第一篇：《小學英語高段教學中兩極分化現象的研究》課題實施方案

《小學英語高段教學中兩極分化現象的研究》課題實施方

案

江山市城南小學英語組 周建青

一、課題研究的背景和意義

“面向全體學生，注重素質教育”是英語課程標準的一個重要的基本理念。體現在小學英語教學中就是要使每一個學生受到良好的英語語言教育，從而使他們具有相應的英語水平。小學階段是學語言的最佳時機，學好英語又是當世之需，新課改后的英語課程趨于系統性和連貫性，小學階段的英語基礎是否扎實將關系到學生今后在中學、大學的發展。綜觀目前英語學習的現狀，在小學生中尤其是高年級學生中，英語水平兩極分化的趨勢愈來愈明顯。隨著小學英語教學的日益普及，家長對小學英語逐步重視，許多學生參加了劍橋少兒英語培訓班、GOGO英語等課外輔導班；學生學習英語自身的習慣與能力的差異等，導致同一班級學生英語水平差異十分懸殊，這一現象給班級英語教學帶來了極大的挑戰。長期以來，英語教學的兩極分化現象一直都是困擾老師一大難題。如果不及時尋找出一種行之有效的途徑來改善這一現象，必將導致小學高年級英語教學陷入一種十分尷尬的境地。一方面，學困生上課毫無興趣，甚至根本聽不懂；另一方面，學優生又覺得課堂教學內容過于簡單，提不起興趣。其結果便是，教學失去它應有的實效性。作為一名英語教師，改變這種現象刻不容緩。

本課題開展的“小學英語高段教學中縮小兩極分化現象的研究”，正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實踐意義：

1、通過該課題研究的實施，我們要解決的根本問題就是要找出產生、造成學生學習英語有困難的根本原因，然后針對這些原因，在研究過程中努力形成解決這些問題的方案和措施，從而形成解決這些問題的可操作的、有創新意義的實踐經驗。該課題的研究實施將會有利于小學生英語基礎知識的掌握和英語語言運用能力的提高，提高英語教師的教學技能、教學藝術和教育教學科研水平。

2、在具體實際教學中發現問題，通過對問題的研究，找到解決問題的方法和途徑。從研究中形成一整套有效的、快捷的教學模式，給學習英語有困難的學生提供行之有效的學習英語的方法，提高學習英語有困難的學生的英語學習成績，以期達到縮小“學困生”面、擴大優生面的教學目的。怎樣去擴大優生面，縮小“學困生”面就是我們面臨的最實際的問題和研究的最終結果。

二、國內外相關研究的綜述

國內外各種英語教學研究，絕大部分都是有關英語教學方法和實施英語教學改革內容的研究。但不管使用哪一種方法學習英語，都會有學困生出現。在實施英語教學和英語教學改革的同時，我們總是回避或者繞開這一問題進行研究和討論。雖然最近幾年在英語學習方面經過探索和研究，取得了很大的成功，但是英語學困生仍然大量存在。在以生為本的新一輪課程改革中，關注每一位學生的發展，特別是學困生的發展，提高英語課堂教學效益，具有更重要的實際意義。課題組成員：周建青（組長）

周金清（執筆）

廖淑仙

毛凌燕

三、課題研究的理論準備

1、理論與實際結合原則

本實驗的關鍵在于端正教學態度，樹立正確的教育觀和質量觀，以馬克思主義唯物論和相關教育教學理論心理學和管理學的理論為指導，通過大膽實踐和創新，引導學生進行正確的學習方式。

2、整體性原則

要求能正確處理好課內與課外，學校，家庭，社會教育配合形成合力的整體性教育氛圍，并面向全體學生，促使全面提高。

3、實踐性原則

在教學中以問題為載體，關注學生學習變化，與相關理論之法聯系，而使問題的解決有所突破。

4、因材施教原則

學生的個體差異，基礎，認知水平不同，只有因材施教，分層推進，在實踐中注重不同層次學生都有不同程度的提高。

四、課題研究預期目標和內容

（一）研究預期目標

1、關注學生學習的過程與方法，關注學生的態度、情感、價值觀，培養學生學習英語的興趣，使每一位學生語言習得能力都有所發展。

2、逐步改進教師教學方法，從而促進學生的學習方式轉變，讓學生學會自主學習，并培養每一個學生具有提出問題、分析問題、解決問題的能力和一定的創新意識。

3、通過對問題的研究，找到解決問題的方法和途徑。在研究中形成一整套有效的、快捷的教學模式，給英語學困生提供行之有效的英語學習方法，提高其英語學習成績，以期達到縮小“學困生”面、擴大優生面的教學目的。

