第一篇：有效緩解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中兩極分化研究報告

姓名：李土欽

中期作業(yè)里小課題名稱：有效緩解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中兩極分化的策略研究 結(jié)業(yè)作業(yè)（請寫在下面）：

有效緩解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中兩極分化的策略研究報告

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中兩極分化的程度會隨著年級的升高而不斷加劇，因此，有效

一、問題提出

60分以上，這是我在三年的教學(xué)中第一次遇到的，可但分化時間提前，分化距離加大，課堂上往往出現(xiàn)好的學(xué)生吃不飽，很難提高班級的整體成績落

教師尊重學(xué)生的個體差異，注學(xué)生的主主體得到了發(fā)揮，教師的評價方式多樣化，我們深深得感受到大部分學(xué)生對數(shù)解題的思路更活躍了，同時也由于新課程中增加了一些新的較課堂教學(xué)由于關(guān)注學(xué)生的加具與提早了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象，無論是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，原本在初中才有的現(xiàn)象，現(xiàn)在在小學(xué)階段已經(jīng)普遍存在，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生正在急速擴大，這使我們許多教師感到擔(dān)憂。

二、研究的目的與意義

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展??”。這無疑對數(shù)學(xué)教師的教育工作提出了更高的要求。大多數(shù)一線教師感受到的是，課堂上，能夠回答有點難度問題的學(xué)生不僅翻來覆去總是那么幾個人，并且數(shù)量也越來越少，合作學(xué)習(xí)小組事實上也只能依靠那么幾個人支撐。目前的新課程實施過程中，學(xué)生的水平參差不齊，農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化呈現(xiàn)出比以前提前的趨勢，部分學(xué)生已有厭學(xué)情緒，這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。長高新課改的質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

三、理論依據(jù)

開展是我們農(nóng)村小由于教師的編制緊張，其次農(nóng)村教師的新教育理念來的相對比較慢，對新課程、新理念存在理解上的片面性，外化為教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)

(一),選擇研究方法,設(shè)計研究計劃.然后,進(jìn)行實際調(diào)查,座細(xì)心實驗，最后總結(jié)經(jīng)驗，形成有效的教學(xué)模式。

（二）研究方法

1、調(diào)查分析法：采取問卷方法調(diào)查學(xué)生喜愛的課堂教學(xué)形式課堂教學(xué)效果反饋。

2、經(jīng)驗總結(jié)法：對每一階段、每一過程的實施情況作好記載，寫出相應(yīng)的總結(jié)材料，以點帶面。

3、行動研究法：教師通過學(xué)情調(diào)查分析、教學(xué)方法、手段、練習(xí)的設(shè)計分

層教學(xué)等途徑進(jìn)行課題研究。

4、同時在研究中還輔之以文獻(xiàn)研究、案例研究等方法，確保本課題得以高效地實施。

（三）課題研究的基本步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段

（1）調(diào)查研究，搜集問題現(xiàn)象（包括來自數(shù)學(xué)課堂的一些學(xué)習(xí)情景、學(xué)生作業(yè)的一些情況以及前學(xué)期考試質(zhì)量分析報告）

（2學(xué)名師、專家對縮小兩極分化差異的經(jīng)驗和建議。

（3完成實驗方案。

第二階段：實施階段，在教學(xué)過程中及時反思，尋求對策、方案，修改方案，積累經(jīng)驗。

第三階段：結(jié)題階段

五、研究的效果1樂于發(fā)言，基本上都能用有條理且規(guī)范的數(shù)學(xué)語言表

有良好的傾聽習(xí)慣；優(yōu)等生能主動幫助學(xué)習(xí)能力相對弱一點的學(xué)生。

3、全班學(xué)生都能做到每天按時完成作業(yè)，保證作業(yè)的質(zhì)量，正確率逐步上升，有更正錯題的習(xí)慣。

4、期末測評合格率達(dá)100%，優(yōu)秀率和良好率力爭達(dá)30%、40%。

六、研究的收獲

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點是基礎(chǔ)知識和基本技能，因此教學(xué)應(yīng)面向全體同學(xué)，爭

取做到人人學(xué)有所成。在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應(yīng)該及時找學(xué)生談，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使學(xué)生從思想上認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。同時給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，耐心幫助他們補習(xí)功課。對于一些有可能掉隊的學(xué)生，及早指出，說明掉隊的嚴(yán)重后果，做到防患于未然。我們都知道“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。”因此怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，也是防止分化的一個重要方面。學(xué)生在課堂上能聽懂老師說的教學(xué)內(nèi)容，興趣就會產(chǎn)生，所以每堂課都要循序漸進(jìn)，關(guān)注差異，有練習(xí)的時間。教師要不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，悅。這會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)興趣。

