第一篇：論全日制自考生的兩極分化現象論文

【摘要】全日制自考生兩極分化現象的產生具有其特有的階段性特征和表現形式。本文從生源、心理、社會評價三方面探析了兩極分化形成的原因。同時又從始業教育變革、班級學生檔案建立、班級核心力量的發揮三個角度提出了解決這一現象的建議。

【關鍵詞】全日制自考生 兩極分化 原因探析 解決對策

兩極分化已經成為全日制自考生中普遍存在的現象,但是時至今日學界和自學考試管理機構的實際工作人員對于這一問題的討論和研究還比較缺失。在高等教育自考助學逐漸興起和發展的形勢下,從微觀角度深刻探析全日制自考生的兩極分化現象理應成為目前各自考助學單位迫切需要解決的新課題。全日制自考生兩極分化現象的階段性特征及其表現形式

事物的變化發展是一個循序漸進的過程,全日制自考生兩極分化現象的產生也是如此。而且,自考生兩極分化的特點還表現了其特有的階段性。筆者認為,自考生兩極分化現象的出現和形成可以分為分為初顯階段和形成階段,而形成階段又分為初步形成和最終定型兩個方面。自考生兩極分化的表現形式主要是一個由“棗核狀”向“金字塔”變化的過程。

1.1 兩極分化現象的初顯階段和表現形式

全日制自考生兩極分化現象出現的時間大概在新生開學一個月以后,即十月中下旬至十一月中旬。因為,在數以千計的新生中我們必須承認有一部分學生在開學時表現出來的對學習的熱情是建立在對新環境和專業的陌生感上的。開學一段時間之后,伴隨著對學校環境的熟悉和個人交際圈的逐漸擴大,那種對專業學習的暫時性興趣必將慢慢發生轉移。十月中旬以后一個班級里經常上網玩游戲和談戀愛的學生會逐漸增多,而且個別班級里各種違紀行為也開始表現出來了。當然,在兩極分化形成的初顯階段呈現的是一種“棗核狀”的表現形式,整個班級的兩極分化局面是比較隱性的。這個階段一個班級中在專業學習方面失去興趣的差生和意志力特別堅強的優秀學生都比較少,他們分布在“棗核”的兩端。絕大部分學生是處于“棗核”的中間部分,他們的動向是不穩定的。

1.2 兩極分化現象的形成階段和表現形式

全日制自考生兩級分化現象的形成階段又可以分為初步形成和最終定型兩個方面。初步形成方面出現的時間大概在新生第一個學期尾聲。經過將近半年的專業學習一部分原本處于“棗核”中間部分的學生開始向差生隊伍滑落,這也就是前文所述的由“棗核狀”向“金字塔”的轉變過程。造成這個轉變的原因是十分復雜的,其中有學校和社會因素,但是更多的是這部分自考生自身學習原動力的逐漸缺失。全日制自考生兩極分化最終定型的時間一般會出現在第一次參加自學考試之后。第一次考試對于每位自考生都有著不言而喻的重要作用。一部分平時在學習上比較放松的學生在第一次考試失敗之后會毫不猶豫和班級里的差生走到一起。另外,有個別平時比較用功學習但缺乏正確的學習方法引導的學生在考試失敗后也極容易產生自暴自棄的心理而“淪落”為班級的差生。整個班級的學生成績呈“金字塔”分布,在“金字塔”上層的優秀學生是少數而底層的差生則成為班級的多數。至此,一個班級的兩極分化局面最終形成。在這樣一個班級里學生的遲到、早退、曠課和其他違紀現象則是常有之事了。全日制自考生兩極分化現象產生的原因探析

造成一個班級兩極分化現象的原因是比較復雜的,本文作者主要選取了生源原因、心理原因、社會評價原因和自考生的自身素質原因四個角度進行分析。

2.1 造成全日制自考生兩極分化的生源原因

有學者研究認為:“自考生絕大部分來自于高考失利的高中生、職業高中生、中專生以及少部分在社會工作后又回學校充電的社會人群,這導致自考生之間文化基礎水平參差不齊”。[1]生源的多樣性帶來的是學生心理素質和個人習慣的差異性。這種差異性表現在學習方面就是每個人的學習目的性不同、抗外界影響能力不同、挫折承受能力不同。

2.2 造成全日制自考生兩極分化的心理原因

造成自考生兩極分化現象的心理原因主要是普遍存在的自卑心理。浙江師范大學施章清教授在一次研究中表明“自考生過于自卑是他們的主要心理問題,87.1%的自考生存有自卑心理”。[2]自卑心理在一個班級兩極分化中產生作用的表現形式主要有兩種。第一,經過一段時間的學習或者一次考試之后部分學生在發現專業難度的同時也極易產生心理上的挫敗感。第二,有為數不少的學生到助學機構參加自考學習的動機是迫于家長的壓力或是擔心被考上大學的同學歧視。這部分學生的學習目的性不明確,自我約束能力和是非判斷能力都比較差。這樣的學生在班級兩極分化的初顯階段就表現得相當明顯。

2.3 造成全日制自考生兩極分化的社會評價原因

自考教育評價指的是:“根據現有自考教育目標,運用可操作的科學手段,通過系統收集信息,對自考教育條件、教育過程和教育結果進行價值判斷,為不斷地自我完善和科學地進行科學決策提供依據的過程”。[3]不管是過去還是現在社會上對自考文憑和自考生的能力認同不高的現象在一定范圍內還是普遍存在的。這一點在近年來在各級國家機關和企事業單位面向社會招聘工作人員的考試中體現的尤為明顯。一條“全日制高校畢業”的條件成了無數自考畢業生們永遠也邁不過的坎。不平等的社會待遇對于一部分歷經過高考傷痛的全日制自考生們而言無疑是雪上加霜,甚至使他們失去了對學習最后的自信心。解決全日制自考生兩極分化現象的幾點建議

