第一篇：論文 論大學(xué)生群體中的社會(huì)惰化現(xiàn)象

論大學(xué)生群體中的社會(huì)惰化現(xiàn)象

摘要：社會(huì)惰化現(xiàn)象是社會(huì)心理學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，它在大學(xué)生合作活動(dòng)中更是普遍存在。可以從社會(huì)惰化理論、大學(xué)生心理以及他們的生活環(huán)境等多個(gè)方面分析在這個(gè)群體中出現(xiàn)社會(huì)惰化現(xiàn)象的原因，并找到預(yù)防或抑制大學(xué)生群體社會(huì)惰化現(xiàn)象的措施。關(guān)鍵詞：大學(xué)生群體 社會(huì)惰化現(xiàn)象 合作活動(dòng) 團(tuán)隊(duì)合作工作

一、概述

社會(huì)惰化現(xiàn)象是社會(huì)心理學(xué)中社會(huì)影響的很重要的一個(gè)現(xiàn)象，社會(huì)惰化現(xiàn)象是指當(dāng)群體一起完成一件工作時(shí)，群體中的成員每人所付出的努力會(huì)比個(gè)體在單獨(dú)情況下完成任務(wù)時(shí)偏少的現(xiàn)象。它一般發(fā)生在多個(gè)個(gè)體為了一個(gè)共同的目標(biāo)而合作，自己的工作成績(jī)又不能單獨(dú)計(jì)算的情況下。正所謂“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝。”在團(tuán)體中，責(zé)任分散，團(tuán)體中成員越多，每個(gè)成員分到的責(zé)任越少，責(zé)任定位越不明顯，社會(huì)惰化現(xiàn)象產(chǎn)生。

在心理學(xué)上，有許多實(shí)驗(yàn)用以證明社會(huì)惰化現(xiàn)象的存在。

法國(guó)人馬克斯·瑞格曼（Ringelman,1913）做了一個(gè)拔河比賽的實(shí)驗(yàn)，他要求被試在分別單獨(dú)的與群體的情境下拔河，同時(shí)用儀器來(lái)測(cè)量他們的拉力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)隨著被試人數(shù)的增加，每個(gè)被試平均使出的力減少了。一個(gè)人拉時(shí)平均出力63公斤，三個(gè)人的群體拉時(shí)，平均出力是 53.5公斤，八個(gè)人時(shí)是31公斤。

社會(huì)心理學(xué)家拉塔奈曾在個(gè)體獨(dú)自的情況下和在不同群體規(guī)模的情況下測(cè)查個(gè)體鼓掌和歡呼的聲音強(qiáng)度，他發(fā)現(xiàn)，與個(gè)體獨(dú)自情況相比，個(gè)體的聲音強(qiáng)度（鼓掌聲和歡呼聲）是隨著群體規(guī)模的增大而減弱的。

同樣，在日常生活中的一些現(xiàn)象也能證實(shí)社會(huì)惰化現(xiàn)象的真實(shí)存在。

根據(jù)有關(guān)研究和統(tǒng)計(jì)，在前蘇聯(lián)，私有土地占總農(nóng)用地的1%，但產(chǎn)量卻是農(nóng)業(yè)總產(chǎn)量的27%；在匈牙利，農(nóng)民則曾在13%的自有耕地上生產(chǎn)出了全國(guó)三分之一的農(nóng)產(chǎn)品；在中國(guó)，自1978年土地承包責(zé)任制，農(nóng)作物的總產(chǎn)量每年遞增8%，這一速度是過(guò)去26年里平均增幅的兩倍半。

二、大學(xué)生群體中的社會(huì)惰化現(xiàn)象

社會(huì)惰化現(xiàn)象作為社會(huì)群體合作中普遍存在的現(xiàn)象，可以被概括為，哪里有群體合作，哪里就有可能出現(xiàn)社會(huì)惰化的身影。當(dāng)代大學(xué)生作為一個(gè)被要求培養(yǎng)為一個(gè)懂得創(chuàng)新、合作的特殊群體，他們內(nèi)部相互之間的合作必不可少。可以說(shuō)大學(xué)生和自己同學(xué)的合作是他們的必修課，是他們學(xué)業(yè)甚至整個(gè)人生發(fā)展過(guò)程中重要的一部分。既然存在著相互合作，便會(huì)面臨著團(tuán)體成員的責(zé)任分散，出現(xiàn)惰化現(xiàn)象。

在生活上，只就宿舍生活處理上來(lái)說(shuō)，就有合作，也有社會(huì)惰化現(xiàn)象的出現(xiàn)。宿舍里的衛(wèi)生是需要宿舍幾人共同保持的。然而相比一個(gè)人在家居住的房間衛(wèi)生保持來(lái)說(shuō)，宿舍住了更多的同學(xué)，按理說(shuō)，人多力量大，宿舍應(yīng)該更加清潔，但事實(shí)上，大多數(shù)大學(xué)生宿舍的衛(wèi)生程度要遠(yuǎn)不如一人獨(dú)住的臥室衛(wèi)生程度高。在大學(xué)生宿舍中，大家對(duì)于打掃衛(wèi)生的事情相互對(duì)托，以各種理由拒絕參與宿舍的衛(wèi)生保持中。值得注意的事，當(dāng)大學(xué)生在找各種理由拒絕的時(shí)候，大家多數(shù)在心里覺(jué)得心安理得。室友們一致認(rèn)為，即使他不去打掃，對(duì)于宿舍這樣工程量小的工作，也還有其他幾個(gè)人頂著，況且，宿舍并不是一個(gè)人的干的好還是不好，干了還是沒(méi)干，完全沒(méi)有太大的區(qū)別。所以最后，大學(xué)生宿舍，一般衛(wèi)生表現(xiàn)得與大學(xué)生們的身份年齡不符。

在學(xué)習(xí)中，特別是在小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)中，社會(huì)惰化現(xiàn)象同樣常常出現(xiàn)。在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組成員在被要求代表小組表達(dá)看法或是觀點(diǎn)時(shí)，在中國(guó)傳統(tǒng)的追求低調(diào)、才不外露的中庸之道的社會(huì)氛圍下，各組員即使有一些自己的想法要表達(dá)，但依舊會(huì)羞于表達(dá)。最終小組成員相互推脫，勉強(qiáng)情況下一位小組成員“挺身而出”，小組其他組員的可能會(huì)獨(dú)樹(shù)一幟的觀點(diǎn)就被掩埋。當(dāng)然，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，還有可能是小組成員對(duì)于問(wèn)題討論沒(méi)有引起足夠的興趣或是注意。小組發(fā)言的難度或是緊張度都要遠(yuǎn)小于個(gè)人發(fā)言，從而在這樣被分散的責(zé)任下，小組成員更寄希望于其他組員能“挑大梁”似的關(guān)心討論的主題，最后代替其他組員發(fā)言。就這樣，在小組成員們身上出現(xiàn)了社會(huì)惰化現(xiàn)象后，進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的最初目的被違背，也使得討論學(xué)習(xí)沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，討論也形同虛設(shè)。

此外，在大學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，例如大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等的過(guò)程中，社會(huì)惰化現(xiàn)象更是成為影響項(xiàng)目成敗的重要因素之一。通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)高校學(xué)生論壇中對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的感受以及人員招募情況可以初步看出，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目此類(lèi)的對(duì)大學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有利的活動(dòng)上，大學(xué)生參加項(xiàng)目的目的并不完全處于興趣愛(ài)好，更有一部分功利的考慮因素在里面。對(duì)于所要求的5人的人數(shù)而言，多數(shù)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中都會(huì)出現(xiàn)有些成員的惰化現(xiàn)象，在大學(xué)生群體中，這類(lèi)行為俗稱(chēng)“打醬油”。深入的對(duì)此類(lèi)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的成員進(jìn)行分析，大致上包括一個(gè)或兩個(gè)主管人，這兩個(gè)主管人一般是項(xiàng)目組的發(fā)起者，他們負(fù)責(zé)招募隊(duì)員，多數(shù)情況下，項(xiàng)目所研究的主題是有這兩個(gè)人所提出的，主題大多與他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景和他們的興趣相關(guān)，這兩個(gè)主管人有他們的知識(shí)背景，清楚項(xiàng)目的主要運(yùn)作流程，是項(xiàng)目組的主導(dǎo)力量。此外，項(xiàng)目組中一般還會(huì)存在著幾個(gè)能被調(diào)動(dòng)得起來(lái)的成員，他們會(huì)給團(tuán)隊(duì)提出一些自己的意見(jiàn)，但對(duì)于項(xiàng)目的執(zhí)行上面，他們更傾向于聽(tīng)從指揮，然后執(zhí)行。大學(xué)生一般會(huì)評(píng)價(jià)這類(lèi)人為“比較靠譜的人”。在某些團(tuán)隊(duì)中，在某些情況下，一部分團(tuán)隊(duì)成員會(huì)出現(xiàn)懈怠情緒，認(rèn)為在整個(gè)項(xiàng)目組中，自己不干還有別人，況且無(wú)論怎樣，自己最后還是能拿到一分成果，因此以各種理由不參加拒絕項(xiàng)目組的任務(wù)。所以最終在一些項(xiàng)目組中，真正從頭到尾參與項(xiàng)目的成員只有兩三位，成員越多，責(zé)任越分散，責(zé)任的界定月不明晰，甚至?xí)霈F(xiàn)項(xiàng)目組的人數(shù)為三人時(shí)的成果要好于五人時(shí)的成果。

