第一篇：《在小學數學教學中師生關系的研究課題》實施方案

在小學數學教學中師生關系的研究課題

實 施 方 案

一、實驗課題

在小學數學教學中師生關系的研究

在教學過程中，教師與學生的關系是平等關系，合作關系。教師是學生的組織者，引導者，合作者。教師要把教材變成學生的活動，從學的角度看，學生是學習的主體，是教材的探究者，是課堂的活動者。教學過程中學生主體性發揮得如何，直接影響教學的效果和質量。但由于學生自身的局限性，只有在教師的指導下才能順利完成學習任務，因此教師要努力創設寬松、和諧、民主的課堂教學環境，把微笑、信任、激勵、競爭帶進課堂，使學生輕松、愉快地參與學習。教育教學過程不僅要在課上進行，而且要在課下進行。通過本課題的研究，使和諧、融洽的師生關系有利于促進學生自主學習、自主發展。

教育心理學表明，熱愛、理解、信任尊重學生是教師的天職，也是教育好學生的前提。融洽的師生 關系所孕育的教育潛力是十分巨大的，學生的潛力水平本來沒有多大的差異，但教師對學生的態度不同，會導致學生在以后的發展中形成不同的發展水平。

學生在和諧、融洽的師生關系環境中學習，可以較好地適應將來的社會表現出較高的能力。

二、實驗假設

創設寬松、和諧振、民主、平等的教學氛圍，會給學生創造學到更多東西的機會，從而促成學生成長。

三、實驗變量

本課題的自變量是教師要努力創設寬松、和諧、民主的課堂教學天下環境。因變量是使學生輕松、愉快地參與學習，促進學生自主學習、自主發展。

四、實驗目標

1、發展目標：通過實驗，發揮學生的潛在水平，最大限度地發揮學生的主動性和積極性。

2、認識目標：提高教師的業務修養和理論修養同樣也是本實驗的重要傻通過實驗，找出促進學生自主學習、自主發展的內在動力，提高學生的整體素質，以適應社會的需要。通過實驗，寫出有價值的文字材料。

五、實驗檢測

1、課堂檢測：學生是否能敢于質疑，敢于發表自己的見解，敢于堅持言之有理的觀點。

2、課后測試：學生是否具有自尊、自立、自決、自強等個性品質，弘揚學生的自主性。

3、階段測試：結合期中、期末考試，使學生在人與人的關系中體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、友愛，同時受到激勵、鞭策和鼓舞，全面發展自己。

六、實施步驟

1、準備階段：（2002.4—2002.5）學習有關理論知識，查閱一些教改資料，制定實施方案，培訓實驗教師，搜集準備實驗的一些材料。

2、實驗階段：（2002.6—2003.11）實驗教師編寫實驗計劃，總結實驗經驗，撰寫實驗報告或論文，進行評議、修改。

3、評價階段：（2003.11—2003.12）總結匯編研究成果。

第二篇：小學數學解決問題教學有效性研究課題實施方案

《小學數學解決問題教學有效性研究》

課題實施方案

一、課題提出

1、學生發展的需要

從國際數學課程發展的趨勢來看，許多國家都將使學生理解數學的應用，發展他們解決實際問題的能力作為重要的課程目標，因此，我國小學數學應當把培養學生解決問題能力作為重要作務，在基礎教育課程改革的背景下，更應當重視解決問題的作用與價值。解決問題能力是學生數學素養的重要標志，解決問題教學有利于學生數學基礎知識的掌握及對數量關系的理解，有利于發展學生的創新意識和實踐能力，有利于學生在解決問題的過程中學會與人合作。

2、課程改革的需要

從應用題到解決問題是新課程教材內容轉變最大的部分，無論是學習目標、內容體系、編排與呈現、教學模式還是評價方式，給教師帶來的沖擊是非常強烈的。由于教師沒有準確把握應用題在新課程中的功能性轉變，在解決問題中出現了一些偏差，暴露了一些新的問題，需要不斷總結與反思，重新認識解決問題的教學價值，審現自己的教學行為。

