第一篇：高中物理教學(xué)論文論物理教學(xué)中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)-新人教

論物理教學(xué)中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

鄧朝霞 沅江四中

摘要：本文簡(jiǎn)介了培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的幾點(diǎn)原則，并從物理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性、重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練、改革課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、開(kāi)展課外活動(dòng)等方面論述了物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的途徑。

[關(guān)鍵詞]：創(chuàng)新； 思維品質(zhì)； 創(chuàng)造性； 探索的能力

當(dāng)今世界，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初露端倪，國(guó)家之間的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)，所以當(dāng)今時(shí)代需要一大批能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)要求的創(chuàng)造型人才。江澤民總書記說(shuō)“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”，這段講話特別強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新的重要性和緊迫性。創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見(jiàn)的思維，即學(xué)生改組自己所學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生新穎成果的思維。創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為豐富的想象力和聯(lián)想力，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界的能力，綜合抽象的能力和敏銳的理解力，它能充分發(fā)揮人們從紛亂的事物中分析、研究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和尋求解決方法的潛能[1]。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。”因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力卻抓住了整個(gè)世界，激勵(lì)著產(chǎn)生進(jìn)化的進(jìn)步。但就目前教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，開(kāi)展創(chuàng)新教育仍有許多亟待解決的問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教育觀念和方法仍妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在物理教學(xué)中，要注意設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)，并以相應(yīng)的創(chuàng)造性思維熏陶，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)。

一、培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的幾點(diǎn)原則

主動(dòng)性原則:教師在教學(xué)中要給學(xué)生施加積極的引導(dǎo)和影響,使學(xué)生處于主動(dòng),活潑的狀態(tài),從而引起學(xué)習(xí)的要求,激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在“光的直線傳播”中，其直線傳播特性難于直觀發(fā)現(xiàn)，可引導(dǎo)學(xué)生由看電影的情景，想到在水中加紅墨水或牛奶，用激光器照射來(lái)觀察。

首創(chuàng)性原則:創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)，具有新穎的、與眾不同的獨(dú)創(chuàng)性思維。它除了具有一般思維的特征之外，還有最突出的兩點(diǎn)：新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，必須激勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特、首創(chuàng)的見(jiàn)解。

求異性原則:創(chuàng)造性思維不僅要培養(yǎng)聚合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，為了達(dá)到某一目標(biāo)而尋找出盡可能新的具有獨(dú)創(chuàng)性解決問(wèn)題的思路和方法，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的，這就表現(xiàn)為求異性的特點(diǎn)。證明大氣壓強(qiáng)存在的一般方法是：瓶吞蛋。可引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，用吸管吸完飲料瓶中的飲料后，看到的現(xiàn)象。

多樣性原則:例如，在證明大氣壓強(qiáng)時(shí)，可用吸管吸飲料觀察，還可讓學(xué)生回顧生活中的一些實(shí)例，如吸盤的特點(diǎn)，打開(kāi)桔片爽蓋子時(shí)的響聲。給學(xué)生提供一定的信息，讓學(xué)生依據(jù)信息，廣開(kāi)思路，充分想象，為達(dá)到某一目標(biāo)尋找出盡可能多的解決問(wèn)題的思路或方法，這就必然表現(xiàn)出“多樣性”的特點(diǎn)[2]。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，而要培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，首先要注重創(chuàng)設(shè)思維發(fā)展的有利條件。引入新課時(shí)，盡可能設(shè)計(jì)一個(gè)與新課內(nèi)容有關(guān)的前沿科學(xué)情景，吸引同學(xué)們的視線，對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，在講“電阻定律”

時(shí)設(shè)置一個(gè)火力發(fā)電站的輸電線路情景，同時(shí)對(duì)比家庭進(jìn)線電路，這樣激發(fā)學(xué)生求知欲，想很快的知道，為什么是這樣。其次，要注重創(chuàng)設(shè)思維發(fā)展的有利氛圍。教學(xué)中，我們應(yīng)該努力消除抑制創(chuàng)造性思維的因素，使學(xué)生不把自己擺在被支配的地位，而是以共同討論的姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極鼓勵(lì)他們發(fā)表不同見(jiàn)解，允許他們保留自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生始終處在和諧、輕松、友好的氛圍中學(xué)習(xí)。例如，在“探究繞柱繩的作用力”的課堂教學(xué)中，先讓兩個(gè)學(xué)生對(duì)拉一根繩，其效果不相上下，然后把這根繩在窗戶的護(hù)欄上繞兩圈，一端一個(gè)同學(xué)，另一個(gè)三個(gè)同學(xué)對(duì)拉，比較其效果。為什么繩的兩端存在著差異，差異的大小與什么因素有關(guān)？讓學(xué)生自己體驗(yàn)用繩繞在手指上，感覺(jué)影響繩的拉力變化的因素，然后讓學(xué)生充分討論，提出導(dǎo)致繩兩端存在差異的原因，這樣建立親密無(wú)間的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。再次，可以巧設(shè)疑難，激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們養(yǎng)成勤于思索、善于思索的良好習(xí)慣，逐步形成良好的思維品質(zhì)。例如，在講授“電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件”時(shí)，自制半徑較大的螺線管且與演示電流計(jì)相連，接著左臂伸入螺線管中，電流計(jì)不動(dòng)，然后右臂伸入，電流計(jì)卻動(dòng)了，學(xué)生產(chǎn)生一片驚奇，激發(fā)他們心理上的沖動(dòng)，讓他們處于積極的思維狀態(tài)，然后教師挽起襯衣袖子，原來(lái)右臂上綁了幾條長(zhǎng)形磁鐵。

這樣，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)廣闊的思維空間，久而久之，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考，善于思考的習(xí)慣，形成良好的思維品質(zhì)[3]。

三、重視創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練

當(dāng)前，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，教師主要關(guān)注的是創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和興趣的培養(yǎng)，而創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練缺乏足夠的重視，如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練呢？

第一培養(yǎng)觀察能力。物理知識(shí)往往通過(guò)對(duì)事物的觀察才能獲得，所以要想使學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)活物理知識(shí)，必須培養(yǎng)觀察能力。無(wú)論在教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)，都引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所出現(xiàn)的變化，同時(shí)還要求學(xué)生觀察日常生活中的一些物理現(xiàn)象。例如，筷子插入水中，為什么看起來(lái)筷子發(fā)生了彎折，下雨天為什么先看到閃電，后聽(tīng)到雷聲。這樣，使學(xué)生養(yǎng)成“見(jiàn)物思理”和“以物講理”的習(xí)慣，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

第二培養(yǎng)注意能力。認(rèn)知理論告訴我們，學(xué)習(xí)效率的高低取決于注意力的強(qiáng)弱，因此，在教學(xué)中經(jīng)常利用“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”、“提問(wèn)的設(shè)計(jì)”以及“課外知識(shí)的穿插”等手段，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)并提高注意力，使學(xué)生保持較長(zhǎng)的興奮狀態(tài)，同時(shí)物理課堂教學(xué)的效率也得到了提高。第三培養(yǎng)記憶能力。記憶力的強(qiáng)弱取決于注意力的強(qiáng)弱，在培養(yǎng)學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，還在記憶方法的指導(dǎo)方面下了功夫。比如，在講“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)”時(shí)，其位移、回復(fù)力、加速度變化較復(fù)雜，在記憶時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生先抓住最易觀察的位移，然后根據(jù)回復(fù)力、加速度與位移的關(guān)系得到結(jié)論。這樣一來(lái)，學(xué)生能較易的理解它們的關(guān)系。