在大學(xué)生的社團(tuán)工作中，更是有此類(lèi)社會(huì)惰化現(xiàn)象的發(fā)生。一般剛剛加入社團(tuán)的干事在前期會(huì)充滿(mǎn)干勁，懷抱著對(duì)大學(xué)社團(tuán)工作生活的美好憧憬。然而，在一段時(shí)間過(guò)后干事們?cè)诒环峙淙蝿?wù)時(shí)，往往會(huì)以各種理由推辭工作。一般社團(tuán)中干事眾多，不乏能堅(jiān)持到底的積極的工作的干事，所以這時(shí)候?qū)τ谀承└墒拢鐣?huì)惰化現(xiàn)象明顯。在社團(tuán)中，不僅是干事會(huì)表現(xiàn)出現(xiàn)惰化，最初，下定決心想把部門(mén)發(fā)展好的幾個(gè)部長(zhǎng)在后期的部門(mén)管理中，也會(huì)出現(xiàn)社會(huì)惰化現(xiàn)象。就大學(xué)生社團(tuán)來(lái)說(shuō)，一個(gè)社團(tuán)的一個(gè)部門(mén)通常有三個(gè)負(fù)責(zé)人，即部長(zhǎng)，一個(gè)發(fā)展的比較好的部門(mén)，往往部門(mén)里的幾個(gè)部長(zhǎng)之間的默契度還有理解度是非常高的，部長(zhǎng)們私下里也是非常好的朋友。部長(zhǎng)們對(duì)部門(mén)的工作通常需要分配，當(dāng)?shù)搅瞬块T(mén)管理后期，部長(zhǎng)們也會(huì)對(duì)工作產(chǎn)生情緒，出現(xiàn)少參與或不參與社團(tuán)活動(dòng)的趨勢(shì)，部長(zhǎng)們考慮到朋友情分等因素，往往對(duì)這種惰化選擇忽視，由剩下的部長(zhǎng)繼續(xù)工作。在這種情況下，部長(zhǎng)們?nèi)狈皶r(shí)的溝通，導(dǎo)致積怨加深，最終產(chǎn)生矛盾，社團(tuán)很可能最終不歡而散。這也就解釋了有些社團(tuán)中成員很多，但辦事效力卻遠(yuǎn)不如一個(gè)人數(shù)少得多的小組的情況。

三、大學(xué)生群體社會(huì)惰化現(xiàn)象出現(xiàn)的原因

社會(huì)心理學(xué)家拉塔奈認(rèn)為出現(xiàn)社會(huì)惰化的原因可能有三個(gè)：

第一，社會(huì)評(píng)價(jià)的作用。在群體情況下，個(gè)體的工作是不記名的，他們所做的努力是不被測(cè)量的，因?yàn)檫@時(shí)測(cè)量的結(jié)果是整個(gè)群體的工作成績(jī)，所以，個(gè)體在這種情況下就成了可以不對(duì)自己行為負(fù)責(zé)任的人，因而他的被評(píng)價(jià)意識(shí)就必然減弱，使得為工作所付出的努力也就減弱了。

第二，社會(huì)認(rèn)知的作用。在群體中的個(gè)體，也許會(huì)認(rèn)為其他成員不會(huì)太努力，可能會(huì)偷懶，所以自己也就開(kāi)始偷懶了，從而使自己的努力下降。

第三，社會(huì)作用力的作用。在一個(gè)群體作業(yè)的情況下，每一個(gè)成員都是整個(gè)群體的一員，與其他成員一起接受外來(lái)的影響，那么，當(dāng)群體成員增多時(shí)，每一個(gè)成員所接受的外來(lái)影響就必然會(huì)被分散，被減弱，因而，個(gè)體所付出的努力就降低了。

這些是心理學(xué)家就社會(huì)普遍人所總結(jié)出來(lái)的三個(gè)原因，大學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)中不可或缺的重要群體，既具備與社會(huì)上其他群體一樣的普遍性特征，有因?yàn)榇髮W(xué)生特殊的身份等因素具有差異性，故這個(gè)群體出現(xiàn)社會(huì)惰化現(xiàn)象的原因與其它社會(huì)群體出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因會(huì)不完全相同。下面結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際情況和以上拉塔奈的三點(diǎn)分析在大學(xué)生群體中出現(xiàn)社會(huì)惰化現(xiàn)象的原因。

首先，作為“90后”的當(dāng)代大學(xué)生，基本上是獨(dú)生子女。在家里不僅受到父母的寵愛(ài)，還受到來(lái)自于爺爺奶奶外公外婆的關(guān)心寵愛(ài)，可以說(shuō)在進(jìn)入大學(xué)之前，從未離開(kāi)過(guò)家庭，一直由家里照顧，儼然就是家中的“小皇帝”、“小公主”。在這樣十多年的家庭的保護(hù)下，他們習(xí)慣了一切由家里拿主意，一切事情出了事情有家里擔(dān)著的事實(shí)。久而久之，他們中很大一部分養(yǎng)成了驕縱、自我為中心、不顧他人集體的利益、甚至缺乏責(zé)任感的性格，他們渴望脫離家庭的束縛，渴望自由，渴望象大人一樣自己做主，承擔(dān)責(zé)任。然而他們卻不具備那樣承擔(dān)后果的勇氣和能力，在困難的時(shí)候還是會(huì)想到家里，希望在家庭的庇護(hù)下能擺脫困境。就這樣，他們進(jìn)入大學(xué)，遠(yuǎn)離家庭，加入到豐富多彩的校園生活中，卻依然沒(méi)有調(diào)整過(guò)來(lái)自己的性格上或是處理事情上的習(xí)慣。就這樣，無(wú)論是在合作學(xué)習(xí)中、社團(tuán)活動(dòng)中、小組項(xiàng)目還是宿舍生活中一遇到稍微不順心或是稍微困難的情況，由于本身責(zé)任感的不強(qiáng)烈，并且因?yàn)橐恢鄙钤跍厥依铮荒苋淌軄?lái)自他人的一點(diǎn)批評(píng)和來(lái)自外界的困難，會(huì)想要退縮，覺(jué)得個(gè)人在組織中的作用不大，出現(xiàn)惰化。所以說(shuō)，大學(xué)生自身責(zé)任感的缺失以及自身缺乏強(qiáng)大的內(nèi)心在一定程度上是大學(xué)生群體出現(xiàn)社會(huì)惰化的原因。

此外，多姿多彩的校園生活讓大學(xué)生無(wú)法協(xié)調(diào)課業(yè)學(xué)習(xí)和其它校園活動(dòng)，當(dāng)大學(xué)生感到無(wú)法協(xié)調(diào)過(guò)來(lái)時(shí)，會(huì)選擇舍棄一些方面。有的大學(xué)生選擇舍棄學(xué)習(xí)的時(shí)間投身于社團(tuán)活動(dòng)等方面，而有些大學(xué)生會(huì)選擇放棄參加社團(tuán)活動(dòng)轉(zhuǎn)去學(xué)習(xí)，從而在這種無(wú)法合理分配自己的時(shí)間的情況下，大學(xué)生群體出現(xiàn)了社會(huì)惰化現(xiàn)象。“90后”大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前，可以說(shuō)是一直按照一個(gè)確定的目標(biāo)——考大學(xué)日復(fù)一日地努力，在進(jìn)入大學(xué)后，自己的理想、自己想選擇的未來(lái)、自己追求的生活全由自己決定，每個(gè)人都不同，在大學(xué)里所有的選擇沒(méi)有對(duì)或錯(cuò)，只有適合和不適合。大學(xué)生們?cè)诤献骰顒?dòng)初期很大一部分對(duì)將要進(jìn)行的活動(dòng)缺乏一個(gè)具體的了解，很多都是抱著試試看的心態(tài)，看到別的同學(xué)參加，自己也要參加。直到后期，他們才發(fā)現(xiàn)自己時(shí)間安排不合理，無(wú)法平衡學(xué)習(xí)和其他校園活動(dòng)的時(shí)間分配。在進(jìn)入大學(xué)以前，學(xué)生們一直把學(xué)習(xí)當(dāng)做生活的重心，重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生們無(wú)法權(quán)衡理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的重要性，在學(xué)習(xí)與社團(tuán)或是其它項(xiàng)目等活動(dòng)沖突時(shí)，會(huì)選擇退縮，以將時(shí)間騰出來(lái)關(guān)注學(xué)業(yè)，犧牲社團(tuán)和實(shí)踐項(xiàng)目。另外，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己其實(shí)并不適合社團(tuán)的活動(dòng)或是課外時(shí)間項(xiàng)目，或是對(duì)于這些團(tuán)體的管理感到不適應(yīng)，也團(tuán)隊(duì)里面的伙伴不能好好相處的時(shí)候，大學(xué)生群體里面的社會(huì)惰化現(xiàn)象也會(huì)出現(xiàn)。

四、如何避免大學(xué)生群體的社會(huì)惰化

心理學(xué)上，個(gè)體努力工作的條件有三：個(gè)體相信努力工作會(huì)有好的成績(jī)；個(gè)體相信努力工作會(huì)被認(rèn)可和重視；個(gè)體相信努力工作能得到滿(mǎn)意的獎(jiǎng)勵(lì)。

對(duì)于大學(xué)生群體這一個(gè)特殊的群體，應(yīng)該如何避免這樣一個(gè)群體中社會(huì)惰化現(xiàn)象的出現(xiàn)，下面結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行具體分析。