本研究力圖以小學數學解決問題教學為抓手，探索學生解決問題的心理機制，并進而形成解決問題教學的新模式，為教材修訂提供依據，為廣大教師提供可資參考的教學范例，真正為師生的可持續發展做出貢獻。

二、研究理念

解決問題是新課程提出的一個核心概念和四大教學目標之一，是與國際數學教學接軌的重要體現。它應該貫穿在所有數學內容的學習之中，而不僅僅在“應用題”中。“解決問題”不是一種知識形態。對教師而言，不僅是教學目標，更是一種教學意識、教學方式與教學過程；而對學生而言，是一種綜合的數學能力，是綜合性、創造性地解決新的情境中陌生的數學問題的過程。

三、研究目標

1、學生層面： 通過課題研究，以“發展學生解決問題的能力”為著力點，使學生形成解決問題的基本策略，提高學生發現問題，提出問題、分析問題，解決問題的能力，不斷提高學生的數學素養，從而學會“數學地思維”

2、教師層面：通過本課題研究，使廣大教師對解決問題有更深入的理解，明白解決問題與應用題教學的區別及優勢，研究小學數學解決問題的教學模式。

3、學校層面： 通過本課題研究，創造性地開展各種教研活動，培養出一批研究型教師，推動學校的教學工作再上新臺階。

四、研究的內容

1、解決問題的內涵及教育價值

（1）解決問題與傳統應用題教學的比較研究

（2）人教版教材“解決問題”編寫體系及其修訂建議（3）解決問題的教育價值

2、解決問題的基本策略

（1）低年級段解決問題策略的教學滲透（2）解決問題策略教學的現狀分析與思考（3）解決問題策略教學的教學模式研究

3、學生解決問題能力的培養

4、小學生解決數學問題能力測試與評價

五、研究原則

1、前瞻性原則

本課題研究應努力反映新世紀科技和社會發展對公民的科學知識的需求，使我們的課題研究具有新時代的特征，從而促進師生的可持續發展，這是我國現代化建設的需要。

2、科學性原則

必須考慮小學生的身心特點，特別是學生的認知、情感和個性特點，把學科的邏輯體系和學生的認知發展規律結合起來，并以小學數學解決問題的研究成果作為工作的指導。

3、創新性原則

要根據學生解決問題的心理規律，結合學科特點和當前“探究性、體驗性、交往性、做中學”等教學改革的總趨向，創造性地設計出系列性的能夠促進學生可持續發展的各種新穎的教學策略。

六、研究方法 由于本課題的研究是一種基礎教育教學科學研究的范例，是一種理論性、實證性、探索性研究。主要采取行動研究、案例研究、經驗研究等研究方法，同時輔以文獻的調查、實驗等研究方法。

七、組織管理

1、組織管理：由校長全面指導實施，教務處成員主持，學校教師擔任課題研究人員。

2、課題組成員：

組長: 盧波欽 副組長：蔣明文 盧如亮

成員：邱峻琦 曹愛國 侯少飛 歐陽毛古 侯愛花 譚家國 羅志華 何金金 李翠云 譚志忠 鄧偉玲 鄧媛園 王光耀 吳姝君 徐紅莉 何芳 譚婷婷

八、研究過程

第一階段：醞釀準備階段(2013.4—2013.6)

1、制定方案，分層次落實課題

課題選定后，實驗領導組和研究組要發揮集體的智慧和力量，在閱讀有關資料、幫助實驗教師提出研究的目標和任務，設計研究方法、研究過程、寫成課題設計方案。

2、加強管理，精心組織實施

“小學數學解決問題的教學研究”課題是一項從理論上、實踐上都具有探索性的研究工作，要加強領導和計劃管理，盡量少走或不走彎路，保證實驗的正常進行，爭取早出、多出成果。

第二階段：實施階段(2013.7—2014.9)