（二）研究主要內容

1、高年級學生間的兩極分化問題的剖析與研究。

小學高年級出現的兩極分化直接影響著學生在整個中學階段的學習成績。研究造成學生兩極分化的原因：

（1）學生層面 表現在各人智力側重點不同造成的原因；學習動機不一樣，對學習外語的情感不一樣造成的原因；學習習慣好壞造成的原因；文化基礎知識是否扎實造成的原因等。

（2）老師層面

教師的敬業程度，駕馭教材的熟練程度，備課的充分與否，上課的針對性程度等。

（3）客觀上的因素

教材難度增大，教學要求提高； 課時數的不足； 缺乏語言環境等。

2、策略研究

通過學生兩極分化原因的分析，在研究過程中形成解決這些問題的方案和措施，從而形成解決這些問題的具體理論。

（1）合作學習實效性研究。

在英語學習活動中，大力倡導學生之間互幫互助，發揚團結協作的精神。師生尊重、理解學困生，鼓勵、幫助他們積極參與課堂學習活動。根據學生英語程度的差異，將好、差學生進行合理、科學地搭配。在對子活動（pair work）中，學優生應選擇相對難度大一點的角色，作出示范，然后再交換角色操練。在小組活動（group work）中，學優生可以擔當group leader的角色，鼓勵學困生大膽開口，幫助他們順利地完成交際任務。學優生在提供幫助的同時也提高了自己，學困生在幫助之下也減輕了焦慮感并能積極地參與課堂活動。讓學生在團結協作中學會關心他人，樹立集體感和責任感，這是非常重要的素質教育。

（2）推進分層教學的研究。

英語課堂中實施分層教學是以班級教學為主，小組教學為輔。總的原則是教材、進度、課時數、教學手段及教學活動形式等方面基本統一。一般而言，共性問題采用班級教學解決；反映不同層次個性的問題則采用分組教學。分類指導則指對于中等以上學生，教師通過提出明確具體的學習任務，著重培養他們的獨立學習能力；對于低層次的學生，教師要多加輔導，并多創設機會讓同組中的學生加強學習合作，讓優生多幫助差生解決學習上的困難。

五、課題研究的操作措施及做法

1．確定研究對象。在五六年級階段，教師首先要對學習英語學困生進行研究和分析，確定學困生的名單。英語學困生的概念界定于單元和期末考試成績經常不及格，或70分以下，單詞聽寫有困難，經常不及格，規定讀出或背誦的課文不會讀或背誦，上英語課和學習英語沒有興趣，這些學生將作為本課題的研究對象。

2．通過任課英語教師的觀察、訪談、記錄和學生日記、口頭自陳、問卷等方式收集數據。數據的內容包括：被研究者在哪些方面比較薄弱，例如：對英語學習的重要性的了解、學習英語的興趣、英語教師的教學方法、單詞記憶，語法知識，句型結構，聽力理解、英語朗讀、英語會話等方面的情況。

3．使用定性分析的綜合法和歸納法將收集的數據進行處理，將學生在各個不同方面的情況進行歸類，制定解決問題的初步方案。在具體的操作過程中不斷探索有效的，實用的解決問題的實施辦法。重新激發學生學習英語的興趣，彌補學習英語有困難的學生的基礎知識，重新培養他們正確學習英語的有效方法，跟蹤進行研究，采取正確的教學措施來降低兩極分化的程度。

六、課題研究的方法和步驟

（一）研究方法

1、觀察法：

在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對英語的學習興趣等。

2、實驗法：

根據實驗目的，對小學英語課堂教學模式分年級進行分層設計、探索，并將不同課堂教學現象做記錄、分析，尋求最佳的教學模式。

3、綜合分析法：通過綜合法和分析法對所收集的數據和具體的個案進行分析和處理。

4、歸納法：使用歸納法總結受試者的各方面情況，提出解決各方面問題的具體措施和實施方案。

（二）研究步驟

1、準備階段（2007年9月—2007年12月）

（1）界定各班學習英語有困難的學生及其具體名單。歸納、總結、分析、研究學習英語有困難的學生的特點。初步擬定和實施激發他們學習英語的興趣和培養他們良好學習習慣的設想和具體方案。積累個案分析、總結課題研究的階段性經驗并將其提煉形成理論性成果。

（2）對現有的經驗及理論進行綜合的比較研究，供本課題借鑒，提出實驗假設，完成實驗的總體設計。交流、完善、豐富、修訂、總結在第一階段的具體方案和措施。不斷積累個案分析、以及各方面的數據積累及其歸納分析的結果、進一步深化第一階段形成的理論成果。

2、實施階段（2008年1月—2008年7月）

（1）按實施方案進行實施，做好跟蹤調查、數據的統計、分析整理工作。（2）定期組織課題研究活動，并不斷調整操作方式。

（3）定期做好工作總結，并做出分析、調整，進一步完善操作體系。

3、總結階段（2008年9月—2008年10月）

全面反思、總結，撰寫研究報告，結題。

七、課題組成員及分工

（一）課題組機構：

組長：周建青 執筆：周金清 成員：廖淑仙 毛凌燕(二)課題組分工：

周建青主要負責本課題方案的指導和實施工作。

周金清主要負責課題實驗方案的總設計，研究活動的策劃組織，研究過程的全面管理，本研究相關資料的收集，結題總報告以及相關研究論文的撰寫，組織成果鑒定。

廖淑仙 毛凌燕主要負責本研究過程的全面管理，研究相關資料的收集，相關研究論文的撰寫。

八、課題研究的條件分析

1、該課題有學校領導的大力支持與正確領導。

2、本校是衢州市教育科研先進單位。課題組教師均具有較高的科研和教學水平，96年“小學英語情意教育模式研究”獲衢州市課題二等獎。課題《小學英語TBL課堂教學模式研究》獲江山市、衢州市課題研究成果一等獎、衢州市、省教研室課題成果二等獎。課題《小學英語情意教育模式研究》、《小學英語聽說訓練模式研究》分別獲衢州市教育科研成果二等獎;課題《小學英語形成性評價研究》、《“問題式”主動學習在小學英語課堂運用》獲江山市課題研究成果一等獎。