對差生要采取寬容的態(tài)度，助他們證明自己，建立自信。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心就能樹立起來。

根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的差異，將好、差學(xué)生進(jìn)教師要教育數(shù)學(xué)程度好的程度好的學(xué)生在提供幫助學(xué)困生的同時也提高了自己，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作中學(xué)會關(guān)心他人，樹立集體感和責(zé)任感，這是非常重要的素質(zhì)教育。

防止和縮小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的兩極分化，還有大量辛苦的工作需要我們?nèi)プ觯枰覀兎瞰I(xiàn)一顆愛心。加強對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。教育以人為本，以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，經(jīng)過學(xué)生、家長和學(xué)校的三方能采取行之有效的措施，這種兩極分化一定能縮小很大的差距，提高潛能生的成績。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效教學(xué)

新課改以來，廣大教師教育教學(xué)的行為方式發(fā)生了很大的變化，走出了很多由來已久的教學(xué)誤區(qū)，課堂教學(xué)發(fā)生了明顯改觀。但與此同時，又出現(xiàn)了新的令人不安的現(xiàn)象。課堂多了新穎、生動的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，卻丟了課堂最寶貴的東西——有效。課堂的有效性，簡單的說可以分為兩個層面來理解：一是學(xué)生學(xué)得會，二是學(xué)生的能力得到確實的提高。無效的課堂如同嚼蠟，學(xué)生長久處之，也許并不煩惱，但也不會有快樂。農(nóng)民的快樂憑借秋天的收獲；工人的快樂寄托工資的高低；科學(xué)家的快樂依靠研究成果；那么一個學(xué)生的快樂，應(yīng)該建立在學(xué)習(xí)的過程中，享受一種幸福感。像眼下的很多課堂，學(xué)生是笑了，但究其根源笑在何處呢充其量就等同于一個笑話所帶來的結(jié)果。據(jù)此，筆者談幾點膚淺的看法。

（一）、問題情境的有效創(chuàng)設(shè)

俗話說得好：“良好的開端等于成功的一半。”這一句話足以證明情境對于整個課堂的重要作用。夸美紐斯說過：“提供一種既令人愉快又有用的東西，讓學(xué)生的思想經(jīng)過這樣的準(zhǔn)備以后，他們就會以極大的注意力去學(xué)習(xí)。”有效的課堂導(dǎo)入猶如樂師彈琴，能起到先聲奪人的效果，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。那么如何去創(chuàng)設(shè)有效的問題情景呢

1、現(xiàn)實性

所謂的現(xiàn)實性，就是指創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該來源于社會生活實踐。即使是動畫故事、神話傳說，也應(yīng)該是生活的再現(xiàn)，以及依據(jù)生活素材而進(jìn)行的加工創(chuàng)造。還要考慮學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷。例如在講授元角分這部分題時，我就聯(lián)系了生活的實際，問學(xué)生每天是怎么花零花錢的，你是怎么知道他們的單價，商店是怎么寫的售價的。這樣的情景易于學(xué)生的經(jīng)驗接軌，和學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴促使他們?nèi)硇牡耐度氲綌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

2、針對性

情境導(dǎo)入除了考慮學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗和已有的行為水平，還要考慮學(xué)科特點，簡單點說就是要有數(shù)學(xué)的味道。只有這樣，才有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，有利于學(xué)生將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并驚醒解釋和應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)能力。例如在講授軸對稱這部分知識時，我讓學(xué)生帶著鏡子沿對稱軸放到圖像的另一面，看看鏡子里的圖像是什么樣的。將鏡子中的數(shù)學(xué)抽象成軸對稱，并理解軸對稱的數(shù)學(xué)知識。

3、趣味性

由于小學(xué)生的特點所決定，他們的思維能力還不是特別的深刻，理性也不夠強，情境的生動性顯得尤為重要。能不能讓學(xué)生興趣的參與到學(xué)習(xí)活動中，能不能讓學(xué)生在解決問題的時候感到輕松愉快，是不容忽視的問題。例如：不含括號的三部混合運算，我才用了“奪紅旗”的數(shù)學(xué)活動調(diào)動學(xué)生的計算興趣。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)活動中興趣濃厚。

（二）、探究活動的有效實現(xiàn)

數(shù)學(xué)課堂明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要的學(xué)習(xí)方式。”但是要想達(dá)成這樣的目的，是離不開教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，如此才能在有限的實踐和空間中，實施探究學(xué)習(xí)更加有效。