第四培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力。物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，必須重視“實(shí)驗(yàn)操作”，因此凡是教學(xué)內(nèi)容能用實(shí)驗(yàn)操作的都安排學(xué)生去做，不僅如此，而且還將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的日常生活中的物理現(xiàn)象也讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力，又拓展了學(xué)生的知識(shí)視野。

第五培養(yǎng)積累資料能力。首先教育引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)上的有心人，只要與物理知識(shí)有關(guān)的材料、信息都注意積累，最終“厚積而薄發(fā)”；其次，指導(dǎo)學(xué)生利用剪報(bào)、摘錄等方法，把資料分門別類。這樣，各種知識(shí)的積累既培養(yǎng)了積累資料的能力，更為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力提供了有力的保證。

第六培養(yǎng)發(fā)問(wèn)能力。創(chuàng)造教育的倡導(dǎo)者陶行知先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)千千萬(wàn)，關(guān)鍵在一問(wèn)”。而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問(wèn)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵一環(huán)。所以，在物理教學(xué)中我經(jīng)常讓學(xué)生“帶著問(wèn)題走向教師”，并且指導(dǎo)學(xué)生如何提問(wèn)，有時(shí)學(xué)生提出一個(gè)“好問(wèn)

題”，能夠造成師生和生生之間的認(rèn)知沖突，從而形成課堂教學(xué)的高潮。這樣學(xué)生的思維被激活，創(chuàng)造性思維能力得到了確確實(shí)實(shí)地培養(yǎng)。

第七培養(yǎng)討論能力。寸有所長(zhǎng)，尺有所短。學(xué)生與學(xué)生之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平差異很大。對(duì)于物理學(xué)科中的問(wèn)題，我通過(guò)討論課讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，收到了很好的效果。通過(guò)討論甚至爭(zhēng)論，學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加完善，表現(xiàn)出很強(qiáng)的互補(bǔ)性[4]。在討論繞柱繩的作用力影響因素時(shí)，學(xué)生得出很多的因素，如：與繞柱繩的圈數(shù)、柱表的粗糙程度，繩的纏繞方式，柱的粗細(xì)，繩的粗細(xì)，繩的彈性，其中有些因素效果相同，可忽略，但是在討論時(shí)大家積極開(kāi)動(dòng)腦筋，思維與思維的碰撞產(chǎn)生了智慧的火花，創(chuàng)造性思維被激活，能力也得到了培養(yǎng)。

四、積極推進(jìn)教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。

改善傳統(tǒng)的教學(xué)組織過(guò)程，通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作和交互學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是教材，教學(xué)的組織過(guò)程是由教師在這一出發(fā)點(diǎn)上演繹出來(lái)的。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，從策略上講，是想方設(shè)法“啟發(fā)”、“誘導(dǎo)”學(xué)生去適應(yīng)教材的規(guī)定，從順序上講是先有教材，然后才有學(xué)生，教師是帶著教材走向?qū)W生，而不是帶著學(xué)生走向教材。學(xué)生只是在教師考慮教學(xué)策略時(shí)，作為授課對(duì)象被“思考”、被“利用”。因此，學(xué)生只是在被動(dòng)的適應(yīng)中獲得某種發(fā)展。要改變這種狀態(tài)，從課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)做起，將設(shè)計(jì)如何教轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)學(xué)生如何學(xué)。改善后的課堂組織過(guò)程能讓每個(gè)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使他們能主動(dòng)、積極地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，通過(guò)實(shí)際操作和交互的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]。以“測(cè)定單擺的周期”為例進(jìn)行比較，傳統(tǒng)教法：教師說(shuō)明影響周期的因素，演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析，得出結(jié)論，講解例題，課堂訓(xùn)練，鞏固練習(xí)。學(xué)生能利用周期的公式解題，但仍處在被動(dòng)接受知識(shí)和被動(dòng)發(fā)展的位置，不能將知識(shí)延伸。改革后的課堂教學(xué)：

1、創(chuàng)設(shè)情景，講述伽俐略建立單擺模型過(guò)程的小故事，引出問(wèn)題：?jiǎn)螖[周期的大小會(huì)與哪些因素有關(guān)？

2、猜想與假設(shè)：學(xué)生分組討論，找出影響單擺周期的因素。根據(jù)單擺模型、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系等有關(guān)知識(shí)得出可能影響單擺周期的因素：擺球質(zhì)量、擺長(zhǎng)、振幅、重力加速度。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，討論方法：師生共同得出驗(yàn)證猜想的實(shí)驗(yàn)方法——控制變量法，討論驗(yàn)證單擺周期可能與重力加速度有關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案，提出測(cè)單擺周期要注意的問(wèn)

3、題。

4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)：各小組利用實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，驗(yàn)證猜想。

5、分析與討論：各小組討論得出初步結(jié)論，驗(yàn)證同一猜想的各小組再交流得出最后結(jié)論。

6、展示結(jié)果：學(xué)生展示研究結(jié)果，教師引導(dǎo)，最后得出結(jié)論：

影響單擺周期的因素：擺長(zhǎng)和重力加速度；擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，周期越大，重力加速度越大，周期越小。單擺的周期與擺球質(zhì)量和振幅無(wú)關(guān)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生猜想單擺周期與擺長(zhǎng)的定量關(guān)系，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。由實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)得出單擺周期與擺長(zhǎng)的定量關(guān)系。此時(shí)，由教師說(shuō)出單擺周期公式。效果表明，每個(gè)學(xué)生基本上都能掌握這個(gè)公式。我這節(jié)課的立足點(diǎn)是把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是為學(xué)生的學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)并操作的，教師講得少了，但學(xué)生獲得的不僅僅是單擺的周期的內(nèi)容，更重要的是他親身體驗(yàn)了定律獲得的過(guò)程，始終處在主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索的過(guò)程中。五．實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

將演示實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。同時(shí)，這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種很好的示

范，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。采用多種實(shí)驗(yàn)方法，活躍學(xué)生的思維。教材中安排的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，其方法都只有一種。從器材到實(shí)驗(yàn)步驟及表格設(shè)計(jì)都由教材按一定的模式制定，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對(duì)于較好學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模趲椭鷮W(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，用不同的器材，不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。在“探究滑動(dòng)摩擦的因數(shù)的測(cè)定”中，先復(fù)習(xí)提問(wèn)：影響滑動(dòng)摩擦因數(shù)的因素有哪些，接著提問(wèn)：我們可以怎樣來(lái)測(cè)定滑動(dòng)摩擦因數(shù)，學(xué)生回答理論基礎(chǔ)F=UFN，引導(dǎo)學(xué)生分析測(cè)量力的思路，要求每小組從原理出發(fā)，設(shè)計(jì)至少兩個(gè)以上的方案，選擇一種簡(jiǎn)便易行的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)定，學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)想到利用物體受力平衡做勻速直線運(yùn)動(dòng)；利用斜面及打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，求物體的加速度，測(cè)合外力；還利用功能關(guān)系，求力。由于在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要在各種因素中進(jìn)行取舍，對(duì)所得信息進(jìn)行篩選，從而使學(xué)生分析、抽象、綜合、表達(dá)能力都得到訓(xùn)練和發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)“超重和失重”后，讓學(xué)生想像，如果你是楊利偉，在宇宙中，會(huì)處于一種什么樣的狀態(tài)，日常生活會(huì)發(fā)生什么改變。這要求學(xué)生具有實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力和豐富的想象能力，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

