第一篇：最新小學語文論文論小學語文教學中的智力培養_通用版-word文檔

小學語文論文-論小學語文教學中的智力培養通用版

語文學習，對一個人的素質培養和精神成長有著特殊意義。在語文學習中我們不僅可以領略和感受祖國語言文字的獨特美質和韻味，而且能夠汲取祖國以及全人類文明的精華和豐美的養分。語文學習除了課堂學習外，還包括課外自由而廣泛的閱讀。語感的培養，語文素養和人文素質的提升，都離不開對語言文字作品的廣泛涉獵和獨立感悟，所以在語文教學中培養和發展學生智力更為合適。智力是指學習、記憶、思維、認識客觀事物和解決問題的能力。它包括觀察力、思維能力、注意力、記憶力等幾大方面。對于剛剛跨入學途的學生，小學語文教學中又怎樣去培養他們的智力呢？

一、直觀教學，培養學生的觀察力

觀察，就是對事物進行仔細地查看和了解。觀察能力的培養直接影響到小學生對課文的理解以及寫作的好壞。所以激發學生的觀察興趣是重要的環節。在《燕子》一課的教學中，教師先讓學生熟讀課文后，觀察課本的插入彩圖，問學生在彩圖中究竟看到些什么？有的說：看到了柳樹、燕子；有的說看到了青的草，綠的葉，還有各色鮮艷的花；有的說看到了藍天白云和湖面上的倒影，還有幾痕電線上停著的倦燕；老師說讓學生再睜大眼睛仔細觀察，看看還有沒有新的發現？小學生們都搖晃著腦袋表示沒有什么可發現的。老師說：“我還看到畫面上有風，湖面上有一圈圈蕩漾開去的波紋。”“哇！真的，柳樹正飄飛著，這不是風在吹嗎？藍色湖面上真有波紋一圈圈漾開哩，老師真會觀察！”同學們竊竊私語，為老師“獨特”的發現而感到特別驚訝。

二、培養學生的創新思維能力

創新思維是人類思維的一種高級形式，它是智力的標志。創新思維能力的培養有幾種方式：一是營造氧氣，激活創新思維。學生的創新思維，必須在民主開放的教學中培養，因此，營造寬松、愉悅、民主的教學氧氣，充分發揮學生的主體作用，讓他們主探索，就能激活創新思維。二是提倡質疑，激發創新思維。古人說：“學貴有疑，有疑則思，有思則進。”這句話告訴我們：有疑是學生學習中勤動腦筋的表現，教師應保護和鼓勵，引導學生從“生疑”到“質疑”再到

第 1 頁第 1 頁 “釋疑”，激發學生的求索精神。如：《草船借箭》一課的教學中，教師先引導學生弄清諸葛亮草船借箭的起因、經過、結果后，鼓勵他們有疑質問，一學生首先對題目中的“借”字提出質疑，他說語文中的故事發生在蜀吳聯合抗曹期間，曹操和孫權勢不兩立，他絕不會把箭借給自己的敵人，是諸葛亮施計騙子曹操的箭，應把“借”改為“騙”，圍繞這一疑問，教師讓學生展開相互討論，經過一番激烈爭論，學生明白了“借”是作者是采用詼諧的手法，既表現了諸葛亮的足智多謀，又暗示了雙方還會有交戰，而且諸葛亮還要將箭一一歸還于曹操，所以“借”比“騙”更為恰當。三是啟發想象，鼓勵創新思維。想象是拓展思維空間的內驅力，想象構成了創新的基礎，它使人能夠超越常規思維的約束，沖破現有的知識經驗。如：一天語文教學課上，老師出示一幅畫面，要求學生圍繞畫面的主題來寫出畫面中人物的精神、動作、語言等，教師通過一系列的訓練想象，讓學生動筆，就不可能寫出雷同的道：“水，我見過奔騰不息的江河，它穿過峽谷，繞暗礁，向著大海，英勇無畏，一瀉千里，勇往直前。”還有一個學生寫道：“無數的細流，匯成浩蕩的大海，而洶涌在海面上的細浪，仿佛是無數的前赴后繼的雕塑家，他們堅毅、踏實、長年累月，日日夜夜，堅持不懈地工作，將無數巖石，雕成奇態，給人類鋪展成無數壯觀的畫面。”這美麗的描繪是想象的結晶。

三、培養學生的注意力

小學生注意的根本特點是無意注意占重要地位，有意注意正在發展。在語文教學中，如何培養學生的注意力呢？這就需要教師根據學生注意的特點，因勢利導，提高學生的注意力。首先運用有意注意的規律組織教學，在教學中使學生明確學習目標，啟發注意自覺性，引起學生的注意力，注意教師的導向角色。課堂上當老師發現個別學生注意力不集中時，可傳遞以沉靜的眼神或一個親切的微笑，暗示學生加以提醒，還可以提出與課文有關的問題請他回答。其次，是采用無意注意的規律組織教學，用生動形象的教學方法吸引學生注意力。

四、培養學生的記憶力

記憶是人腦對過去經歷過的事物的反應。有記憶能力，才有人類的整個智慧的發展。培養學生的記憶能力，就是要想辦法增強大腦對事物識記的痕跡的保存

第 2 頁第 2 頁 能力。小學生的記憶需要在教師的正確指導下，在教學過程中加以培養。讓學生知道記什么，怎樣記，為什么記，充分利用無意識記，增強有意識記，以理解識記為主，機械識記為輔，靈活運用各種幫助記憶的方法，有的課文可以分段記憶，有的可以分點記憶，還可采用復述的方法幫助學生記憶。總之，增強記憶，就要同遺忘作斗爭。在小學語文教學中注重學生的智力培養和發展，需要不斷改進教學方法，采用靈活多樣的教學形式，才能促進學生整體素質的發展，才能有利于素質教育的實施。