1、教學(xué)組織的有效性

學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，往往依賴于教師的有效組織。有沒有生動活潑的情景，有沒有耐人尋味的材料，能不能誕生新穎別致的問題的關(guān)鍵。如果學(xué)生對于教師所提供的東西，無動于衷，激不起心中的波瀾，不能引發(fā)他們的思考，這樣的課堂彈劾體現(xiàn)有效性探究活動在當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂歷史不可或缺的，但是活動的開展是個人獨立鉆研，還是小組合作以及全班交流，要根據(jù)具體情況而定，這一切都仰仗教師的調(diào)度安排。不同的課堂，課堂中不同的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，探究的方式是不同的。只要有利于促進(jìn)對知識的理解掌握，有利于學(xué)生的能力的不斷提高，有利于學(xué)生情感態(tài)度價值觀的建立，我們都應(yīng)該堅持。另外，課堂上教師的熱情參與，對于學(xué)生在探究活動中的表現(xiàn)和最后成果所表現(xiàn)出來的寬容欣賞態(tài)度，也是不可忽視的。

2、學(xué)習(xí)方式的有效性

在新課程背景下，以往的教學(xué)過程中的精華被吸收過來了，糟粕也被迫起了，新的學(xué)習(xí)方式更多的被引入課堂。通過實踐檢驗，新的學(xué)習(xí)方式的確發(fā)揮了極大的效用。但是，到目前為止，許多教師更多的把動手實踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式，作為一種點綴放在課堂上，學(xué)生從中沒有多大收獲。所以教師應(yīng)該恰如其分的引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，取長補短，增進(jìn)學(xué)習(xí)效益。

（三）、鞏固練習(xí)的有效體現(xiàn)

1、習(xí)題充滿人文關(guān)懷的趣味性

這樣的練習(xí)題，克服了過去單調(diào)乏味，呆板嚴(yán)肅的缺點，使學(xué)生不再感到沉重和緊張，也是體現(xiàn)數(shù)學(xué)是一種文化的內(nèi)涵。熱情吉利的語言，富有情趣的內(nèi)容，會有效的調(diào)動學(xué)生的興趣，主動進(jìn)行挑戰(zhàn)。

2、習(xí)題倡導(dǎo)氣息的開放性

《數(shù)學(xué)課標(biāo)指出》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)的、學(xué)習(xí)素材應(yīng)盡量來源于自然、社會、和生活，讓學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。”“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”因此數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計要從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實情境和已有的經(jīng)驗出發(fā)，使數(shù)學(xué)問題生活化、生活問題數(shù)學(xué)化，這樣才能煥發(fā)數(shù)學(xué)習(xí)題的時代氣息和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這就要求教師在布置作業(yè)時要善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當(dāng)、巧妙、靈活的設(shè)計一些開放的作業(yè)，對學(xué)生的思維進(jìn)行求新、求全、求活得調(diào)控，為學(xué)生提供更為廣闊的創(chuàng)造空間。

總之，新課程改革進(jìn)行到現(xiàn)在，我們努力改變課堂教學(xué)的方式方法，已經(jīng)有很多共識。但是這些共識歸結(jié)一點：就是力求課堂教學(xué)的有效性。乃至高效。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效提問

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效“提問”

字?jǐn)?shù)：2475 來源：教育學(xué) 2013年8期

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摘要：課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能已成為一種最直接、最方便的教學(xué)方法，已越來越受到教師的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂有效提問

數(shù)學(xué)課是思維體操課，如何調(diào)動起學(xué)生思維的積極性，課堂提問起著重要作用。美國心理學(xué)家布魯納也指出：“教學(xué)過程，是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動。”那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如能恰當(dāng)?shù)梅ǖ剡\用好課堂提問，就能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，訓(xùn)練小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。下面將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，就課堂教學(xué)提問談?wù)勔恍┳疽姟?/p>