3、實施該課題研究的主要研究人員都是城南小學第一線的、具有豐富的英語教學經驗的、具有科研知識優秀教師。大部分教師都在全國各級報刊雜志發表多篇教學論文和案例。

第二篇：關于“兩極分化”現象的原因與對策研究課題實施方案

關于“兩極分化”現象的原因與對策研究

課題實施方案

一、研究的背景與成因

（一）研究背景

1、問題的提出

隨著課程改革的深入發展，新的教學理念不斷深入課堂的每一個環節，課堂教學的面貌煥然一新。然而，對于小學生數學成績兩極分化的現象卻出現了相對嚴重的態勢。我校有許多留守子女，他們在性格、行為習慣、學習成績等方面都有著不同程度的差異，特別是在數學學習中表現得尤為明顯，數學學習成績兩極分化，部分學生已有厭學情緒，這種狀況直接影響著大面積提高數學教學質量。那么造成兩極分化的原因是什么？有沒有應對的方法與策略呢？

為此，我們確定了以“關于‘兩極分化’現象的原因與對策研究”作為研究課題。

2、研究的必要性

開展“關于‘兩極分化’現象的原因與對策研究”，是我們小學數學教學發展的整體需要，也是我們教師專業發展的需要。在我們的教學任務繁重、研究時間少，同時由于長期受到應試教育等原因的影響，對新課程、新理念存在理解上的片面性，使教師的教學方法、教學過程依然不同程度地存在著以教師控制為主，學生參與率低、課堂目標不能很好達成、教學質量低的現象。所以如何把新課程的理念內化為教師的觀念、外化為教學行為，促進學生有效的學習，是我們整體發展的主要問題之一。

3、本課題研究的目的意義

（1）、通過研究可以讓我們認識小學數學學習出現分化這一現象的本質和原因。

（2）、研究影響學生學習造成學生數學學習兩極分化的各種因素產生作用的方式、途徑、后果和整個過程，分析各種因素產生的根源和影響學生學習，造成學生學習分化的途徑以及整個過程。

（3）、找出解決問題的方法和應對策略，從而緩解小學數學兩極分化。

（二）本課題的研究現狀

1、學生個性的差異。由于學生的知識層次不同，探索實際上是給優秀生創造了思維空間，學困生只是一種形式的參與，實際收效并不大，成了合作學習的觀望者。

2、認知差異。教師在課堂上不科學實施分層教學，課后也沒能及時輔導，學困生與學優生距離也將越拉越大。

3、教學評價差異。在應試教育時期，由于教學評價單一，大家習慣于用考試分數這個標準去衡量所有學生的發展，有的只用一張試卷來檢測同一班級學生的學習情況。在這種情況下，學生的學習能力、學習效果就明顯地拉開距離，優生和學困生就因一張試卷而產生了。

4、家庭教育的差異。目前，有為數不少的家長，缺乏基本責任感，不能給

予孩子最起碼的家庭學習氛圍。還有的父母在家庭教育管理上或嬌寵過分放任自流，或嚴厲有余，使這類學生的文化求知的價值和人生價值觀取向發生偏離。家庭教育的失策，給孩子的身心發展造成了不良影響，也給學校教育增添了障礙。過早地使一些孩子喪失了學習努力的目標和學習鉆研的興趣，以至于小小年紀就成為了老師、學生、家長眼中的“差生”。

二、課題的理解與研究假設

1、對課題的理解

兩極分化中的關鍵詞為“兩極”，根據《現代漢語詞典》可將其解釋為兩個極端，延伸結合到我們教學來說，一個極端為優秀，即優生；另一個極端為學困生，即差生。其次，優生與差生是相對而言的概念。在班級中，兩極分化剛產生時，優生占少數，差生也占少數，而既不是優生又不是差生的人數占絕大多數。只有當兩極分化到非常嚴重的程度時，不僅差生的數量有變化，而且，差生與優生的差距也越來越大，這就是兩極分化。而兩極分化又是一個比較客觀的現象，因為學生之間肯定是存在差異的，肯定是不平衡的，但是兩極分化確實不應該擴大。從心理學上來說，正常情況下的差異應該符合正態分布。教育理論表明，在正確或正常的教育下，學生的學業成績應該呈正態分布，即兩頭小，中間大的分布狀態。如果出現了兩頭大，中間小的情況，那是不正常的，需要在教學和教育上找原因。