自考助學機構設立的目的就是在發揮學生自學的基礎上,將大學的課堂教育和自學有機結合起來,在實現眾多自考生大學夢的同時提高高教自學考試的質量。因此,解決兩極分化現象不僅關系到一個班級的學風建設,而且在一定程度上影響著一個助學機構的生存和發展。

3.1 始業教育的擴展和深入

通常意義上的始業教育是指在開學初期為了使新生熟悉學校環境、遵守校規校紀、明確學習目的而采取的一種教育手段。這種手段在開學初期的班級學風建設中的確可以發揮不可替代的作用。但是,兩極分化的形成是一個動態的從隱性到顯性的變化過程。要想在班級中培養出對抗兩極分化現象的長效性“抗體”僅僅靠一時的始業教育是不可能的。作者認為,針對全日制自考生的始業教育應當由始業性轉化為具有非始業性質的連貫性常規教育。這種教育在兩極分化的初顯階段應當包括以下幾個方面的教育內容。第一,新生入學要首先進行形勢教育,通過對國際、國內形勢的分析,幫助新生明確學習目標,規劃學習生涯;第二,通過專業教育中滲透就業指導因素。學生經過一段時間的學習之后對本專業一定有一個從宏觀到微觀從抽象到具體的認識。此時,我們應當使學生進一步明確自己所學專業的就業方向,了解當前和今后幾年的發展趨勢。第三,學生人格的個性化重塑是班級日常生活的主題。根據全國考辦的統計,目前20歲左右的自考生是考生的主體。“大學生不僅處于生理發育趨于成熟的‘收尾期’,而且由于獨特的大學生活所賦予的獨立生活,自我意識的增強,社會角色的多元因素互相交織,使大學生的人格發展也處于‘人生調整定位’的關鍵成熟時期。”[4]因此,在班級中開展以責任意識為中心的人格教育對于全日制自考生的長期發展和班級兩極分化的預防、解決具有十分重要的作用。

3.2 班級學生檔案的建立

班級學生檔案不同于學生信息表,它是對班級每位學生平時表現的一種綜合評價,包括學生談話記錄、班主任觀察及任課老師反饋記錄、學生個人的期中和期末總結、家長聯系記錄。通過班級學生檔案的建立有助于把握學生在各個不同階段的變化過程,及時發現班級兩極分化現象的產生和發展情況。特別是對于一些心理、生理有特殊情況的學生更要進行跟蹤輔導。必要時要進行定期的心理疏導,保障學生的健康成長。同時學生人數比較少的班級我們要求對每位學生都建立比較詳細的檔案。人數比較多的班級應該掌握重點人員在兩極分化過程中的動態,這個重點人員就是指在兩極分化初顯階段時就處于“棗核”底端的學生和在形成階段開始逐漸由中間向底部滑落的學生。值得一提的是學生談話是獲得學生信息最直接的方式,是班級學生檔案中最主要的組成部分。談話的對象也主要是學習目的性不明確和學習意志力不夠堅定的學生。一部完善的學生檔案就是班級里每位學生在三年或者四年自考生涯中的成長線路圖,也是班主任工作的精髓體現。如何建立既能反映自考生成長一般規律有能體現各專業特色的班級學生檔案是每個自考實際工作者都必須認真思考的問題。

3.3 班級核心力量作用發揮

一個班級的核心力量包括班委、團干部、學生黨員和業余黨校學員,他們是班級同學在充分發揚民主征求民意的基礎上選舉出來參與班級管理和活動組織的代表。同時,他們也是預防和解決兩極分化現象的主要依靠力量。班級核心力量在解決兩極分化現象中的作用體現在三個方面。第一,競爭性學習氛圍的營造。作為班級核心力量成員的基本素質之一就是具備良好的學習成績。假如班委和團干部中的每一位同學都能有良好的學習習慣和成績,那么他們對于班級的學風建設將起到很好的帶頭作用。第二,班級團隊活動中的組織作用。一個班級核心力量的基礎是學習,但是帶動整個班級凝聚力的方式往往是團隊活動的組織。學生干部應該在自身積極投身班級活動的同時也努力帶動身邊的其他同學,通過班級活動讓大家感受到集體的力量無處不在而自己也是這個集體的主體。第三,學習和生活中的奉獻精神。一個合格的學生干部應當在生活中關心同學、學習上幫助同學。學生干部可以在班主任或者任課老師的引導下采取“一對一”或“一對多”的方式幫助在學習上有困難的同學,尤其是不要使成績原本處于班級中間部分的同學滑落到差生的隊伍中。

參考文獻

[1] 呂關心.自考教育管理概論[M].吉林:吉林人民出版社,2009.[2] 馮敏.論全日制高教自考助學學生的特點和管理對策[J].教育管理,2009.[3] 林文廣.論高等教育自學考試考生個性重塑[J].漳州師范學院學報,2009.[4] 劉登,李娜娜.當代大學生理想人格塑造的重大意義[J].法制與社會發展,2009.(1).[5] 羅美萍.試論高校全日制自考助學班集體建設[J].中國成人教育,2006(5).[6] 施章清,張安娜.普通高校自考助學學生自卑心理研究[J].心理科學,2004(3).