智力培養是學習的基礎，我們應該通過為學生營造一個愉快的學習氛圍，而實現興趣教學，充分調動學生學習語文的積極性，讓小學語文課堂學習充滿生機，相信學生的語文基礎也會有很明顯的提高。

第 3 頁第 3 頁

第二篇：論小學語文教學中核心素養的培養

論小學語文教學中核心素養的培養

摘 要 語文素質培養是小語教學的育人目標，是學生全面發展的基礎，也是提高其他學科學習能力的基礎。小學語文教學要想培養與現代社會發展相適應的一代新人，教師就應當致力于學生語文素質的培養。教師如何針對學生的語文素質培養，科學有效地組織好小學語文課堂教學，已成為教師關注的熱點。關鍵詞 小學語文；素養；教學 語文課程標準指出：“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，教學應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。”因此，小學語文教師要重視核心素養培養的教學理解與實踐。

一、學生核心素養培養的教學理解

素養是指一個人的修養，與素質同義。從廣義上講素養，它包括道德品質、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面。素養與知識(或認知)、能力(或技能)、態度(或情意)等概念的不同在于，它強調知識、能力、態度的統整，強調了人的反省思考及行動與學習。小學語文要培養學生的語文素養，是指在教學活動中，培養學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。這同傳統的小學語文課只講語文能力相比較，教學目的的涵蓋面大一些，既包括培養聽說讀寫能力，還要有整體素質培養要求。所以，現在的小學語文教學在學生語文基本能力培養的過程中，還要注重優秀文化對學生的熏染，學生的情感、態度、價值觀以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。如現在教小學生識字寫字，既是一種能力訓練，又是文化熏陶，還是一種習慣、修養的生成，特別是要同培養熱愛祖國語言文字的感情相結合，才是針對學生核心素養進行教學的有效活動。

二、學生核心素養培養的實踐

重視核心素養培養的小學語文教學做法總體上同一位教育家指出的相同，他說：“課堂的外延與課外的外延相等，以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”其具體做法我個人認為有以下三點： 教學要給學生四個實用的課堂。一是給學生一個“情感的課堂”。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”，一個沒有激情的教師，不可能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習，小學語文教師要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”，如同“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”一樣。二是給學生一個“交流的課堂”。教師在小學語文教學活動中，要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。三是給學生一個“開放的課堂”。教學不僅僅是一種告訴，更

多的是學生的一種體驗、探究和感悟，小學語文課堂是激情燃燒的動感區，是學生求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的所在地。在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”，讓學生們自己思考，竟得出了“烏”表示黑色，“烏”比“鳥”少一點是因為烏鴉全身都是黑的回答；而對于“喝、渴”的區別，學生說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。四是給學生一個“感悟的課堂”。把作者的情感變成自己的情感，把人家的語言變成自己的語言，把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事等。每一篇文章都有值得教師和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。如學習《桂林山水》一課讓學生通過圖片、錄像資料學習后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家的做法就是如此。

教學要立足于發展學生的語文素養。一是要激發學生學習興趣。注意新課導入新穎，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，不知不覺地學語文。二是要培養學生積極探究習慣。語文教學中學生對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，很大程度上與自我的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關，教師教學需要構建對語義的理解，要穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。三是要重視朗讀品評感悟。小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。教師在閱讀中要抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵，在品評要深化理解，升華認識，填補空白。如在《李時珍》的閱讀教學中，教師可這樣品評：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象?請你選擇其中的一點說一說。”

教學要給學生正確與美妙的語言。小學語文教學需要教師有正確教學語言，不能出現病語、冷語、臟語、咒語、浮語、煩語。同樣，教學更需要教師有多方面美妙語言的教學。葉圣陶說：教材無非是例子。利用好的例子教給學生對美妙語言的感悟與體驗的方法是最為重要的。面向生活的教學是結合多向社會生活，將“時文”作為美妙語言學習的主要載體，對報紙、雜志、路標、圖表、時間表、新聞欄目等時新內容選入教學語言的學習中。教師不時可搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀，做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的語言草地上去盡情享受語言的美妙。總之，小學語文教學要想培養與現代社會發展相適應的一代新人，教師就應當致力于學生語文素質的培養。以生為本，以讀促學，讀中悟寫，先學后教，以學定教，自主合作，積累創新等等小語針對核心素養的教學，需要遵循語文教育規律，體現學科目標和內容的循序漸進要求

第三篇：論小學語文教學中核心素養的培養

論小學語文教學中核心素養的培養

清徐縣金川小學

張 玲

“語文素養”是指“中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。”全國小語會會長崔巒也認為，“語文素養”是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。語文學科素養加上“核心”后，除了聽說讀寫思五個方面的知識、能力之外，還要把文學審美、文化價值、思想價值等納入。由此，語文課程不僅要培養學生的語文基本能力，更要注重優秀文化對學生的熏染，讓學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。那么，作為一名基層的小學語文教師該如何培養小學生的語文核心素養的呢？我從以下三個方面來談談我的實踐過程：

1..精心設計預習作業，收集與課文內容相關的經典詩文。學生對未知的知識總是充滿好奇心和求知欲的，因此，相對于簡單機械的抄寫，他們對這樣的作業更感興趣。譬如在學習三年級下期第2課和29課《古詩兩首》時，讓學生收集描寫春天和月亮的詩句；學習四年級上期第1課《觀潮》時，讓學生收集寫景狀物的經典散文；學習五年級上期第6課《梅花魂》時，讓學生收集描寫梅花和抒發思鄉之情的詩文等。在學生充分準備的基礎上，上課時請學生誦讀、展示。這樣的作業既能培養學生收集、甄選資料的能力，又能極大地拓展學生的文化視野，增加學生的中國古代優秀文化的積累，提高學生的學識修養和人文修養。