一、現(xiàn)狀分析

縱觀目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問，覺得主要存在以下幾大問題：

1.提問過于公式化。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常能聽到這樣的問答：“你是怎么想的？”“有知道答案嗎？”這種常用問答本來無可非議，但是如果經(jīng)常地反復(fù)，這樣的問題不僅起不了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的效果，千篇一律的問題反而容易讓學(xué)生養(yǎng)成倦怠的情緒，從而抑制學(xué)生的積極思維.2.提問過于簡單化。大多數(shù)教師的問題設(shè)計成認(rèn)知目標(biāo)的問題，而對于更高要求的拓展性、探究性問題，發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造型問題等開放性問題所占比例太少.就數(shù)學(xué)而言，在對有爭議的知識以及難點問題設(shè)計教學(xué)時，開放性問題可以占到很大比例.3.提問的單一化。課堂提問僅限于教師提問和學(xué)生回答的單一形式，忽略了師生的雙向交流以及生生之間的多向交流.看似有問有答，實際上形式單一，學(xué)生處于被動地位，失去了交際的實際意義.學(xué)生缺乏主動提問的意識，更談不上智力的開發(fā).4.無效傾聽。經(jīng)常見到這種現(xiàn)象：教師在等待一位學(xué)生的回答時，眼睛注視著另一位愛開小差的學(xué)生；或者不等一位學(xué)生回答完問題，就急著打斷該學(xué)生，叫另一位學(xué)生作答，或者干脆自己說出答案.這些無效傾聽會極大地挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生越來越不愿意回答教師的提問，不愿意主動參與到課堂活動中.5.提問對象的集中化。其實絕大部分教師都愿意看到學(xué)生正確地回答出問題，因而有意無意地傾向于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生.對于一些學(xué)困生，給予的機會卻很少.這樣，課堂上聽著蠻熱鬧，被忽視的學(xué)生也就永遠(yuǎn)被打入冷宮，偏離了教育應(yīng)面向全體學(xué)生的原則.二、有效提問的應(yīng)用

教師的有效提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情境，有計劃性、針對性地激發(fā)學(xué)生主動參與探索，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式.1、有效的提問原則。有效教學(xué)是對話式的、互動式的.有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的注意、回應(yīng)或回答，并且這種注意、回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。在大多數(shù)課堂教學(xué)中，大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“對嗎？”“聽清楚了沒有？”“聽明白了沒有？”“聽懂了嗎？”……仿佛學(xué)習(xí)成了一件欣賞和練習(xí)“聽”的藝術(shù)。這樣的提問是沒有時效性，也對我們的教學(xué)不會有大的推進(jìn)作用。

2、提問方式的轉(zhuǎn)變。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)的效率。但是，在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，提問的作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。甚至數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在無效提問、低效提問的現(xiàn)象，甚至有時教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。同時也存在著教師提問數(shù)量過多，使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒留深思的時間；提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維的情況；教師的提問具有較大隨意性，忽視對問題精心設(shè)計和組織，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的情況；這樣的提問方式只是流于形式，只是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個填充而已。

三、提問對象單一的轉(zhuǎn)變

課堂提問的過程，應(yīng)是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，學(xué)生與教師之間的人格是平等的，所以教師可以向?qū)W生提問，學(xué)生也可以向教師提問，而且學(xué)生之間也可以互相提問，只要有不同的觀點，完全可以向教師提出，所以課堂教學(xué)中學(xué)生的提問與教師的提問同樣重要，二者是不可分割，缺一不可的。課堂提問中教師的提問應(yīng)該有機地結(jié)合學(xué)生的提問，它可以是：師問生答，生生問答，教師引導(dǎo)。

四、問題的精心設(shè)計

問題是串成課堂的鏈子。因此，教師簡潔而有效的課堂提問是形成有效課堂的重要因素。我們設(shè)計怎樣的問題？怎樣設(shè)計問題？設(shè)計的問題是否有價值、切合實際？只有考慮全面了才能激發(fā)學(xué)生的思維。我們常見到這樣一種現(xiàn)象：教師出示主題圖后，就讓學(xué)生說說：“你看到了什么？你能提出什么問題？”學(xué)生就漫無邊際地說，往往會兜很大個圈子才能繞到主題上，有時甚至回不到主題上。這樣學(xué)生的觀察力、問題意識又培養(yǎng)了多少呢？所以教師的提問要講究技巧：首先提問要問在當(dāng)問之時。其次，提問要問在癥結(jié)之處，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時，教師巧妙的發(fā)問能適當(dāng)點撥學(xué)生的思維。

古人云“學(xué)起于思，思源于疑。”明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”有疑有惑，便出現(xiàn)了“心求通而未得之意”。多精辟的話語呀！真正道出了“提問”的價值所在。

總之，教師的提問要遵循提問形式的科學(xué)合理，更要符合學(xué)生現(xiàn)狀的原則，對于學(xué)生的回答評價要恰到好處，時刻把握住一個“度”字。只有將教師的提問與學(xué)生的提問很好地結(jié)合，提問的方法靈活得當(dāng)，對學(xué)生回答的評價客觀而委婉，作為一種啟發(fā)信息提供給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生思維的震蕩，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規(guī)律，獲得新知。因此，課堂提問、問題涉及要講究提問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意以達(dá)到激發(fā)情趣，切忌問題提出平平淡淡，老調(diào)重彈。只有這樣，才能真正完成課堂教學(xué)的任務(wù)，也才能真正實現(xiàn)有效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效教學(xué)

