第一篇：《在課堂中改變學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象》

在跨越式課堂中如何改變學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象

荔灣區(qū)蘆荻西小學(xué) 林小茹

【摘要】新教材比以往的教材靈活、開放，更生活化、情境化，使學(xué)生們的思維更加活躍。但一線教師更發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的兩極分化現(xiàn)象較以往更加嚴(yán)重了。我們就學(xué)生兩極分化情況嚴(yán)重的問題，提出分層教學(xué)方式，希望通過這種學(xué)習(xí)方式改變兩極分化的現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】兩極分化 分層教學(xué)

1問題的提出

新課程實施以來，課堂讓學(xué)生們的思維更加活躍了。但新理念、新教材、新的學(xué)習(xí)方式卻讓學(xué)生們的兩極分化現(xiàn)象較以往更加嚴(yán)重了，這不得不引起我們的重視。

在跨越式實驗班里，我們沒有刻意把好的學(xué)生放在實驗班里，所以學(xué)生間的差異現(xiàn)象尤為突出，并不是每個學(xué)生都能根據(jù)跨越式課堂要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往有些學(xué)生是不能按照老師提出的要求完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的。隨著不斷的學(xué)習(xí)，中下生與優(yōu)等生之間的差距越來越大，更有些中下生連課本要求掌握的知識都學(xué)不好，更何況是要求拓展的內(nèi)容？如何縮小中下生與優(yōu)秀學(xué)生之間的差距，降低兩極分化的情況，成為我們目前要解決的一個中心問題。2造成學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象的分析

我們要分析是什么原因使得學(xué)生的分化這么嚴(yán)重？是智力上的，還是學(xué)習(xí)方式、方法上的；是心理上的，還是家庭背景方面的；是來自教材的，還是教師方面的？當(dāng)然也可能這些方面都有，但我們還是要找到起決定性的因素是什么，然后選擇有效的方法去改變現(xiàn)狀。

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦各不相同。有些學(xué)生對語言文字的敏感度不強，要反復(fù)琢磨詞句的意思才能基本理解，有時甚至?xí)霈F(xiàn)理解偏差的現(xiàn)象。這樣的學(xué)生很難掌握所學(xué)的語文知識，這樣勢必會影響其學(xué)習(xí)的效果；反之，語言能力較強的學(xué)生，學(xué)語文的思維能力和運用語言的能力較好，就能快速掌握語文知識。

第二，學(xué)生的興趣差異。語文是基礎(chǔ)學(xué)科，但一些識記類的知識比較枯燥無味，如果對語文感興趣的學(xué)生往往熱情很高，能自覺、積極地投入到學(xué)習(xí)過程中，因而能學(xué)得更為扎實，記憶得更牢固；相反，本身對語文興趣不大的學(xué)生，在被動狀態(tài)下學(xué)習(xí)，不是發(fā)自內(nèi)心地去學(xué)習(xí)語文知識，那么成績肯定是不理想的。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差異。一般來說，從小培養(yǎng)了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和有正確學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，語文會學(xué)得比較輕松；而學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、總喜歡偷懶的學(xué)生大部分是學(xué)得比較糟糕的。因此學(xué)習(xí)態(tài)度的端正與否也直接影響到學(xué)習(xí)的效果。

第四，教師的教學(xué)行為是造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的一個重要因素。教師的教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度、職業(yè)道德、個人修養(yǎng)都會對學(xué)生產(chǎn)生直接影響。教師的課堂教學(xué)是否針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行，課堂是否能讓學(xué)生感到有興趣，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生能接受老師的教育,學(xué)習(xí)上就會非常努力。反之，學(xué)生就不會好好學(xué)習(xí)。

第五，家長的教育行為同樣會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的差異。如果家長對孩子期望值過高、施加壓力過大或過于放任等，就會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒、抵觸情緒，甚至產(chǎn)生逆反心理。3應(yīng)對策略

對中下生來說，其學(xué)習(xí)落后的原因有可能是多方面原因造成的，所以我們思考解決方法時要具體情況具體分析，采取相對應(yīng)的措施。

在跨越式課堂教學(xué)中，我們嘗試分層教學(xué)方式，分別對教學(xué)目標(biāo)、拓展資源和打?qū)憙?nèi)容進(jìn)行分層，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓中下生掌握新課標(biāo)的基本要求，讓優(yōu)秀學(xué)生有更大的發(fā)展空間。3．1教學(xué)目標(biāo)分層

在一篇課文中，包含了多個教學(xué)目標(biāo)，不是每個學(xué)生都能把所有的教學(xué)目標(biāo)完成得很出色的，我們應(yīng)該允許學(xué)生間有差異。例如，四年級上學(xué)期的《白鵝》一文，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生“

1、能從‘叫聲、步態(tài)、吃相’中感受白鵝的高傲，體會作者對白鵝的喜愛之情；

2、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句，能運用若干好詞佳句寫話；

3、揣摩作者寫作表達(dá)方法（比較、擬人、貶義褒用）初步感受作者幽默風(fēng)趣的寫作語言。”每個學(xué)生都應(yīng)該掌握第一個教學(xué)目標(biāo)，這是最基本的要求。而對于第二和第三個教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該分層。中下生的基礎(chǔ)不好，應(yīng)該以積累為主，先充實自己所獲得的知識，了解作者是如何使用表達(dá)方法的。而優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)該要達(dá)到運用積累的好詞佳句寫話的層次，除了要知道作者的寫作表達(dá)方法外，還要嘗試模仿，運用到自己的文章表達(dá)中。這樣做，能使每個學(xué)生在課堂上都“有事可做”，在自己的基礎(chǔ)上得到更大的發(fā)展。3．2拓展資源分層

跨越式的拓展資源是把課外知識融入到課堂中，讓每個學(xué)生都能抓緊課堂學(xué)習(xí)時間，進(jìn)一步地學(xué)習(xí)與課文有關(guān)的課外知識，以增加學(xué)生的閱讀量為目標(biāo)。教師應(yīng)該充分利用這個平臺，使學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。拓展資源可以從簡單到復(fù)雜排列。對于一些學(xué)習(xí)能力、思維能力較弱的學(xué)生，可以要求他們讀相對簡單的拓展資料，讓他們在自己原有的基礎(chǔ)上一點一點地積累知識，使他們在自我比較時也能有所進(jìn)步。而對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，可以相對加深拓展資料的內(nèi)容，為他們提供更大的發(fā)展空間，使他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。例如，面對同樣的一篇文章，可以讓中下生積累好詞佳句，讓優(yōu)秀學(xué)生寫體會、感受。這樣可以使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的進(jìn)步，可以增強中下生的自信心。3．3打?qū)戭}目分層