2．根據課文內容和文體特點，創造、再現課文情境。譬如，在講四年級上期《搭石》這篇課文時，我就采用了讓學生參與課堂表演體驗的方法，在講臺上放上幾張白紙作為搭石，告訴孩子們白紙以外的區域就是溪水，讓三五個孩子跟著我一起走搭石。學生一看可以上臺和老師一起表演，情緒高漲，紛紛踴躍爭取。在再現情境的過程中，分兩組進行，一組同學與我配合默契，提腳、落腳，動作協調一致，讓學生很直觀的感受到動作的協調美和韻律美時。另一組同學表演時，我幾次故意打亂腳步，讓后面的孩子步伐大亂，紛紛掉進溪水中。通過這樣的對比試驗，學生很容易就能感受到村民之間的默契與和諧，體會到過搭石時的有序和動作的整齊劃一，感受到村民心靈之美、民風淳樸之美。這樣的學習，生動活潑，很自然地調動了學生學習的積極性和主動性，潛移默

化地培養學生的人文修養和情懷。

二、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，培養學生的語文素養。

調動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養學生語文核心素養的目的。

1．誦讀精彩文本，培養語感能力。語文教材中選用的文章，都是幾代大家積累流傳下來，經過專家們認真篩選甄別的，在遣詞造句等方面堪稱范本的佳作。因此，在語文教學活動中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，我也會要求學生對其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學生的語言積累，還可以增強學生對語言的直接感知能力。譬如在教學四年級下冊課文《觸摸春天》時，因為這篇課文主人公的特殊性，小學生沒有實際的生活體驗，不容易理解課文內涵，因此教學時我讓學生反復誦讀，要求學生在熟讀的基礎上能把盲女孩安靜雙手攏住蝴蝶和放飛蝴蝶的片段背誦出來。通過反復的朗讀，學生慢慢走進安靜的內心世界，對安靜細膩而豐富的感情和課文的思想性有了更深刻的理解。這樣不僅能培養學生的朗讀能力，而且在朗讀的過程中也加深了學生對文本人物形象的認識和理解，提高了學生的語文素養。

2．讀名家名著，寫讀書筆記。一個人的語文素養的高低，關鍵在于個人對語文主動積淀的厚實程度。“腹有詩書氣自華”，當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。《課標》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”古代教育家都十分重視記誦，要求學生在記憶力最旺盛的時期多讀多背，熟讀成誦。歷代的文學大師，也無不滿腹經綸，具有很好的記誦功底。然而，據一些調查數據顯示，目前我國中小學生閱讀量不足國家標準的20％。為了幫助孩子們補充文學名著的積累，在教學實踐中，我要求學生每天閱讀經典名著30分鐘以上，做好讀書筆記，摘抄適量的精彩片段，優美的句子和詞語，并寫出簡短的賞析文字。每天語文課前也會請一名學生與大家分享讀書筆記。數年來，所教班級的孩子課外閱讀量大大增加，中國古典四大名著、《傲慢與偏見》《紅與黑》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》《沈石溪動物小說》《夏洛的網》《綠山墻的安妮》《海底兩萬里》《老人與海》等數十部中外名著都成為孩子們如饑似渴的閱讀對象。

3．誦經典詩詞，背名篇名句。中國是詩的國度，中國文化是詩性文化。孔子曰：“不讀詩，無以言。”詩教，可以讓人溫柔敦厚，讓人文質彬彬。因此，我要求學生每天課

余自由背誦一首詩歌。課前請一名孩子學生帶領全班同學一起誦讀。幾年下來，孩子們經典詩文的積累相當驚人，涉及歷代詩詞歌賦文等多種形式。《詩經》中的重要篇目如《關雎》《相鼠》《碩鼠》《蒹葭》《桃夭》《子衿》等二十余篇，大部分同學都背得滾瓜爛熟。《木蘭詩》《將進酒》《長恨歌》《白雪歌送武判官歸京》《茅屋為秋風所破歌》等長篇巨制部分同學也能出口能誦。古代經典散文如《資治通鑒》（部分）《狼三則》《愚公移山》《陋室銘》《出師表》《愛蓮說》《誡子書》等也出現部分同學的背誦篇目里。徐榮婷等同學主要背誦的是宋詞，如《念奴嬌》《雨霖鈴》《聲聲慢》《鵲橋仙》《水調歌頭》等數十首。廖尉翰同學背誦的主要是《增廣賢文》章節。何俊毅同學背完了一本《毛澤東詩詞》。現代詩人中徐志摩的《再別康橋》、余光中的《鄉愁》、戴望舒的《雨巷》等也是很多孩子喜歡的篇目。

課堂閱讀和課外經典詩文的積累教學活動，不僅增加了學生在傳統經典文化方面的積累和精神積淀，還培養了學生對中國傳統文化的熱愛之情。在“潤物細無聲”中幫助孩子們解決了積累優秀詞句少，書寫、語表達能力差等問題，實實在在地培養了孩子們良好的學識修養、人格修養。

三、借助互聯網資源等在內的多種手段調動學生習作熱情，培養學生的語文素養。葉圣陶老先生曾說過，“練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了當專業作家”。《語文課程標準》以全新的教育理念，給小學習作教學準確定性，為習作教學的改革鋪平了道路。寫作既是課程標準要求的基本能力，也是語文素養蘊含的學識修養和人格修養的重要的呈現載體。在廣泛閱讀和積累的而基礎上，學生們已經具備了較好的文學底蘊。那么，如何讓孩子們能夠將厚積的文學、知識內涵薄發而為優秀的習作呢？