時間:2014-04-21 10:25來源:福星小學(xué) 作者:李義勝

新課程改革的目的是在增效,而絕不是減效或失效。而我們有些課堂中，把一些合作學(xué)習(xí)變成了無效的玩耍,一些自主探索變?yōu)榱恕胺硼B(yǎng)”,一些情景教學(xué)消減了學(xué)生的獨力感悟,一些啟發(fā)式教學(xué)多了不少無聊的提問，把課堂變成了隨堂。新課程改革需要有效教學(xué)，怎么樣才

新課程改革的目的是在增效,而絕不是減效或失效。而我們有些課堂中，把一些合作學(xué)習(xí)變成了無效的玩耍,一些自主探索變?yōu)榱恕胺硼B(yǎng)”,一些情景教學(xué)消減了學(xué)生的獨力感悟,一些啟發(fā)式教學(xué)多了不少無聊的提問，把課堂變成了隨堂。新課程改革需要有效教學(xué)，怎么樣才能實現(xiàn)有效教學(xué)呢？現(xiàn)結(jié)合我從教數(shù)學(xué)十余年，就“新課程理念下如何實施小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)”談點我自己的看法,權(quán)作引玉之“磚”。

我認(rèn)為教師要實施有效教學(xué)就必須不斷提高自身的教學(xué)技能和業(yè)務(wù)水平,有效地備課,有效地指導(dǎo),有效地互動,有效地布置作業(yè),有效地反思。

一、有效備課

凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。教師上課,教案的準(zhǔn)備非常重要。有效備課需:備而能用,有利于教,有利于學(xué)。課堂的預(yù)設(shè)可從以下幾方面來思考: 1．備目標(biāo)———明確要做什么。在備目標(biāo)的過程中,應(yīng)兼顧知識與技能、態(tài)度與方法、情感價值觀的三維目標(biāo)。并對上課時的重點和難點有一定的預(yù)測。目標(biāo)定位的準(zhǔn)確直接決定著備課的質(zhì)量。備核心環(huán)節(jié)———明確要怎么做。在備核心環(huán)節(jié)時,圍繞教學(xué)目標(biāo),教師要通過核心問題由淺入深、層次分明地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn),合理地安排學(xué)習(xí)活動。

2．備練習(xí)———精講精煉,是提高課堂效率的關(guān)鍵。練習(xí)應(yīng)該有目標(biāo)、有層次、有重點、有拓展。備板書———板書能使課堂教學(xué)的主線清楚地呈現(xiàn)出來,起到提綱挈領(lǐng)的作用。3．備學(xué)生———學(xué)生并不是一張白紙。在現(xiàn)代社會中,孩子們接受著來自不同渠道的信息,已經(jīng)具備了一定的積淀,教師必須考慮到學(xué)生的實際水平來備課,提高課堂教學(xué)的效率。4．備應(yīng)變———要對學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問題有一定的預(yù)測,做出應(yīng)對的預(yù)設(shè)。

二、有效指導(dǎo)

“學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程,教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為主義者所認(rèn)為的?刺激———反應(yīng)?,而是代寫論文激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機能。課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)是組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。”有效指導(dǎo)要做到適時、適度、適當(dāng)、適合、適應(yīng)。下面我選取有效講授、有效提問等幾種具體的有效指導(dǎo)行為,作一簡單闡述。1．有效講授

步驟一:用一個清晰的、描述此概念特征的定義作為開始:“一個數(shù),如果只有1和它本身兩個約數(shù),這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)(或素數(shù))。”步驟二:提供關(guān)于此概念的例子,并將此概念與定義聯(lián)系起來:“比如像2,3,5,7這樣的數(shù),它們的約數(shù)就只有1和它本身。所以2,3,5,7都是質(zhì)數(shù)。”步驟三:提供反例:“比如4,9除了1和它本身還有別的約數(shù),所以4,9都不是質(zhì)數(shù)。”步驟四:對學(xué)生的理解進(jìn)行檢查:“下面哪些數(shù)是質(zhì)數(shù):11,7,12,13,10。為什么?”從本例可以看出:清晰明了的講授必然是有條理性的,易于學(xué)生理解的。2．有效提問

新課程大力倡導(dǎo)教學(xué)互動、師生對話,于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了,但我們的課堂卻有遭遇了“滿堂問”的尷尬,教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走,諸如:“對不對?”“是不是?”及相應(yīng)的“對”!“是”等對話充斥課堂。或者為提問而提問,故弄玄虛,結(jié)果當(dāng)然是“啟”而不“發(fā)”。有一個流傳頗廣的笑話:有一位數(shù)學(xué)教師將一計數(shù)器(學(xué)生還不認(rèn)識)放于講臺上,欲開講前,問:“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)我們的教室多了一樣什么東西?”生前后左右顧盼之后,發(fā)現(xiàn)教室后面坐著來聽課的校長,遂答道:“多了校長”。老師斥責(zé)道:“校長又不是東西。”……這些形式上的師生對話實質(zhì)上是教師的“一言堂”,因為其目的不在于啟發(fā)學(xué)生思考或檢查學(xué)生是否理解以此指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