第二篇：2011全日制自考生須知

一定要看 多看幾遍！！

招生的黃金時間已到，學生在做工作的時候要注意下面的內容：

武漢的學生和家長顧慮在于，學校是不是本校住讀，學生考試好不好通過，下面的學生顧慮就多了。

首先他分數不夠妄想統招，或者班主任忽悠他們讀統招。你要解釋，普通高等教育招生依據省定批次線錄取，分數公布后，對應相應批次的院校網上填報自愿，考試院投檔，投檔的比例是某校填自愿人數的120%，上不了省考院定的投檔線不可能被投檔到學校，然后學校根據填報人數和招生計劃劃定錄取分數線，最后提檔。所以學校的錄取線往往高于批次線，生源不足院校進行補錄。學校錄取后建檔，教育部電子注冊，低分花錢買學校是不可能的，分數不夠批次線無法投檔，更談不上錄取，就算打通學校關系進校后也沒有學籍，無法正常畢業。

然后你跟他做工作讀自考。

今年湖北普通高考考生51.95萬人，計劃錄取近32萬，那么剩下近20萬考生沒有正規的學校讀書，復讀、就業還是棄學？當然還是要學！學校很多，可以選，其實面對當前如此多的大學生產生的就業難等問題，一二三本、自考成教普招已經不是那么重要，只有專科本科還有些區別，用人單位也不看你那么多，重要的是你的社會閱歷、眼界、人脈和待人接物登綜合能力，在當前這樣的社會，這些是首要的。當然多學些東西是有用的。不要羨慕別人考了個好學校，你還年輕，還有很多機會，從現在起好好努力也不遲，不要破罐破摔，也不要圖找個學校玩幾年。全日制的高等教育通俗的講就是大學教育，高等教育有三種形式，普通高等教育、高等教育自學考試和成人高等教育，也是國家唯一承認的三種高等學歷。高等教育自學考試全日制本科助學班，是高等教育自學考試的重要形式，是高等教育自學考試與全日制大學正規教育有機結合的一種學歷教育模式。學生在大學接受教育，全部考試科目合格后可獲得由省自學考試委員會和主考院校共同附屬印章的畢業文憑。文憑教育部網上可查（.cn），國內外承認學歷，入學注冊學籍，建立電子檔案。正規的全日制本科助學班與普通本科生一樣，由主辦院校統一教學和管理，辦理學生證、圖書借閱證、乘車優惠卡等，畢業后推薦就業，與普通考入的學生所有待遇完全沒有區別。我們學校考進去的和計劃外招進去的沒有什么區別。然后是考試與就業自考畢業率和考試通過率。

通過率決定因素在于學生努力程度和學校管理。湖北每年大批量的學生因調檔或分數不及專科線而選擇讀自考，省考試院在最初為了保障學生畢業率，自考依托于一些優秀的大學特別是部署211承辦，然而在05、06年開始部屬院校因為資源嚴重不足力不從心，幾乎都選擇在校外辦學，租用外校大都是大中專學校的教室寢室辦自考，造成對自學考試學生的不公平性，影響學生考試的通過率，07年起省考試院對部署211停辦自考，但某些學校對學生不負責任的同時違反相關法規，私人承包、專套本等校外辦學。今年省考試院出了兩條新規定為保證通過率，一是學校先報床位然后批計劃招生，保證校內辦學的現實性，二是學生報考必須過專科線，保證其自學能力。一般而言正規的全日制自考本科助學班，在學校嚴格的管理下，利用優秀的教育資源加上學生的自我努力，通過率至少在85%。考試方面，考點不像高考那樣挖的很深，考試題型一般選擇題、填空、簡答、論述。考點都很淺顯，試卷試題全國統一，學生沒門課程兩本書，一本教材、一本練習冊，考試試題80%來自練習冊甚至原題，這樣學生只要按要求上課，看完課本，適當的選做習題，考試通過絕對沒有問題，通不過可以不限次補考，考試每年四次，1、4、7、10月份。重在三年長期的堅持，大四實習。為了保證畢業率，我們學校管理上時很嚴格的（參照簡章）。一般而言，總會有極少的學生，因為他們根本連書本都不看，也不服從學校管理，特別是經常曠課、不就寢、甚至校外同居脫離學校等。

就業上自學考試的學生一般高考成績不理想，自學考試提供繼續深造的機會，真正成熟的學生一方面自己珍惜機會，另一方面有一定壓力，相比統招生畢業上的區別（考試通過）會讓他更加努力。一般自考生在那樣一個環境下生活學習，各個方面都比統招生成熟，社會閱歷相對豐富，自力更生能力強。而當前大學生數量大，用人單位不再看重畢業學院甚至學歷，而是綜合能力。學歷層次上本科，可報考研究生、公務員，優秀學生與統招生一樣頒發學士學位。再者相對于成教、電大、函授、網絡教育和民辦，自考生就業都有絕對優勢。為保證就業我們學校也有一個職業教育，相對于很多學校的雙證班（畢業證、職業資格證）有很大優勢，資源選讀四年總共多交2000元，分兩年交清，發給相應的資格證書，簽訂就業協議。（參照簡章的學校簡介）家庭經濟情況容許可以選讀。