第一，在合作活動(dòng)開(kāi)始之前，比如說(shuō)在宿舍衛(wèi)生值班制度制定時(shí)、在學(xué)習(xí)小組組建時(shí)、在課外創(chuàng)新項(xiàng)目組隊(duì)時(shí)和在社團(tuán)換屆負(fù)責(zé)人交流時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量把團(tuán)隊(duì)成員人數(shù)減少一些，這樣有利于每一個(gè)人分得適當(dāng)?shù)谋M可能多的一些責(zé)任，更能讓他們感知到自己的責(zé)任感，避免責(zé)任分散；另外選擇一個(gè)善于協(xié)調(diào)與溝通的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)人也是十分有效的，一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)人能在成員懈怠的時(shí)候鼓舞士氣，在成員之間有矛盾時(shí)及時(shí)化解，一個(gè)有個(gè)人魅力的領(lǐng)導(dǎo)人是團(tuán)隊(duì)的核心，讓團(tuán)隊(duì)充滿(mǎn)凝聚力；此外，合作工作開(kāi)始之前，向組員明確工作規(guī)則制度，約法三章，加強(qiáng)成員的責(zé)任意識(shí)，告訴他們一旦加入到團(tuán)隊(duì)當(dāng)中就要承擔(dān)必要的工作任務(wù)，不能輕易退出團(tuán)隊(duì)，這樣事先說(shuō)明情況能使團(tuán)隊(duì)中社會(huì)惰化現(xiàn)象更少發(fā)生。

第二，在合作活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程之中，比如是宿舍中實(shí)行衛(wèi)生值班制的過(guò)程中、小組討論學(xué)習(xí)階段、創(chuàng)新項(xiàng)目正式開(kāi)始準(zhǔn)備后、社團(tuán)部門(mén)部長(zhǎng)開(kāi)始管理社團(tuán)后，也能通過(guò)一些措施抑制社會(huì)惰化現(xiàn)象的出現(xiàn)。首先，不僅公布整個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作成績(jī)和進(jìn)度，而且還公布每個(gè)成員的工作成績(jī)，使大家都感到自己的工作是被監(jiān)控的，是可評(píng)價(jià)的，然后還可以幫助成員認(rèn)識(shí)其他成員的工作成績(jī)，使他們了解不僅自己是努力工作的，他人也是努力工作的，此外，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)人可以定期組織大家談心，了解他們工作中的困難和感悟，及時(shí)化解成員之間的矛盾，確保團(tuán)隊(duì)合作工作能持續(xù)進(jìn)行下去。

第三，在合作工作階段性結(jié)束時(shí)，比如，在宿舍某次衛(wèi)生值日后，小組學(xué)習(xí)一部分完成后，實(shí)踐項(xiàng)目獲得階段性成果后，社團(tuán)部門(mén)某一項(xiàng)重大工作完成后，可以對(duì)成員采取適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，讓他們知道自己的付出是能被大家所知道的，是有回報(bào)的，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枴?/p>

五、總結(jié)

大學(xué)生群體中的社會(huì)惰化現(xiàn)象在大學(xué)生合作活動(dòng)中普遍存在，通過(guò)分析每一個(gè)具體的出現(xiàn)社會(huì)惰化現(xiàn)象的案例，結(jié)合相關(guān)心理和環(huán)境等因素，能分析出這個(gè)群體出現(xiàn)社會(huì)惰化現(xiàn)象的原因，找出適當(dāng)解決辦法并著手來(lái)預(yù)防、抑制和解決。

第二篇：社會(huì)惰化作用明顯減弱了群體的工作效率

社會(huì)惰化作用明顯減弱了群體的工作效率。減少社會(huì)惰化的有效途徑是：(1)不僅公布整個(gè)群體的工作成績(jī)，而且還公布每個(gè)成員的工作成績(jī)，使大家都感到自己的工作是被監(jiān)控的，是可評(píng)價(jià)的。(2)幫助群體成員認(rèn)識(shí)他人的工作成績(jī)，使他們了解不僅自己是努力工作的，他人也是努力工作的。(3)不要將一個(gè)群體弄得太大，如果是一個(gè)大群體，就可以將它分為幾個(gè)小規(guī)模的群體，使得更多的成員能夠接受到外在影響力的影響。

時(shí)下，提高管理效能，降低管理成本，創(chuàng)新管理方式，增強(qiáng)管理透明度，業(yè)已成為各級(jí)政府部門(mén)改革創(chuàng)新、優(yōu)化服務(wù)的主旋律，且已取得了不錯(cuò)的成效。毋庸諱言，極個(gè)別政府部門(mén)卻或多或少存在著行政效率不高、服務(wù)態(tài)度不好、辦事推諉拖拉、敷衍塞責(zé)、失時(shí)誤事、不少工作制度形同虛設(shè)等突出問(wèn)題。這種“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃”的不良現(xiàn)象，從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)就叫做“社會(huì)懈怠”。

1920年，德國(guó)心理學(xué)家黎格曼為了探討團(tuán)體行為對(duì)個(gè)人活動(dòng)效率的影響，專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了一項(xiàng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。試驗(yàn)要求參加者先獨(dú)自一人拉繩，然后再以3人或8人為一組群體拉繩。原本以為拉力會(huì)隨著人數(shù)的增加而增加，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻偏偏顯示為拉力隨著人數(shù)的增加竟然減弱了：個(gè)體的拉力為63公斤；3人團(tuán)體的人均拉力為53公斤；8人團(tuán)體的人均拉力僅有31公斤。黎格曼把這種現(xiàn)象稱(chēng)為“社會(huì)懈怠”。

為什么會(huì)出現(xiàn)個(gè)體在團(tuán)體中不太賣(mài)力的“社會(huì)懈怠”現(xiàn)象？羅列起來(lái)大致有這樣幾個(gè)緣由：當(dāng)團(tuán)體成員一起工作時(shí)，每個(gè)個(gè)體都認(rèn)為自己的努力被淹沒(méi)在團(tuán)體當(dāng)中，因而伴隨著責(zé)任感的降低，努力水平也大打折扣；當(dāng)團(tuán)體成員一起工作時(shí)，團(tuán)體中的每個(gè)個(gè)體都在懷疑自己的合作伙伴不像自己一樣賣(mài)力，所以自己也就沒(méi)必要費(fèi)力費(fèi)神了。

既然“社會(huì)懈怠”現(xiàn)象是客觀存在，那么我們就不能視而不見(jiàn)，而應(yīng)對(duì)癥下藥積極應(yīng)對(duì)，減緩乃至消除“龍多不治水”的無(wú)端內(nèi)耗。

現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是圍繞速度的競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)贏得了速度，誰(shuí)就能走在前頭，進(jìn)而把握發(fā)展的先機(jī)和未來(lái)。換句話(huà)說(shuō)，現(xiàn)代的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)已不單純是“大魚(yú)吃小魚(yú)”，而是“快魚(yú)吃慢魚(yú)”了。既然經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入了快車(chē)道，那么政府部門(mén)也應(yīng)適時(shí)跟進(jìn)，牢固樹(shù)立效率意識(shí)，下大力氣消除“社會(huì)懈怠”不良現(xiàn)象，全面提速行政效能。每一位工作人員都要堅(jiān)決克服辦事推諉拖拉、敷衍塞責(zé)的官僚主義習(xí)氣，坐言起行，從我做起，從工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)做起，切實(shí)提高辦事效率，努力做到服務(wù)一流。

“人管人，收效甚微；制度管人，一抓就靈。”全面提速行政效能，個(gè)體的努力和自覺(jué)必不可少，但根本上還要靠制度建設(shè)。改進(jìn)機(jī)關(guān)作風(fēng)，優(yōu)化政務(wù)環(huán)境，提高政府公信力和執(zhí)行力，就要切實(shí)加強(qiáng)行政效能監(jiān)察，把部門(mén)首長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、崗位責(zé)任制、首辦負(fù)責(zé)制、限時(shí)辦結(jié)制、服務(wù)承諾制、績(jī)效評(píng)估制、行政過(guò)錯(cuò)追究制落到實(shí)處，在對(duì)廣大公務(wù)員加強(qiáng)思想教育的基礎(chǔ)上，靠嚴(yán)格的要求、嚴(yán)密的制度和嚴(yán)明的紀(jì)律，保證政風(fēng)的好轉(zhuǎn)和政府形象的改善。治事先治政，治政先治官，治官先治心。我們相信，隨著行政效能建設(shè)的深入、持久、廣泛開(kāi)展，“社會(huì)懈怠”不良現(xiàn)象定會(huì)越來(lái)越少，最終淡出人們的視線，“人少好吃飯，人多好干活”的群體功能定會(huì)生成超值效應(yīng)。

化解“社會(huì)懈怠”心理

時(shí)下，提高管理效能，降低管理成本，創(chuàng)新管理方式，增強(qiáng)管理透明度，業(yè)已成為各級(jí)政府部門(mén)改革創(chuàng)新、優(yōu)化服務(wù)的主旋律，且已取得了不錯(cuò)的成效。毋庸諱言，極個(gè)別政府部門(mén)卻或多或少存在著行政效率不高、服務(wù)態(tài)度不好、辦事推諉拖拉、敷衍塞責(zé)、失時(shí)誤事、不少工作制度形同虛設(shè)等突出問(wèn)題。這種“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃”的不良現(xiàn)象，從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)就叫做“社會(huì)懈怠”。

1920年，德國(guó)心理學(xué)家黎格曼為了探討團(tuán)體行為對(duì)個(gè)人活動(dòng)效率的影響，專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了一項(xiàng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。試驗(yàn)要求參加者先獨(dú)自一人拉繩，然后再以3人或8人為一組群體拉繩。原本以為拉力會(huì)隨著人數(shù)的增加而增加，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻偏偏顯示為拉力隨著人數(shù)的增加竟然減弱了：個(gè)體的拉力為63公斤；3人團(tuán)體的人均拉力為53公斤；8人團(tuán)體的人均拉力僅有31公斤。黎格曼把這種現(xiàn)象稱(chēng)為“社會(huì)懈怠”。