要使提問真正成為開啟學(xué)生思維的鑰匙,應(yīng)力求做到:A、清晰。提問必須清晰明了,學(xué)生一聽就知道問的是什么,以及期待回答。B、有價值。問題必須有學(xué)習(xí)價值,能引發(fā)思考和探究。C、趣味性。提問必須考慮趣味性、挑戰(zhàn)性,引人入勝,深入淺出,激發(fā)學(xué)生的探究熱情。D、大眾性。提問能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴,學(xué)生躍躍欲試,爭先恐后要求回答,課堂氣氛一下子活躍起來。E、廣度和開放性。好的提問能激發(fā)不同角度的思維,因而也有各不相同的回答,涉及的知識面廣,綜合性強。

三、有效互動

現(xiàn)代教育理念下的有效互動應(yīng)是在一定的組織形式下,教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等各要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生興趣,激活學(xué)生思維,體現(xiàn)學(xué)生生命力的課堂教學(xué)行為。是一種積極的、真實有效的課堂互動。

如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”這一節(jié)時,師生通過畫一畫、剪一剪、折一折、量一量等具體操作和對話交流,逐步認(rèn)識了圓心、半徑、直徑等相關(guān)概念和知識。這樣在師生互動中形成學(xué)生的體驗和收獲,才是學(xué)生樂于接受的。

四、有效練習(xí)。

練習(xí)設(shè)計是教學(xué)過程中重要的一環(huán),它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用,是教學(xué)中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

常聽到數(shù)學(xué)教師有這樣的困惑:為什么學(xué)生做過練習(xí)反復(fù)出錯?反思后的結(jié)論是:在傳統(tǒng)教學(xué)中,我們的練習(xí)設(shè)計重復(fù)、單調(diào),訓(xùn)練機械,缺少趣味性、創(chuàng)造性,抹殺了學(xué)生之間的差異性。成績優(yōu)異者品嘗不到創(chuàng)造的快樂,成績落后者體會得最深的卻是挫敗感。于是,作業(yè)就成了“負(fù)擔(dān)、累贅”的代名詞。練習(xí)設(shè)計分為課堂練習(xí)和家庭練習(xí)兩種。都應(yīng)力求做到目的明確、數(shù)量適當(dāng)、緊扣教學(xué)內(nèi)容、有趣味性,難度適中,必做和選做相結(jié)合。如學(xué)習(xí)了“圓的認(rèn)識”這一課后,教師布置了這樣的作業(yè):①請用圓規(guī)在紙上不同的地方畫出大小不同的圓,你發(fā)現(xiàn)了什么?②請用圓規(guī)在紙上畫出精美的圖案,拿給爸爸媽媽欣賞,說說它像什么?③請你大膽試一試,不用圓規(guī),用你找到的工具畫個圓吧!這個案例就利用了小孩喜歡“顯擺”的心理,給他們一個展示自己的機會,使作業(yè)猶如磁石把學(xué)生深深吸引,讓他們在快樂中去完成作業(yè)。

五、注重教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的一個重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思的主體是教師,對象是教師的課堂教學(xué),需要教師自己去觀察、發(fā)現(xiàn)和內(nèi)省,課后反思不在多,貴在精。我認(rèn)為記錄這些內(nèi)容為重點: 1．記下精彩。在課堂教學(xué)中的精彩之處應(yīng)有批注與勾畫,可與師生共享。

2．記下敗筆。有成功,就有失敗。失敗并不可怕,但須及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié),避免下次重蹈覆轍。對課堂教學(xué)的中的敗筆進(jìn)行回顧、梳理,并探究剖析其根源,有利于自身快速成長、迅速成熟。3．記下靈感。在課堂教學(xué)中,隨著師生思維火花的碰撞,有時教師會從學(xué)生那里得到靈感,甚至產(chǎn)生頓悟。這時一定要將這些“智慧的火花”記錄下來,這些寶貴的資料會為教師自身的成長提供新的動力。

我認(rèn)為在有效教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)生的立場和教師的立場結(jié)合起來，去備、教、改、練和反饋，這樣教師就會不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，就會不斷提高自己的教學(xué)效果和課堂效率。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效導(dǎo)入