2、課題的研究假設

關于兩極分化現象的研究已經非常多了，特別是新課程改革以來，為學生提供了更多自主學習和探索的空。但是，學生數學學習兩極分化現象也日趨嚴重。如果能通過對我們小學數學學習兩極分化現象的成因分析，找到突破口，提高數學的教學質量，進行針對性改革，以達到減緩學習的兩極分化，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，為學困生解“困”，使每一個孩子在知識技能上都能得到有效的發展，讓我們每一位孩子愛上數學，走出兩極分化的枷鎖，讓每個孩子都爭當學習的主人。

三、課題預設目標

根據《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程要使人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。特制定本課題目標：

1、分析造成學生數學兩極分化的客觀原因，并在此基礎上，根據學生的實際情況適當調整教學內容，使學生在數學課堂上處于主動參與，積極活動的狀態。

2、探討教學過程與方法，分析學生數學學習兩極分化的主客觀因素，并由此改進教學過程與方法，從而促進學生學習方式的轉變，而適應新課程的教學。從而也培養了學生的自主能力和創新能力。

3、關注學生學習的過程與方法，關注學生的態度和情感，使每一位學生身心和學習能力都有所發展。

四、課題研究內容與策略

（一）關注學生，減少兩極分化

1、關注學生的學習基礎

素質教育提出教學應面向全體學生，爭取人人學有所成。因此我們要從分析

學生基礎開始入手，尊重學生原有的認知水平，動之以情，曉之以理，使每一個學生在基礎上找回學習的自信。

2、培養學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，學習興趣是直接推動學生學好數學的內在動力，直接影響學習效果。且興趣不是天生的，它是在學習中逐漸培養起來的。因此，我們要做的是在教學過程中應注重學生的生活體驗，設計一些生活情境，同時讓學生積極參與到我們設計的趣味教學活動中來，讓他們體會到學習的快樂。

3、關注身邊的每一位孩子

教師要相信每一個孩子在不同層次上都會有發展，在不同方面都會有各自的才能，別讓自己的學生成為被遺忘的角落。

（二）、改進教學方法，緩減兩極分化

1、實施分層教學，尊重學生個體差異

教學是一個教與學雙邊的活動過程，若對不同層次的學生采用同一個要求，同一種教法，必將打擊學困生的積極性和主動性，其結果必然是兩極分化嚴重。所以，我們要學會在目標的確定、新知的探求、練習設計中要分層設計、區別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求，讓不同層次的學生得到最大的收益。

2、調動學生思維參與，提高課堂效率

美國教育家彼德克萊恩說學習的三大要素是接觸、綜合分析、實踐參與。學生要實現主動發展，參與是基本條件。那么如何調動學生的思維參與呢？我們要學會創設情境，學會巧妙的提出問題，引發學生心理上的認知沖突；同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。學生參與的積極性高起來，課堂的教學效果也會跟著提高。

3、提高小組合作，發揮每位學生的作用

小組合作學習是新課程的一大亮點，它體現了教學理念的轉變和教學方法的創新。小組合作有助于學生自主學習能力的培養和提高，有助于激發學生的創造力。但在小組合作活動中，優等生憑借敏捷的思維在小組中充當著核心人物，而那些基礎較差，思維較慢的學困生，只能在邊上默默無語。因此，我們教師應根據學習內容，合理分工小組成員，讓每一位學生都能意識到自己在活動中的重要性，讓學困生也學有所獲。

（三）、完善教學評價，從新認識兩極分化

1、尊重每一個學生，堅持多元評價

教師衡量學生智能的標準不能太單一。多元智能理論分析：有些學生可能語言智能不突出，但運動智能非常出色，有些學生可能數理邏輯智能不突出，但音樂智能非常出色。作為教師，我們不能簡單地以語文、數學考試成績去衡量學生。教師要了解學生的差異，承認學生的差異，從多種角度、積極的心態去認識學生。

2、評價要因人而異，給學困生創造成功的機會

我們對學生的要求不要一個標準，要根據不同的起點，不同的情況分類評價，這樣才能讓每一個孩子通過評價看到自己。

（四）改善學習環境，驅除兩極分化

1、用愛營造一個輕松、愉快的學習環境

學生到學校不僅是要學習文化知識，他們還有多種需要，包括情感交流的需

要，特別是留守子女、外來務工子女和家庭環境較差，學習有困難的孩子，要給予他們特別的愛，要幫助和鼓勵他們自強自立。在校內，班級里為他們營造愉快的氛圍，在學習方法上多給予指導。促使他們在班集體中建立自信，找到溫暖的感覺。

2、家校互動，還孩子一個愉快的環境

學校和家庭教育是學生學習的兩個重要環境。對于農村學生來說，家庭教育環境尤為重要。留守子女家長有的長期外出打工，有的因文化程度太低根本無暇顧及孩子的學習，有的家長在家庭管理上過分的放任自流??長期以來，對學生的身心發展造成了不良影響。因此，我們教師也要積極的采取措施，力所能及的要家長改變一些教育觀念：多關心孩子的學習，多關注孩子的成長。還給孩子一個愉快的學習生活環境。

五、研究方法

1．文獻研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關小學數學有效教學策略的科研文獻材料，獲取所需利用的信息。

2．調查研究法：通過運用問卷、訪談、研究等科學方式，有目的、有計劃、系統的收集有關問題或現狀的資料，從而獲得關于課題研究的相關事實，并形成關于課題研究的科學認識。