1、加強學習，建立健全學習研究制度

學習是提高教育教學改革、實驗研究的理論指導水平的重要措施，實施有正確的理論指導，才有正確的實踐活動，才能結出豐碩的成果；缺乏正確的理論指導，實驗就陷入盲目的實踐活動，研究就將遇到挫折。

參加課題研究后，應健全學習研究制度，制定好每學期研究工作計劃；建立研究活動日(每周半天),認真開展學習研究活動。

2、認真做好搜集、積累和整理資料工作

資料的搜集和積累是實驗必備工作，它也是研究的基礎工作，是實驗研究結論的基石；也是實驗總結、實驗報告、論文寫作的起點和基礎。

3、切實上好每一節實驗研究課

課堂教學是教學體系中最基本、最有效的教學形式，是實驗研究的最實在、最豐富的實踐活動，每一位實驗教師都應重視和上好每節有后勁兒的實驗課。

實驗課要體現教學新思想、新觀念、新措施和新方法。實驗教學要有創新精神，做別人沒有做過的試驗，體驗前人沒有體驗過的感受，發現前人沒有發現過的東西，總結前人沒有總結過的經驗，探索前人沒有探索的規律。

4、開展多種形式的研究活動，活躍科研氣氛，提高課題研究水平開展多種教科研活動，是提高對科研工作的認識、活躍研究氣氛、推動科研工作深入進行的重要措施，各地應積極地扎實地開展。各種活動應分學期做出工作計劃：訂出內容，提出要求，安排好研究活動時間等。

5、建立相應的質量評估體系

根據我們構建的實驗教學目標和研究理念，實驗教學的評估應改變過去單一的“學習成績”測試評價，做到評價目標的導向性與實效性的統一。

第三階段：總結階段(2014.9—2015.4)

搞好總結、定期組織鑒定驗收，開好總結、結題會。

在課題鑒定驗收時，要以實驗目標所倡導的教學觀念為依據，根據實驗資料，對實驗結果，做出定性和定量分析，寫出實驗報告，以便進行成果鑒定。

九、研究的子課題

在總的課題下，實驗教師在不同年級不同教育階段，可選擇采用更為具體的子課題進行實驗研究。教師可以根據自己的實際情況選定題目，選題時應從大處著眼，小處著手，題目要“小”、要“近”（貼近本地本校本人實際），內容要實（研究的內容要符合實際），視角要“新”（研究的視點要新，要比原有教學超前）。

荷葉中心校《小學數學解決問題教學有效性研究》課題組

二0一三年四月

第三篇：淺談小學數學教育教學活動中的師生關系

淺談小學數學教育教學活動中的師生關系

【摘 要】我國最早的教育專著《學記》上說：“雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學不知其善也；是故學然后知不足，教然后知困；知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也，故曰：教學相長”。因此，教師就更應該了解自己的學生，與學生在學習中成為彼此的親密朋友。

【關鍵詞】小學數學；教學相長；師生關系

【中圖分類號】C633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）10-0156-01 建立和諧共處、平等向上的師生關系

新課程標準指出：學生是學習的主人。這就要求教師不能只考慮自己怎么做，還要考慮學生怎么學，教師和學生在政治上和人格上都是平等的，沒有誰主誰次之分。就好比我在教學“兩位數乘兩位數”的過程中，把估算乘法與口算乘法和筆算乘法放在同等重要的位置上進行教學，更沒有誰重誰輕之分。在數學教學這樣一個復雜、抽象、邏輯性強的學習活動過程中，教師不能再是高高再上的“圣人”，也不是教師說的每一句話都是絕對正確的，抱著“師道尊嚴”，學生一見就怕的老師是永遠走不進孩子們的內心世界。教師應該走下講臺融入孩子們的世界里，和他們一同探討學習，共同研究，交流彼此的思想，關注他們的想法，從而在學習活動中產生共鳴，建立一種和諧、民主、平等的師生關系，這也是推動數學教育教學任務順利完成的一個必備因素。讓孩子在數學學習中感受“心”的洗禮