談學校

學校承諾的校內，特別是校本部住宿、學習和生活，承諾的公平地享有校內一切教學、生活基礎設施，在管理上對自學考試學生無歧視等等。遍地招生的學校都達到了嗎？并非！不談以假亂真的招生騙子，單從自考的現狀看，一本部屬211，首先在教育政策上就不容許，在往些年一本特別是部屬211辦自考極有優勢，但學生急劇膨脹，占用了大量普通本科及科研等資源，學校越來越力不從心。所以07年教育政策限制了。可他們仍以各種方式，比如雙證，或自考前不加“全日制”字樣、有自己的名稱同時仗一本名氣等，以混淆視聽，含糊家長和學生，主要是私人承包，校外辦學。盡管有校方支持在校內批了一棟樓辦學住宿，學生在具體享有校內資源上有很大的限制和歧視性。全日制是一個很嚴格的概念，從實質上講學生并非學校學生，只不過畢業一紙文憑！那么其他的二本呢？在部屬211停辦的情況下，迅速爆滿，武漢的二本院校數量相對一本本來就少，08年就多因床位等資源不足開始校外辦學，全日制成了一個幌子！忽悠學生終釀成大的事故，何談09年？！再看三本，部分三本院校沒有本科辦學資格，打著與一本合作辦學、專本銜接等招收學生，最后違規，比如08武大東湖分校，學生進來只能讀專科！還有極個別三本學校在早年就有辦學資格，幾年的發展，學校資源已經開始受限制。特別注意的是今年三本院校只有四所是具有自考本科辦學與主考資格的，它們是江漢大學文理學院、武漢科技大學中南分校、華中師范大學漢口分校（校外租用武漢工業職業技術學院辦自考）、中南民族大學工商學院。一個好的大學是你人生一次重要的抉擇！

介紹我們學校。

拉近距離，談一些大學的事情，入學后對他的各方面的幫助，班委、學生會、入黨等。

入學后一定要珍惜機會，好好努力，大學四年要對得起自己和父母。節儉生活，把主要的精力用在考相對應專業的職業資格證上，處理好人際關系，鍛煉自己待人接物的能力，為畢業就業或創業打好基礎。可以適當參加學生會社團工作，少做校外兼職，防止受騙。在學習生活上遇到無法解決的困難隨時找我，我愿盡力所能及的努力。因為我也年輕，很隨意，希望可以跟你交個朋友。

做學生工作還要注意的重要問題：

要很清楚地了解學校，比如統招計劃、地理位置、學校校內建筑分布、面積、公交線路等等，利于讓學生了解學校。而不是工作做好了，被其他學校招走了。

很多問題在你看來非常了解，但學生一變是聽不清楚的，多啰嗦幾遍，說詳細，越詳細越好，時間越長越好，一般家訪做咨詢工作的理想時間是三小時，完了以后還要跑，這樣成功率高。

要有好的心理素質，不要貿然的過去，建議中間先想法子建立一個介紹人。

多看培訓材料。前后兩頁。

了解簡章說的些什么，特別是專業，強調我們的簡章不是忽悠，簡章是要通過教育主管部門審核才能下發的。

遠距離的不要強調收費，你把學生穩好，發了通知書帶來就可以了。費用到學校再收，這樣學生家長就不會有疑慮了。強調本校住讀和以后學生去學校了可疑提供力所能及的幫助。

第三篇：類別卷煙兩極分化現象調研報告

類別卷煙重新劃分價格區間近一個月時間里，出現兩極分化問題。一二三類煙銷勢穩健并保持增長，四五類煙則受主客觀因素影響銷量出現下滑。基數高、市場容量大的四五類煙銷量下降連累整體銷量下滑11.97%。而作為銷售金額、毛利導向標的一二三類煙銷量增長，促使卷煙銷售結構進一步提升。筆者通過回顧與調查發現，類別卷煙的兩極分化具有其深層次原

因：

一、品牌整合發展戰略與品牌培育規劃促使“兩極分化”。根據“兩個十多個”品牌發展戰略的要求，以及《國家局關于加快培育全國性主骨干品牌指導意見》，煙草行業正進行品牌的輪換整合，一二三類煙的品牌實力與知名度不斷加強，品牌規格數量要求不斷增加，20＋9品牌占據絕對主導地位，推動銷量提高。四五類煙要求以省產煙為主，品牌規格產品逐步減少，促使四五類煙銷量也隨之減少。可以說，兩極分化的根本原因就是行業品牌戰略發展的需要。

二、卷煙協議量緊缺，貨源投放節奏放緩，市場需求大量流失。為確保省外煙的快速發展，協議量的消化，推動品牌的切換，加快紅金龍（硬虹之彩）、黃果樹（硬）、七匹狼（豪情）、黃果樹（長征）的銷量進度，對主流的雄獅品牌規格卷煙進行控量銷售，而市場需求隨之在品牌切換中有所流失。09年全市低檔煙考核指標為14070箱，其中上半年銷售7689箱，完成考核進度54.65%。為保持投放節奏的平穩，同時也對雄獅（紅）進行調控。為把握貨源供應節奏，使得四五類煙銷量出現下降，產生兩極分化。

三、考核指標導向，促使一二三類煙的銷售成為工作重心。經濟運行考核重點從毛利轉向卷煙銷售金額，使得工作的重心從推薦引導消費同價位的高毛利卷煙品牌，轉為引導提高消費檔次與價位，增加一二三類煙的銷量。貨源的協議量簽訂與供應上，也策略性的增加一二三類煙的貨源，減少四五類貨源投放。例如：增量中華與紅雙喜（硬），減少牡丹（軟）、大前門（軟）。以及對示范店客戶供應超高價位的芙蓉王（鉆石）、黃鶴樓（硬漫天游）。

四、中高檔煙市場需求穩定，卷煙價格行情逐步走俏。全球經濟危機并不影響收入穩定的公務員、白領、個體私企老板對一二三類煙的消費。再加之一二三類煙常被使用于婚慶喜宴、送禮、商務交際等特定場合，具有不可或缺性。因此，擁有穩定固定市場需求支撐的一二三類煙銷量不跌反而增長。相反，四五類煙務工人員的流失，工薪階層收入減少，農村市場的萎縮，使得銷量隨之下滑。

針對類別卷煙的兩極分化產生的原因，筆者建議采取以下策略：

一、加快引入一二三類卷煙的20＋9主骨干重點品牌，完成品牌整合的輪轉，建立穩定的品牌格局。進一步豐富品牌規格產品，尤其充實二類煙品牌實力，形成新的主導品牌，擴充市場規模。