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效導(dǎo)入

俗言道：“好的開始是成功的一半”。良好的新課導(dǎo)入，能迅速引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，自發(fā)地調(diào)動全部感官，積極主動地參與到教與學(xué)的全過程，從而使學(xué)生自然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂教學(xué)要體現(xiàn)“引人入勝”的藝術(shù)魅力,首先必須從導(dǎo)入教學(xué)開始。在數(shù)學(xué)課堂中如何有效導(dǎo)入，我認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合課和學(xué)生的實際，選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入法。

一、開門見山法

開門見山法也就是我們平常所說的直接導(dǎo)入法，新課一開始，就直接揭示課題，將有關(guān)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，把學(xué)生分散的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來。例如開始教學(xué)兩位數(shù)加、減法時，就可以直接導(dǎo)入：“今天我們開始學(xué)習(xí)一個新內(nèi)容——兩位數(shù)的加、減法，在這里我們將學(xué)習(xí)到加、減法的新算法。”這樣用簡捷，明快的語言引起學(xué)生的注意。

此法多用于與前面知識聯(lián)系不大的起始課，直截了當(dāng)，為新課的學(xué)習(xí)保證充足的時間。應(yīng)用此導(dǎo)入法時，要求教師語言精煉、簡短、生動、明確、富有鼓動性，使學(xué)生產(chǎn)生一種需要感、緊迫感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

二、以舊引新法

巴甫洛夫指出：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經(jīng)驗中已有的舊工具實現(xiàn)的。”由遷移規(guī)律可知，當(dāng)新知識與舊知識聯(lián)系緊密時，教師就可以把與新知識有關(guān)的舊知識抽出來作為新知識的“生長點”，為引進(jìn)新知搭橋鋪路，形成正遷移。

例如在教學(xué)小數(shù)乘法時，教師先讓學(xué)生復(fù)習(xí)“整數(shù)乘整數(shù)的計算方法”和“積的變化規(guī)律”如：在教7.8乘2.4時，先做復(fù)習(xí)題：

78×24=（）

780×24=（）

78×240=（）

780×240=（）

讓學(xué)生分別計算出結(jié)果，找出因數(shù)和積的變化規(guī)律。然后出示7.8×2.4提問：你們能計算出這道題嗎？由于有前面的知識鋪墊，學(xué)生很容易就能理解和掌握小數(shù)乘法的計算方法。這種導(dǎo)入新課方法的應(yīng)用，前提是必須有舊知識作為遷移，因此，在數(shù)學(xué)這一知識性邏輯性很強的學(xué)科中，特別是計算課的教學(xué)中應(yīng)用得非常廣泛。這種方法有利于學(xué)生更快地接受新知識，加強了新舊知識間的聯(lián)系，同時會使整節(jié)課教學(xué)結(jié)構(gòu)緊密。

三、故事引入法

這是一種學(xué)生喜聞樂見的好形式。它可以幫助學(xué)生豐富聯(lián)想，變好奇心為興趣，引起學(xué)生的心理需求，很自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)“這節(jié)課時，我就用了故事引入法。師：同學(xué)們愿意聽故事嗎？今天老師給大家講一個“猴媽媽分西瓜”的故事：小猴子一家可喜歡吃西瓜了，有一天，猴媽媽買了3個大小一樣的西瓜分給猴爸爸、猴哥哥、猴妹妹吃，媽媽說：大家快來吃西瓜了。爸爸說：“給我來一塊西瓜。”猴哥哥聽見說：“太少了，我要2塊。”猴妹妹更貪心，她搶著說：“我也要，我也要，我要比哥哥多吃一塊，我要3塊，我要3塊。”，猴媽媽想了一想，有辦法了，它先把第一個西瓜平均切成4塊，分給猴爸爸1塊，把第二個西瓜平均切成8塊，分給猴哥哥2塊。把第三個西瓜平均切成12塊，分給猴妹妹3塊。故事講到這，教師提問說：“同學(xué)們，你知道誰吃的多嗎？” 這無疑會掀起激烈爭議的浪潮，教師便趁熱打鐵，組織引導(dǎo)，逐步導(dǎo)入新課。

愛聽故事是孩子的天性，課堂上講故事，其目的在于引入教學(xué)，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，而不是為講故事而講故事。故事導(dǎo)入宜短忌長，故事本身要能說明問題，教師有時還需要啟發(fā)引導(dǎo)，才不會使學(xué)生的注意局限于故事本身。另外，故事引入最好通過教師口述，與教師生動、抑揚頓挫的教學(xué)語言結(jié)合起來，才能取得預(yù)期的效果。

四、創(chuàng)境導(dǎo)入法

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入就是教師恰當(dāng)、巧妙地利用音樂、幻燈、錄音、錄像等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學(xué)生理解教材提供特定的情境。從而用一種別具一格，饒有趣味的方式來達(dá)到引入新課的目的。如三年級《秒的認(rèn)識》：