1．撰寫、交流讀書筆記，提高寫作水平。結合孩子們課外閱讀的實際情況，要求每個孩子每讀完一本書都要至少完成一篇有質量的讀書筆記，經過自己修改、生生互改后，在班上進行讀書筆記交流活動。因為很多同學都是通過借閱和漂書的方式得到書籍的，所以往往一本書同時有幾個閱讀者，不同的讀者寫出的讀書筆記又各不相同，這樣的交流活動對幫助孩子如何提高寫作能力有極大的幫助。幾年下來，孩子們先后共完成了數十萬字的讀書筆記。

2．利用媒體資源，激發創作熱情。每次習作，選擇部分同學的作文面批精改，字斟句酌地對孩子的習作加以潤飾，然后鼓勵他們向學校廣播站、校報甚至其他媒體投稿，參加各種征文比賽，或者上傳到自己的空間。我也同時將這些好的作品上傳到家長QQ

群和互聯網上（我在新浪網和中小學教育資源網上申請的博客yshtxy）進行交流展示。孩子們很重視這樣的機會，他們往往會把這樣的機會視著一種榮譽而對老師充滿親近之情。這樣的舉措使孩子們寫作的興趣會更加濃厚，會愿意主動去寫更棒的作品。這樣，學生的寫作欲望被充分激發，會讓創作成為自發的行為。

經過數年的堅持，圍繞語文核心素養的培養所做的努力使得所教班級的孩子不僅學習成績和語文能力有明顯的進步，課外閱讀和積累方面也明顯超出同齡的孩子，部分同學已能出口成章，出口有詩；作文思路清晰，文筆流暢，旁征博引。語文核心素養教育實踐活動，為孩子們在文學積淀、文章修養和文風、情趣風格方面奠定了堅實的基礎。

一、興趣

興趣是最好的老師，學生的學習興趣需要老師的培養。只有讓學生對所學知識產生了興趣，學生心中才能產生學習的欲望，才會主動去探究、去學習。激發學生的學習興趣是實現“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。多年的教學實踐告訴我：語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性。所以我在教學中通過多種方式激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。

為了激發學生的學習興趣，在教學《太陽》這篇課文時，我找來有關的影像與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解太陽了！我扣之心弦地提出：“你們想問太陽些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。同時，我也采用多種方法創設情境，感染學生，使學生耳濡目染，激發起學好語文的興趣和情感，進而突破教學的重難點。在教學《十六年前的回憶》一文，在讀李大釗英勇就義的一段時我播放了一段哀樂，孩子們帶著悲痛的感情讀著文章，加深了對李大釗的敬佩之情，有的同學甚至一邊讀文一邊流淚，真正的觸動到了血色很難過的情感深處，給他們留下了深刻的印象！在教學《畫雞蛋》一課時，我問學生雞蛋是什么形狀的，大多數學生說是橢圓形的，這時他們也就認可達芬奇對老師說的話了，是呀，雞蛋都是橢圓形的，為什么老師卻一直讓達芬奇畫雞蛋呢？這也是本篇文章的一個難點，為了突破這一難點，我就采用了實物演示的方法，拿出一

枚雞蛋讓學生從不同的角度觀察，學生看到的果然是不同的形狀，最后點明老師讓他畫雞蛋是來訓練眼力和繪畫技巧的，基本功是靠刻苦訓練才能扎實過硬的。

二、習慣

好的習慣可以影響孩子的一生。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育，進而形成良好的語文素養。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視。教師要努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。既要正面引導，也需要強制養成。

對于小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：

一、主動、刻苦學習的習慣；

二、細心認真的習慣。

三、勤于動手、動筆、動腦的習慣；

四、大膽說普通話，規范、整潔寫字的習慣；

五、愛惜書本文具的習慣；

六、好問的習慣；

七、在合作學習中積極參與的習慣；

八、發現問題及時解決的習慣。

培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。例如培養學生的寫字習慣，我在教學時，首先要求學生在本子上寫字時必須清楚整潔，有速度。每周一次評比，做得好的同學，我會在他的本子上貼上一個小的紅五星以示獎勵。每月一次總結，全部優秀的換成一個大大的黃色的五角星。這樣，在全班形成了一種風氣，學生也逐漸養成了認真書寫，整潔有序的習慣。好的學習習慣養成了，學生的語文學習也就穩步提高了。

三、課堂

語文課堂對于學生語文素養的培養有著不同凡響的意義。課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。如何創設科學高效的課堂教學，就需要教師的課前精心準備，課上靈活機智，體現“以學生為本”的理念。

語文課堂要讓學生參與獲得知識的全過程，嘗到探求知識的樂趣，并努力把外在的興趣引向內在的興趣。創設生動形象的教學情景，激發他們主動地創造性地學習。如學習童話時，我總是讓學生們自選角色表演課本劇，另外，我還經常采用猜謎語，分角色朗讀，小話劇表演等方式創設生動的文中情景，激活學生學習語文的積極性。同時語文教師應充分發揮自己的教學個性，將個人愛好、思想感情融入到教學設計中，使課堂教學既呈現出語文教學的共性，又展示出與眾不同的個人風格。同時，還要注意學生的個體差異，使自己的教學設計能適應各個層次學生的需求。讓學生主動參與到課堂教學過程中，真正成為學習的主體。一定要給學生說話的機會，鍛煉其思維能力和口頭表達能

力。如教《寓言二則》時，我讓學生結合注釋讀課文，然后分小組討論，要求每組推選一名代表講故事，再互評出故事大王。每個學生都渴望當故事大王。自學時就非常用心，討論也異常熱烈，全班同學都表現出濃厚的興趣。一節課下來，同學們對內容已了然于心，關鍵詞匯也掌握了，為下節課深入學習打下了很好的基礎。平時，只要涉及到啟示感悟的問題，我總是告訴他們言之有理即可，鼓勵孩子們暢所欲言，并給與他們肯定的評價。這樣學生在課堂上就樂于也善于表達了。