二、加強貨源投放信息的告知，關注近期市場中華需求的走勢，保障供需兩端以及市場行情價格的穩定。為加快省外3－5元價位卷煙的銷售進度，以及應對雄獅系列品牌規格的緊缺貨源，引導推薦客戶進行品牌切換，盡量避免市場需求的無形流失。

三、重點關注示范店客戶的中華、超高價位卷煙的銷售流轉速率，以及需求缺口、卷煙調劑收購情況。充分挖掘各類別客戶的銷售能力，加強經營指導，推動一二三類煙的銷量的穩步提高。打擊市場煙票的使用，遏制虛擬交易，推動市場的實物煙交易，保障一二三類煙的正常流通，避免停滯。

四、全力開展面向消費者的服務營銷體系建設，建立并完善重點消費者數據庫，下半年的婚慶喜宴的用煙需求將大幅度提高，重視對重點消費者真實需求的滿足。隨著農村人口不斷向城市轉移，提高服務的效率與力度，加強對新客戶的經營指導、營銷分析，促進新客戶的快速提高銷量。

第四篇：非“211”大學全日制自考生緣何接連受挫

記者在采訪中發現，類似的招聘歧視現象并非個例。吉林律師周正文說，用人單位限制學歷、畢業學校的規定確實不合情理，但目前又無法找到糾正的法理依據。因為對就業歧視行為的界定涉及到用人單位用人自由的問題。雖然今年1月1日頒布的就業促進法明確規定，勞動者有平等就

業的權利但類似學歷歧視經驗歧視等隱性就業歧視現象目前還不具有足夠的可訴性。應聘某區的一家事業單位時，吉林省長春市某大學的畢業生劉明近日很是郁悶。被非“211”

院校畢業生不取苛刻條件擋在門外。

記者了解到所謂211工程，國家在上世紀末實行的面向21世紀，重點建設100所左右的高等

學校和重點學科的建設工程。

這樣的招聘帶有明顯的歧視性，對一般院校的畢業生是不公平的不少和劉明一起應聘的大學

畢業生提出了針鋒相對的意見。

非211高校畢業生就不是人才？

劉明告訴記者，畢業已經幾個月了為了尋找就業機會，最近他一直奔走于長春市各大人才市

場之間。

近日，長春市南關區的一則招聘啟事引起了劉明的注意：該轄區內的三家事業單位決定向社會公

開招聘7名工作人員，年薪近7萬元。

省會鄉村的事業單位、數萬元的年薪，這樣的待遇令劉明怦然心動。然而當看到招聘啟事后面附

加的應聘條件時，劉明激動的心立刻涼了一大截。

啟事上說，應聘者必需是列入國家“211”工程高校的應、往屆全日制本科畢業生和全日制研究生，學士以上學位學校是一般的本科院校，并沒有納入國家“211工程”依照他要求，連報名的資

格都沒有，但我還是抱著試試看的想法去現場報了名。劉明對記者說。

招聘報名那天，劉明帶著自己的畢業證等相關資料來到招聘單位報名，但一去就被拒之門外，理由正是劉明所擔心的其所畢業的學校未列入國家的“211”工程

而當天，畢業于吉林大學的小蔣卻順利地報了名，工作人員說，原因很簡單：吉林大學屬“211”

工程高校。

南關區為何非要211高校畢業生？負責招聘的工作人員這樣解釋：區里招聘工作人員，并非每次都非要211重點大學畢業生不可，比如上半年區里招聘社區工作人員就沒有這樣的要求，這

次也根據各方反饋意見取消了5個崗位的211要求，只保留了兩個職位的211限制。

自考生遭遇文憑歧視

據記者了解，類似211這樣的限制條件并不少見。家住長春市桔園小區的劉麗和劉明一樣在就業中也是困難重重，原因是學歷沒有達到有關招聘單位要求的全日制本科。

四年前，劉麗從長春一所大專院校畢業后，參與了法律與中文本科自學考試，并于今年先后獲取了湘潭大學的法律本科和東北師范大學中文本科的雙學歷。去年，劉麗還通過了全國司法考試，獲取了法律資格證書。滿以為擁有雙學歷和法律資格證書，自己找工作就容易多了但接下來的應聘招考，卻令劉麗大失所望。

去年，有一家單位招聘，要求本科文憑、有法律資格證書，條件基本符合。但招考單位還有一條硬性規定，必需是“全日制本科”學歷，雖然具有雙本科學歷，但全部是自考文憑，沒有達到招考單位的要求，因此被擋在“門外”劉麗對此很不解：既然自考是國家供認的文憑，有關單位為

什么仍要另眼相看呢？

劉麗的指引下，記者檢查了當地許多單位的招考啟事，發現大部分條件好一點的工作崗位的報考條件，都要求是全日制本科文憑。

就算你才高八斗，如果沒有達到提出的報名條件，最后連參考的機會都沒有。劉麗認為，一些招

聘單位設置的一些報名條件就像一道道坎，讓許多人很難逾越。

應對招聘歧視加以有效約束

那么，這些限制條件是否合理合規呢？

據記者了解，原人事部下發的事業單位公開招聘人員暫行規定》明確規定，符合條件的各類人員均可報名參與事業單位招聘活動，并明確界定了事業單位應聘人員進入事業單位的六項條件為：中國國籍、遵守法律、品行良好、崗位所需的專業或技能條件、適應崗位要求的身體條件及崗位所需要的其他條件。顯然，否是211重點大學畢業、否屬于全日制本科畢業生并不屬于這六