七．在物理教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)物理情景來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

教學(xué)內(nèi)容的情景化設(shè)置，在物理教學(xué)中，單純的知識(shí)講述與記憶是非常枯燥的。而物理規(guī)律與概念的理解更是抽象的。如何把這些枯燥又抽象的知識(shí)，變成生動(dòng)有趣、具體而又好理解，并且能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？這就需要設(shè)置適當(dāng)?shù)奈锢砬榫埃寣W(xué)生在物理情景中去感受，去理解，去聯(lián)想，去創(chuàng)造。例如在講“壓強(qiáng)”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)利用紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征過(guò)草地時(shí)，怎樣保證自身及戰(zhàn)友的安全呢？有的講走沒(méi)有水的地方，馬上有人反對(duì)，若草地下面是沼澤呢？又有人講：讓馬先走，馬有四肢腳，且觸地面積比人小，體重比人大，馬能過(guò)去，人一定能過(guò)去，又有人講：?jiǎn)栴}是解決了，但若馬死了，誰(shuí)來(lái)運(yùn)物呢？由此，想到像盲人一樣用樹(shù)枝來(lái)探路，即解決了安全問(wèn)題，又幫助紅軍行走。這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情景，可以讓學(xué)生發(fā)揮最大的想象力，也可培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。只要給學(xué)生一個(gè)想象和創(chuàng)造的空間，他們會(huì)有意想不到的收獲，他們也會(huì)給你意想不到的驚奇。

八．豐富多彩的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的一種延續(xù)，它的形式多樣，生動(dòng)有趣，學(xué)生容易接受，非常樂(lè)意參加。開(kāi)展課外活動(dòng)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著極為重要的意義。成立各種物理興趣小組。創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是這些活動(dòng)的核心，它不僅要求有全新解決問(wèn)題的思路，而且還要有把思路變成現(xiàn)實(shí)的本領(lǐng)。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，還提倡一系列精神，如：團(tuán)體努力、相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神；與眾不同、敢于獨(dú)創(chuàng)的創(chuàng)新精神；培養(yǎng)自信、不甘落后的上進(jìn)精神等等。

通過(guò)各種趣味物理比賽和針對(duì)性訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過(guò)各種比賽可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重視，也可以讓學(xué)生有一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。比如，進(jìn)行物理謎語(yǔ)競(jìng)賽，使學(xué)生對(duì)物理方面已有的基本知識(shí)能夠更深入了解，并且能靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生把這些知應(yīng)用到各方面去，擴(kuò)展自己的思維。如：你聲小它裝啞，你高聲它回答，專要俏學(xué)腔調(diào)，找遍天涯不見(jiàn)它。（猜一物理學(xué)現(xiàn)象）回聲；房間只有綠豆大，萬(wàn)千兄弟都住下，電子器件新一代，生來(lái)追求小型化。（猜一無(wú)線電元件）集成電路；一心只讀圣賢書（打一物理名詞）光學(xué)；杯弓蛇影（打一物理名詞）視差；光陰似箭（打一物理名詞）時(shí)速；退居二線（打一物理名詞）位移；等等。

綜上所述，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力，除了主要表現(xiàn)上述五點(diǎn)外，還要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞

察力，獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)、活躍的靈感和挫折忍耐力，它們都是創(chuàng)造性思維的相關(guān)因子。我們只要根據(jù)心理學(xué)原理，從創(chuàng)造性思維的整體性、相關(guān)性及主要特征等方面加以培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維是可以得到顯著發(fā)展的。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

物理學(xué)是研究自然界各種物理現(xiàn)象的規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的一門科學(xué),隨著社會(huì)的發(fā)展,在與生物學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)等學(xué)科的相互滲透中,物理學(xué)不僅本身得到了迅速發(fā)展,同時(shí)也推動(dòng)了其他學(xué)科和技術(shù)的發(fā)展,順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流,物理教學(xué)應(yīng)著眼于造就一大批開(kāi)拓型、創(chuàng)造型人才,以適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和未來(lái)科學(xué)發(fā)展的需要,而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,就顯得尤為重要。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,應(yīng)著眼于以下幾個(gè)方面:

一、夯實(shí)基礎(chǔ),為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作好準(zhǔn)備

現(xiàn)代教育要求:不僅要給學(xué)生知識(shí),還要使學(xué)生具備對(duì)知識(shí)的相當(dāng)程度的理解能力、消化能力、創(chuàng)造性應(yīng)用能力,而這都要建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)上,為此,要注意做好:

1、注意培養(yǎng)學(xué)生讀、思能力

所謂讀,就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本,鉆研教材,分析教材的能力,要求學(xué)生通過(guò)閱讀,能主動(dòng)找出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn),并在教師的指導(dǎo)下,解決難點(diǎn),掌握重點(diǎn)。所謂思,就是培養(yǎng)想象力、邏輯思維能力,愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”

2、注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力

物理學(xué)是研究自然界中各種規(guī)律、現(xiàn)象的一門科學(xué),觀察能力是學(xué)好物理的基本前提,要會(huì)觀察周圍的各種現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的問(wèn)題,為此,可加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),為學(xué)生提供特定的物理情景,使學(xué)生有觀察的直觀形象的對(duì)象,可看到研究對(duì)象從出現(xiàn)、發(fā)展到消失變化的全過(guò)程,并在這一過(guò)程中使學(xué)生的觀察能力得到提高。

動(dòng)手能力是學(xué)生思維發(fā)展的另一重要因素,只有強(qiáng)化這種能力,才能為后邊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展,各種自然現(xiàn)象的再現(xiàn),綜合素質(zhì)的發(fā)展打下了基礎(chǔ),才能為后邊創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

二、教學(xué)中創(chuàng)造思維的培養(yǎng) 在物理教學(xué)改革中,要真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展智力,培養(yǎng)能力的目標(biāo),創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

1、注意采用創(chuàng)造型的教學(xué)措施

教學(xué)中,要注意采用靈活、科學(xué)的管理措施,訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;要加強(qiáng)實(shí)踐性的作業(yè),改進(jìn)和提高教學(xué)實(shí)驗(yàn)水平,并采取各種可能的方法,把學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)生活中去,要注意擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,使學(xué)生博才多藝,滿足時(shí)代進(jìn)步的需要,教學(xué)中,要將教育的重點(diǎn)放在努力尋求獲得知識(shí)的方法上,使學(xué)生具有獲得點(diǎn)石成金本領(lǐng)的愿望和思維。

2、注意采用創(chuàng)造型的教學(xué)方法

⑴改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想,重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法上;

⑵要引導(dǎo)學(xué)生把掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力結(jié)合起來(lái),學(xué)會(huì)知識(shí)能力的遷移,做到舉一反三,如“密度”、“比熱”、“電阻”三個(gè)概念的理解,如果突破“密度”概念的理解,建立起正確的牢固的觀點(diǎn),對(duì)后面兩個(gè)概念只要通過(guò)類比,學(xué)生就很容易掌握,當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了這種知識(shí)、方法的遷移后,對(duì)物理知識(shí)的理解和應(yīng)用就能達(dá)到舉一反三的地步,真正做到學(xué)以致用。