“師者，傳道、授業、解惑也”。自古以來，時代賦予老師的使命：教會孩子如何做人。在小學階段，首先要讓學生知道什么才叫尊師，尊師不是孩子給老師送些水果點心之類的就叫尊師，或者只是停留在表面上的“課前問好”、“課后再見”、“見面說老師好”，而應該是對教師勞動成果的一種尊重。

比如某個學生第一次舉手回答問題或者某個學生突然掌握了筆算除法中的思想方法等，教師都應該給予肯定和鼓勵，而反對給予學生無所謂的態度，最起碼這樣的鼓勵和肯定能使學生在心靈上感受一次成功的喜悅，讓他們發自內心的感悟到數學也并不那么可怕！在學習的同時營造一種相互理解、相互尊重對方的氛圍，這樣的氛圍和寬松的學習環境能夠提高孩子們學習數學的積極性和自信心，這樣的教師才更加值得孩子們的尊重。通過數學學習，培養良好的師生情感

師生間的心理相容主要是教師和學生集體之間、和個人之間在心理上的彼此一致，并相互接納，在數學教學活動進行之前，教師首先的基本工作就是寫教案，然而，在教學時，完全根據自己編寫的教案程序進行教學，這樣行嗎？通過實踐證明，這樣顯然不行，我們在設計教案時都以學生為主體，以生為本。如在探索長方形面積計算的學習活動中，引導學生利用學具“邊長是1厘米的正方形“進行填充，看填滿這個長方形需要多少個小正方形，那么它的面積就是多少！然后繼續引導學生：面積與它的長和寬有關系嗎？這在一定程度上來說，師生之間的觀念能否達到一致還不確定。

在數學教學活動中，教師的引導就會引起學生集體或個人相應的思維模式。例如：給出一個長5cm，寬3cm的長方形時，用學具來填充的方法去探究它的面積，結果發現面積是15cm2，再通過教師的適當引導：與它的長和寬有什么聯系呢？學生會發現5×3=15這一結果，從而聯想到長方形的面積是長×寬。因此，心理相容造成的師生之間的相互信任與理解，構建了師生間深厚的情感基礎，既體現了學生在學習中的主體地位，更潛移默化的加深了教師與學生之間良好的學習情感。創設環境與氣氛，構建和諧師生關系

有人說：環境造就人，氣氛熏陶人。對于數學課堂教學來說，做到環境與氣氛的和諧，將起到事半功倍的作用。數學學科由于其本身具有抽象性，學生往往感覺到乏味、單調、枯燥，遠不如語文等學科富有情感的學科有吸引力。所以，教師要針對數學學科和小學生好奇、好問的特點，重視創設良好的學習環境和富有挑戰性的氛圍，使課堂教學充滿活力。教育心理學的研究表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強，在有意無意中接受了知識。所以，教師要重視構建教學環境和氣氛的和諧，使學生在活動中學數學。教師要依據教學內容，精心安排好教學過程，創設好每個教學環節的環境，把知識的探究學習置于好奇的氣氛中。例如，設疑激趣、做游戲、比一比等學生感興趣的環節，調動課堂氣氛。

數學教學中的“教學相長，師生互動”在學習過程中為孩子鋪了一條光明大道，讓那種怕老師，怕數學的陰影從此抹掉。在數學教學活動中建立和諧的師生關系，讓小學生“?H其師，信其道”，讓他們感受到教師是他們的朋友，也是學習上的伙伴。“教學相長，師生互動”下的數學課堂也應當是這樣！

第四篇：在小學數學教學中

在小學數學教學中，解決問題是數學教學中的一個重要的組成部分，是教師教學中的重點和難點，也是學生數學學習中的一大難點。在教學中我從以下幾個方面來培養學生解決實際問題能力：①利用好教學資源，充分調動學生解決實際問題的積極性。②引導學生復習舊知識，迎接新知識。③引導學生仔細審題，弄清題意。④引導學生用兩種方法分析題中的數量關系。⑤鼓勵學生用不同的方法解決同一問題。