3．行動研究法：在一定的理論指導下，創造條件，對實驗對象施加影響。有目的的觀察記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題研究。

本課題研究采取邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式。

六、課題的研究步驟

教師遵循新大綱和新教材的教學進程，從容易到稍難，從籠統到細致一步一個腳印，引領學生走向知識的殿堂。

1、準備階段

內容：確定具體的實驗對象，聯系各數學教師予以幫助，請教育骨干對實施方案進行可行性論證，制定出簡單的實驗構想。

2、實施階段

第一實驗階段

（1）對學生的學習態度、學習習慣等進行調查，形成基礎研究數據，建立研究檔案。

（2）階段研究總結及下一階段的研究計劃。

3、總結階段

積累資料，總結經驗。撰寫論文、案例及課題研究總報告。

七、研究成果形式

撰寫論文，積極上公開課，對學生實踐能力培養方面進行評議，總結經驗，根據研究的教育目標，對學生實踐活動進行測定評價，寫好課題的研究報告。

第三篇：小學英語中高段教學淺談

小學英語中高段教學淺談

井研縣高鳳小學

宋彬

我們學校地處偏遠山區，絕大多數學生來自農民家庭，很大部分是留守兒童、隔代教育。家長別說講英語，就是了解英語的都是非常少，更談不上輔導孩子了，家長對英語的重視程度也遠遠不夠。其次，小學英語課程少，一周只有4節，學生除了在課堂短短的40分鐘外，基本就沒有應用英語的地方，只能是前面學后面忘。除此之外，班級規模較大，影響教學活動開展，教師對學生也不能全面關注。這都使我們的英語教學開展起來非常不順暢。

為了克服這些困難，在平時的英語教學中我們從以下幾個方面入手：

一、充分鉆研教材，找準重點，認真備課。

在學習每一個模塊之前，我們首先把這個模塊的兩個單元認認真真地進行揣摩，找出要求會背會寫的單詞、重點詞組及短語、語言交際運用的句子、語法知識。其次，對所要教學內容的方法、形式、活動內容、容量及課時安排、都進行細化。比如：單詞教學應該怎樣來處理、詞組、短語、重點句子、語法知識等怎樣來呈現，怎樣來練習，怎樣來運用。重難點怎樣來突破。游戲活動應該怎樣安排等。這些，在心中形成一個大概的輪廓。最后，就是把這些想法教法寫下來，邊寫邊揣摩，最后形成教案。

除此之外，仔細鉆研歷年的考試試卷，對本單元中容易出現的考點、考查的方式方法、學生容易出錯的地方要做到心中有數。同時不斷通過口筆頭訓練強化突出這些重點難點。

二、激發學生學習興趣，在教學環節中增加學習的趣味性。

興趣是最好的老師。只有不斷提高學生學習英語的興趣和自信心，才能激活英語課堂；只有學生對所要學習的知識產生興趣，才能樂學、善學。

1、創設語言環境，營造輕松愉快的氛圍。

在講課時，我們力求形式多變，通過實物或借助一些肢體語言與表情，給學生一種吸引力、新穎感。努力為學生創設輕松愉快的英語課堂氛圍。比如在學習動物的單詞時，我們可以模仿動物的聲音，這樣學生聽起來有趣、學起來高興、記起來也就容易多了。在學習四年級Can I have some??這一單元時，教師和學生可以課前準備一些食物，上課時教師走到學生面前挨個挨個的詢問Can I have some?? 接著告訴學生，老師也帶來了各式各樣的食物，問他們想要嘛，面對食物，學生積極性更高，學起來興趣也更濃。再比如在學習五年級Where did you go? 這一單元時，在熱身活動之后，我們可以展示教師自己和家人出游的照片，通過這些照片自然的引入Where did you go? What did you do? How did you go there? Who did you go with? 這些問題，接著老師將課堂設置成一個夢境，讓學生在舒緩的音樂聲中，遐想他們自己的一次旅行，接著讓他們描述自己夢中去過哪些地方，做了些什么，怎么去的以及和誰一起去的。最后再過渡到課文中的情境。通過這種情景化的教學途徑，不僅活化了教學內容，而且讓學生在輕松愉快的環境中掌握了本課的重點內容。

2、巧妙利用課堂游戲

其次，由于小學生的年齡特點，課堂上的注意力超不過二十分鐘。課堂游戲在英語教學中也發揮著極其重要的作用。因此每節課我們都會設置一些游戲環節來吸引學生注意力。每節課上課之前，我們都會做一個開火車的游戲，老師當 bus driver,對能正確回答問題的學生，我們會給他一張ticket讓他get on the bus。通過這個游戲進行一個簡短的Free talk 或者復習上節課我們所學的知識。這樣學生能更快進入我們的英語課堂學習。對于單詞的教學我們采用了大小聲、吹喇叭、How many fingers, how many times、蘿卜蹲等形式多樣的游戲活動讓學生在輕松愉快的環境中輕輕松松學習單詞。在學習新內容之后，采用“表演之星”或“模仿秀”等讓學生復述對話或把對話創作成小故事進行表演。獲勝的小組將獲得相應的獎勵。

3、自編歌曲或chant 我們在課堂上經常采用兒歌教學，借用一些經典兒歌旋律將本課重點句型、短語等自編成英語歌曲或chant等。例如，在學習Can you?? 這一句型及其回答時，我們學校部分老師借用兩只老虎這首歌，自編歌曲 Can you run fast? Can you run fast? Yes, I can.Yes, I can.Can you run fast? Can you run fast?