師：同學(xué)們，你們喜歡過春節(jié)嗎？

師：（放映春節(jié)聯(lián)歡晚會倒計時課件）新年的鐘聲馬上就要敲響，開始倒計時了，一起來。（師生一起倒計時）師：過年真好！我們又一次聽到了新年的鐘聲。誰知道，剛才咱們倒數(shù)的5、4、3、2、1是用的什么時間單位?(秒)師：我們以前學(xué)過的時間單位是時、分。要計量很短的時間，就要用比分更小的單位—秒，今天我們就一起來認(rèn)識秒。（揭示課題：秒的認(rèn)識）

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的創(chuàng)境導(dǎo)入藝術(shù)，讓學(xué)生“未入其文，先動其情”，能夠達(dá)到“示之以形的形象性和動之以情的情感性”的交融統(tǒng)一，往往能產(chǎn)生師生之間、生生之間強烈的情感共鳴和一定的理性思考，學(xué)生在導(dǎo)入教學(xué)中積蓄的情感，也會轉(zhuǎn)化為他們探求知識的強大動力。導(dǎo)入時的情境創(chuàng)設(shè)要巧妙精當(dāng)，貼近實際生活，能夠觸及學(xué)生的內(nèi)心深處，啟發(fā)他們的情緒想象。

五、懸念導(dǎo)入法

懸念導(dǎo)入就是結(jié)合新課，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生置身于求知若渴的狀態(tài)，極大地激發(fā)學(xué)生探索新知的熱情。如；在教學(xué)“圓的周長”一課時，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，你們見過螞蟻賽跑嗎？有一只紅螞蟻和一只黑螞蟻，它們準(zhǔn)備在草地上賽跑，決一高低，大家看，紅螞蟻沿著圓形的跑道跑，而黑螞蟻沿著正方形的跑道來跑。誰先跑完一圈，誰贏。比賽馬上開始（多媒體演示賽跑過程，課堂氣氛非常活躍，有些為紅螞蟻加油，有些為黑螞蟻加油）最后紅螞蟻先跑完了一圈。這時，有學(xué)生提出：“這個比賽不公平”，我抓住時機提問：“為什么不公平”，大家看，紅螞蟻跑完一圈是圓的什么？帶著這個問題，我們今天一起來研究“圓的周長”。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。在我所創(chuàng)設(shè)的懸念中積極探索。最后找到了答案。學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)中不僅學(xué)會了圓的周長的計算方法，而且體驗了知識形成的過程，獲得成功的體驗。

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”一個精彩的懸念導(dǎo)入，既使學(xué)生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望。起到了事半功倍的效果。

六、操作導(dǎo)入法

蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使腦更加明智；腦使手得到發(fā)展，使手變成創(chuàng)造的、聰明的工具和鏡子。”教師可以設(shè)計緊扣新知、過程簡單、取材方便的操作內(nèi)容，讓學(xué)生多種感官參與到操作過程中，使他們在操作中思考，探索知識，尋找規(guī)律，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成從探索事物的根源去獲得知識的習(xí)慣。如：“有余數(shù)的除法”。首先讓學(xué)生動手?jǐn)[學(xué)具：把8根小棒每4 根拼成一個正方形。學(xué)生很快擺好，擺出兩個正方形；再擺：9根小棒還是每4根擺一個正方形。這時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)剩下一根小棒不夠擺一個正方形。在學(xué)生擺學(xué)具的基礎(chǔ)上，教師指出：日常生活中常遇到平均分一些東西，分到最后有剩余的情況，進(jìn)而揭示這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容“有余數(shù)的除法”。學(xué)生動手操作，對分的結(jié)果有充分的感知，為建立有余數(shù)除法的有關(guān)概念，掌握計算方法，打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過動手操作獲得鮮明、直觀的表象，在操作中思考、探索，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

操作是探索的手段，因此操作導(dǎo)入在教學(xué)中也有非常廣泛的應(yīng)用，特別在計算和圖形教學(xué)中都必不可少，它能調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

當(dāng)然，新課的導(dǎo)入方式很多，如猜謎語、做游戲、聽音樂、實物演示，簡單的一個設(shè)問，普通的一聲問候，甚至一句無聲的體態(tài)語等等，只要運用適當(dāng)、巧妙，都不失為好的或比較好的藝術(shù)形式。總之，這一切都要圍繞一個目標(biāo)，那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知創(chuàng)造一個愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容、學(xué)生的實際情況，設(shè)計最恰當(dāng)、最生動的導(dǎo)入情節(jié)，只有這樣才能取得最佳效果。