跨越式教學(xué)模式中的打?qū)懎h(huán)節(jié)，是老師引導(dǎo)學(xué)生利用電腦進(jìn)行寫作表達(dá)。在此，教師應(yīng)該多設(shè)計幾個打?qū)戭}目，不應(yīng)該只讓優(yōu)秀學(xué)生表現(xiàn)自己，也應(yīng)該讓中下生“有話可寫”。例如，可以利用星級題的形式出示打?qū)戭}目，讓題目出現(xiàn)分層。教師要求中下生必須完成星級低的簡單的打?qū)懢毩?xí)，如果希望自己要有進(jìn)步的，可以在完成簡單的練習(xí)后，再完成一些認(rèn)為可以完成的任務(wù)。優(yōu)秀學(xué)生要完成星級高的題目，因為他們的起點高，所以任務(wù)也應(yīng)該有一定的難度。4小結(jié)

小學(xué)生的自信大多來自別人的肯定。如果由始至終只用同一把尺子去衡量學(xué)生各方面的發(fā)展，相當(dāng)比例的學(xué)生可能只有不斷體驗失敗的滋味，不斷打擊他們的自信心，使他們不斷出現(xiàn)自卑心理、學(xué)習(xí)障礙等各種各樣的問題。如果用多把尺子來評價他們的學(xué)習(xí)，原本的失敗者可能從另一方面得到別人的肯定和賞識。這樣，全體學(xué)生就都有可能品味成功，建立學(xué)習(xí)自信心。如習(xí)作評價，若只從總體分?jǐn)?shù)等級來評價，中下生多數(shù)時間只能重復(fù)體驗失敗；若從進(jìn)步變化，從創(chuàng)造性等各個方面評價，每個學(xué)生都會有閃光之處，都會有被肯定的機(jī)會。這樣，才能從根本上減少學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象。

參考資料：

1、《課改實驗區(qū)學(xué)生“兩極”分化現(xiàn)象的調(diào)查分析與建議》

2、《如何消除兩極分化現(xiàn)象》 王芳 2008.3.30

第二篇：淺談初中英語教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象及對策

淺談初中英語教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象及對策

柳州鹿寨縣四排中學(xué)

韋華超

眾所周知，在英語教學(xué)中普遍存在的一個老難題——兩極分化現(xiàn)象。雖然英語這門課在很多省、市、縣從小學(xué)三年級就開始開設(shè)，英語教育也得到了教育行政部門、學(xué)校及家長的重視，但近年來兩極分化現(xiàn)象還很嚴(yán)重，甚至從初一開始就很明顯了。

既然兩極分化現(xiàn)象已經(jīng)普遍存在于英語教學(xué)當(dāng)中，那么應(yīng)如何采取對策，最大限度的縮小甚至消除這種不良現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為要想扼制這種現(xiàn)象，關(guān)鍵在于提高后進(jìn)生的成績。

一、全面分析后進(jìn)生的產(chǎn)生的原因，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念。

后進(jìn)生的產(chǎn)生的原因是很多方面的。有的是受到智力因素的影響，但大多數(shù)是受到非智力因素的制約。如：學(xué)習(xí)的信心不足，學(xué)習(xí)的目的不明確，學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，甚至有來自家庭和社會的負(fù)面影響等等。對此教師應(yīng)拿起“放大鏡”、“顯微鏡”來觀察學(xué)生的優(yōu)點和缺點，認(rèn)真地分析后進(jìn)生產(chǎn)生的真正原因，對正下藥，才能從根本上解決問題。

二、建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。從心理學(xué)的角度來說，人的情感與認(rèn)知過程是緊密聯(lián)系的，任何任知過程總是體現(xiàn)一定的情感。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往更帶有情感因素，他們不能從理性上認(rèn)識到某學(xué)科的重要性，而是因為喜歡某學(xué)科的老師就愛好該學(xué)科，同時也會因為不喜歡某學(xué)科的老師而放棄該學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的一個重要因素。教師對后進(jìn)生要熱情幫助，認(rèn)真輔導(dǎo)，跟后進(jìn)生談話時要柔中有剛，從感情上漸漸接近，從精神上多多鼓勵，從學(xué)法上多多指導(dǎo)，切忌放任自流，挖苦諷刺，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，真正地關(guān)心每一個后進(jìn)生。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)后進(jìn)生的興趣及良好的習(xí)慣。

興趣是推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。培養(yǎng)興趣必須從教學(xué)本身入手。教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，改變課堂死氣沉沉的氣氛，創(chuàng)造一個和諧的、寬松的、人人參與的競爭環(huán)境，讓每一個學(xué)生都嘗到成功的喜悅，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。在問題的設(shè)置上應(yīng)有梯度，針對學(xué)習(xí)成績中下等的學(xué)生，設(shè)計一些相對簡單的問題，著眼于雙基的培養(yǎng)。如果學(xué)生答對了、理解了，此時教師一個肯定的眼神，一個善意的微笑，一句及時的表揚，都可以起到很大的激勵作用。課堂上應(yīng)精講多練，注意“以新帶舊，以舊引新，”當(dāng)堂實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生盡可能地熟練掌握和應(yīng)用所學(xué)知識。同時，教師應(yīng)仔細(xì)觀察每一個學(xué)生，注意細(xì)微變化，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，不能形成滾雪球似的困難，從而避免惡性循環(huán)。

后進(jìn)生往往沒有課前預(yù)習(xí)，課堂上大膽參與，課后堅持復(fù)習(xí)、朗讀、背誦、聽錄音等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至于上課“開小差，”課后抄作業(yè)。對此，教師應(yīng)堅決杜絕這些不良現(xiàn)象。要經(jīng)常出抽查，提問后進(jìn)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況，做得好的給予表揚，督促他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、做好“培優(yōu)補差”工作，多渠道地幫助每個后進(jìn)生。