⑶要引導(dǎo)學(xué)生用不同知識(shí)進(jìn)行討論,分析同一問(wèn)題,加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系,不但能加深學(xué)生對(duì)所研究問(wèn)題的理解,又能使知識(shí)縱橫聯(lián)系,形成一個(gè)整體,還能加強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性,利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng),如:滑輪一節(jié)的教學(xué),可用杠桿平衡原理來(lái)分析、講解,也可以用力的平衡知識(shí)來(lái)分析、講解;還可以用功的原理來(lái)分析、講解;再如測(cè)物體密度,可以用密度計(jì)直接測(cè)定,也可以根據(jù)其定義測(cè)定,還可以利用浮力知識(shí)、壓強(qiáng)等知識(shí)來(lái)測(cè)定,這種多角度思考問(wèn)題的方法,有利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng),如在加以良好的引導(dǎo),將更有利于開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造思維,如用力的平衡、杠桿平衡原理、功的原理來(lái)分析定滑輪最簡(jiǎn)單,而用力的平衡來(lái)分析滑輪組最容易理解,在用不同方法測(cè)定密度時(shí),我們也要引導(dǎo)學(xué)生比較哪種方法最簡(jiǎn)單,哪種方法誤差最小,這種形式的教學(xué),能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,加強(qiáng)記憶,更有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。⑷重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,從實(shí)驗(yàn)意識(shí)的產(chǎn)生到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),從實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成,每一步都有思維活動(dòng),每一步都有思維結(jié)果,所以,物理實(shí)驗(yàn)有利于把學(xué)生帶入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境,使學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)問(wèn)題之中和在解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題之中鍛煉思維能力。為此,要注意做好以下幾個(gè)方面:

①啟發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維的積極性

興趣是思維活動(dòng)的觸發(fā)劑,當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題發(fā)生興趣時(shí),思維就會(huì)活躍起來(lái),但是,如果單純由“實(shí)驗(yàn)”的表面的“魅力”所引起的,只能是直接的興趣,如果沒(méi)有更深層次內(nèi)涵的吸引,維持不了多久,要想保持學(xué)生持久的興趣,保持興趣的活躍性,保持興趣的生命力、創(chuàng)造力,就要善于應(yīng)用種種誘因,比如在壓強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)中,首先從生產(chǎn)和生活實(shí)際引出實(shí)驗(yàn)課題,引起學(xué)生的直接興趣,并明確實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的意義,再不斷提出有趣而又有思考性的問(wèn)題,如:Ⅰ、在氣功表演“睡釘床”的節(jié)目中,釘床上的釘子如果只有一根,情況會(huì)怎樣?Ⅱ、生活中如果大氣壓強(qiáng)消失了,我們及我們自己的生活將會(huì)發(fā)生哪些變化?通過(guò)這些問(wèn)題的提出,來(lái)促進(jìn)學(xué)生的觀察、思考,而思維總是在觀察和解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行的。實(shí)踐證明,有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境,是引導(dǎo)學(xué)生積極思維的好方法,我們要善于利用實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題,以及在輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中巧妙地引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、創(chuàng)造力,讓學(xué)生在良好的興趣引導(dǎo)下,完成創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

②要重視培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的培養(yǎng),就要特別重視對(duì)其思維邏輯性的培養(yǎng),使學(xué)生的思維走入正確的軌道,才能使思維具有生命力和創(chuàng)造力。

思維的邏輯性主要指能正確運(yùn)用概念、判斷、推理的形式進(jìn)行思維和表達(dá)思維的結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)觀察獲得大量具體的、形象直觀的感性材料,對(duì)這些材料經(jīng)過(guò)思維、抽象和概括中各種現(xiàn)象的屬性、聯(lián)系,再以不同的形式表達(dá)出來(lái),從而構(gòu)成了一個(gè)完整地知識(shí)體系,物理學(xué)的基本概念和概念體系是物理科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ),所以我們必須重視基本概念的教學(xué)。但是,在教學(xué)中,應(yīng)該讓學(xué)生自己通過(guò)“勞動(dòng)”來(lái)取得這些概念,通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、思考形式這些概念,并能夠用科學(xué)的語(yǔ)言把它們表達(dá)出來(lái),在教學(xué)中的這種堅(jiān)持讓學(xué)生給概念下定義,讓學(xué)生推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論,實(shí)際上就是訓(xùn)練了學(xué)生的思維的邏輯能力,而只有在此基礎(chǔ)上,才能讓學(xué)生獲得思維的健康發(fā)展,才能讓思維有生命力,從而為以后的創(chuàng)造思維的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

3、倡導(dǎo)創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)方法

經(jīng)過(guò)上述創(chuàng)造型的教學(xué)方法,有利于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí),善于思考,勤于動(dòng)筆的良好習(xí)慣,但在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上,還要注意做到以下幾點(diǎn):根據(jù)不同情況,要求學(xué)生在較少的時(shí)間里,閱讀較多的東西,收到較好的效果;要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察,善于分析,理論聯(lián)系實(shí)際,做到學(xué)以致用,要善于用已知求未知,同中求異,穩(wěn)步中求提高,成為學(xué)習(xí)的主人;要注意用不同方法探索解題思路,增強(qiáng)思維的靈活性和思維過(guò)程的靈活性;要通過(guò)靈活多變的練習(xí),消除思維定勢(shì)的影響,不滿足于一個(gè)思路,一種解題方法,提倡一題多解和一題多做,鼓勵(lì)學(xué)生從多方面,多角度去思考問(wèn)題,開(kāi)拓思路,掌握正確的思維方法,提高思維的邏輯性和敏捷度;要在學(xué)生中提倡多思善疑,于無(wú)疑處見(jiàn)有疑,對(duì)典型問(wèn)題的解決或思路提出盡可能多,盡可能新,盡可能是前所未有和獨(dú)創(chuàng)的想法、解決;不滿足于只會(huì)解一道題,而要通過(guò)解一道題的訓(xùn)練,掌握解一類題的方法,總結(jié)出一類題的規(guī)律,在把這些規(guī)律運(yùn)用到實(shí)踐中去,達(dá)到觸類旁通的境地;通過(guò)這些行之有效的方法的訓(xùn)練,將有助于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng),有助于能力的提高。

三、搞好求實(shí)創(chuàng)新的思維訓(xùn)練,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維

高素質(zhì)教育的核心是著力培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,創(chuàng)造力主要是指能產(chǎn)生新設(shè)想的創(chuàng)造性思維能力和產(chǎn)生新成果的創(chuàng)造技能,而創(chuàng)造思維又是創(chuàng)造能力的核心,所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,就成為素質(zhì)教育中的重點(diǎn)之一,這就要求我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠刺激學(xué)生創(chuàng)造思維的環(huán)境,逐漸養(yǎng)成他們多方向、多角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題,解決問(wèn)題的習(xí)慣,可以通過(guò)班級(jí)建設(shè)、課堂教學(xué),課外活動(dòng),家庭教育等多種形式,搞好學(xué)生的心理品質(zhì)和思維的訓(xùn)練,盡可能使每一個(gè)學(xué)生的心理和思維都按照分析、綜合、比較、概括等一般規(guī)律進(jìn)行,并在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造信息上表現(xiàn)出思維的廣闊性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性和敏捷性,還要求教師能根據(jù)學(xué)生的心理特征,輔以自學(xué)輔導(dǎo),組織交流討論,設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn),智力競(jìng)賽,物理板報(bào),小論文答辯等訓(xùn)練思維的多種方法,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