為什么會(huì)出現(xiàn)個(gè)體在團(tuán)體中不太賣(mài)力的“社會(huì)懈怠”現(xiàn)象？羅列起來(lái)大致有這樣幾個(gè)緣由：當(dāng)團(tuán)體成員一起工作時(shí)，每個(gè)個(gè)體都認(rèn)為自己的努力被淹沒(méi)在團(tuán)體當(dāng)中，因而伴隨著責(zé)任感的降低，努力水平也大打折扣；當(dāng)團(tuán)體成員一起工作時(shí)，團(tuán)體中的每個(gè)個(gè)體都在懷疑自己的合作伙伴不像自己一樣賣(mài)力，所以自己也就沒(méi)必要費(fèi)力費(fèi)神了。

既然“社會(huì)懈怠”現(xiàn)象是客觀存在，那么我們就不能視而不見(jiàn)，而應(yīng)對(duì)癥下藥積極應(yīng)對(duì)，減緩乃至消除“龍多不治水”的無(wú)端內(nèi)耗

國(guó)男足多年徘徊不前原因何在？有人認(rèn)為球員缺乏斗志、精神、勇氣；也有認(rèn)為是體能、球星、技戰(zhàn)術(shù)、教練員問(wèn)題；還有人從訓(xùn)練、選拔、體制、思想教育、醫(yī)療保障、球員利益、榮譽(yù)意識(shí)等因素考慮。諸位見(jiàn)仁見(jiàn)智。

問(wèn)題雖多，但如果每一位球員盡自己最大努力，整支球隊(duì)就有無(wú)限潛能。07亞洲杯，沒(méi)有聯(lián)賽的伊拉克奪得冠軍；02世界杯，韓國(guó)隊(duì)打入第四名……這些案例，不正給我們這樣的啟示嗎？

有什么辦法能讓中國(guó)足球在現(xiàn)有基礎(chǔ)上快速提高比賽成績(jī)？教練員如何激發(fā)球員斗志和拼搏精神？短時(shí)間提高足球成績(jī)的切入點(diǎn)在哪里？這里涉及心理學(xué)方面的問(wèn)題，因?yàn)椋碚搶?duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用。

社會(huì)懈怠

一般情況下，你認(rèn)為10人集體種田產(chǎn)量高，還是將田分給10人種植產(chǎn)量總和更高呢？國(guó)外有人發(fā)現(xiàn)：當(dāng)10個(gè)人拔河時(shí)，眾人所出的力氣，大約只有5人的合力。心理學(xué)家為此做了實(shí)驗(yàn)，讓蒙在鼓里的被試認(rèn)為自己在和身后的人一起拔河拉繩子（實(shí)際上只有被試者一人拉繩子）；測(cè)試顯示被試未盡全力。

一輛汽車(chē)媳火需要人推才能啟動(dòng)，推車(chē)的10人都會(huì)盡自己最大努力嗎？如果沒(méi)有，又如何解釋?zhuān)渴鞘裁丛蛟斐蛇@樣的現(xiàn)象？這正是社會(huì)心理學(xué)家關(guān)心的社會(huì)懈怠問(wèn)題----當(dāng)大家一起工作時(shí)，如果我們個(gè)人的努力無(wú)法被單獨(dú)評(píng)估，這種一起工作的群體，會(huì)導(dǎo)至個(gè)人責(zé)任的擴(kuò)散，產(chǎn)生社會(huì)懈怠(偷懶)現(xiàn)象。

為進(jìn)一步證實(shí)群體中的懈怠存在，更多心理學(xué)家做過(guò)更大樣本的類(lèi)似實(shí)驗(yàn)，同樣證明了個(gè)體在群體中會(huì)減少努力這一事實(shí)；并且，群體越大，這種出人不出力的偷懶現(xiàn)象隨之增加。有趣的是，參加實(shí)驗(yàn)的人中，他們承認(rèn)在集體中會(huì)有懈怠發(fā)生，但沒(méi)有一人認(rèn)為是自己制造了懈怠。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，當(dāng)某人不單獨(dú)為事件負(fù)責(zé)時(shí)，小組成員的個(gè)人責(zé)任感會(huì)被分散，社會(huì)懈怠現(xiàn)象就會(huì)發(fā)生。如果我們將這種社會(huì)心理拿到足球這個(gè)大的集體項(xiàng)目中去看，球員的懈怠現(xiàn)象則是普遍存在的了，只不過(guò)每支球隊(duì)，每位球員的懈怠程度不同。換句話(huà)說(shuō)，個(gè)體球員懈怠程度越大，群體戰(zhàn)斗力就明顯減弱。

解決辦法（略）

理論依據(jù)

這一措施主要目的在于作出個(gè)體評(píng)估，通過(guò)個(gè)體評(píng)估所激活的意識(shí)、需要、動(dòng)機(jī)----產(chǎn)生態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變。這類(lèi)似心理咨詢(xún)中的行為療法----通過(guò)行為改變態(tài)度。當(dāng)球隊(duì)形成良性互動(dòng)，當(dāng)團(tuán)隊(duì)成員間和諧，當(dāng)個(gè)人意志、團(tuán)隊(duì)精神、集體榮譽(yù)感出現(xiàn)時(shí)，就能將群體懈怠降到最低程度；并且，轉(zhuǎn)化成社會(huì)助長(zhǎng)。

上述對(duì)個(gè)體球員單獨(dú)評(píng)估以及相關(guān)措施，是以心理學(xué)的社會(huì)懈怠、社會(huì)助長(zhǎng)、首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、認(rèn)知行為理論為依據(jù)的。它帶來(lái)每位球員、每一行為的意義和價(jià)值，并傳遞其目標(biāo)和責(zé)任感。

總而言之，當(dāng)球員被單獨(dú)評(píng)估時(shí)，當(dāng)他們因成功而被授予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，當(dāng)球員有一種把自己的球隊(duì)看作是“團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)”的信念時(shí)，就會(huì)解決賽場(chǎng)精神意志問(wèn)題，社會(huì)懈怠現(xiàn)象也會(huì)降到最低程度，從而達(dá)成快速提高整支球隊(duì)成績(jī)的目的。

第三篇：大學(xué)生“族化”現(xiàn)象

摘要：分解大學(xué)生“族化”成因，從族化的主要矛盾中尋求解決方案，能更有效的幫助大學(xué)生形成健康的生活方式，從而降低族化透明度，使社會(huì)整體健康發(fā)展，對(duì)中華民族的正強(qiáng)化有重要意義。

關(guān)鍵詞：“族化”主要矛盾大學(xué)生健康

“族化”是具有類(lèi)似價(jià)值觀，審美觀，思考邏輯，條件背景，生活方式，興趣愛(ài)好等相似個(gè)體的群體化表現(xiàn)，社會(huì)活動(dòng)使不同群體的的總體特征及分類(lèi)有了符號(hào)化的區(qū)分，例如：月關(guān)族、啃老族。“族化“群體不同于傳統(tǒng)意義上的群體，而是對(duì)某一類(lèi)人的總稱(chēng)，個(gè)體之間并不存在一定的互動(dòng)，所以不能與傳統(tǒng)意義上的群體混淆概念。

一、大學(xué)生族化原因分析

大學(xué)校園族化日益嚴(yán)重，各種“XX族”的個(gè)體對(duì)周?chē)h(huán)境也產(chǎn)生了一定的影響，使得族化濃度不斷加深。從正面分析我們能得出一些族化現(xiàn)象的原因，但并不能總結(jié)出主要矛盾，所以這就要求同時(shí)要從側(cè)面分析。

1、為什么當(dāng)代大多數(shù)青年進(jìn)入大學(xué)校園？社會(huì)發(fā)展程度的要求。

當(dāng)今社會(huì)早已經(jīng)濟(jì)全球化，這是人類(lèi)的全球化活動(dòng)產(chǎn)生的。高速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)與不斷膨脹的人口，促使優(yōu)勝劣汰的形勢(shì)更加嚴(yán)峻，學(xué)歷貶值速度加快，所以對(duì)人才的要求更加嚴(yán)格。進(jìn)入大學(xué)接受高等教育的普遍人群比沒(méi)有接受高等教育的人更有就業(yè)優(yōu)勢(shì)。然而對(duì)當(dāng)代部分大學(xué)生而言，期望值與實(shí)際值往往差距太大，然后就會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)性。

2、大學(xué)校園不同族群到底是怎樣產(chǎn)生的？社會(huì)綜合因素及大學(xué)生內(nèi)在因素共同作用。

社會(huì)綜合因素包括了會(huì)影響到大學(xué)生思想的所有外刺激，而內(nèi)在因素就是每個(gè)人在進(jìn)入大學(xué)校園前已經(jīng)形成了固定的思考邏輯和擁有了不同能力，所以對(duì)不同刺激會(huì)有不同的反映，這些反映體現(xiàn)在具體的思想內(nèi)容和行為上。這里要強(qiáng)調(diào)的是思想和行為是不能分開(kāi)的，因?yàn)椴煌伎挤绞綍?huì)有不同的想法，而這些想法是難以捉摸的隱性因素，顯性因素就是行為，所以同一行為可能是由不同思想條件下而產(chǎn)生的。

3、現(xiàn)代社會(huì)文化是怎樣影響到大學(xué)生族化形成的？

現(xiàn)代社會(huì)文化在這里是指新時(shí)代發(fā)展條件不同地域、不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、不同信息載體、不同時(shí)代條件的各種信息相互交融、篩選，自然或人為形成的一些可接受到的流行性或非流行性因素。人在理想狀態(tài)下篩選信息的原則是接受感興趣的或認(rèn)為對(duì)自己有益的信息。進(jìn)一步深化理解，這種篩選信息的原則起源于對(duì)外界事物的有形或無(wú)形的感知，或者說(shuō)進(jìn)入大學(xué)校園前所形成的一些對(duì)事物固定的認(rèn)知態(tài)度。