要想做好“培優(yōu)補差”工作，教師必須在摸清學(xué)生底子的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的特點，因材施教，分類指導(dǎo)。要下意識地對尖子生“設(shè)宴席“，對后進(jìn)生“開小灶，”巧妙地采用“一幫一”的活動，使得尖子生“吃得好，”中等生“吃得飽，”后進(jìn)生“吃得了”，進(jìn)而逐步縮小兩極分化。“一幫一”是一種極好的形式，因為學(xué)生之間的語言是相通的，往往能產(chǎn)生意想不到的好效果。在采用該活動的形式時，應(yīng)做好優(yōu)生的思想工作，并出取得其家長的支持。現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，多數(shù)存在自私的心理，此時教師應(yīng)讓優(yōu)生覺得教會了比自己差的同學(xué)是對自己能力的一種提高，同時也體現(xiàn)了友愛和樂于助人的美德。此外，教師在補差工作中應(yīng)采取及時的補舊措施幫助后進(jìn)生過好“三關(guān)”。首先，過語音關(guān)。語音是入門教學(xué)階段的關(guān)鍵，直接影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)多抽出時間對后進(jìn)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，努力讓每個后進(jìn)生都能熟練正確地讀出48個音素。掌握元音字母、元音字母組合、輔音字母、輔音字母組合的讀音規(guī)則，并能正確地認(rèn)讀單詞。其次，過詞匯關(guān)。在學(xué)好語音的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合音、形、義記單詞的好習(xí)慣。并布置明確的任務(wù)，讓學(xué)生堅持每天記一定數(shù)量的單詞、詞組和句子，教師也要堅持督促檢查。最后，過語法關(guān)。對語法要點、難點，如時態(tài)、語態(tài)、構(gòu)詞等要分類講解、反復(fù)操練、歸納整理，讓學(xué)生掌握其全貌。如能后進(jìn)生過好以上“三關(guān)”就為后一階段新知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時也提高了學(xué)習(xí)效率。

五、實行“優(yōu)惠政策”，堅持不懈地教好每一位后進(jìn)生。

對不同層次的學(xué)生，在課堂提問、操練、作業(yè)、背誦等方面可有不同的要求。以培養(yǎng)雙基為切入點，有策略地對后進(jìn)生采用“優(yōu)惠政策”，適當(dāng)對其降低要求，“以退為進(jìn)”。對后進(jìn)生稍稍地加任務(wù)，使其能順利完成，產(chǎn)生成就感，強化心理優(yōu)勢。應(yīng)與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，及時向家長通報學(xué)生已取得的成績，并提出新目標(biāo)和要求，以便得到他們的支持和配合。學(xué)生看到自己的成績在上升，又得到教師和家長的表揚，就會逐漸有了信心，自覺主動地學(xué)習(xí)，這樣他們的成績必然會提高。由于學(xué)習(xí)成績的提高，其心理優(yōu)勢又會進(jìn)一步得到加強，并逐漸形成良性循環(huán)。

以上是筆者在教學(xué)實踐中的一點體會，相信只要堅持不懈地采用合理的方法，不斷提高后進(jìn)生的成績，控制和縮小初中英語教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象是完全可能的。

第三篇：初中英語教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象及其應(yīng)對

初中英語教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象及其應(yīng)對

【摘 要】一般說來，學(xué)生的智商差別并不太大，造成兩極分化的原因絕大多數(shù)不是智力上的差異，而是非智力的因素所造成的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是智力因素和非智力因素共同參與的過程。兩者在學(xué)習(xí)過程中相輔相成，協(xié)調(diào)發(fā)展。處理的好，可以相互促進(jìn)，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。因此教學(xué)中充分挖掘?qū)W生的非智力因素是每一個教師義不容辭的責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】初中英語；學(xué)習(xí)興趣；非智力因素；兩級分化

初中生英語學(xué)習(xí)成績的兩極分化,是學(xué)校普遍性的問題,也是客觀存在的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在,不利于學(xué)校全面提高教育質(zhì)量,也不利于教育教學(xué)管理和學(xué)生身心發(fā)展。因此，一旦出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，就應(yīng)該及時找學(xué)生談，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使學(xué)生從思想上認(rèn)識到學(xué)習(xí)外語的重要性。同時給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，耐心幫助他們補習(xí)功課。對于一些有可能掉隊的學(xué)生，及早指出、說明掉隊的后果，做到防患于未然。

一、兩極分化的成因初探

我校地處農(nóng)村，學(xué)生在入學(xué)前幾乎沒接觸過英語。所以隨著年級的上升和知識的加深，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象日漸產(chǎn)生或者說只有一小部分同學(xué)能及時消化課堂所學(xué)的知識，而其他同學(xué)則無法做到。如果這個問題問題得不到及時解決，將會直接影響學(xué)生在整個中學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績。

兩極分化的成因主要來自下列幾個方面：

一是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重：學(xué)生升到初中后，學(xué)科比小學(xué)增加了，學(xué)生升到初二年級后，增加了物理學(xué)科，升到初中三年級后，增加了化學(xué)學(xué)科，語文、數(shù)學(xué)、英語三門主科內(nèi)容增加、程度加深、要求提高。

二是學(xué)生的心理變化迅速：從初中二年級開始，學(xué)生在心理上表現(xiàn)出半幼稚、半成熟的狀態(tài)；在性格上，兒童和成人的成分兼而有之，極不穩(wěn)定。他們對枯燥的說教和單一陳舊的訓(xùn)練方式都不感興趣，精力旁移，其注意力較難長久地集中到學(xué)習(xí)上來。

候，感情上的壓抑和創(chuàng)傷更深，常常表現(xiàn)為失去自信心甚至悲觀失望、自暴自棄,因此更需要關(guān)心、鼓勵。

2．激發(fā)興趣,增強學(xué)生學(xué)好英語的信心.教師在教學(xué)的過程中,一方面激發(fā)學(xué)生的興趣、另一方面要增強學(xué)生的自信心。