同時(shí),還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),如在課堂上我經(jīng)常組織學(xué)生討論、爭(zhēng)論、辯論,從不輕易給予現(xiàn)成的結(jié)論,并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,主動(dòng)探索,并強(qiáng)調(diào)討論不準(zhǔn)重復(fù)自己,不準(zhǔn)重復(fù)他人,不準(zhǔn)重復(fù)書本,還引導(dǎo)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)共同的規(guī)律,加倍注意違反常規(guī)的新異現(xiàn)象,大膽選擇角度提出新思路,促進(jìn)其創(chuàng)造思維的發(fā)展。

另外,還要注意加強(qiáng)學(xué)生課外活動(dòng)的開(kāi)展,為學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)注入無(wú)盡的活力,在課外活動(dòng)中,可以讓學(xué)生按照自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)組織在一起,使他們的思維、能力在活動(dòng)中得到最充分的發(fā)展,同時(shí),課外活動(dòng)還為教師的因材施教提供了極大的方便,加速了學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)展,獲得在課堂教學(xué)中難以得到的成長(zhǎng)空間,克服了把學(xué)生拴在死啃書本的怪圈里,扼殺學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的現(xiàn)象,給學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展,創(chuàng)造思維的培養(yǎng)提供最具活性的平臺(tái),教師在活動(dòng)中要善于啟發(fā)、誘導(dǎo)、提出問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的思考興趣,巧妙地給學(xué)生活動(dòng)指點(diǎn)迷津,并在關(guān)鍵時(shí)刻給予正確的指引,使學(xué)生在自然、自愿、輕松、愉快的環(huán)境中不知不覺(jué)地發(fā)展自己的創(chuàng)造力,培養(yǎng)自己的創(chuàng)造思維。

總之,在物理教學(xué)中,如果我們能真正做到使學(xué)生打好基礎(chǔ),溝通知識(shí)間的聯(lián)系,學(xué)會(huì)知識(shí)能力的遷移,就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造能力,不僅將知識(shí)學(xué)牢學(xué)活,而且能將其轉(zhuǎn)化為自身能力,并能多方面培養(yǎng)學(xué)生自身實(shí)際能力,真正做 到在學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

第三篇：高中化學(xué)教學(xué)論文論學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

高中化學(xué)教學(xué)論文:論學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

從 95高考化學(xué)試題談起高考是一種選拔性的考試, 特別是會(huì)考后的高考, 對(duì)學(xué)生的 能力要求更高。

高考化學(xué)要考查的能力主要有:觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和自學(xué)能力。所有 能力必須通過(guò)思維能力才得以實(shí)現(xiàn), 所以思維能力是核心。而思維品質(zhì)是思維能力強(qiáng)弱的標(biāo) 志, 培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展智力的突破點(diǎn), 是提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。筆者 僅就 1995年高考化學(xué)試題談?wù)剬?duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、善抓本質(zhì),培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性, 就是善于透過(guò)紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它是一 切思維 品質(zhì)的基矗它集中表現(xiàn)在具體進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)善于深入地思考問(wèn)題, 抓住其本質(zhì)和規(guī)律, 從 而園滿地解決問(wèn)題。化學(xué)是一門具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)性的學(xué)科, 學(xué)生具備思維深刻性是學(xué)好這一學(xué) 科及正確答好高考化學(xué)試題的必備素質(zhì)。1995年的高考化學(xué)試題突出體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維深 刻性的考查。

可見(jiàn), 要簡(jiǎn)明扼要地解決問(wèn)題, 最主要的應(yīng)分析問(wèn)題的實(shí)質(zhì), 找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。既要抓住題目“題眼”作為思維突破點(diǎn),又要選點(diǎn)準(zhǔn)確,使思路暢通,問(wèn)題解決顯得“敏捷 而迅速”。

如何在高考復(fù)習(xí)中, 培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性, 可根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系, 由淺入深, 由表及里,由簡(jiǎn)到繁,由易到難去設(shè)計(jì)多層次練習(xí)題,進(jìn)行一題多解,一題多變的訓(xùn)練,加 深對(duì)知識(shí)的理解和掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,以靈活運(yùn)用知識(shí),提高解題能力。

思維深刻性的另一方面,也可在多項(xiàng)選擇題的解答中體現(xiàn)出來(lái),高考第二大題單項(xiàng) 與多項(xiàng)選擇混和,其目的是增加試題難度,降低隨機(jī)猜測(cè)得分率。而中學(xué)生受認(rèn)知水平,心 理特征和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素影響,往往對(duì)概念理解不透,記憶不深或僅憑印象進(jìn)行機(jī)械推理, 造成知識(shí)的負(fù)遷移,在思考問(wèn)題時(shí)常常不細(xì)致,不深入,或產(chǎn)生思維定勢(shì),從而導(dǎo)致少選, 漏眩教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí), 經(jīng)常有意識(shí)地漏選選項(xiàng), 有利于幫助學(xué)生

分析復(fù)雜的比較隱蔽的 或帶假象的選項(xiàng)時(shí), 能去偽存真, 正確選擇, 以達(dá)到有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和深刻 性之目的。

二、逆向思維,培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性是指思考問(wèn)題時(shí),條理清楚,推理準(zhǔn)確,有因有果,嚴(yán)格遵循邏輯規(guī) 律。邏輯思維性強(qiáng)的考生答題時(shí)分析論證問(wèn)題層次分明, 推理嚴(yán)謹(jǐn), 令人無(wú)懈可擊。解題時(shí), 運(yùn)用逆向思維,是培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性的一條重要途徑。

中學(xué)化學(xué)教材中許多內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的好教材,只要教師在備課時(shí),深入 鉆研教材,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題以啟發(fā)學(xué)生逆向思維,持之以恒就會(huì)收到奇妙效果。

三、善于變通,培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是指善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況,審時(shí)度勢(shì),隨機(jī)應(yīng)變,及時(shí) 調(diào)整思路,找出符合實(shí)際的解決問(wèn)題的最佳方案。在遇到難題時(shí),能多角度思考,善于發(fā)散 思維, 又善于集中思維, 一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達(dá)到目的時(shí), 就要立即調(diào)整思維 角度,以期加快思維過(guò)程。高考試題大多是靈活性很強(qiáng)的題目,只有善于應(yīng)變,觸類旁通, 方能越關(guān)奪隘, 攻克難題。所謂難題大致分為兩類:一類是信息遷移試題, 另一類是計(jì)算題。它們主要側(cè)重考查學(xué)生的發(fā)散思維能力。

四、快速準(zhǔn)確,培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性是思維的其它品質(zhì)高度發(fā)展的結(jié)果,它表現(xiàn)在能迅速地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解 決問(wèn)題。在思維的速度和效率上不循序漸進(jìn), 而是保持較大的思維跨度, 以最訣的速度攻克 未知。高考化學(xué)試題不僅要求考生全面扎實(shí)地掌握中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能, 還要在有 限的時(shí)間內(nèi)迅速提取頭腦中貯存的有關(guān)知識(shí), 并加以綜合運(yùn)用, 不少考生答題時(shí)感到時(shí)間緊, 不能答完卷,乃因解題速度慢之故。