四、綜合實踐活動

語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐……”。語文實踐活動突破了課堂教學的局限，成為語文課堂的延伸和補充，厚實學生的文化底蘊，對學生語文素養的培養起著催化劑的作用。其做法主要有以下幾種：

1.開展“每日一句、每周一詩”活動，古詩名句、歇后語、成語典故，名言名句等，使學生在積累展示的過程中發現了漢字里蘊含的審美價值，找到了學習的樂趣，有利于教育教學的開展，更有利于培養學生對民族文化的感情。

2.經典誦讀活動。結合我校的“誦讀經典，文化健身”的主題活動，我在班內開展不定期的誦讀活動、朗誦會。結合新課標，精選優秀古詩文作品，涉及寫景、立志、惜時、做人、求學等方面，要求學生熟讀并背誦，并能夠談出自己的見解。通過這樣的訓練，學生既掌握了大量的經典詩文，又鍛煉了朗讀記憶，還陶冶了性情，培養了審美能力，深層次加深了學生的文化積淀。

3.開展閱讀文學經典子籍活動，倡導國學育人。指導學生閱讀名著也是培養學生文學素養的有效途徑。精選古代經典子籍，指導學生閱讀。

4.還可以指導學生辦手抄報、進行調查訪問等。辦手抄報可以鍛煉學生處理信息和運用媒介的能力，調查訪問則可以實地演練學生語言表達學會交流，讀書報告會是一種讀講結合內化閱讀體驗的實踐活動。

總之，在我們的語文教學實踐中應始終著眼于學生的自主發展，以實現培養學生語文核心素養的終極目的。這就需要語文教師從自身做起，加強學習，提高素質，以愛促學，指導學生扎扎實實走好語文學習的每一步，讓學生憑借著堅實豐富的語文素養，放飛明天的夢想。

第四篇：小學語文教學論

一、單選題（共 10 道試題，共 30 分。）V 1.1904~1906年由維新派人物吳眺，張元濟、高風謙、蔣維喬等編輯的初等小學用的（），由商務印書館出版了。這是我國最早的一套國文教科書，它與新學制互相促進。A.《新制中華小學國文教科書》 B.《史籀篇》

C.《最新國文教科書》 D.《千字文》

滿分：3 分

2.百家姓以“趙錢孫李”開頭，后人推斷是（）代人的作品。A.唐 B.宋 C.秦 D.明

滿分：3 分

3.（）是指研究者按照一定的目的和計劃，在自然條件下，對小學語文教學進行系統地、連續地現場觀察，并做出準確、具體的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況，作為研究和改進語文教學的依據。A.調查法 B.實地觀察法 C.質化研究 D.量化研究

滿分：3 分

4.（）是教師依據教學目的的要求，指導學生運用所學知識、技能，通過自己的感官活動和實際操作，鞏固知識、技能和形成習慣的一種方法。A.講讀法 B.訪談法 C.背誦法 D.練習法

滿分：3 分 5.新中國成立之后，“國語”改成了（），從命名上克服了重文輕語的片面性，使課程名稱更加科學、規范。它體現的聽說讀寫并重的思想引導小學語文教學走上綜合訓練的道路。A.國文 B.語言 C.語文 D.中文

滿分：3 分

6.在1939年，當時的教育部公布了（），規定開設“分科教材及教法研究”科目，以代替原先的 分科教學法。

A.《奏定學堂章程》 B.《高等師范課程標準》 C.《修正師范學院規程》

D.《師范學院國文學系必修科目表》

滿分：3 分

7.百家姓以“趙錢孫李”開 頭，后人推斷是（）代人的作品。A.唐 B.宋 C.秦 D.明

滿分：3 分 8.下面幾個選項中，（）是語文課程的基本特點。A.工具性

B.工具性與人文性的統一 C.實踐性 D.人文性

滿分：3 分 9.新中國成立之后，“國語”改成（），從命名上克服了重文輕語的片面性，使課程名稱更加科學、規范。它體現的聽說讀寫并重的思想引導小學語文教學走上綜合訓練的道路。A.國文 B.語言 C.語文 D.中文

滿分：3 分

10.（）就是研究者利用發展變化的觀點，對各個歷史時期的語文教學情況作分析比較的一種研究方法。A.實地觀察法 B.現狀調查法 C.歷史比較法 D.訪談法

滿分：3 分

二、多選題（共 10 道試題，共 30 分。）V

1.小學語文課程進行目標設計的“三個維度”為 A.知識與技能 B.過程與方法

C.情感態度與價值觀 D.聽說讀寫

滿分：3 分

2.據聯合國救科文組織21世紀教育委員會報告精神，在走向新世紀的時候，主要應確立學生的四種基本能力

A.學會認知，獲得理解能力 B.學會做事，獲得操作能力 C.學會合作，獲得與人相處能力 D.學會生存，獲得發展能力

滿分：3 分

3.語言與言語的區別表現在

A.語言是工具，言語是對這種工具的應用

B.語言是社會現象，言語是心理現象，具有個體性 C.分別是語言學與心理學的研究對象。D.語言不能脫離言語而存在 滿分：3 分

4.具體運用歷史比較研究法的一般步驟是

A.收集語文教學的歷史資料。凡是有研究價值的歷史材料都要收集； B.對資料進行分析比較，了解語文教學的發展變化和歷史必然聯系； C.尋找相同點與不同點，以把握規律，預測未來； D.做出比較的結論。