①教學(xué)的指導(dǎo)思想是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提

學(xué)習(xí)英語不僅是我國教學(xué)大綱的要求,更重要的是社會的要求、時代的要求。英語和我們的生活息息相關(guān)，要適應(yīng)社會的發(fā)展、時代的要求,就必須學(xué)好英語。面向全體學(xué)生,力爭能讓每個學(xué)生學(xué)有所得,在原有的基礎(chǔ)上有所提高,把起點、進(jìn)度、訓(xùn)練量定在中等或中等偏下水平，一切從他們的實際出發(fā)，讓他們“跳一跳”就能摘到果子，而且要特別注意給學(xué)困生多一些“跳一跳”的機(jī)會；學(xué)優(yōu)生要從速度和份量上給他們提出更高的要求，使他們也感到摘果子并不那么容易。形成一積極向上的良性競爭氛圍，從而大面積提高學(xué)生成績，充分體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生。”

②了解學(xué)生的心理特征是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的條件

有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上萎靡不振，但在體育競賽、文藝活動、電腦游戲中卻表現(xiàn)得十分活躍。在英語教學(xué)中充分利用學(xué)生的這種心理，在聽說、唱、畫、游戲、表演、辯論等各種活動中，讓每個學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會，并及時鼓勵，表揚他們的每一點進(jìn)步，使他們在心理上得到滿足，更重要的是，每一次活動老師都要精心設(shè)計，有一定的目的性。學(xué)生在參與和表現(xiàn)的過程中，學(xué)生到知識，增強信心，就會對學(xué)生逐步產(chǎn)生興趣。

③增強學(xué)生的自信心是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的延伸

針對學(xué)生具體情況進(jìn)行教學(xué)，對程度不同的學(xué)生提出不同的要求，提出不同的期望值，使每個學(xué)生都能通過一定的努力，達(dá)到一定的要求，要充分使學(xué)生飽嘗勝利的喜悅，形成一定的成功心態(tài)。如對于課文的處理上，大致可分為：讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)進(jìn)行熟讀。當(dāng)然，平時作業(yè)上、考試上也有所側(cè)重，把分層次教學(xué)融入課堂教學(xué)中。同時借鑒可行的教學(xué)

在口頭作業(yè)的檢查上，可采取讓學(xué)生自評、同學(xué)之間互評的方法；書面表達(dá)也可采用這種方法，讓大家一起來當(dāng)老師，對某篇文章進(jìn)行批改，圈出好的，指出不足的，這樣對全體學(xué)生特別是那些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生有很大的促進(jìn)作用。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，保持言語技能的延續(xù)和發(fā)展。

英語老師應(yīng)利用一切可能的語言環(huán)境，將枯燥的、抽象的內(nèi)容寓于一個十分有趣的、惹人探求的情境之中，使英語課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化，以增加學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣。如在外語課上可以用實物巧設(shè)情境、用動作表演情境、用語言描述情境、用音樂（歌曲）伴隨情境、用圖畫烘托情境。只有這樣，外語課才會生動有趣，學(xué)生學(xué)起來也會覺得津津有味，并由此產(chǎn)生學(xué)生的動力。

4.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，授之予“漁”而“魚”。

在教學(xué)中注意到：有的學(xué)生雖然很勤奮，但是，學(xué)習(xí)效果卻不盡人意。原因何在？經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，根本原因在于他們沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法。指導(dǎo)學(xué)法，成了解決問題的重要手段。

如中等水平以下的學(xué)生總覺得單詞難記，那么就要及時教給他們“聽懂——讀準(zhǔn)——辨形——歸類”的記憶方法，又如三分鐘閉目回想法、自問自答法、聯(lián)想法、對比法、系統(tǒng)法、規(guī)律法、即景法等等。

除此以外，還要使學(xué)生培養(yǎng)良好的外語學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，在外語學(xué)習(xí)中究竟要養(yǎng)成什么樣的習(xí)慣呢？本人認(rèn)為，以下幾方面尤為重要：

①每天進(jìn)行朗讀的習(xí)慣

語言不是寂靜的字符，而是有聲的藝術(shù)，學(xué)習(xí)外語就是要進(jìn)行朗讀。朗讀、背誦是“聽、說、讀、寫”中的一個重要方面。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”即道出了朗讀與理解的意義。朗讀是培養(yǎng)語感的唯一手段，通過朗讀還可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。同時朗讀要求力求準(zhǔn)確、抑揚頓挫、聲情并茂，切不可有口無心。讀的內(nèi)容可以是多方面的，可以是課文、故事或建議讀物，精彩句段要熟讀成誦。

②養(yǎng)成勤記的習(xí)慣

俗話說“好記性，不如爛筆頭。”這就充分地道出了勤記的重要性。

[7]隋銘才《英語教學(xué)論》廣西教育出版社，2001

第四篇：農(nóng)村初中學(xué)生兩極分化現(xiàn)象成因及對策研究

農(nóng)村初中學(xué)生兩極分化現(xiàn)象成因及對策研究

甘肅省涇川縣黃家鋪中學(xué) 李生福

[內(nèi)容摘要] 隨著社會的不斷發(fā)展，教育教學(xué)方式的改革，和新的課改理念下。有相當(dāng)多的學(xué)生由于智力因素、非智力因素、家庭教育、學(xué)校教育、社會區(qū)域環(huán)境教育等方面的差異，使學(xué)生思想無法與教育內(nèi)容同步，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不求甚解，在學(xué)習(xí)上存在較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生的學(xué)科成績兩極分化隨之出現(xiàn)。本文就“農(nóng)村初中學(xué)生兩極分化現(xiàn)象成因及對策研究”作了具體分析，并分別對不同的成因和現(xiàn)狀提出了一些建設(shè)性的策略。

[關(guān) 鍵 詞] 農(nóng)村初中學(xué)生兩極分化現(xiàn)象；成因；對策；教師教法的改變

在新課程理念的指導(dǎo)下，廣大農(nóng)村教師付出了艱辛的努力，學(xué)校的教育教學(xué)工作發(fā)生了根本變化，師生平等、教學(xué)民主化已成風(fēng)氣，師生互動、平等參與的課堂局面也已漸漸形成。但是，隨著實踐的不斷深入，有相當(dāng)多的學(xué)生由于智力因素、非智力因素、家庭教育、學(xué)校教育、社會區(qū)域環(huán)境教育等方面的差異，使學(xué)生思想無法與教育內(nèi)容同步，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不求甚解，在學(xué)習(xí)上存在較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生的學(xué)科成績兩極分化隨之出現(xiàn)。由于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主探究的時間多了，機(jī)械模仿的時間少了，基礎(chǔ)差的學(xué)生有了參與的障礙。其次，新