No, I can’t.No, I can’t.這樣不僅利于學生記憶，也有利于創設一種輕松愉快的教學氛圍。

三、培養學生良好的朗讀、背誦英語課文的習慣。

英語作為一門語言學科,除了課堂效果之外，還要讓學生多讀、多講、多練。我校教師特別注重課文的誦讀。在平時教學中，我們充分利用每周兩節的早讀課時間，讓學生放聲朗讀，同時要求學生對所有課文進行背誦。對于中高段學生，每個模塊后的單詞進行反復的聽寫。而對于學困生，我們也要求做到對課文單詞能讀、能認。

四、加強練習與鞏固

把教學落實到實處，只靠我們每堂課的40分鐘遠遠不夠，需要課后的練習與鞏固。而其余學習時間很少有同學進行英語練習，所以英語學習的課外延續對于我們來說也是提高教學質量的一個關鍵，我們充分利用每天中午一點到兩點教師學生休息的這段時間，讓學生來讀英語、背英語或做一些針對性的練習。及時發現問題，對于沒有很好掌握的同學及時輔導，找出不足與疏漏，及時補救。

除此之外，我們學校的老師還利用課余時間，針對不同的學生做分層指導，層次的學生設計不同的聯系，滿足不同層次學生的需求。對后進生加強輔導力度，對于學困生做到多關心、不歧視、不放棄，堅持以表揚鼓勵為主的正面教育。通過這些工作做好學生知識上的查漏補缺。

六、開展分組教學，充分發揮學生自身的能量

抓住小學生爭強好勝的心理，我們將全班同學分成幾個小組，每四人一組，每組選一名英語成績好、有一定組織能力的同學任組長。在全班開展小組競賽，對每個小組從課堂表現、活動、作業、課文背誦、單詞聽寫等情況進行評分，每個月按照得分情況評定優秀組。以此喚起了學生的主體參與性，增強了學生的競爭和合作意識。

以上就是我們在教學中的一點做法，在師生的共同努力下我們取得了一定的成績。當然成績的取得與學校領導的關心和支持分不開。我校領導高度重視英語教學工作，積極組織我們參加各級教學教研活動，向同行學習。同時要求我們教師加強自身學習，不斷提高自身素養。這對我們也是一種很大的促進。

2014年10月24日

第四篇：小學英語情趣教學研究課題實施方案

小學英語情趣教學研究課題實施方案

一、課題名稱 ：小學英語情趣教學研究

二、課題研究單位：營丘鎮明河小學

三、課題開展的國內外研究現狀

英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家都將英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并擺在突出的地位。在我國，隨著 WTO 的加入，國際交流日漸增多，人們語言交往日趨頻繁，英語這門世界通用語言之一顯得尤為重要了。在小學開設英語，已經成為社會發展的必然，兒童學習英語不同與成年人，因為語言學習是最枯燥無味的，而兒童的自制力又很差，因此，采用什么樣的方法，使孩子們學好這門功課，就成為一個至關重要的問題。

基于小學英語教學中存在的弊端，以及激發學生學習興趣的重要性，我們在教學中嘗試“情趣教學模式”，使學生真觀、形象、有情有趣的學習英語。這既符合小學生的年齡特點，也有助于兒童的認知由感性向理性發展，情感趨于樂觀向上、積極主動，最終能夠把學習英語作為一種樂趣，作為一種生活需要。

四、課題實驗的目標．通過實驗達到英語教學過程交際化，整個教學過程中教師盡量運用英語組織教學，強化交際性的操練，培養學生在運用英語的過程中逐步達到能用英語表達思想、進行交際的能力。．通過實驗使學生學習興趣盎然，使他們樹立學好英語的自信心，這也是小學英語的一項重要任務，為此教學中，教師根據兒童生理、心理特點，挖掘教材中生動、有趣的內容，采取各種有效的途徑激發學生學習熱情，使他們以主人自居，積極、主動、大膽、愉快地參與英語課堂教學活動，變苦學為樂學，為今后終身學習打好基礎。．通過實驗使任課教師進一步明確要不斷地更新教育、教學觀念，提高自身理論、業務水平，不斷充實自我，改進教學方法，提高素養，為國家的基礎教育做出更大的貢獻。

五、實驗原則及方法

實驗原則．主體性原則：面向全體學生，使每個學生都有參與的機會，體現學生主體性，師生關系平等、融洽、和諧。．趣味性原則：采用多種活動，如以聽、說、讀、寫、唱、畫、演、賽等并舉，突出“樂”字，生動活潑，新穎有趣，極大地調動了學生的學習興趣。．靈活性原則：活動形式有動有靜，動靜結合。活動人數可多可少，活動時間可在教學的任何環節。．實效性原則：知識性、趣味性、思想性為一體，利有一舉多得，講究實效。5 ．情景性原則：創設情境，增強學生的語言實踐內容，情境貼近生活，縮短課堂與實際生活的距離，培養初步交際運用英語的能力。