滿分：3 分

5.語文教育內容選擇的失衡現象表現在 A.語文教育內容選擇上 B.語文教育內容分配上 C.語文教育內容的呈現上 D.語文教育內容價值判斷上

滿分：3 分

6.小學語文教學論研究的特點是.A.整體性 B.心理學化 C.個性化 D.多樣化

滿分：3 分

7.與中**語課程目標相比較，國外母語課程目標價值取向是 A.面向全體，追求高質，適應時代發展和國際競爭 B.培養公民責任感，形成國家觀念，養成道德價值觀 C.促進發展，培養個性

D.課程標準和評價緊密結合 滿分：3 分

8.運用歷史比較研究方法應當注意以下兩點 A.保證資料的可靠性 B.保證資料的清晰性 C.注意比較的全面性 D.保證資料的科學性

滿分：3 分

9.下列屬于國外母語課程目標價值取向的是

A.面向全體，追求高質，適應時代發展和國際競爭 B.培養公民責任感，形成國家觀念，養成道德價值觀 C.促進發展，培養個性

D.課程標準和評價緊密結合 滿分：3 分

10.語言與言語的區別表現在.A.語言是工具，言語是對這種工具的應用

B.語言是社會現象，言語是心理現象，具有個體性 C.分別是語言學與心理學的研究對象。D.語言不能脫離言語而存在 滿分：3 分

三、判斷題（共 20 道試題，共 40 分。）V

1.規程模式就是把規定的語文學習程序、方法等傳授或印發給學生，要求學生按照既定的學習規程進行訓練和實踐。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

2.小學語文課程目標的“三個維度”要貫穿于“五大領域”。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

3.50年代末，語文課程政治化；60年代重視“雙基”（基礎知識、基本技能），注重培養讀寫能力；十年**時期，在極左思想指導下，否定語文課程；80年代實行改革開放以來，語文課程開始全面進行改革，朝著全面培養語文能力、注重提高素質的方向穩步前進；90年代，大力推進語文素質教育；進入新世紀，開始新一輪的語文課程改革實驗。總之，建國以來，語文課程在曲折前進過程中有所發展，在不斷改革中逐步完善。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

4.滲透模式是指根據學法指導的操作方案和學生的學情，以教師講授學法為主的模式。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

5.整體性不是小學語文教學論研究的特點之一。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

6.選擇語文教學方法時，不必考慮教師的特長與風格特征。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分 7.《孟子》《春秋》屬于蒙學教材。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

8.講讀法是教師依據教學目的要求，指導學生運用所學知識、技能等，通過自己的感官活動和實際操作，鞏固知識、技能和形成習慣的方法。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

9.領導管理型型以錢夢龍等為代表的，強調教學過程中教師的引導啟發。錢夢龍提出“三主”“四式”語文導讀法，即“以學生為主體，以教學為主導，以訓練為主線”教學思想指導下的“自讀式、教讀式、作業式、復讀式”四種訓練形式。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

10.運用背誦法應注意的問題：要明確目標、要重視動機的激發、要指導自學方法。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

11.語文教學方法的選擇不必考慮教師的特長與風格特征。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

12.《史籀篇》屬于宋朝時期的書目。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

13.歷史比較法就是研究者運用發展變化的觀點，對各個歷史時期的語文教學情況作分析比較的一種研究方法。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

14.審美悟道型注重語文教學的審美性，就是認為美是語文教學藝術的基礎，語文教學的重要任務，就是把語文課中的美原原本本地交給學生，用課文中的美感染學生，陶冶學生，并以此激發學生學習的興趣。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

15.《急就篇》是古代語文教材著作。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

16.小學語文教學論屬學科教學論，是從“語文教授法”、“語文教學法”等發展而來的。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

17.交流模式就是在教師組織下，學生之間就語文學習的方法、經驗等進行介紹、交流和討論。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分 18.《凡將篇》《千字文》是漢朝時期的作品。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

19.規程模式是把規定的語文學習程序、方法、要求(即學習規程)等傳授或印發給學生，要求學生按照既定的學習規程進行訓練和實踐。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分 20.五四前，“國語”改為“語文”。A.錯誤 B.正確

一、單選題（共 10 道試題，共 30 分。）V

1.口語交際課是在一定的活動情境中進行，它具有（）。A.實踐性 B.規范性 C.互動性 D.情境性

滿分：3 分

2.應認真細讀，揣摩探究，有時甚至需要咬文嚼字，結合聯想和想象，加深對文本的理解，進而形成自己對文本的判斷和評價。A.默讀 B.朗讀 C.精讀 D.略讀

滿分：3 分

3.對周圍事物有好奇心，并且還能對感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論;結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式來表達自己觀察的;熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法.”這是語文綜合性第（）學段的目標。A.二 B.一 C.三 D.初中

滿分：3 分 4.按（），語文綜合性學習可分為文字類、口語類、圖表類、實物類、體驗類等。A.活動形式 B.課題性質 C.活動成果

D.資源利用情況

滿分：3 分

5.在掌握的牢固程度上，學生在再認和回憶的時候，不再象前一階段那樣把握不定，偶爾還要出現泛化現象，而是熟練且牢固，詞義講解也較清楚、恰當。其次，精確分化表現在掌握的深刻性和精確性上，這是掌握字形的（）A.精確分化階段 B.初步分化階段 C.泛化階段 D.習得階段

滿分：3 分

6.“與人交流能尊重、理解對方；樂于參與討論，敢于發表自己的意見；聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述；表達要有條理，語氣、語調適當；能根據交流的對象和場合，稍做準備，做簡單的發言在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。” 表述的是小學第（）學段的口語交際目標。A.二 B.一 C.三 D.初中