4、國(guó)家政治體制及政策對(duì)大學(xué)生發(fā)展有如何影響？人才擴(kuò)大化的同時(shí)也產(chǎn)生了族群擴(kuò)大化的雙向影響。在國(guó)家積極推展人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略下。大學(xué)不斷擴(kuò)招，每年的畢業(yè)大學(xué)生不斷增加，同樣造成了學(xué)歷貶值，就業(yè)壓力增大。這就要求當(dāng)代大學(xué)生必須擁有更強(qiáng)的能力才能更好地去適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)。

5、家庭歷史是怎樣影響大學(xué)生的入學(xué)態(tài)度？早期是否形成相對(duì)正確的人生觀。

眾所周知，孩子早期的家庭教育環(huán)境非常重要。但是在我國(guó)這個(gè)復(fù)雜的人口大國(guó)里，教育觀是由不同收入階層、不同教育背景、不同家庭文化、不同地域文化等等一系列復(fù)雜因素共同作用下產(chǎn)生的。按這種理解條件下，一般人們都會(huì)認(rèn)為家庭貧困的學(xué)生會(huì)更加努力學(xué)習(xí)提升自己的能力，然而現(xiàn)實(shí)中這部分學(xué)生在大學(xué)卻顯得更加的無(wú)所事事，頹廢。當(dāng)然這只屬于部分現(xiàn)象不概括所有，只是這種趨勢(shì)俞顯明顯。

二、怎樣解決大學(xué)生族化問(wèn)題。

從上述分析中可以總結(jié)出思想是影響行為的最直接因素，“族化”的根本原因在與思考邏輯的相對(duì)錯(cuò)誤，要逐漸解決的這個(gè)“族化”問(wèn)題首先要從有效的思想引導(dǎo)開(kāi)始，使大學(xué)生建立相對(duì)正確的思考邏輯從而改變行為，逐步解決“族化”現(xiàn)象。

族化現(xiàn)象的直接原因是就業(yè)形勢(shì)對(duì)大學(xué)生造成的巨大壓力。在學(xué)校好好學(xué)習(xí)，并不一定就能有份好工作。提升自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)才是關(guān)鍵，所以這需要學(xué)校與我們自己的共同努力。學(xué)校需按照社會(huì)需求建立學(xué)科體系，完成知識(shí)補(bǔ)充；提供更多的鍛煉實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；設(shè)置心理教育課程時(shí)常輔導(dǎo)學(xué)生，形成健康的心理環(huán)境。我們也一定要樹(shù)立正確的人生觀，建立自己的追逐目標(biāo)，對(duì)自己要有一個(gè)合理的定位；不斷通過(guò)各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提高自己的綜合素質(zhì)；多思考問(wèn)題，改進(jìn)自身缺點(diǎn)。

學(xué)號(hào)2011310007

第四篇：大學(xué)生群體過(guò)度社會(huì)化了？

大學(xué)生群體過(guò)度社會(huì)化了？

調(diào)查顯示，56.8％的人認(rèn)為大學(xué)生社會(huì)化不足，同時(shí) 31.2％的人感覺(jué)大學(xué)生過(guò)度社會(huì)化

江江 何志堅(jiān)

?這都要12月了，年關(guān)怎么過(guò)啊？?在浙江一所高校上大四的劉舒長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆了一口氣，找工作找了半年，依然毫無(wú)頭緒。二十三歲的成年人了，劉舒一到面試還是緊張得面紅耳赤、手足無(wú)措，更別談集體討論、策劃方案了。簡(jiǎn)歷中各種獎(jiǎng)項(xiàng)一個(gè)不落，獨(dú)獨(dú)沒(méi)有讓公司看中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)小公司經(jīng)理在結(jié)束面試后好意地提醒他：?你還是學(xué)生氣太重了，要多鍛煉。?

?想找份好工作，單有漂亮的成績(jī)單是肯定不夠的。?劉舒發(fā)覺(jué)，自己多年的校園生活在就業(yè)考試面前顯得一無(wú)是處。以前做家教、打零工等兼職社會(huì)實(shí)踐還能幫助大學(xué)生了解社會(huì)、改善經(jīng)濟(jì)條件，現(xiàn)如今僅僅有這些經(jīng)歷顯然已經(jīng)不夠用了。

上周，中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心與搜狐網(wǎng)教育頻道聯(lián)合開(kāi)展了一項(xiàng)調(diào)查，2180名參與者中，56.8％的人認(rèn)為現(xiàn)今的大學(xué)生?社會(huì)化不足，仍然單純幼稚，對(duì)實(shí)際工作不適應(yīng)?。

?什么時(shí)候才能長(zhǎng)大？?

畢業(yè)不足半年，小張已經(jīng)換了三份工作。上個(gè)月，新老總把他叫到辦公室，?你上班也有一陣子了，為什么工作總是縮手縮腳，做事卻愛(ài)沖動(dòng)，搞得人事關(guān)系惡劣，你什么時(shí)候才能長(zhǎng)大啊！?

小張?jiān)僖淮芜x擇了辭職。?我不喜歡勉強(qiáng)自己迎合他人，這樣我寧愿辭職。?但是，回過(guò)頭來(lái)看，憤而辭職的小張依然對(duì)前途一片茫然。

本次調(diào)查中，?人際交往?和?團(tuán)隊(duì)協(xié)作?超過(guò)了?學(xué)習(xí)科研?，被選為當(dāng)代大學(xué)生在大學(xué)期間最應(yīng)該注重培養(yǎng)的能力。

?前不久大學(xué)同學(xué)畢業(yè)十年聚會(huì)，大家都饒有興趣地打聽(tīng)著彼此的近況。令人驚訝的是，當(dāng)年全班公認(rèn)的‘高材生’如今在一家小公司里做著職員，表現(xiàn)平平，而當(dāng)年學(xué)習(xí)一般的同學(xué)中有幾位在不同領(lǐng)域里已功成名就。?一位工作多年的吳小姐在接受筆者采訪時(shí)感慨道。

?第十名現(xiàn)象?已經(jīng)在教育界引起了廣泛關(guān)注。有專(zhuān)家指出，學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)業(yè)智力與現(xiàn)實(shí)生活很少發(fā)生聯(lián)系，它只能對(duì)學(xué)生在成績(jī)和分?jǐn)?shù)上產(chǎn)生作用。社會(huì)轉(zhuǎn)型階段，大學(xué)生作為已?成年?還未?成人?的一個(gè)特殊群體，必須要實(shí)現(xiàn)自身和社會(huì)的融合。

劉舒他們班一共30人就有7人放棄找工作選擇了回家，?等著家里給找工作?成為他們克服困難的方法。

東華理工大學(xué)大四的曾國(guó)盛回憶大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活時(shí)說(shuō)：?我認(rèn)為在學(xué)校學(xué)的不只是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更多的是一種思維方式。現(xiàn)在用人單位對(duì)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)要求越來(lái)越淡化，他們更注重的是一個(gè)人的整體素質(zhì)。?而調(diào)查中，只有13.6％的受訪者認(rèn)為?大學(xué)生實(shí)現(xiàn)了社會(huì)化，他們對(duì)社會(huì)有一定的了解，思想成熟、獨(dú)立。?湖北省社科院社會(huì)學(xué)研究所所長(zhǎng)馮桂林認(rèn)為，大學(xué)是人生的重要階段，是社會(huì)化過(guò)程的一個(gè)里程碑。大學(xué)四年是走入社會(huì)前的最后準(zhǔn)備，社會(huì)化的成功與否，直接關(guān)系到跨入社會(huì)后的成敗。而不少學(xué)生在校期間與社會(huì)接觸少，走上工作崗位后處理不好各種復(fù)雜的關(guān)系，容易脫離實(shí)際，一旦碰壁就一蹶不振。閱歷淺加

上自控能力差，使得他們很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的獨(dú)立。

本次調(diào)查的參與者，普遍感覺(jué)大學(xué)生們?cè)?獨(dú)立生活能力（17.8％）?、?思維方式（16.9％）?、?就業(yè)／找工作（15.7％）?和?人際關(guān)系（14.9％）?方面表現(xiàn)仍顯幼稚。

?很多獎(jiǎng)學(xué)金都是人緣獎(jiǎng)?

近年來(lái)，一群?懂人情世故?的大學(xué)生在校園里活得如魚(yú)得水。

據(jù)媒體報(bào)道，有大學(xué)生為了得獎(jiǎng)學(xué)金?托關(guān)系暗箱操作?，有人借錢(qián)開(kāi)店經(jīng)營(yíng)引發(fā)爭(zhēng)議，更有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的新生在入學(xué)前就開(kāi)始鋪墊?大學(xué)關(guān)系網(wǎng)?。

?現(xiàn)在的孩子，太厲害了。?剛剛留校授課的李勤老師，最近被大一新生嚇了一跳。第一次記錄完平時(shí)成績(jī)，就有學(xué)生課后跑上講臺(tái)跟她?討價(jià)還價(jià)?，理由是?三年后要申請(qǐng)留學(xué)，成績(jī)很重要?。

本次調(diào)查中，95.6％的受訪者認(rèn)為大學(xué)生當(dāng)中存在過(guò)度社會(huì)化的現(xiàn)象，甚至33.5％的人認(rèn)為這一現(xiàn)象?非常普遍?。

1993年，北大做出一個(gè)轟動(dòng)全國(guó)的決定——推倒南墻，成為大學(xué)校園面向社會(huì)開(kāi)放的一個(gè)信號(hào)。8年以后，北大決定復(fù)建南墻，有人說(shuō)這是回歸教育本位的一個(gè)信號(hào)。一拆一建之間，校園已經(jīng)不復(fù)從前了。

?國(guó)外的大學(xué)沒(méi)有圍墻一樣能擋住社會(huì)的喧囂，中國(guó)的大學(xué)被圍墻隔離卻難免世俗。校園本是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的伊甸園，是理想與夢(mèng)想放飛的凈土。而這份寧?kù)o，這片凈土，現(xiàn)在卻被一些不好的事情侵蝕破壞。?北京某高校大四的小李略顯無(wú)奈地對(duì)筆者說(shuō)。

小李剛來(lái)北京時(shí)，行李中自己的東西并不多，都是些大包小包的家鄉(xiāng)特產(chǎn)。?爸媽特意讓我把這些東西送給在北京的一位阿姨?，他說(shuō)，?我剛辦完入學(xué)手續(xù)，屁股還沒(méi)坐下，爸媽就打電話(huà)讓我把東西給阿姨送了過(guò)去。爸媽就是希望我在外地有人照應(yīng)，不過(guò)當(dāng)時(shí)我覺(jué)得挺別扭的！?