課程多了民主性，少了強制性，多了自覺性，少了被動性，自覺性差的學(xué)生就容易與人拉開距離。再次，教師關(guān)注的是學(xué)生探索和師生互動中出現(xiàn)的新問題，少了對困難學(xué)生的輔導(dǎo)和幫助，多種原因造成了新課程下學(xué)生成績分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。如不重視這一問題，并采取行之有效的措施，容易導(dǎo)致一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)經(jīng)常處于被動接受狀態(tài)，經(jīng)過走訪學(xué)生、學(xué)生家庭、調(diào)查周邊環(huán)境，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中的這一問題非常突出，下面就談一下出現(xiàn)這一問題的成因及對策；

1、來自社會方面的原因。近年來，我國在大力推廣新課程改革，然而，受傳統(tǒng)文化對教育的影響，教育主管部門和社會衡量一個地區(qū)、一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量主要就看一年的升學(xué)率，在重壓之下，從教育主管部門到學(xué)校，只能把考試成績放在學(xué)校的重中之重。它是校與校、班與班、教師與教師排名評比的依據(jù)，也是教師聘任、評優(yōu)選模、職稱晉升的先決條件。在這樣的鞭策下，教師都絞盡腦汁、挖空心思為提高他們的好學(xué)生考試成績?nèi)找共賱冢疵ぷ鳎煽儾畹膶W(xué)生受到了遺棄，好學(xué)生受到特別關(guān)注，差生成了皮球，因此分?jǐn)?shù)也就成了評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2、來自家庭方面的原因。由于社會文化的提高，人們的思想意識發(fā)生了根本變化，而在農(nóng)村部分家長只受過初中教育，本身文化素質(zhì)不高，對孩子的學(xué)習(xí)成績不聞不問，對孩子的養(yǎng)成教育重視不夠，局限性的不打架、不罵仗是做到了，只

要到學(xué)校他們的任務(wù)就完成了。這樣一來，學(xué)生的自覺性、自主性只靠老師單一教化，家庭第一學(xué)校作用的發(fā)揮微乎其微。另外，農(nóng)村近年來單親家庭越來越多，學(xué)生的生活處在矛盾之中，瞻前顧后，無心讀書，農(nóng)村到外地打工的人員越來越多，有些家庭幾乎全家出動，家中只剩讀書的學(xué)生了，有些學(xué)生寄養(yǎng)到親戚或他的爺爺、奶奶家中，孩子成了無家可歸的鳥，自由飛翔。這一些原因使得學(xué)生任性、無自主約束力，而這樣一來兩極分化現(xiàn)象更加突出。

3、來自學(xué)校的原因。學(xué)校人員的配臵、班級授課的配臵不平衡，專業(yè)不對口，新老中年教師分配不均，年輕教師缺乏恒心、敬業(yè)精神、責(zé)任感，對學(xué)生的耐心細(xì)致工作做的不到位，老年教師教法守舊，中年教師缺乏細(xì)研深究教材的精神，安于現(xiàn)狀。由于種種原因，造成了學(xué)生對老師上課興趣大減，好中差差距越拉越大。

4、學(xué)生個體的原因。由于單親家庭學(xué)生、寄養(yǎng)在親戚、爺爺奶奶家中的學(xué)生，這些學(xué)生自我約束力差，放任自由，造成自我落后與他人，加之，先天智力因素不足。

5、來自班級管理的原因。由于班級管理不均衡，松緊不一，思想工作的程度不一，有的班主任不善于走訪家庭，不善于了解周邊的風(fēng)土人情，不善于到學(xué)生最需要的地方去，干工作走馬觀花，致使部分學(xué)生對班級集體無望，對學(xué)習(xí)失去信心，造成學(xué)生兩級直接分化。

6、來自授課老師的原因。在新課改下，師生互動、共同參與，老師是學(xué)生的朋友已成大局。老師的引導(dǎo)作用在課堂中非常重要，而在農(nóng)村仍然存在著沒有立足于學(xué)生現(xiàn)有能力的培養(yǎng)，沒有著眼于學(xué)生的發(fā)展，不能面向全體學(xué)生，不能認(rèn)清每個學(xué)生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛力，培養(yǎng)其特長，是每一位學(xué)生都具備一技之長，因材施教仍然是一句空話。另外，從小學(xué)到初中，學(xué)生的天性被埋沒，一切積極因素受到控制，教師居高臨下，學(xué)生成了籠中鳥，只能在教者引導(dǎo)下完成一年又一年的學(xué)業(yè)，而老師挖空心思為了他的考試分?jǐn)?shù)、尖子生培養(yǎng)，忽略了后進(jìn)生，課堂上一位的大容量、高難度，課外輔導(dǎo)只看排頭兵，對尾巴只斜視一眼，這樣一來日復(fù)一日，越拉越遠(yuǎn)，甩在后面的學(xué)生越來越多，造成了教育悲哀。

7、來自學(xué)生影響的原因。每個班級中都有表現(xiàn)好和表現(xiàn)差的學(xué)生，學(xué)生的自控力也不盡一樣，初中階段的學(xué)生模仿力極強，學(xué)生之間會互相影響，不僅表現(xiàn)差的學(xué)生會向表現(xiàn)好的學(xué)生學(xué)習(xí)，表現(xiàn)好的學(xué)生也可能會學(xué)習(xí)模仿學(xué)習(xí)差的學(xué)生，或者更多的則是后進(jìn)生之間互相影響。這樣一來，后進(jìn)生就成了一部分同學(xué)，他們之間的互相影響使他們越拉越遠(yuǎn)。在現(xiàn)實教學(xué)工作中出現(xiàn)的“兩極”分化，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)的好差程度。這種差別，過去有，現(xiàn)在有，將來也會有。所以差別是客觀存在的。從學(xué)校教育這一方面來說，防止學(xué)生產(chǎn)生“兩極分化”現(xiàn)象應(yīng)從以下幾方面做起：