滿分：3 分

7.“口語交際”與 “聽話、說話”二者的本質區別是（）。A.是否是雙向互動的動態過程 B.實踐性 C.主觀性 D.個性化

滿分：3 分

8.（）年試用修訂版小學語文教學大綱將以前的“聽話、說話”改為“口語交際”。A.1999 B.2001 C.2000 D.1985

滿分：3 分

9.在口語交際課堂上，必須要求學生在口語交際中使用普通話，做到發音準確；必須要求學生在口語交際中把話說通順，說清楚，正確地表達自己的意思；必須要求學生在口語交際中做到無語病。因此，口語交際課必須具有語言的（）。A.互動性 B.情境性 C.綜合性 D.規范性

滿分：3 分

10.思維的深刻性在口語交際活動中表現在（）。

A.能夠聽明白對方所說的話，并能用自己的話進行轉述 B.邊聽邊思考，能分辨別人說話中的明顯錯誤 C.根據對象、材料，選擇恰當的表達方式 D.能夠在短時間內對對方話語做出反應

滿分：3 分

二、多選題（共 10 道試題，共 30 分。）V 1.小學閱讀教學策略 指（）A.加強朗讀和誦讀教學 B.強化體驗，注重感悟 C.強化積累，形成語感 D.創設自主閱讀過程

滿分：3 分

2.寫作教學要貼近學生的生活，就要（）

A.要立足于學生生活，少寫或不寫那些讓學生無話可寫的命題作文 B.教師要有一雙慧眼，善于和及時捕捉學生生活中的亮點 C.教師要有一顆慧心，做寫作教學資源的開發者 D.鼓勵學生學會寫作的基本套路

滿分：3 分

3.朱作仁等認為，在我國理論界，一般把說話過程分為以下四個緊密相連的環節是（）A.產生言語動機 B.確定和組織內容 C.選擇表達方式和詞句 D.言語表達

滿分：3 分

4.《小學語文課程標準》在“實施建議”部分對寫作教學提出了以下建議（）

A.1～4年級從寫話、習作入手。是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心

B.在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想

C.為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文

D.寫作知識的教學務必精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力

滿分：3 分

5.說話能力結構包括（）

A.語言材料與法則的內部儲存，如詞匯、習語、語法等

B.組織內容，根據特定的語境或規定的問題，兼顧聽話對象的特點、場合等因素，確立話題和思想觀點 C.選擇表達方式，根據不同對象、不同情境調節與選擇說話的方式，表達符合口語習慣，簡潔生動 D.發音，語音準確、清晰、響亮，語調高低、語速快慢恰當，節奏感強

滿分：3 分

6.小學口語交際特點有（）A.口語性 B.交際性 C.主觀性 D.個性化

滿分：3 分

7.《小學語文課程標準》在“總目標”中提出了“學會傾聽、表達與交流”，實際上提出了口語交際的三項基本能力，即（）A.記憶能力 B.傾聽能力 C.表達能力 D.交流能力

滿分：3 分

8.閱讀的方法主要有（）A.朗讀 B.默讀 C.誦讀 D.精讀

滿分：3 分

9.中華人民共和國教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿），對九年義務教育階段語文課程的目標進行了明確的規定，其中對小學教育階段（1～6年級）語文教學中的識字與寫字的總目標的規定是（）

A.學會漢語拼音 B.能說普通話

C.認識3500個左右常用漢字

D.能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度

滿分：3 分

10.中華人民共和國教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）對九年義務教育階段語文課程的目標進行了規定，其中對小學教育階段（1～6年級）語文教學中的識字與寫字的總目標的規定是（）A.學會漢語拼音 B.能說普通話

C.認識3500個左右常用漢字

D.能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度

滿分：3 分

三、判斷題（共 20 道試題，共 40 分。）V

1.扎實的口語交際過程，應該兼容并蓄，并且打通課內課外的壁壘，還要把學生各種時間、空間獲得的經驗喚起、激活。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

2.2000年，教育部基礎教育課程教材發展中心在北京組織召開了“全國小學語文識字教學交流研討會”，會上，重點介紹了7種識字教學法：（1）集中識字，（2）分散識字，（3）字族文識字，（4）注音識字提前讀寫，（5）字理識字，（6）韻語識字，（7）電腦識字。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

3.聽的理解力是對聽覺感受到的語言信息進行分析、綜合、領會的能力。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

4.分散識字法是重要的教學方法，是一種為了配合掃盲工作而研究出的一種識字教學方法。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

5.思維的敏捷性是一個人智力高低的重要指標，在口語交際教學中，教師可以采用限時口語交際等方法進行思維的敏捷性的訓練。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

6.認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫是指小學第二學段的階段目標之一。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

7.口語交際課是在一定的活動情境中進行，它具有情境性。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

8.新課程標準讓學生成為閱讀的主體，強調學生閱讀的自主性和獨立性等。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

9.小學語文口語交際的總目標是 “具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。” A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

10.識字教學的要求中，對1-2年級來說，在“量”的方面，提出了“認識常用漢字1 600~1800個。其中800~1 000個會寫”。要求認1 600~1 800個常用漢字，這是建國以來歷次教學大綱所不多見的。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

11.漢語拼音方案由字母表、聲母表、韻母表、聲調符號、隔音符號及拼音規則組成。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

12.語文綜合性學習是以課題為中心，以肢體活動、言語活動和心智活動為主要活動形式，強調學生主體的課程。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

13.按活動形式，語文綜合性學習可分利用圖書、圖片資料的綜合性學習；利用網絡的綜合性學習；利用電子音像設備的綜合性學習；以自然環境為學習資源的綜合性學習；利用社區文化或傳統文化資源的綜合性學習。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

14.合作學習是以學生的獨立思考作為前提，合作學習要注意合作有效性，要選擇適當的合作課題，充分調動學生的積極性和發揮教師的引導作用。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