?現(xiàn)在想想，這種人情來(lái)往還是比較單純的，進(jìn)來(lái)之后才發(fā)現(xiàn)，大學(xué)的人際關(guān)系比這復(fù)雜得多。大學(xué)評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、入黨、保送研究生時(shí)，人際關(guān)系的‘學(xué)問(wèn)’大了去了！人際關(guān)系不好的話(huà)很難輪得上你。?大四的他已經(jīng)深諳其道。

?很多獎(jiǎng)學(xué)金最后都是給了班干部或者人緣好的人！?小李說(shuō)。調(diào)查中，31.2％的人認(rèn)為?大學(xué)生過(guò)度社會(huì)化了?。

北京師范大學(xué)教授朱紅文認(rèn)為：?大學(xué)生應(yīng)該社會(huì)化，但大學(xué)生的社會(huì)化更多地應(yīng)在校園內(nèi)完成。?她指出，大學(xué)生越了解社會(huì)、越適應(yīng)社會(huì)，社會(huì)化程度就越高。?這本身并沒(méi)有什么問(wèn)題，關(guān)鍵是大學(xué)生社會(huì)化必須符合自己的社會(huì)角色，不能失去自我身份的認(rèn)同，弄得大學(xué)生不像大學(xué)生！?

?誰(shuí)把他們變得那么現(xiàn)實(shí)？?

?現(xiàn)在的大學(xué)生太老成了，昔日大學(xué)所倡導(dǎo)的科學(xué)、民主、自由的精神氣質(zhì)正一步步淡化，取而代之的是利己主義和實(shí)用主義。?采訪中，一位在高校工作20多年，并長(zhǎng)期擔(dān)任班主任職務(wù)的教授發(fā)出如是感慨。

來(lái)自海南文昌中學(xué)的吳老師，同時(shí)也是北京師范大學(xué)的在讀教育碩士。?我們當(dāng)然不能否認(rèn)人際關(guān)系的重要性，但學(xué)習(xí)能力是最基本的東西，僅有人際關(guān)系是不夠的，既有能力，又有良好的人際關(guān)系才能得到很好的發(fā)展。?她說(shuō)。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，?我很后悔上學(xué)的時(shí)候一心死讀書(shū)，畢業(yè)到現(xiàn)在我還覺(jué)得人際關(guān)系很難理清。?工作了近十年的吳先生，至今仍對(duì)自己的學(xué)生生涯表示

遺憾。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民眾對(duì)于大學(xué)生社會(huì)化的看法各執(zhí)一詞。13.3％的人認(rèn)為社會(huì)化?利大于弊，可以增強(qiáng)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力?，36.7％的人認(rèn)為?弊大于利，過(guò)度社會(huì)化不利于大學(xué)生的健康發(fā)展?。

近期，一名內(nèi)地赴港讀書(shū)的博士生自殺事件引起社會(huì)的持續(xù)關(guān)注，也再一次引發(fā)了民眾對(duì)于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的思考。

有分析指出，曾經(jīng)的輝煌，多年的付出，對(duì)未來(lái)的期待與現(xiàn)實(shí)的落差，是該生走向不歸路的重要原因，而這一切，內(nèi)地學(xué)生也有同感。

?如果不是高額學(xué)費(fèi)，如果不是就業(yè)困難，大學(xué)生也不會(huì)整天想著追求金錢(qián)、鉆營(yíng)關(guān)系。誰(shuí)不想腳踏實(shí)地地往前走，你們說(shuō)是誰(shuí)把他們變得那么現(xiàn)實(shí)？?調(diào)查中有人這樣留言。

同時(shí)，也有半數(shù)以上的民眾認(rèn)為，大學(xué)生社會(huì)化?利弊參半，關(guān)鍵在于學(xué)校和社會(huì)如何引導(dǎo)?。

發(fā)布時(shí)間： 2007-12-03 10:49 來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)

第五篇：論在校大學(xué)生逃課現(xiàn)象

論在校大學(xué)生逃課現(xiàn)象

中文摘要：目前高校學(xué)生逃課現(xiàn)象卻非常普遍，許多大學(xué)生都有逃課的經(jīng)歷，甚至出現(xiàn)了常常不上課的“逃課族”，嚴(yán)重影響了高校正常教學(xué)秩序與大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。尤其是大四畢業(yè)班學(xué)生出現(xiàn)“空巢”現(xiàn)象，折射出就業(yè)難與擴(kuò)招熱，也使得大學(xué)本科教育無(wú)奈“縮水”。因此，高校大學(xué)生逃課已成為高校教學(xué)與治理不容忽視的重要問(wèn)題。本文就目前大學(xué)生逃課現(xiàn)象的心理原因及對(duì)策進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：逃課 歸因分析 學(xué)習(xí)疲倦

在這個(gè)全球經(jīng)濟(jì)高速發(fā)達(dá)的時(shí)代，因?yàn)槲覀兿嘈拧爸R(shí)改變命運(yùn)，教育成就未來(lái)"這句至理名言，因此，愈來(lái)愈多的人選擇繼續(xù)讀大學(xué)接受更高等的教育，實(shí)現(xiàn)人生的目標(biāo)。可是，在讀的大學(xué)生，或者曾經(jīng)是大學(xué)生的都很理所當(dāng)然地認(rèn)為：“大學(xué)生逃課是很正常的”。如今的校園里卻彌漫這種逃課的風(fēng)氣，而且這種不良風(fēng)氣的擴(kuò)散范圍廣，持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)校園文化的破壞性大。試問(wèn)：這樣的逃課，這樣的大學(xué)生活能學(xué)到知識(shí)嗎？能改變命運(yùn)嗎？雖然高校管理部門(mén)都對(duì)“逃課”現(xiàn)象深?lèi)和唇^、嚴(yán)防死守，多數(shù)大學(xué)生對(duì)“逃課”也持否定的態(tài)度，但“逃課”現(xiàn)象始終在大學(xué)校園里普遍不合理的存在著，這足以說(shuō)明此問(wèn)題的復(fù)雜性。課堂教學(xué)作為高校教學(xué)中心環(huán)節(jié)的地位正面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)，激發(fā)和引導(dǎo)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特別是課堂學(xué)習(xí)的積極性、引導(dǎo)他們走出“逃課”誤區(qū)已經(jīng)成為高校教學(xué)和管理體制改革的當(dāng)務(wù)之急，這也受到社會(huì)輿論的普遍關(guān)注。因此，透視“逃課”現(xiàn)象、尋求解決途徑勢(shì)在必行。

一、大學(xué)生逃課現(xiàn)狀

歷盡千辛萬(wàn)苦、好不容易邁進(jìn)夢(mèng)寐以求的大學(xué)校園，背負(fù)著父母殷

切期望的大學(xué)生應(yīng)該更加珍惜機(jī)會(huì)，努力學(xué)習(xí)。然而，由于諸多因素影響，大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性卻令人堪憂(yōu)，逃課也成了大學(xué)生的家常便飯。“沒(méi)有逃過(guò)課的大學(xué)生活是不完整的。”這是在大學(xué)校園里流行的一句話(huà)。由此看來(lái)，逃課現(xiàn)象的普遍性。時(shí)下大學(xué)校園里流傳著這樣一段順口溜：大一是“實(shí)習(xí)生”，觀察積累，瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)，偶爾逃之；大二是“熟練工”分輕重緩急，酌情逃之；大三大四是“老油條”，逃課沒(méi)商量。“必修課選逃，選修課必逃”——逃課已經(jīng)成為大學(xué)生無(wú)需掩飾的公開(kāi)秘密并且有了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和逃課指南。而那些“堅(jiān)守”上課之道的學(xué)生也是“身在曹營(yíng)心在漢”：睡覺(jué)者、用手機(jī)打游戲、聊天者，比比皆是。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，當(dāng)今大學(xué)中從未逃過(guò)課的學(xué)生幾乎為零。在大學(xué)里基礎(chǔ)課逃課率一般在25%以上，專(zhuān)業(yè)課的逃課率在20%以上，至于哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國(guó)革命史等公共課學(xué)生到課率在50%左右。大學(xué)生厭學(xué)、逃課現(xiàn)象已日益成為家庭、高校、社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，同時(shí)也給高校的管理、教師授課以及學(xué)生正常學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的影響。

二、大學(xué)生逃課現(xiàn)象的特點(diǎn)

1、大學(xué)生逃課現(xiàn)象的特點(diǎn)（1）逃課率隨年級(jí)升高呈現(xiàn)遞增性

據(jù)調(diào)查顯示，隨著年級(jí)的升高學(xué)生逃課率呈上升趨勢(shì)：本科生大一逃課率為12.4％，大二為24.3％，大四竟為50.5％。（中國(guó)教育網(wǎng)大學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)分析）