1教育主管部門在新課改理念下，始終要堅持管理的制度化與人本化的和諧統(tǒng)一，始終把崇高的職業(yè)道德動態(tài)的知識結(jié)構(gòu)。先進(jìn)的教學(xué)理念。作為現(xiàn)代教師發(fā)展的基本要求，從而使學(xué)校擁有一支具有飽滿熱情、良好態(tài)度、頑強意志，奮發(fā)精神、扎實作分的教師隊伍，建立教師培訓(xùn)機(jī)制，積極推行優(yōu)秀骨干教師選拔工程。讓優(yōu)秀教師敢于冒尖，早成名師，充分實現(xiàn)自身價值。實行教師平等競爭，則優(yōu)聘用的原則，改革分配制度，拉大收入差距，是分配政策向名師、優(yōu)師傾斜，按勞分配，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，改善工作生活環(huán)境。充分調(diào)動教師的工作積極性,主動性和創(chuàng)造性。這樣教師會把自己注意力放在全體學(xué)生身上。

2在學(xué)校宏觀調(diào)控上，按照教師的年齡，教師的業(yè)務(wù)能力，教師本身素質(zhì)，適當(dāng)進(jìn)行各級搭配，這樣取長補短。既能增添活力，又能相互學(xué)習(xí)。在班級班主任配臵上，盡量選用年富力強工作三年以上擔(dān)任班主任。這樣無論從工作能力，工作經(jīng)驗上有利于學(xué)生管理，學(xué)校定期進(jìn)行培訓(xùn)、輪訓(xùn)、外出參觀等。

3加強引導(dǎo)，根據(jù)本地區(qū)風(fēng)土人情，因材施教，加強學(xué)生心理疏導(dǎo)，對單親、留守學(xué)生，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生采取多照顧，經(jīng)常和他們多交流，是他們從中感到學(xué)校就是他們的家，感受溫暖，感受母愛，班主任、授課老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常到學(xué)生家中去，了解情況，及時給予關(guān)愛，解決學(xué)生一切困難。使學(xué)生放下心理包袱，一心回到學(xué)習(xí)上來，這樣差距就縮小了，一切問題就會容易解決。

4改變教學(xué)觀念培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和上進(jìn)心，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與平等意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受樂趣。

（1）培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和上進(jìn)心，挖掘?qū)W生的潛力，是學(xué)生的潛力發(fā)揮到最佳水平。在教學(xué)中要采用分層教學(xué)模式，是各類學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。要促使優(yōu)等生戒驕戒躁，不斷奮發(fā)向上，對中等生，要經(jīng)常使用“賞識法”，鼓勵他們選擇“高一級作業(yè)或高一級要求”，促使這些學(xué)生能達(dá)到目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)暫時落后的學(xué)生或行為習(xí)慣不好的學(xué)生，要提出較低標(biāo)準(zhǔn)和要求，逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們克服困難，不斷進(jìn)步。

（2）要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生要能在學(xué)習(xí)過程中體驗成功，注重實效，教師要為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)科教學(xué)要強調(diào)課堂教學(xué)的實效性，深入學(xué)生的認(rèn)知世界，通過學(xué)生完整的探究過程，讓學(xué)生獲得理智力的發(fā)揮和成功的體驗，而成功能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的自信,一個自信力很強的人,很難有什么困難能阻止他前進(jìn),讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，有助于挖掘?qū)W生的潛能開發(fā)學(xué)生的能力。如果因為學(xué)生學(xué)習(xí)失敗損傷了學(xué)生的自信或自尊，他會變得越來越厭惡學(xué)習(xí)，越來越沮喪，甚至對學(xué)習(xí)喪失信心，“沒有教不好的學(xué)生，只是沒有找到教好他的方法”，讓學(xué)生獲得成功的體驗，就是防止兩極分化的一種方法。

（3）不得不承認(rèn)，在學(xué)習(xí)與生活中，一些條件“優(yōu)越”的學(xué)生看不起一些特殊學(xué)生：后進(jìn)生、單親學(xué)生等。而一些后進(jìn)生與單親學(xué)生等也自己瞧不起自己，致使他們自暴自棄，自甘落后，學(xué)習(xí)上不上進(jìn)，產(chǎn)生自卑感。因此，教師要讓每個學(xué)生都樹立平等意識，要多關(guān)注后進(jìn)生與單親學(xué)生，多表揚這些學(xué)生，讓他們重新樹立學(xué)習(xí)與生活的自信心。

（4）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到樂趣。當(dāng)學(xué)習(xí)是一種快樂時，學(xué)習(xí)必然是一種享受。教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動。因此教學(xué)過程應(yīng)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教、學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的培養(yǎng)活動。它表現(xiàn)為：一是以教學(xué)為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，學(xué)生是被教會，而不是自己學(xué)會，更不能說會學(xué)了。教支配、控制學(xué)，學(xué)無條件的服從于教，教學(xué)由共同體變成單一體，學(xué)生的獨立性、獨立品格喪失了，教師越教，學(xué)生越不會學(xué)、越不愛學(xué)，極容易造成學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象。而現(xiàn)在我們要強調(diào)或在教學(xué)程中要特別突顯教與學(xué)的交往、互動。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師學(xué)生分享彼此思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新發(fā)展，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。這時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位會得到顯現(xiàn)，學(xué)生會

有學(xué)習(xí)的興趣，有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的能力自然會得到提高，學(xué)習(xí)也就不是老師逼著學(xué)，學(xué)生被迫學(xué)了。

5加強學(xué)生合作交流，建立學(xué)習(xí)小組，讓好帶差結(jié)成對子，引導(dǎo)他們從學(xué)習(xí)、做人、處事等方面學(xué)習(xí)別人的長處，補自己的短處。在小組內(nèi)形成一種活力，是每個人都有自己追求的目標(biāo)。這樣一來好學(xué)生多起來了，班級的風(fēng)氣也正了，學(xué)校也就有了活力。