實驗方法：、教師盡可能全英教學，可借助手勢、動作、表情等肢體語言來避免短語的干擾。努力為學生創設一個輕松、愉快的語言學習氛圍，鼓勵學生積極參與課堂活動。既要適合學生的年齡、能力、興趣，又使他們感受一定的挑戰，滿足他們的競爭意識和成功感，維持學習的興奮點。．教師盡可能利用多種教學手段，選用既有知識性又有趣味性的圖片、生動活潑富有啟發意義的多媒體、課件及音像資料輔助教學，創設一個接近真實或半真實的交際場

景等。避免機械枯燥的重復、采用內容重復但形式多樣的方法，加強第二語言的輸入。如用小品表演、游戲比賽、唱歌等形式幫助學生掌握語言功能和熟練語言表達。．教師的教學應把學生所學習詞匯和表達方式用于實際生活，可設計多種交際任務。如描繪全家福照片介紹家人，采訪同學喜歡與不喜歡的食物和運動等。課堂教學向課外體驗延伸，以分組合作的形式把課內的虛擬情景放到課外的真實體驗中，安排學生摸擬真實生活場景購物，營造互幫互學的英語交際氛圍，培養學生的語言交際能力和團結協作精神。

六、研究的周期及步驟

起止時間：

2010年9月——2011年12月：

具體步驟：、準備階段： 2010 年 9月-——2010年 11月

課題組召開全組集中研討活動，布置研究任務

進行具體分工，全面啟動課題研究工作、實驗階段： 2010 年 11月-——2011年 9月

論文集

成果展示課

教師的課件、錄像、照片等、總結驗收階段： 2011 年 9月-——12 月

課題研究進入結題階段

撰寫課題研究報告

七、課題研究的主要預期成果及其形式

1、小學英語教學中的愉快情緒的保持及延伸

2、論文集

3、成果展示課

4、教師的課件、錄像、照片等

八、課題研究的組織機構及成員

成立課題領導小組，負責實驗的宏觀指導、總體協調和條件保障。組長：宋曰寶

下設實驗小組，具體負責課題的策劃、組織和實施。

組 長：劉翠蓮

成 員： 參與本課題實驗的英語教師

明河小學小學英語情趣教學研究課題組

小學英語情趣教學研究實施方案

營丘鎮明河小學

劉翠蓮

第五篇：小學英語中高段閱讀教學

小學英語中高段閱讀教學

成都市三原外國語學校附屬小學 范文燕 *** 摘要：小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎。閱讀能力直接受到閱讀興趣的影響，閱讀興趣越高，閱讀動機越強。我們老師的任務就是激發學生的閱讀興趣，使閱讀成為令人愉快的活動。

關鍵詞：小學英語;閱讀形式;重要性;策略

在小學階段教師就應該有意識培養學生良好的英語閱讀習慣和能力，所以在小學高段做閱讀教學，對于老師和學生都是一個很大的挑戰。閱讀在培養學生的思維能力，分析能力和理解能力等方面都有不可替代的作用。實踐表明，閱讀能力直接受到閱讀興趣的影響。閱讀興趣越高，閱讀動機越強。我們老師的任務就是激發學生的閱讀興趣，使閱讀成為令人愉快的活動。然而，長期以來，廣大小學英語教師對英語閱讀教學的研究和實踐的忽視，現行的小學英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材的不明確，導致學生的閱讀能力低下，直接影響著小學英語的教學質量，制約著學生各方面能力的發展。因此作為一線教師的我們，要把小學英語閱讀能力的培養當成我們的重要任務。正確把握小學英語閱讀目標要求，通過小學英語閱讀教學的研究，找到閱讀教學的策略和合適的模式，從而更好的培養學生的綜合語言運用的能力。下面我就將近幾年在小學英語高段閱讀教學的一些經驗總結歸納如下：

一、英語閱讀的重要性。

英語新課標中關于語言技能二級目標“讀”的描述中有這樣一句話:“能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文,并養成按意群閱讀的習慣.”小學階段總體上處于發展英語閱讀能力的初級階段.小學三、四年級可以看作發展閱讀能力的準備階段,大多涉及詞和句的認讀活動;到了五、六年級,小學英語教材中出現了明顯的閱讀語篇,怎樣實施閱讀教學也開始為教師所關注.通常,小學英語閱讀教學可分為三大步:閱讀前,閱讀中和閱讀后.教師在做教學設計時要充分考慮這三個階段的特色,靈活設置豐富、適當的活動改善閱讀教學的效果,提高學生的閱讀能力.大量輸入以廣泛接觸為宗旨，自然輸入，自然吸收，不強記強背，更不要求接觸的全輸入，輸入的全吸收，吸收的全輸出。大量的閱讀正是語言輸入轉為輸出的必不可少的途徑。它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。閱讀既可以幫助學生鞏固所學的單詞，更是擴大詞匯量的好方法。由此可見閱讀在語言學習中的重要性。