（2）男生的逃課情況較女生更為嚴(yán)重

從全國(guó)高校的調(diào)查情況來(lái)看，經(jīng)常逃課的男生占16％，偶爾逃課的男生占70％，沒(méi)有逃過(guò)課的男生只占男生總數(shù)的14％；女生中沒(méi)有逃過(guò)課的學(xué)生占33％，有逃課經(jīng)歷的占67％(其中經(jīng)常性逃課的占女生總數(shù)的4％)。

（3）大學(xué)生逃課對(duì)課程有選擇

大學(xué)生逃課時(shí)，對(duì)逃什么課有比較明確的選擇：政治理論課占54.8％，選修課占32.6％，基礎(chǔ)課占27.3％，專(zhuān)業(yè)課占21.4％。（4）高校的層次與學(xué)生逃課比例成反比

重點(diǎn)院校，逃過(guò)課的學(xué)生占50％以上，經(jīng)常逃課的學(xué)生占6％左右；一般本科院校,逃過(guò)課的學(xué)生占67％左右，經(jīng)常逃課的學(xué)生占10％左右；而高職高專(zhuān)，逃過(guò)課的學(xué)生在80％以上，經(jīng)常逃課的學(xué)生高達(dá)15％以上.（5）隱性逃課現(xiàn)象嚴(yán)重

所謂隱性逃課是指教師在上課時(shí)，學(xué)生做其他事情或者想其他事情，思維根本沒(méi)有在課堂上。本科與專(zhuān)科生都存在高比例的隱性逃課現(xiàn)象。畢業(yè)班，本科生與專(zhuān)科生的隱性逃課率分別達(dá)到了89.4％與84.4％，嚴(yán)重影響了高校教學(xué)工作的正常開(kāi)展。（6）學(xué)生逃課率與教師學(xué)歷、職稱(chēng)、年齡呈現(xiàn)不平衡性

我們以山西某大學(xué)的調(diào)查結(jié)果為例；在學(xué)歷方面，本科與博士學(xué)歷教師授課的逃課率較高，分別占到41％與37.1％，而碩士學(xué)歷的教師所授課的逃課率只有24.2％。在職稱(chēng)方面，講師與副教授授課的逃課率較低，分別為28.8％與22.1％；助教與教授的授課逃課率卻占

到44％與31.4％。在年齡方面，年齡在30～45歲的教師所授課的逃課率較低，為17.4％，55歲以上的教師所授課逃課率很高，達(dá)到了44.7％。（7）其他特點(diǎn)

軍校沒(méi)有經(jīng)常逃課的學(xué)生，專(zhuān)科生高于本科生，外地學(xué)生高于本地學(xué)生，文史類(lèi)課的逃課率高于理工類(lèi)課，選修課高于必修課，大課堂高于小課堂。

三、大學(xué)生逃課產(chǎn)生的后果

1、逃課造成教育資源浪費(fèi)

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，只有學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)才能更好地服務(wù)社會(huì)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自己良好素質(zhì)和綜合能力，而這些都必須在平時(shí)課堂上一點(diǎn)一滴積累。學(xué)生逃課不僅影響了學(xué)校正常的教學(xué)秩序和校紀(jì)校風(fēng)，同時(shí)影響到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提高。大學(xué)生逃課更是對(duì)教育資源的巨大浪費(fèi)。這種浪費(fèi)無(wú)論是大學(xué)生個(gè)人及家庭還是對(duì)國(guó)家來(lái)說(shuō)都是一種“奢侈”。

2、導(dǎo)致大學(xué)教育無(wú)奈“縮水”

現(xiàn)行嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，不僅學(xué)生有壓力同時(shí)學(xué)校也有很大壓力。就業(yè)率直接影響到學(xué)校教學(xué)評(píng)估、招生等各方面問(wèn)題。面對(duì)就業(yè)挑戰(zhàn)一些學(xué)校出現(xiàn)教學(xué)為就業(yè)讓路。許多學(xué)校在大四時(shí)盡量少安排或不排課，畢業(yè)論文則會(huì)提前布置。大學(xué)生因?yàn)檎夜ぷ鞫绊懮险n和寫(xiě)論文這種情況越來(lái)越嚴(yán)重，實(shí)在令人擔(dān)憂(yōu)。而對(duì)畢業(yè)生“逃課”往往采取默許或回避的態(tài)度，這種不惜采取犧牲教學(xué)質(zhì)量的做法顯然是不負(fù)責(zé)

任的。它直接導(dǎo)致本科教育嚴(yán)重縮水。

四、大學(xué)生逃課現(xiàn)象歸因分析

1、外部因素（1）學(xué)校因素

近年來(lái)隨著高等教育的改革和擴(kuò)招，我國(guó)高等教育專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整及教學(xué)內(nèi)容和課程體系更新相對(duì)滯后，使許多高校畢業(yè)生難以適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要；許多大學(xué)在制度和配套設(shè)施建設(shè)上也由于跟不上擴(kuò)招的速度，使高等教育模式出現(xiàn)了種種弊端，在一定程度上造成了學(xué)生逃課的現(xiàn)象。

① 大學(xué)重研究輕教學(xué)的管理現(xiàn)狀。大學(xué)的定位應(yīng)是教學(xué)與研究并重。但是，現(xiàn)在大學(xué)的實(shí)際情況卻是本在研究，面在教學(xué)，研究高于教學(xué)。在大學(xué)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)、每門(mén)課程都有其特殊性，教學(xué)的質(zhì)量無(wú)法用分?jǐn)?shù)等統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。教師評(píng)定職稱(chēng)時(shí)依據(jù)的僅僅是教學(xué)課時(shí)的數(shù)量。課上得好與壞沒(méi)有太大關(guān)系，寫(xiě)一篇核心期刊的論文更為關(guān)鍵。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)質(zhì)量著實(shí)不容樂(lè)觀，質(zhì)量上不去，學(xué)生對(duì)課堂的興趣就會(huì)逐漸淡化，形成“一次多，二次少，三次寥寥”的課堂到課率，即使采取強(qiáng)硬的管理措施，比如:課堂點(diǎn)名，也只能是治標(biāo)不治本，大量出現(xiàn)本文前面所提到的“隱性逃課”現(xiàn)象。② 教學(xué)管理與學(xué)生管理不協(xié)調(diào)，管理制度執(zhí)行不嚴(yán)格。長(zhǎng)期以來(lái)。高校的教學(xué)管理和學(xué)生管理之間都未能默契配合。教學(xué)管理一條線：部分教師上課滿(mǎn)堂灌，只管傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)則不聞不問(wèn)；學(xué)生管理一條線；學(xué)生管理工作者與課堂教學(xué)幾乎脫鉤，只注

意讓學(xué)生多從事社會(huì)工作，有的還讓學(xué)生曠課來(lái)協(xié)助自己的工作，使學(xué)生逃課有了冠冕堂皇的理由。

③ 學(xué)校對(duì)非專(zhuān)業(yè)課的管理相對(duì)忽略，公共課、選修課流于形式。高校忽略對(duì)公共課、選修課等非專(zhuān)業(yè)課的管理，忽視人才的引進(jìn)與教學(xué)質(zhì)量的提高，相同的教師、相同的教案一教到底。非專(zhuān)業(yè)課往往采取上百甚至幾百人的大課教育方式，學(xué)生興趣自然降低，加上無(wú)法有效管理，逃課現(xiàn)象大量出現(xiàn)。④ 嚴(yán)進(jìn)寬出的課程考核不科學(xué)

由于高校沒(méi)有淘汰制使大學(xué)生感到在校學(xué)習(xí)壓力不大，學(xué)生普遍存在“分不在高及格就行”錯(cuò)誤思想。另外，大學(xué)考試制度及課程考核方式不合理。有的大學(xué)教師考前圈重點(diǎn)、劃范圍尤其表現(xiàn)在文史類(lèi)考試。許多逃課學(xué)生都采取復(fù)印、抄寫(xiě)筆記的考前“突擊思想”應(yīng)付考試。那些公共課和基礎(chǔ)課更不必說(shuō)，要么寫(xiě)一篇論文要么開(kāi)卷考很輕易通過(guò)。

（2）教師因素

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)力量，擔(dān)負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的重任。部分教師自身素質(zhì)不高，教學(xué)方式過(guò)于陳舊，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論，致使學(xué)生上課時(shí)感到課程過(guò)于理論化，缺乏實(shí)踐，沒(méi)勁。久而久之，便對(duì)該科目產(chǎn)生了厭煩和排斥的心理，發(fā)展到極點(diǎn)便是逃課。在實(shí)際的教學(xué)操作過(guò)程中，部分教師的師生教學(xué)關(guān)系不協(xié)調(diào)。教學(xué)關(guān)系是人際關(guān)系特別是師生關(guān)系的重要組成部分，對(duì)它處理的好壞直接影響到教學(xué)的成敗。由于大學(xué)的教學(xué)制度和教師的考核制度與高中相比都發(fā)生

了改變，導(dǎo)致師生間缺乏了解和溝通。教師的人格影響力淡化，學(xué)生和老師行同陌路。部分大學(xué)生(特別是新生)由于不適應(yīng)大學(xué)生活的新變化，認(rèn)為老師不關(guān)心自己，產(chǎn)生了對(duì)老師的不信任和反感，因而對(duì)該科目也產(chǎn)生了厭煩心理，心離課堂越來(lái)越遠(yuǎn)，產(chǎn)生逃課心理，表現(xiàn)在行動(dòng)上便是逃課。即使還坐在課堂上，也是“隱性逃課”。（3）社會(huì)因素