6作為教師要樹立正確的學(xué)生觀，怎樣看待學(xué)生，對學(xué)生采取什么態(tài)度，學(xué)科教學(xué)的中心在學(xué)科還是在人，是教學(xué)實踐中的重要問題。“一切為了每一為學(xué)生的發(fā)展”是新課改新形式下最高宗旨和核心理論。因此，我認(rèn)為要做好以下幾個方面：（1）教師要努力學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生心身發(fā)展的理論，從而有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。（2）教師要堅信每個學(xué)生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進(jìn)步和完善的，是可以獲得成功的，因而對教好每一位學(xué)生應(yīng)充滿信心。（3）教師要珍視學(xué)生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特個性的人，這應(yīng)成為我們對待學(xué)生的基本態(tài)度。獨特性也就是差異性，不僅要認(rèn)識到學(xué)生的差異，而且要尊重學(xué)生的差異，差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，要是每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全自由的發(fā)展。（4）教師要想使學(xué)生接受自己的教導(dǎo)，首先要使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的口味，教師不能把自己的意志強加給學(xué)生，而且連自己的知識也是不能強加給學(xué)生的。強加，不但

不能進(jìn)步，而且會挫傷學(xué)生的主動性和積極性，扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣，引起他們自覺或不自覺地抵制和抗拒。（5）努力創(chuàng)建民主、平等和趨近個性發(fā)展的師生關(guān)系，教師要真情對待學(xué)生、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、公平對待學(xué)生，不能厚此薄彼，尤其是對于學(xué)困生，教師要多鼓勵、多關(guān)懷，切實幫助他們樹立信心。只要教師真情的投入，必定得到學(xué)生真情回報。（6）教師的責(zé)任就是要教育學(xué)生正確的對待學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折，樹立堅定的信心和頑強的意志，引導(dǎo)學(xué)生講究學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，走上正確的學(xué)習(xí)道路。

7教師要認(rèn)識到學(xué)生的差異，因材施教，要明確只有差異，沒有差生。要承認(rèn)差異，尊重差異，視差異為財富，各展其長，學(xué)生的差異一定會轉(zhuǎn)化的。作者簡介

李生福：男、漢族、生于1963年，中學(xué)一級教師，長期從事一線教學(xué)工作，現(xiàn)任黃家鋪中學(xué)副校長。

.黃家鋪中學(xué) 2012-06-27

第五篇：如何防止學(xué)生兩極分化

如何防止學(xué)生兩極分化

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著明顯的變化，師生平等、教學(xué)民主已成風(fēng)氣，師生互動、平等參與的課堂局面已開始形成。但隨著實驗的不斷深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)。如：合作學(xué)習(xí)的實效性問題；教學(xué)方式變化與教師知識儲備不足的矛盾問題；學(xué)生間的兩極分化問題等等。這里對新課程實驗中的學(xué)生兩極分化問題進(jìn)行探討。

一、問題分析

新課程為絕大多數(shù)學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間，學(xué)習(xí)優(yōu)秀者將更加突出。

過去的教材，因為有具體的大綱作指導(dǎo)，教師講什么，如何講，講到什么程度，大綱都做了具體的規(guī)定，教師只是以綱為綱，以本為本，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍都被限制在大綱規(guī)定的圈子中，加上主要是以被動接受的學(xué)習(xí)方式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、思維的方式都受到了不同形式的限制，所以學(xué)生表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的差距顯得不是太大，實際上成績拔尖的學(xué)生受到的限制很大。而在新課程形勢下，由于教學(xué)內(nèi)容的變化，教師教學(xué)方式的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，課堂充滿了一種民主的、和諧的氣氛，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互動，把課堂推向了一種全新的境界。在教學(xué)內(nèi)容方面，新課程信息的呈現(xiàn)形式多樣而有選擇性，解決問題的策略多樣化，答案的不惟一且具有開放性等變化，都在很大程度上給大部分同學(xué)提供了一個全新的學(xué)習(xí)空間，激活了大部分同學(xué)的思維，激勵著學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。我們發(fā)現(xiàn)，這種新的學(xué)習(xí)方式，更適合那些智力較好、反映較快的學(xué)生，他們無論是合作討論、還是實踐操作，都具有超常的發(fā)揮。這正是新課程的優(yōu)點所在，也應(yīng)該說是向上一級“分化”的原因吧

然而，新課程也確有一小部分同學(xué)不適應(yīng)，成了“分化”的另一級。

在新課程實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)，和絕大部分同學(xué)相比，另有一小部分同學(xué)，他們上課不發(fā)言，討論當(dāng)聽眾，甚至不記筆記，不做作業(yè)，完全成了班級的“旁聽生”。這些學(xué)生實際上是我們平時所說的學(xué)困生，在他們身上表現(xiàn)出的特點是自制力差、學(xué)習(xí)主動性不夠、自身品質(zhì)差、學(xué)習(xí)興趣不夠濃等。在過去課程條件下，大家都在被動、接受的情況下學(xué)習(xí)，老師對大家的要求一樣，學(xué)生都在接受著同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，回答著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)。老師對大家的關(guān)注也是一樣的，這種被動地接受，同樣的要求，迫使這些學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，這種被動學(xué)習(xí)對這些特殊品質(zhì)的學(xué)生，也不失為一種有效的教學(xué)方法，它確實促使著這些學(xué)生進(jìn)步。在新課程條件下，由于教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本變化，所以情況就很不一樣了。

1、由于學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主探索的時間多了，機(jī)械模仿的時間少了。同時自主探索也需要一定的知識基礎(chǔ)，原來就差的知識基礎(chǔ)就成了他們參與探索的障礙。由于學(xué)生的知識層次不同，探索實際上是給好學(xué)生創(chuàng)造了思維空間，學(xué)困生只是一種形式的參與，而實際收效不大，成了合作學(xué)習(xí)的觀望者。

2、新課程多了民主性，少了強制性，多了自主性，少了被動性。但是，沒有了機(jī)械模仿，沒有了強制手段，沒有了學(xué)習(xí)壓力，一部分自覺性差的同學(xué)，就出現(xiàn)不交作業(yè)，懶于動手的現(xiàn)象，使原本已有的差距拉得更大。