思維的敏捷性還表現(xiàn)在善于抓住時(shí)機(jī),加快對(duì)信息的吸收、篩選和運(yùn)用。例如,高 考題第 27題,內(nèi)容繁雜,解題時(shí)應(yīng)首先理順各物質(zhì)間的數(shù)量關(guān)系,每一步推理均要

緊緊抓 住反應(yīng)過(guò)程中消耗和剩余的各種物質(zhì)的物質(zhì)的量, 則產(chǎn)生現(xiàn)象的原因不點(diǎn)自明, 反應(yīng)的方程 式也能輕而易舉地寫出。

巧用守恒(如質(zhì)量守恒、體積守恒、濃度守恒、電荷守恒等出奇制勝,是提高解題速度的 重要捷徑。

五、標(biāo)新立異,培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)為思路開(kāi)闊,靈活新奇,獨(dú)特,有豐富的想象,善于聯(lián)想,長(zhǎng)于 類比;在心理上還表現(xiàn)為有強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望。知識(shí)的發(fā)展有待于創(chuàng)造, 只有創(chuàng)造才能在競(jìng)爭(zhēng) 中生存,思維的創(chuàng)造性品質(zhì)是當(dāng)今時(shí)代最為重要、最可貴的一種品質(zhì)。1995年高考化學(xué)試 題充分注意了這一點(diǎn)。

近幾年高考化學(xué)信息遷移題的命題可以看出,試題涉及的化學(xué)理論知識(shí),由原來(lái)的 高中基礎(chǔ)知識(shí)略加延伸, 到現(xiàn)在的大量取材于高等化學(xué)、社會(huì)生活及工業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題、新科研成果,就能力測(cè)試而言,由著重考查學(xué)生從現(xiàn)有知識(shí)、原理出發(fā),分析、判斷、推理 解決“老”問(wèn)題的能力,向考查考生自學(xué)新材料、新理論,運(yùn)用新觀點(diǎn)、新方法創(chuàng)造性解決 “新”問(wèn)題能力方向發(fā)展,有利于培養(yǎng)并選拔創(chuàng)造型人才。誠(chéng)然、信息遷移題難度系數(shù)比較 大、但它不“超綱”,重點(diǎn)考查學(xué)生的“現(xiàn)場(chǎng)自學(xué)”能力,知識(shí)遷移能力,創(chuàng)造想象能力。在復(fù)習(xí)教學(xué)中,不能丟開(kāi)書本,花大精力,耗費(fèi)時(shí)間去補(bǔ)充“超綱內(nèi)容”,既浪費(fèi)了精力, 又增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。重在多注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,特別是“現(xiàn)場(chǎng)自學(xué)”能力,以及知識(shí) 遷移能力,創(chuàng)造想象能力。

易受傳統(tǒng)解題方法的約束,不能接受那些違反“常規(guī)”的解題捷徑,也是缺乏思維 獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)。計(jì)算題教學(xué)中若把計(jì)算為主,推理為輔,轉(zhuǎn)化為推理為主,計(jì)算為輔,也能 很好地培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性,高考題第 36題的各種巧解充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

思維功能高效率的基礎(chǔ)是思維結(jié)構(gòu)的高度完善,促進(jìn)學(xué)生形成最佳思維結(jié)構(gòu),最大 限度地發(fā)揮思維的創(chuàng)造性功能。而善于構(gòu)造, 是創(chuàng)造性思維能力的重要表現(xiàn), 各種類型的題 目、解法均有繁簡(jiǎn)之別。許多學(xué)生滿足于做出來(lái),而不愿在解題技巧方

面作深入探討、致使 解題速度緩慢, 這是廣大考生的弱點(diǎn), 不能不引起教師的高度重視。如果在解題中多留神各 種解法, 多啟發(fā)誘導(dǎo), 盡可能讓學(xué)生自己總結(jié)出一些簡(jiǎn)捷明快的解法, 這本身就是一種創(chuàng)造。如果照本宣科,照析例題,硬套公式,題愈做愈死,越學(xué)越怕,思路越走越窄。故此應(yīng)鼓勵(lì) 學(xué)生打破常規(guī),發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性。

六、統(tǒng)籌全局,培養(yǎng)思維的整體性

思維的整體性包括廣闊性和綜合性,它與片面性和單一性相對(duì)立。在認(rèn)識(shí)和處理問(wèn) 題的時(shí)候,不是把視線只盯住一點(diǎn)、一線、一面上,而是擴(kuò)展思維的空間范圍。

高考化學(xué)試題在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力方面為中學(xué)化學(xué)教學(xué)做出了典范,給中學(xué) 化學(xué)教學(xué)起到了正確的導(dǎo)向作用。化學(xué)教學(xué)中, 如何使學(xué)生很好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能, 提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力,關(guān)鍵狠抓思維的啟發(fā)、誘導(dǎo)、訓(xùn)練和發(fā)展,以達(dá)到培養(yǎng)能力,開(kāi) 發(fā)智力的目的。因此,培養(yǎng)中學(xué)生化學(xué)思維能力,已成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)、如 何在化學(xué)教學(xué)中采取行之有效的方法, 進(jìn)行有計(jì)劃有步驟的化學(xué)思維訓(xùn)練, 正需要我們深入 研究,并落到實(shí)處。

例如高考試題第 17題據(jù)電量守垣, 第 18題巧用得失電子數(shù)相等, 第 24題利用質(zhì)量 守恒, 第 25題巧用濃度守恒。計(jì)算題第 30題也可以質(zhì)量守恒關(guān)系為基礎(chǔ)進(jìn)行計(jì)算, 守恒關(guān) 系的靈活運(yùn)用也可使解題速度加快。

為了培養(yǎng)思維的敏捷性,提高學(xué)生的解題速度,日常教學(xué)中必須定時(shí)定量訓(xùn)練,并 鼓勵(lì)學(xué)生解題時(shí)敢于打破常規(guī),銳意創(chuàng)新,使學(xué)生在多變、多解、多思中把握問(wèn)題的本質(zhì), 對(duì)思路閉塞的學(xué)生積極引導(dǎo),幫助其沖破思維定勢(shì)的束縛,以提高思維的敏捷性。

第四篇：在高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維

在高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維

摘 要：在高中物理教學(xué)中，教師要讓學(xué)生理解物理思維在物理學(xué)習(xí)中的重要性，高中物理思維能力的培養(yǎng)并不是單獨(dú)存在的，它是在其他思維的共同輔佐、共同幫助、共同作用下完成的，如學(xué)生在物理方面的抽象思維和形象思維，學(xué)生在做物理題的過(guò)程中這兩種思維是共同存在、互幫互助、缺一不可的。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；思維培養(yǎng)；抽象思維；形象思維

在教學(xué)過(guò)程中，教師要把抽象化的問(wèn)題具體化，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況運(yùn)用到其中，很多問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。思維能力在高中物理的學(xué)習(xí)中是非常重要的，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以從抽象思維和形象思維兩個(gè)方面入手，并且物理也是抽象思維和形象思維的共同結(jié)晶。事實(shí)證明，物理學(xué)借助二者的思維創(chuàng)造了一次又一次的偉大飛躍。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不僅是為了學(xué)習(xí)物理學(xué)科，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