大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。隨著畢業(yè)生擇業(yè)的臨近，求職壓力成為畢業(yè)生除學(xué)習(xí)壓力外最重要的應(yīng)激源。就業(yè)的壓力迫使大四學(xué)生無(wú)暇顧及正常學(xué)習(xí)。進(jìn)入大四后學(xué)生首要的任務(wù)是找到一份合適的工作，而當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)又不樂(lè)觀，為了讓學(xué)生及時(shí)找到工作學(xué)校也不得不默許學(xué)生逃課找工作的做法。大四“空巢”現(xiàn)象看似普遍，但它折射的其實(shí)是大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)難和大學(xué)的擴(kuò)招熱。

2、內(nèi)部因素（1）盲目從眾心理

高考后大學(xué)生上理想大學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，然而新的目標(biāo)尚未確立他們的人生觀價(jià)值觀世界觀處于理想的重建期。其心智、情感、人格以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀沒(méi)有真正健全。最常見(jiàn)的逃課理由是為了更好地學(xué)習(xí)，為了考研或預(yù)備英語(yǔ)四、六級(jí)、GRE、考公務(wù)員等其他重要的考試。在就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻的今天，要為找一份好工作增加砝碼忙于參加各種各樣的證書(shū)考試培訓(xùn)，但是面臨巨大的就業(yè)壓力學(xué)生行為呈現(xiàn)一定的盲目性。不少畢業(yè)生盲目考研，盲目提前離校找工作，盲目追求證書(shū)等舍本逐末式逃課現(xiàn)象的產(chǎn)生造成了畢業(yè)生的“空巢”現(xiàn)象。

（2）缺乏自我約束能力

學(xué)生逃課折射出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、組織紀(jì)律觀念淡薄缺乏自制和自律能力。大學(xué)生自我約束力差、價(jià)值評(píng)價(jià)失衡、理想渺茫是導(dǎo)致逃課現(xiàn)象的主導(dǎo)因素。這些“逃課族”常沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、打牌、談戀愛(ài)。

（3）學(xué)習(xí)倦怠

學(xué)習(xí)倦怠是指由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為。有學(xué)習(xí)倦怠心理的學(xué)生對(duì)自身完成學(xué)業(yè)規(guī)定的有關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)能力的信念不高，碰到困難不愿意努力克服。一些學(xué)生在高中是優(yōu)等生，而到了大學(xué)里不再優(yōu)秀落差比較大。有的學(xué)生對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)缺乏興趣，使部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)的前途渺茫而缺乏積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒從而出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。（4）就業(yè)認(rèn)知有偏差

大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)認(rèn)知心理是指他們?cè)趽駱I(yè)過(guò)程中對(duì)自己、對(duì)職業(yè)及其四周社會(huì)環(huán)境等的認(rèn)識(shí)、了解和擇業(yè)中對(duì)事物的推理與判定。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)以及日趨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生深感困惑。面臨種種劇烈的心理沖突時(shí)不知所措，自我認(rèn)知不準(zhǔn)確導(dǎo)致對(duì)外在環(huán)境認(rèn)知不確切。不少畢業(yè)生沒(méi)有樹(shù)立正確與積極的就業(yè)觀念，沒(méi)有調(diào)整好自己的擇業(yè)心態(tài)，因而就業(yè)心理壓力很大。（5）家庭背景的客觀因素

家庭條件好的學(xué)生，以家庭背景、就業(yè)方便自居，逃課、上網(wǎng)、睡覺(jué)、打牌成為他們的家常便飯，而家庭困難的學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，只能利用上課時(shí)間多做些社會(huì)兼職來(lái)幫助完成自己的學(xué)業(yè)。“逃課風(fēng)”隨之形成。

五、解決途徑與建議

1、改革專(zhuān)業(yè)招生模式

首先，高考招生應(yīng)“先統(tǒng)后分”。即，先統(tǒng)分學(xué)科類(lèi)，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，再分專(zhuān)業(yè)。這樣學(xué)生在對(duì)學(xué)科類(lèi)有所了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合專(zhuān)業(yè)要求和自身實(shí)際情況自己選擇專(zhuān)業(yè)。其次，提供專(zhuān)業(yè)調(diào)整空間。即，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之后，高校應(yīng)給一些對(duì)本專(zhuān)業(yè)毫無(wú)興趣而對(duì)其他專(zhuān)業(yè)有所成績(jī)的學(xué)生提供轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的便利通道。

課的監(jiān)測(cè)評(píng)估制度改變以點(diǎn)名為主的監(jiān)督方式轉(zhuǎn)變到吸引學(xué)生上課的興趣上來(lái)防止學(xué)生隱性逃課。

（2）加強(qiáng)考試制度改革加大素質(zhì)教育力度

要堅(jiān)持大學(xué)考試的靈活性與創(chuàng)新性。大學(xué)考試應(yīng)不拘泥于筆試、更不能拘泥于書(shū)本，而應(yīng)注重于學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)于一些公共基礎(chǔ)課要加強(qiáng)考教分離力度，要通過(guò)合理、有效、科學(xué)的考試制度和考核方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)的提高。

3、正確發(fā)揮師德師風(fēng)在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的主導(dǎo)作用

“學(xué)高為師，身正為范”教風(fēng)與學(xué)風(fēng)是相互影響、相互促進(jìn)的。由于學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)時(shí)間大部分是在課堂上度過(guò)的，因此教師的言行態(tài)度直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表、教書(shū)育人、以德育人，要以自己的人生觀價(jià)值觀去引導(dǎo)教育學(xué)生。學(xué)校也要切實(shí)加強(qiáng)建設(shè)良好的的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。

4、加強(qiáng)大學(xué)生的思想教育

大學(xué)與高中的生活千差萬(wàn)別，班主任、輔導(dǎo)員與學(xué)校心理咨詢(xún)師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和教育。首先，加強(qiáng)學(xué)生的組織紀(jì)律性教育，使之樹(shù)立遵紀(jì)守法的意識(shí)，自覺(jué)遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。其次，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)的教育，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白大學(xué)“60分萬(wàn)歲”已毫無(wú)意義，大學(xué)不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是新的起點(diǎn)。

5、加強(qiáng)與完善大學(xué)生的就業(yè)教育

面對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力下的逃課行為，我們一是要改變那種畢業(yè)班才談就業(yè)的錯(cuò)誤觀念。從大一就應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃人生，樹(shù)立正確與積極的就業(yè)觀念，減輕學(xué)生的就業(yè)心理壓力。二是要引導(dǎo)學(xué)生獲取一些有用的證書(shū)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，防止學(xué)生盲目追求證書(shū)舍本逐末式逃課現(xiàn)象的產(chǎn)生。三是要加強(qiáng)大學(xué)生考研的教育，引導(dǎo)學(xué)生理性考研。杜絕學(xué)生逃課“跟風(fēng)式”的盲目考研，防止其出現(xiàn)因?qū)I(yè)知識(shí)不扎實(shí)而造成考研與就業(yè)“雙落空”的現(xiàn)象。四要教育學(xué)生降低就業(yè)期望值，樹(shù)立大眾化就業(yè)觀念。鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生到基層到西部去工作，不能再以精英教育時(shí)代的傳統(tǒng)就業(yè)觀念來(lái)對(duì)待大眾化階段的大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。大學(xué)生必須更新就業(yè)觀念，需要把大學(xué)生定為一個(gè)有知識(shí)的普通勞動(dòng)者。五要加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作。高校要與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種素質(zhì)準(zhǔn)備和有意識(shí)地培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)，要致力實(shí)現(xiàn)多渠道、多形式的科學(xué)就業(yè)。

6、建立與完善科學(xué)的招聘制度

建立一個(gè)科學(xué)的招聘制度，適當(dāng)改變用人單位的用人原則，改變?cè)许攳彙瓣P(guān)系戶(hù)”等制度。政府應(yīng)提供公平和公正的社會(huì)環(huán)境，社會(huì)要?jiǎng)?chuàng)造公平、公正的就業(yè)環(huán)境，共同面對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才問(wèn)題。

7、建立健全長(zhǎng)效機(jī)制

大學(xué)生逃課表面上是學(xué)生個(gè)人的問(wèn)題而實(shí)質(zhì)上已經(jīng)上升為社會(huì)問(wèn)題。針對(duì)大學(xué)生逃課原因的多樣性高校應(yīng)該注重招生、學(xué)生培養(yǎng)與就業(yè)的系統(tǒng)性將其作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)做才能減少大學(xué)生逃課現(xiàn)象。尤其是

隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題將長(zhǎng)期存在，高校要把就業(yè)問(wèn)題作為一項(xiàng)長(zhǎng)期工作來(lái)抓。教育不是某一個(gè)人的事而是全社會(huì)的責(zé)任。只有當(dāng)全社會(huì)都來(lái)關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，把大學(xué)生教育當(dāng)成自己的責(zé)任和義務(wù)才能從根本上解決大學(xué)生逃課的問(wèn)題。

六、總結(jié)

逃課現(xiàn)象從表面看是一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的態(tài)度，而深入研究后則是學(xué)校制度、教師教學(xué)、家庭教育和社會(huì)環(huán)境等因素綜合作用的結(jié)果。因此，面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們應(yīng)注重高校教育、學(xué)生培養(yǎng)與就業(yè)的系統(tǒng)性，提高學(xué)生自我管理、自我約束的能力，加強(qiáng)教學(xué)管理和師資隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀和榮辱觀才能減少學(xué)生逃課的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

[1] 中國(guó)教育網(wǎng) [2] 連榕，楊麗嫻.吳蘭花 大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的狀況及關(guān)系[J].心理科學(xué)

[3] 李雙，李國(guó)輝.淺談大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題及對(duì)策[J].思想政治教育研究 [4] 施章清,孫昕怡.高師學(xué)生擇業(yè)心理歸因結(jié)構(gòu)調(diào)查分析[J].教育發(fā)展研究 [5]鄭玫，包華林.心理與大學(xué)生心理健康