項基本條件之列。

此外，長春市事業單位公開招聘人員暫行方法》也明確規定，事業單位公開招聘工作人員，不得設置歧視性條件要求。

東北師范大學副教授鄧建華認為，根據這些規定，有關單位招聘明確規定需要211高校畢業生等行為確實存在歧視。國普通高等院校的效力都是一樣的不論是招工作人員還是高級技術人

員，都不能成為拒招非211大學畢業生的理由。

個別事業單位總喜歡打著“提高本單位人員素質”幌子，招考過程中人為地設置各種限制性條件，將許多優秀人才擋在門外。吉林省某大學法學系張教授認為，應該對單位的招聘活動進行可操作性的約束，不能讓單位想設置什么條件就設置什么條件。如果都要求名牌大學畢業，那我一

般普通院校存在還有什么意義？

第五篇：小學六年級數學關于“兩極分化” 現象的成因與對策研究(論文)

教 學 論 文

小學五年級數學關于“兩極分化”

現象的成因與對策研究

烏魯木齊市第八小學 姜萍

2017年6月 小學六年級數學關于“兩極分化”現象的成因與對策

研究

摘要：小學數學學習“兩極分化”的程度會隨著年級的升高而不斷加劇，因此，有效緩解數學學習的“兩極分化”已成為全面提高數學教學質量的關鍵環節之一。本文詳細闡述了小學六年級數學學習中”兩極分化“現象的成因和解決策略。

關鍵字：兩極分化 成因 對策

隨著新課程的實施，教師的教材觀、學生觀、教學觀正發生著變化；教師的教學行為和學生的學習習慣也發生著改變；但由于教師尊重學生的個體差異，注重培養學生的自尊心和自信心，教師的評價方式多樣化，新課程的實施促進了教師的專業化成長，學生的主體得到了發揮，因此大部分學生對數學的興趣更濃了，解題的思路更活躍了。同時也由于新課程中增加了一些新的較難的內容，數學題目由于強調與生活的聯系及開放性，課堂教學由于關注學生的自主探究性等原因，加劇與提早了數學學習的兩極分化現象，無論是數學學習興趣還是數學學習能力，原本在初中才有的現象，現在在小學六年級已經普遍存在，數學學習有障礙的學生正在急速擴大，這使我們許多教師感到擔憂。

經濟的迅猛發展，對學生家庭的兩極分化產生了影響。在市場經濟大潮中，每一個社會成員的生活壓力都在大大增加。家庭的經濟狀況直接影響了家長對子女的教育。由于社會壓力過大，導致家長大量精力都在改善經濟上，從而疏忽了對子女的教育，學校教育和社會教育產生了負面的影響。

六年級學生屬于高段學生，孩子的獨立意識開始增強，但自控性差，這也是造成學生兩極分化現象的一個重要因素。一、六年級學生數學“兩極分化”現狀分析。

1、學生自身個性的差異。由于學生的知識層次不同，探索實際上是給優秀生創造了思維空間，學困生只是一種形式的參與，實際收效并不大，成了合作學習的觀望者。

2、教師認知的差異。由于受傳統教學和社會經濟的影響，許多地方嚴重挫傷了教師的積極性，有的教師在課堂上不科學實施分層教學，課后也沒能及時輔導，學困生與學優生距離也將越拉越大。

3、教師教學評價差異。在應試教育時期，由于教學評價單一，大家習慣于用考試分數這個標準去衡量所有學生的發展，有的只用一張試卷來檢測同一班級學生的學習情況。在這種情況下，學生的學習能力、學習效果就明顯地拉開距離，優生和學困生就因一張試卷而產生了。

4、家庭教育的差異。農村、外來務工家長或留守兒童的監護人自身素質不高，目前，有部分家長，缺乏基本責任感，不能給予孩子最起碼的家庭學習氛圍。還有的家長在家庭教育管理上或嬌寵過分放任自流，或嚴厲有余，使這類學生的文化求知的價值和人生價值觀取向發生偏離。家庭教育的失策，給孩子的身心發展造成了不良影響，也給學校教育增添了障礙。過早地使一些孩子喪失了學習努力的目標和學習鉆研的興趣，以至于小小年紀就成為了老師、學生、家長眼中的“差生”。

二、根據五年級學生的特點，找出并分析學生“兩極分化”現象的成因。

通過對本校六年級學生進行問卷（詳見附件一）的調查，研究者發現：喜歡數學的有77.3%，而較喜歡數學和不喜歡數學占到22.7%，且這其中大部分學生是平常成績處于中（60到74）或差（60分以下），可見，學習興趣是影響兩極分化的一個關鍵因素；在數學學習中，家長不指導或有時指導有時不指導的占到28.7%，反而是成績處于優（85分以上）的家長能夠輔助孩子學習，這也說明了要想讓學生快速地取得進步，家長和老師相互配合是一個不可或缺的途徑；成績處于中（60到74）或差（60分以下）的學生中，大部分認為，數學基礎知識太 難了，根本無從下手，占到25.4%，可見，新教材的改版確實讓五年級的學生一時難以接受，這也是引起兩極分化的一個重要原因；89.3%的學生認為，上課聽懂了，但一進行綜合考試，就不能做到面面俱到，可見，在平常的教學中，教師應注重培養學生對整體知識梳理的能力；當問到學生在課堂上不舉手發言的原因時，有49.4%的學生認為，害怕說錯了，怕被同學和老師嘲笑，長期以往的不發言，讓教師無法清楚的了解學生的薄弱部分，這也就直接引發了學生數學學習的兩極分化。