二、明確教學目標。

在小學，當學生慢慢升到高一點的年級，我們英語老師都發現不少孩子學習英語的興趣好像有所下降，不像剛開始那么積極了。尤其是高年級在簡單日常會話基礎上逐步增加了語篇閱讀的內容之后，很多老師一下子不太適應，也有些老師很頭痛因為找不到有效的方法來激發學生的閱讀興趣，使得教學效果不夠理想。因此在高段閱讀教學中首先必須確定文章的中心點和閱讀重難點，這樣才能設計合適的教學任務，勾畫出故事線索，提出開放性問題，引導學生去思考本文大意和中心思想。首先在講述故事前，應該提前將文章中新單詞和短語通過舉例等方法讓學生知曉它的讀音和意思，這樣才能清除學生的閱讀障礙。然后再通過全文聽讀逐步感知故事大意，再分層講述各段大意，進而將故事內容深化，程度好的可將文本進行再構，為學生提供大量的語言輸入。

三、采取恰當的導入方式，激發學生的閱讀興趣。

良好的開端是成功的一半。閱讀課給人的通常都是枯燥無味，導入的成功與否直接影響著閱讀教學的效果。現行小學牛津英語高年級教材中也出現了小短文的教學，內容豐富，接近學生的實際生活，教師在教學過程中可以根據不同閱讀材料，開展恰當的導入，激發學生的閱讀興趣。在一節相對沉悶的閱讀課上，如果老師還用單刀直入的導入方式和講述會顯得單調乏味，也會讓學生產生厭倦，并使得學生聽課質量大打折扣。那么如何能在第一節閱讀課時就吸引學生的注意力，讓活潑好動的孩子們快速愉快的進入課堂是非常重要的。所以在我的教學設計中，我設計了各種導入活動來吸引學生們的注意力，激發他們的學習興趣，比如利用實物和圖片直觀導入，情景導入，朗文5AChapter4 C Lending a hand，本課主要講述讓學生理解如何做一個樂于助人的人，并積極主動做一個樂于助人的公民，在這一課的課文導入時我就采用了實物和圖片直觀導入的方法，先是出示一張故事的主人翁Larry的圖片，引出故事中心物品dog food,并提出開放性問題：Should he take the bag away?讓學生思考，帶著問題進入故事。因此教師在小學英語閱讀課中，要根據教學內容采用不同的方法來導入新課。

（一）注意問題的指向性。

閱讀學習過程中，當學生們在聽音和讀圖時老師可以適當提出一些有目的性的問題讓學生一邊學習一邊思考，這樣既能讓學生自己感知故事大意，捕捉故事要點，又能讓學生的聽力和實圖能力得到充分的鍛煉。比如5AChapter4 C Lending a hand，這一課我首先將故事分為兩大部分，在第一部分的教學中，通過學生們的聽力和自學中，我給出了問題：Is this bag...?讓學生根據圖片和內容自己找到答案。

(二）閱讀方式和練習形式多樣化。

在以往的閱讀教學中，我們的老師習慣的閱讀方式基本上都是聽讀，跟讀。其實閱讀方式的多樣化同樣可以吸引學生的注意力，如果久用一種閱讀方式會讓 學生覺得乏味，沒有新意，久而久之學生對閱讀這一塊也會產生排斥。因此經過一段時間的摸索，我發現閱讀方式也是可以多樣化的，教師可以用多種方式的朗讀幫助學生激發閱讀興趣和理解篇章，比如說可以采用聽讀，小組自讀，模仿讀，齊讀，個人讀，老師帶讀等等方式。故事閱讀后通常我們都會有一些鞏固練習的題，我們可以根據學生的年齡特點，設計一些形式多樣的練習題，讓新知得以鞏固，比如判斷、填空、選擇、句子排序等形式幫助學生理解故事大意。在這之后課根據故事情節進行一些角色表演，復述故事，創編故事。例如在朗文5A Chapter3 C 部分，本課講述的是一對夫婦由于心理依賴原因，總感覺自己是生病的情景，通過本課的學習也告訴我們保持良好的心情就會擁有健康的身體。在這一課的學習中我就給孩子們例舉了很多實例，也讓孩子們根據故事內容進行角色表演和創編，在這一過程中，孩子們積極參與，興趣盎然。因此這一課的閱讀教學也有不錯的收獲。

四、不同年齡段的學生需要采取不同的閱讀策略。

（一）首先針對中低段學生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與關系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些Yes/No 的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀仔細體會。

（二）其次對于中高段學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利于將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調培養語感，加深對課文的進一步理解。

（三）閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動：如改寫、續寫、角色扮演或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學生靈活地運用所學語言，實現知識的正遷移作用。結束語

“冰凍三尺，非一日之寒”，小學英語閱讀能力的培養是我們一線教師教學的重點之一，只要我們教師明確具體閱讀教學目標要求，持之以恒，注意培養小 學英語閱讀的興趣和習慣，采用恰當的閱讀教學策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動恰當融入閱讀教學中，小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高。

參考文獻： 小學英語新課程標準

與新課程同行 叢書--教學理論探究 朱浦 著 Longman--How to Teach English By Jeremy Harmer