3、教師關(guān)注重點的變化。在新課程條件下，教師指導(dǎo)教學(xué)的思路已經(jīng)發(fā)生了變化，他關(guān)注的是學(xué)生的探索、創(chuàng)新，關(guān)注的是師生互動中的新問題。由于課堂的開放，教師隨時都有可能面臨學(xué)生提出問題的挑戰(zhàn)，關(guān)注課堂的發(fā)展和變化，于是就無暇按傳統(tǒng)方式給學(xué)困生以更多的輔導(dǎo)和幫助。再就是為了每一個孩子的發(fā)展以及個性化學(xué)習(xí)的提出，教師的提出問題、布置作業(yè)都從學(xué)生的發(fā)展性、創(chuàng)造性、綜合性的特點出發(fā)，而減少了基礎(chǔ)性的練習(xí)，這些也不利于學(xué)困生的發(fā)展。

4、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀，也不利于綜合素質(zhì)差的學(xué)生的發(fā)展。

以上這些因素，都促使了這些學(xué)生向差的一級分化。

二、措施、辦法

發(fā)現(xiàn)問題就等于解決了問題的一半。學(xué)生學(xué)習(xí)的分化，盡管出現(xiàn)在一小部分學(xué)生身上，但我們希望通過對已發(fā)現(xiàn)問題的介入、關(guān)注、研究，能提醒和引起更多人的思考，會有利于問題的解決，有利于實現(xiàn)“為了每一個孩子的發(fā)展”的課改戰(zhàn)略目標(biāo)。我校采取如下措施：

1、教師要把關(guān)注的目光聚焦學(xué)困生，多進(jìn)行品質(zhì)教育，提供參與機(jī)會。

作為教師，偏愛學(xué)優(yōu)生好像是大多數(shù)人的一種心態(tài)，但社會需要和職業(yè)責(zé)任告訴我們，必須面向全體，關(guān)注所有學(xué)生。尤其要投入更大的精力、用更大的耐心去關(guān)注學(xué)困生。要付諸于愛心，要和風(fēng)細(xì)雨，要對準(zhǔn)下藥，使學(xué)生“親其師而信其道”，要多用鼓勵性評價，建立學(xué)生的成功信心，培養(yǎng)學(xué)生的成功心理。在課堂上，教師要有意給學(xué)困生吃“偏飯”，多提問，多參與，多關(guān)注、多激勵，以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。詳細(xì)說來，造成了成績差，作為教師對具體學(xué)生要作具體分析，各個突破，比如父母離異的學(xué)生，大多數(shù)較內(nèi)向，自卑，性格孤僻，要主動給他們親人般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心；找他們的父母交談，指出孩子的未來也是他們的希望，不能老是只顧賺錢，錢賺得再多，而對孩子疏于管教，以后付出的代價會更大.而初中階段對人的一生又是多么重要等，盡量爭取家長的主動配合。決不把他們當(dāng)作包袱，不鄙視他們，不放棄他們，了解他們的特長，愛好。尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進(jìn)心。

2、對學(xué)困生多進(jìn)行專門輔導(dǎo)，多布置特殊作業(yè)，特別是個別輔導(dǎo)。個別化教學(xué)方式是一種非常有效的辦法。但應(yīng)考慮在不過多加重教師負(fù)擔(dān)的前提下進(jìn)行，倡導(dǎo)多種教法結(jié)合，改變學(xué)習(xí)方式。人的性格不同，決定了學(xué)習(xí)方式的多樣性。接受學(xué)習(xí)、死記硬背是我們現(xiàn)在所不提倡的，但是我們也應(yīng)當(dāng)辯證地看待這個問題，也應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生當(dāng)中的一小部分就適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，中國古代到現(xiàn)在的很多例證也說明，死記硬背也還是能“背”出一些學(xué)問和基本功的，所以我們不能一概否定。對于那些性格內(nèi)向、興趣不廣泛、學(xué)習(xí)主動性差的同學(xué)，多布置一點基礎(chǔ)性的作業(yè)，多組織安排接受學(xué)習(xí)，我認(rèn)為也是一種符合學(xué)生個性特點的有效的學(xué)習(xí)方式。

3、給差生指出切實可行的目標(biāo)

一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標(biāo)是一重要原因，教師在對每位差生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定短期學(xué)習(xí)目標(biāo)及長期學(xué)習(xí)目標(biāo)（一學(xué)期），而且經(jīng)常檢查這一目標(biāo)，及時修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。總之，教師掌握差生的心理，真誠的愛喚起學(xué)生的共鳴。達(dá)到他們自己想學(xué)的目的。

4、倡導(dǎo)學(xué)生間的幫助

互相幫助是教學(xué)中一貫倡導(dǎo)的做法，實踐證明也是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生間的互幫互學(xué)，應(yīng)該是教師個別化教學(xué)的補充，也應(yīng)該是教師要充分利用好的一重教育資源。實踐證明，在相互信任，相互尊重前提下的學(xué)生互助，被幫助學(xué)生是喜歡的、樂于接受的。而學(xué)生之間也有更多的時間和機(jī)會形成互幫條件。作為教師，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)和運用好這種教學(xué)方式。

5、活躍課堂氣氛，激起差生的興趣：

差生上課時注意力往往不夠集中，教師要將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時間達(dá)最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。差生由于羞怯心理往往怕開口，要盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子和試題；朗讀事先已讀過多遍的課文，當(dāng)差生回答正確時，要面帶笑容地及時表揚他們。這樣差生開口發(fā)言的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成。一學(xué)期下來，差生的參與意識就會大大地加強，消除了畏懼心理，為了延長差生上課專注的時間，英語、語文教學(xué)中要常結(jié)合課文做些游戲，教點歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事等。課堂上將好、差生搭配起來，采取集體，小組，雙人，個別活動訓(xùn)練，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒。讓差生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。

自從采取以上措施，兩極分化現(xiàn)象明顯減輕，但是我校在防止兩極分化的問題上依然存在一定的問題。例如，我校地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，每年教師流失嚴(yán)重，造成師資力量短缺，就拿語數(shù)英三大科來說，一位教師當(dāng)著班主任，帶著兩個班將近一百名學(xué)生，再實施優(yōu)生培養(yǎng)，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，工作量太大。至于那些史地生政，一個老師也要帶三四個班還要掛其他科目，人的精力是有限的，由于工作量太大后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作就不會做的很細(xì)致。這是我校目前存在的主要問題。