一、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維的方式

形象思維是建立在實(shí)驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)之上，也就是說(shuō)，它是在學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所獲得的感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)這些認(rèn)知形成較為清晰的物理圖像，產(chǎn)生相關(guān)的物理概念。地球上的一切事物都有他們的特征，而這些特征恰恰是物理學(xué)的關(guān)鍵，通過(guò)對(duì)這些特征進(jìn)行分析，建立清晰的圖像，展現(xiàn)概念的本質(zhì)。另一方面，事物的許多特征有綜合性，它們產(chǎn)生的現(xiàn)象有強(qiáng)有弱，如果稍不注意，強(qiáng)的就會(huì)隱藏遮蓋弱的，也就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的圖像和概念。例如，對(duì)重的物體和輕的物體下落速度的觀察，如果不仔細(xì)、全面地思考就會(huì)被強(qiáng)烈的、明顯的因素誘入陷阱。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理時(shí)，教師一定要引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象，讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)較為清晰、完整的圖像。

1.加強(qiáng)高中物理課堂教學(xué)的直觀性

形象主要是借助學(xué)生的感知器官而表現(xiàn)出來(lái)的一種感性認(rèn)識(shí)，具有強(qiáng)烈的個(gè)人色彩。所以，高中物理可以借助多媒體，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，通過(guò)幻燈、演示實(shí)驗(yàn)、模型等多種直觀手段進(jìn)行教學(xué)，并借助語(yǔ)言文字描述讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，最后形成形象結(jié)構(gòu)。

2.增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)

眾所周知，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的直接手段。雖然在培養(yǎng)學(xué)生形象思維的過(guò)程中，學(xué)生需要觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但是，學(xué)生親自動(dòng)手體驗(yàn)驗(yàn)證物理概念是非常必要的。縱古看今，每一次物理的重大飛躍和偉大發(fā)現(xiàn)，都離不開(kāi)科學(xué)家一次又一次的實(shí)踐。

3.給予學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)

培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，最有效的手段就是把他們安置在解決問(wèn)題的實(shí)景中，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)的研究、創(chuàng)造、發(fā)明，逐漸學(xué)會(huì)從整體把握問(wèn)題，并研究具體的學(xué)習(xí)方式。本文推薦一種重要的學(xué)習(xí)方式，即模型學(xué)習(xí)法。

二、高中物理教?W中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的手段

抽象思維一般是指比較、概括分析、綜合、歸納、演繹等思維方式，所以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.培養(yǎng)學(xué)生的比較能力

在高中物理課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生比較不同事物之間的共同點(diǎn)和相同事物的差異性。有些事物表面差異很大，但本質(zhì)上是相通的。例如，奔跑的車輛與爬行的昆蟲，表面上他們沒(méi)有任何聯(lián)系，但本質(zhì)上它們是一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的位置的改變。而有些事物表面上很相似，但本質(zhì)卻大不相同。如物理學(xué)中常用比值的方式定義物理量，電容是從某個(gè)側(cè)面揭示和確定某一種物質(zhì)的性質(zhì)，在定義的思維方式上它們是相同的，但是物理概念的本質(zhì)不同。

2.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

概括就是指在繁雜的事物現(xiàn)象中概括出事物的本質(zhì)規(guī)律和特征。例如，研究電場(chǎng)的性質(zhì)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察到大量的靜電現(xiàn)象，如電荷的分離和中和，電荷間的相互作用等，人們通過(guò)抽象概括提出電勢(shì)和電場(chǎng)強(qiáng)度兩個(gè)物理量，抓住靜電場(chǎng)的本質(zhì)屬性，得出電場(chǎng)的基本規(guī)律。

3.培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力

分析綜合就是從整體到局部，從部分到整體的邏輯思維。例如，力學(xué)中研究物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和所受外力關(guān)系時(shí)采用的隔離法。綜合法把主要由分析得到的結(jié)論聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行研究，指出他們之間的聯(lián)系，形成一個(gè)概念和邏輯的系統(tǒng)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的歸納和演繹能力

歸納法指從個(gè)別事物中歸納出一般規(guī)律的思維方法。如通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，共點(diǎn)力合成遵循平行四邊形定則，進(jìn)而推出平行四邊形定則是矢量合成的普遍規(guī)律。演繹法和歸納法相反，是一種從一般到個(gè)別的思維方法，它們相互聯(lián)系。演繹沒(méi)有歸納，就缺乏依據(jù)；歸納沒(méi)有演繹，歸納結(jié)果就不能擴(kuò)大和加深。

物理思維能力的培養(yǎng)需要將學(xué)生的抽象思維與形象思維結(jié)合起來(lái)，共同配合，從而達(dá)到更好的教學(xué)成果。抽象思維的發(fā)展能夠促進(jìn)形象思維的發(fā)展，形象思維的進(jìn)步能夠推動(dòng)抽象思維的跨越，并且在高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，抽象思維和形象思維也是同時(shí)出現(xiàn)、共同存在的。如果高中物理課堂教學(xué)能夠合理、巧妙地運(yùn)用這兩種思維，那么教學(xué)比較輕松，課堂比較有趣，教學(xué)質(zhì)量自然得到有效提高。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：美術(shù)教學(xué)中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

“藝術(shù)課程是一門創(chuàng)造性的課程，藝術(shù)教育要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)他們的主體意識(shí)，為他們創(chuàng)設(shè)參與體驗(yàn)、主動(dòng)探索、積極實(shí)踐的條件。”而傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師的著眼點(diǎn)主要放在繪畫技法、知識(shí)傳授上，弱化了對(duì)學(xué)生想象、創(chuàng)造性思維等能力的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，我積極創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在自主實(shí)踐中掌握美術(shù)知識(shí)，形成基本技能，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)探究情景，開(kāi)啟“創(chuàng)新”之門

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：沒(méi)有一條富有詩(shī)意的、情感的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生的全面的智力的發(fā)展。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要精心創(chuàng)設(shè)探究情境，創(chuàng)設(shè)“一個(gè)滲透著教育意圖，富有美感，充滿智慧和兒童情趣的生活空間”，這是培養(yǎng)兒童美術(shù)創(chuàng)作靈性的有效途徑。

（一）以生活展現(xiàn)情景，提高主動(dòng)觀察的能力

生活中處處蘊(yùn)含著美。我引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“以情感為紐帶”的美的生活情景，激發(fā)其創(chuàng)造潛能。引導(dǎo)學(xué)生在參觀游覽中體驗(yàn)祖國(guó)山河的自然美，在社會(huì)交往中辨析真善美，在生活中體驗(yàn)家庭的溫暖、勞動(dòng)的快樂(lè)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)深刻、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿溃⒅笇?dǎo)學(xué)生形成敏銳的視覺(jué)感受和正確的觀察方法。觀察是認(rèn)識(shí)事物的起點(diǎn)，是邁向創(chuàng)新的第一步，也是繪畫活動(dòng)中不可缺少的

重要組成部分。活動(dòng)中有目的的調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的注意力，讓他們有目的有層次的主動(dòng)觀察，并引導(dǎo)其說(shuō)出明暗、顏色、構(gòu)圖等規(guī)律性的繪畫因素，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生敏銳的感受事物的能力。