綜上所述，將以上調查結果總結如下：

1、教師、教材的變化。

新課標的教材給人的感覺耳目一新，體現了數學回歸生活，讓學生感覺可親、可用，但是教材為降低難度，對有些內容進行了刪、添，對有些教材內容及順序進行了重新組織和編排，使得知識的跳躍性大，學生反而不容易接受，優秀的學生接受能力強，容易內化，而那些學習困難的學生更加無所適從，從而加劇了分化。

對于教師來說，新教材給了教師很大的發展空間，挑戰性也隨即大了，教師必須花更多的時間和精力去精心預設，又要學習新理論，研究新教法，努力應對課堂生成，所以教師的負擔在無形中增加了不少，無暇顧及那些學困生，久而久之就使得分化更加嚴重了。

2、學生欠缺對整體知識梳理的能力。

與舊教材相比，新教材的知識框架是先從整體上把握知識全貌，然后再具體問題上細究。教材的結構跳躍性、系統性強。在數學知識的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必須借助已有的技能技巧。因此，如果學生不能從整體上把握知識的結構，不能及時掌握知識、形成技能，就成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。如人教版四下的簡便運算這一章節中，首先學習的是加法和乘法的幾種運算定律，在此之后就要巧妙的用到這幾個定律進行簡便計算，對于定律掌握不好的同學來說簡便運算一點都不簡便，因為他連最簡單的運算定律都沒有熟練掌握，就更談不上靈活運用 了，因此在后續的學習中是困難重重，使他喪失了前進的勇氣。

3、家長的不關心、不重視。

部分家長對自己孩子的學習不重視，有的甚至置之不理，他們認為學習那是老師的事情，我們不識幾個字，怎么給孩子輔導呢？還有部分家長忙于為生計奔波無暇顧及孩子的學業。試問，孩子在這樣的生活環境中，他怎么會安心、認真地學習呢？我們知道孩子畢竟是孩子，他們缺乏自制能力，他們需要有人給他們引導正確的方向，而在家里這個引導者就是家長。家長的態度將直接影響孩子對學習的態度，當然家長在處事中還應注意方式方法，不能太專制，多聽聽孩子的意見，多和他們溝通，交流，這樣會取得事半功倍的效果。

4、學生的心理出現了變化。

隨著年級的升高學生在心理上表現出半幼稚半成熟的狀態。在性格上，他們對老師的教育有時違背，有時順從，他們有了自己的思想，他們會感到難為情，會產生自我保護、避免犯錯的抑制心理。這時的他們開始注意別人對自己的評價，如上課不積極主動發言，沒有勇氣或者怕出錯被人取笑，這種少開口、少出錯的心理占據了很大部分。長此以往，課堂就缺乏競爭氛圍、合作意識，學生思維緩慢，學習懶散。特別是學習動機不明確，無上進心及競爭意識的部分學生，極大地影響了他們的數學學習，使他們跟不上集體學習的進程，導致學習分化。

5、學業負擔重，對學習缺乏興趣。

剛入學的孩子對任何知識都充滿了好奇，任何有意思的東西都想學、都愿意學，孩子的思想也比較單純。而隨著年級的升高，要求學生由原本的直觀形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉化，但學生的思維方式和學習方法還是停留在原來的基礎之上，不能適應新知識的學習，在多次失敗的打擊下逐漸缺乏了對學習的興趣，也打擊了他的積極性和自尊心。再者，學生之間個別差異較大，在生活體驗上也存在差別，因此出現數學學習接受能力的差異。再加上自身的不重視和學習目的不明確，就引發了兩極分化。

三、減少小學數學六年級學生兩極分化的對策。

1、培養學生學習數學的興趣

興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習中產生興趣，就會形成求知欲，就能主動積極地學習。因為興趣是最好的老師，因此教師可以讓學生積極參加教學活動，給那些學困生一些體驗成功的愉悅的機會；也可以創設一個適度的學習競賽環境（設計一些不同層次的題目）在課堂上多關注這些成績中下的學生，多一些鼓勵的評價；發揮趣味數學的作用；提高教師自身的教學藝術等等。

2、融合其他教學途徑，讓學生通過多種途徑進行學習。（1）改進教學方法，加強信息技術與數學教學的整合。

加強信息技術與數學教學的整合。傳統的板書教學固然有它的優勢：教學容量較少，書寫較慢，學生有足夠的時間去領悟、理解和消化老師所講的知識。采用多媒體教學容量大，節奏較快，對數學教學有不利之處。但是對于那些比較抽象、復雜的數學算理，采用動畫的形式展示給學生，學生能夠形象地觀察數學現象，發現和提出問題。比如在探究平面圖形面積時，通過多媒體展示出來，學生通過觀察、對比、分析，形象的感知平面圖形的推導過程，自然能得出平面圖形的面積計算公式，另外多媒體教學能夠激發學生的激情，提起學生的興趣，對提高課堂教學效率很有幫助。

（2）因材施教，把握教學深度。

了解學生當前的認知水平，加強學生原有知識與新知識的聯系，把新知識有機地融入舊知識的框架中，從而突破原有的認知結構，構成新的知識體系。教師在教學中應盡量把要學的知識與學生原有的知識相聯系，通過比較分析，揭示新知識，使學生能把舊知識和新知識有機地統一起來，從而掌握新知識。適當降低教學要求，要加強基本概念、基礎知識的教學，增強學生的學習信心。普通中學的學生大多數基礎薄弱，思維能力較弱。數學教師在教學中應循序漸進，讓學生充分體會到成功的喜悅。

（3）結合學生的生理特點，逐步培養學生的思維能力。認真研究學生的生理發育特點，循應學生的思維特點，在定勢思維的基礎上，多讓他們做一些穿插抽象思維能力、想象能力、邏輯思維能力稍高的問題，刺激他們的思維，逐步培養學生的想象能力、邏輯思維能力。