但在具體的教學中出現了這樣的困惑：特別是低年級學生，不會識別有用信息，不會聯想信息之間的關系；解決問題往往是學生最易出錯的等等。對于這種現狀，我認為在低年級解決問題的教學中應注意以下幾點

一、收集信息，啟動問題

培養學生收集信息的能力不是一下就能辦到的，需要我們從一年級開始就有意識地培養。在教學中，對數學信息只進行粗加工甚至不加工就呈現給學生，讓學生去主動尋找、選擇有用信息，特別讓學生注意聯想信息之間的關系。

二、數量分析，尋求策略

一個搞不清數量關系的學生，怎么會提出問題、分析問題、解決問題呢？因此，我們應該創設情境培養學生分析數量關系的能力，學生學會了分析數量關系，遇到各種類型的解決問題都會在理解的基礎上進行解答，這樣就會逐步地提高分析數量關系是解決問題過程中非常重要的一步。

三、直觀操作，梳理思路

小學生的思維發展正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，兒童認知發展的第一階段主要是*感覺和動作探索周圍世界，兒童的年齡越低，越需要借助直觀和操作活動來豐富學生的感性經驗。在教學中注意安排學生的操作活動，注意通過直觀使學生理解應用題的數量關系，在此基礎上再引導學生進行分析、綜合、比較、抽象概括，逐步形成數學的概念，使學生理解應用題的數量關系、掌握解答應用題的方法。

四、實踐運用，拓展訓練

學生的智力發展、應用能力的提高往往借助于動手實踐。在教學中教師和學生也應該是數學教材的創作者，從學生能夠身心發展特點出發，利用學生的生活經驗和已有知識，使學生構建新的知識，以生活化方式呈現內容。

“解決問題”教學是新課程中數學教學的一個重要內容，也是新課程數學教學的一個重要目標。讓我們從低年級開始，注重解決問題能力的培養，把解決問題與數學基礎知識和基本技能的發展融為一個過程，讓學生在解決問題的過程中學習數學，實現解決問題能力與知識、技能的同步發展。

第五篇：在小學數學教學中

在小學數學教學中，人們更多的是關注認知因素而忽視情感因素的存在。這種現象違背了數學教學活動的客觀規律，抑制了學生在數學領域中的發展。而作為非認知因素的情感在學習活動中具有動力作用，起著學習的定向、維持和調節的功能。因此，關注學生在課堂中的學習情感是非常必要的。

1、優化師生關系，激發學習情感。

外部環境對個人才能的實際發展起到重要的推動作用。因此，建立平等、民主、友愛的師生關系，創設和諧、寬松的課堂氛圍，是學生主動探究的前提條件。教師作為課堂教學的主導，他的任務是激發學生自己去學習、探究數學，并與學生一起做數學。要鼓勵學生獨立思考，自主探索，發表獨立的見解，敢于與老師爭論，或指出老師講課中的失誤及教材中的不妥之處。這樣，課堂上就會呈現出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。

2、留出空白，放手讓學生自主探究。

兒童的天性是活潑好動，樂意在游戲和活動中學知識，有著強烈的求知欲望。但在傳統的課堂上，學生的自主探究的積極性往往被過于嚴肅的“管教”和“八股式”的套話所壓抑。因此，在課堂教學中要放手讓學生參與學習活動，力求體現學生的主體地位，留給學生一片自主探究的空間，讓他們經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構的建構的過程。在豐富多彩的自主探究活動中，學生的生命潛能和創造精神才能獲得充分的釋放。只有充分相信學生的內在潛力，留給學生充足的時間和寬松的空間，讓他們去自行探究，才能激發他們的創造潛力。

3.群體互動，提倡合作探究。

學會合作與交流是現代社會所必須的，也是數學學習過程中應當提倡的組織形式。心理學研究表明，小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。因此，教學中教師要提供探索材料，在鼓勵學生獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們進行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養學生的合作精神