（二）以作品再現(xiàn)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作

教學(xué)中我因勢(shì)利導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)兒童的潛能，讓兒童充分活動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生在美術(shù)課上，利用身邊易找的資料，采用折、剪、貼、揉、編、接等方法開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)。用毛線、棉花等作他們喜歡的食品、人物、卡通造型；讓他們盡情地?cái)[姿勢(shì)做模型（九冊(cè)教學(xué)內(nèi)容）；讓他們自由描繪樹(shù)林中的陽(yáng)光、高高的青松（五冊(cè)教學(xué)內(nèi)容）；讓他們隨意勾勒心中的游樂(lè)園，充滿歡樂(lè)地去做手影（三冊(cè)教學(xué)內(nèi)容）??在廣泛的“寫意”過(guò)程中去搜索生活中的鏡頭，去嘗試創(chuàng)作，去再現(xiàn)生活，突現(xiàn)鮮活的個(gè)性。“藝術(shù)學(xué)習(xí)只有與學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，從其興趣、需要、情感、表達(dá)出來(lái)，才能使學(xué)習(xí)變得豐富多彩、鮮活充實(shí)，并獲得持久動(dòng)力。”

（三）用游戲體會(huì)情景，培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)造力

教學(xué)中，我根據(jù)兒童的特點(diǎn)，適當(dāng)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如教學(xué)“為同學(xué)畫像”時(shí)，我提出的要求是為同學(xué)拍照，要拍得像，并進(jìn)行“十佳小攝影”評(píng)選，然后把作品送給同伴作紀(jì)念，學(xué)生頓時(shí)興趣盎然。這時(shí)我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自主探討怎樣把照片拍得最像（寫生方法）。他們都會(huì)在趣味性極濃的寫生

活動(dòng)中，盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)作才能，結(jié)果作品都十分形象。這不僅使學(xué)生主動(dòng)愉快地獲得了知識(shí)，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。當(dāng)美術(shù)活動(dòng)能滿足小學(xué)生生理和心理需要，直接和間接的發(fā)揮他們的聰明才智時(shí)，他們對(duì)美術(shù)也愈感興趣，創(chuàng)造的動(dòng)力也會(huì)愈加強(qiáng)勁。教學(xué)中亦可“借音樂(lè)渲染情境”、“用語(yǔ)言描繪情境”等為學(xué)生鋪展一個(gè)充分的、自主的、全面的探究活動(dòng)情境，讓學(xué)生獲得的審美感受及時(shí)得到宣泄，為學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中感受美、領(lǐng)悟美、追求美提供條件。

二、在觀景中激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣

以往的美術(shù)教學(xué)往往是“小黑板上一畫，課堂上一掛，學(xué)生則依照葫蘆畫瓢”開(kāi)始分級(jí)分部分得進(jìn)行黑板旅行，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了“吃現(xiàn)成飯”的習(xí)慣。此種教學(xué)法非但完不成教學(xué)任務(wù)，還大大束縛了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，難以發(fā)現(xiàn)尖子生。一次偶然的機(jī)會(huì)，一名學(xué)生的業(yè)余作品《月亮船》引起了我的高度重視。作品雖然稚氣、不成章法，但天真活潑，充滿生機(jī)，富有想象力，我把它帶進(jìn)課堂進(jìn)行討論、點(diǎn)撥，后成為地級(jí)獲獎(jiǎng)作品。事后，我深受啟發(fā)，促使我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了大膽探索和創(chuàng)新，把課堂教學(xué)改為到大自然中去觀察、欣賞、想象。鼓勵(lì)學(xué)生把觀察到的東西進(jìn)行分析、歸納、判斷，把握物象特征，讓他們邊談、邊議、邊描繪，使其大膽地說(shuō)，暢快地談、盡情地議。在情景交融中激發(fā)起繪畫興趣，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)他們把記憶、想象、添畫、著色融為一體時(shí)，在適時(shí)指導(dǎo)，就可水到渠成，收到事半功倍的效果。

三、在創(chuàng)作中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在第二冊(cè)美術(shù)課本《小白鵝，水上游》一課教學(xué)中，我擺脫舊的教學(xué)模式進(jìn)行改革嘗試。在教學(xué)中，因人而異，抓住低年級(jí)學(xué)生的好奇心理，以學(xué)生命題、教師添畫的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上讓一名學(xué)生到黑板上出題，他畫了一個(gè)長(zhǎng)方形，我就用彩筆給添畫成一幢漂亮、高大的樓房。另一名學(xué)生畫了一個(gè)橢圓。我給添畫上頭、頸，竟成了一只昂首高歌、神氣十足的小白鵝，活靈活現(xiàn)的出現(xiàn)在了黑板上，一下子激發(fā)了學(xué)生們的繪畫興趣，個(gè)個(gè)躍躍欲試。此時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)給他們講述鵝身體的基本特征、形狀及其畫法和注意事項(xiàng)，并就下列問(wèn)題展開(kāi)討論：鵝的身體分為幾部分？各部分有什么特征？在水中有那些有趣的動(dòng)作？在學(xué)生興趣盎然之際完成了《小白鵝，水上游》一課的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的，并以小白鵝為主題引導(dǎo)他們?cè)诋嬅嫔袭嫵龆喾N動(dòng)態(tài)的小白鵝，并添畫上蓬松的水草和搖曳的水浮蓮。還根據(jù)鵝的基本畫法啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦畫出一只只千姿百態(tài)、活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo)，落在樹(shù)杈，有的嬉戲、有的覓食、有的小憩、有的高歌，并且添畫上了茂盛的樹(shù)葉和累累果實(shí)，顏色絢麗多彩，可謂五彩斑斕，充滿情趣。

四、在游戲中重視尖子生的培養(yǎng)

往年的美術(shù)教學(xué)，作業(yè)不交不看，不評(píng)不議，“好、中、差”一鍋煮。如今，我更新教學(xué)方法，狠抓作業(yè)講評(píng)，增加了中外美術(shù)欣賞課和造型課的教學(xué)，結(jié)合第二課堂活動(dòng)，以游戲方式讓他

們對(duì)各種姿態(tài)進(jìn)行觀察與模仿。認(rèn)真構(gòu)思，自己動(dòng)腦動(dòng)手，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。其次充分發(fā)揮興趣小組的作用。他們創(chuàng)作的泥塑《唐賽兒》形象逼真、色彩艷麗、英姿勃勃；棉絮粘貼《小白兔拔蘿卜》活靈活現(xiàn)在同學(xué)們面前時(shí)，同時(shí)注重對(duì)尖子生的指導(dǎo)與培養(yǎng)，讓他們“結(jié)對(duì)子，一幫一”，使美術(shù)教學(xué)充滿活力，生機(jī)勃勃。

總之，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要用創(chuàng)新的眼光審視教材和學(xué)生，設(shè)計(jì)新穎教法，把學(xué)生真正置于主體地位，引導(dǎo)其自主探究，自由時(shí)間，他們才會(huì)在掌握美術(shù)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)繪畫興趣，形成繪畫技能，才會(huì)使創(chuàng)造性思維的發(fā)展和美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)成為可能。讓學(xué)生在生活中感悟美，在創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)美，實(shí)現(xiàn)對(duì)美的追求。

在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

肥城市儀陽(yáng)鄉(xiāng)京城希望小學(xué)

劉光明 王慶富