3、及時與家長溝通，根據具體情況的變化，有計劃地調整教學策略。

家長是孩子的第一任老師，家庭教育舉足輕重，至關重要。家長要關注孩子的學習狀況和思想動態，對孩子要因勢利導，加強管理。家長平時要經常與孩子談心，查看他們的作業，及時了解他們在學習中存在的困難，加強與老師之間的聯系并交換意見，共同商討解決孩子學習中存在問題的有效辦法。積極配合學校做好輔弱轉差工作，切實幫助孩子走出學習困境，減少學習中的分化現象。

4、有效加工教材，分層備課，縮減差距

課堂教學是學生獲得知識的主渠道，也是轉化“學困生”的主渠道。要想上好課，必須要備好課。因此在備課時不僅要考慮不同學生的學習基礎，還應考慮不同學生中各自的不同狀況，在教學過程設計上制定不同的有針對性的方案，使“導學”有效果、“誘思”達目的、“探究”遵程序深入了解學生，是教學目標確定的必要依據。

在備課時，老師要考慮到學生是否具備了學習新知識必須的條件，學生到底掌握了哪些要求掌握的知識，有多少學生沒有掌握？哪些知識學生可以自己學會，哪些知識需要教師去教？哪些地方可以作為學生的亮點出現？只有對學生有了相當準確、深刻的了解，才能制定出切實可行的教學目標，從而真正體現因材施教的原則。如袁松華老師教學《圓柱的表面積》時，他認真撰寫的教學設計中，提出圓柱的表面積計算應建立在圓柱的側面積計算的基礎上。特別是一些學困生，應該讓他們先學好側面積計算，再學新知。

5、多元評價，體驗學習數學的樂趣。

（1)尊重每一個學生，堅持多元評價

教師衡量學生智能的標準不能太單一。多元智能理論分析：有些 學生可能語言智能不突出，但運動智能非常出色，有些學生可能數理邏輯智能不突出，但音樂智能非常出色。作為教師，我們不能簡單地以語文、數學考試成績去衡量學生。教師要了解學生的差異，承認學生的差異，從多種角度、積極的心態去認識學生。

(2）評價要因人而異，給學困生創造成功的機會

我們對學生的要求不要一個標準，要根據不同的起點，不同的情況分類評價，這樣才能讓每一個孩子通過評價看到自己。

四、課題研究后的反思及疑惑

總之，新課程下小學中高年級數學兩極分化的現象是不可避免的，導致數學兩極分化的因素很多，新課程改革是一項全新的、綜合性的教育改革，對于新課改小學生提前兩極分化的原因有待于我們繼續探索，我們應該采取哪些更有效的措施以縮小兩極分化，沒有現成的經驗、模式可以搬用或借鑒，因此需要我們在今后的不斷的實踐、反思中進一步提升觀念，總結經驗，為課改能更深入開展做一些力所能及的探索。新課改給我校小學數學教學帶來生機活力，把我校小學教學推向一個新的高度，雖然我在課題實驗中還存在著某些不足，但我們堅信在上級教研部門指導下，通過廣大教師潛心研究，開拓創新，新課改一定會不斷的深入，不斷的拓展，不斷地取得可喜的成果。

參考文獻：

1.《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》 北京師范大學出版社 2001年7月版。

2．《數學教師教學用書》 北京師范大學出版社 2011年4月版。3．《教學評價》 柯孔標著 知識出版社 2011年6月版。

4.《數學“學困生”的成因及對策》 廖志堅 《廣州教研》第374期 附件一：

小學六年級數學學習兩極分化情況的調查問卷

親愛的同學們：

為了了解小學數學學習出現兩極分化的原因和現狀，加強培養良好的學習習慣，為此特制定了本調查表。本調查在于了解你的班級數學學習出現兩極分化現象情況的調查，沒有正確與錯誤之分，只要求真實，調查與你的任何學習成績都無關聯，調查不公開，不署名，我承諾不會給你帶來任何不良的影響和后果，調查結果主要用于本課題的研究。只要填上你認為合適的選項的序號，希望你實事求是填寫。一般情況下，進行單項選擇，如果你認為有必要也可以多項選擇。謝謝你的合作！

一、基本情況調查

1、你喜歡數學嗎？（）

A:很喜歡

B:較喜歡

C:不喜歡

2、你平時的數學成績（以100分計算）（）A：優（85分以上）； B：良（75到84分）； C：中（60到74）； D：差（60分以下）

3、在數學學習過程中，家長給予指導情況（）A：指導； B：不指導； C：有時指導有時不指導

二、數學學習兩極分化成因的現狀調查：

1、在數學課堂學習中的發言調查：

A：發言積極；

B：有時有發言；

C：很少發言

2、你在課堂上不舉手發言的原因是： A：老師的問題太簡單了，我不屑回答 B：害怕說錯了，被同學和老師嘲笑 C：問題太難了，實在不會回答

3、你認為上五年級以來，數學基礎知識對于你來說：

A：太簡單了；

B：有點難度；

C：太難了，根本無從下手

4、單元測驗成績成績不理想時，你認為考不好的原因是： A：上課沒有聽懂；

B：上課聽懂了，但一綜合考試時，就不能面面俱到；

C：考不考好無所謂，反正學習也不是我自己的事情

5、當你需要老師單獨指導數學學習時，什么原因使你立即打消了這個念頭？ A：不好意思去找老師，怕被老師發現自己不會的地方；

B：老師每天太忙了，不好意思去打擾老師；

C：我每天的課（作業）也好多，根本沒時間去找老師

6、你認為影響數學成績的根本原因是： A：課業負擔太重了，感覺力不從心；

B：我其實真的不知道學習有什么用；

C：貪玩，是我學不好的主要因素