15.新課程標準對漢語拼音教學的要求有所降低，對漢語拼音進行了更加準確的定位。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

16.《小學語文課程標準》提出的“口語交際”與《教學大綱》提出的“聽話、說話”有共同之處，既重視培養學生的傾聽和表達能力。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

17.小學生識字的難點在于掌握字形。學生在掌握漢字的形、音、義時，掌握字形是最難的。這與小學生心理發展水平有密切聯系。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

18.在識字與寫字教學標準中知識技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標貫穿始終。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

19.口語交際的要求的“高”，集中體現在敏銳、迅速、嚴密、靈活上面。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

20.2000年11月，教育部基礎教育課程教材發展中心在北京組織召開了“全國小學語文識字教學交流研討會”上，重點介紹了7種識字教學法：（1）集中識字，（2）分散識字，（3）字族文識字，（4）注音識字提前讀寫，（5）字理識字，（6）韻語識字，（7）電腦識字。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

一、單選題（共 10 道試題，共 30 分。）V 1.新中國成立之后，“國語”改為（），從命名上克服了重文輕語的片面性，使課程名稱更加科學、規范。它體現的聽說讀寫并重的思想引導小學語文教學走上綜合訓練的道路。A.國文 B.語言 C.語文 D.中文

滿分：3 分

2.（）法就是在語文教學中，有講有讀，講讀結合的一種語文教學方法。A.談話 B.講讀 C.文獻 D.練習

滿分：3 分

3.在五四運動前后，教育家（）提出要以“教學法”的名稱代替“教授法”。A.梁漱溟 B.陶行知 C.張志公 D.呂叔湘

滿分：3 分

4.百家姓以“趙錢孫李”開頭，后人推斷是（）代人的作品。A.唐 B.宋 C.秦 D.明

滿分：3 分

5.（）就是研究者按照一定的目的和計劃，在自然條件下，對小學語文教學進行系統地、連續地現場觀察，并做出準確、詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況，作為研究和改進語文教學的依據。A.調查法 B.實地觀察法 C.質化研究 D.量化研究

滿分：3 分

6.（）是指研究者按照一定的目的和計劃，在自然條件下，對小學語文教學進行系統地、連續地現場觀察，并做出準確、具體的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況，作為研究和改進語文教學的依據。A.調查法 B.實地觀察法 C.質化研究 D.量化研究

滿分：3 分 7.新中國成立之后，“國語”改為（），從命名上克服了重文輕語片面性，使課程名稱更加科學、規范。它體現的聽說讀寫并重的思想引導小學語文教學走上綜合訓練的道路。A.國文 B.語言 C.語文 D.中文

滿分：3 分

8.就狹義的語文來說，其根本的特性就是它的 A.整體性 B.應用性 C.個體性 D.工具性

滿分：3 分 9.新中國成立之后，“國語”改成了（），從命名上就克服了重文輕語的片面性，使課程名稱更加科學、規范。它體現的聽說讀寫并重的思想引導小學語文教學走上綜合訓練的道路。A.國文 B.語言 C.語文 D.中文

滿分：3 分

10.1904~1906年由維新派吳眺，蔣維喬等編輯的初等小學用的（），由商務印書館出版了。這是我國最早的一套國文教科書，它與新學制互相促進。A.《新制中華小學國文教科書》 B.《史籀篇》

C.《最新國文教科書》 D.《千字文》

滿分：3 分

二、多選題（共 10 道試題，共 30 分。）V 1.語言與言語的區別表現在.A.語言是工具，言語是對這種工具的應用

B.語言是社會現象，言語是心理現象，具有個體性 C.分別是語言學與心理學的研究對象。D.語言不能脫離言語而存在 滿分：3 分

2.語文教育內容選擇的失衡性表現在.A.語文教育內容選擇上 B.語文教育內容分配上 C.語文教育內容的呈現上 D.語文教育內容價值判斷上

滿分：3 分

3.語言都由（）三部分構成的符號系統。A.語音(及文字)B.詞匯 C.語法 D.語句

滿分：3 分

4.國外母語課程目標價值取向有

A.面向全體，追求高質，適應時代發展和國際競爭 B.培養公民責任感，形成國家觀念，養成道德價值觀 C.促進發展，培養個性

D.課程標準和評價緊密結合 滿分：3 分 5.小學語文教材編寫的基本原則是 A.以語文課程標準為基本依據 B.語文教材應為師生留有創造空間 C.語文教材應該具有豐富的文化內涵

D.語文教材應尊重兒童心理和語言發展的規律

滿分：3 分

6.課程與教學目標的功能有

A.為課程內容和方法的選擇提供依據 B.為課程與教學的組織提供依據 C.為課程實施提供依據

D.為課程與教學的評價提供依據

滿分：3 分

7.小學語文教學研究通常采用的方法有 A.文獻研究法 B.實驗研究法 C.現狀調查法 D.歷史比較法

滿分：3 分

8.小學語文教學研究的主要方法包 括（）A.文獻研究法 B.實地觀察法 C.現狀調查法 D.實驗研究法

滿分：3 分

9.運用歷史比較研究法應注意以下兩點（）A.保證資料的可靠性 B.保證資料的清晰性 C.注意比較的全面性 D.保證資料的科學性

滿分：3 分

10.運用歷史比較研究法過程中應當注意以下兩點 A.保證資料的可靠性 B.保證資料的清晰性 C.注意比較的全面性 D.保證資料的科學性

滿分：3 分

三、判斷題（共 20 道試題，共 40 分。）V

1.交流模式就是在教師組織下，學生之間就語文學習的方法、經驗等進行介紹、交流和討論。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

2.教學活動僅僅是教師傳授給學生知識的過程。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

3.教導達標型教師設計教學目標，教導學生達標，共同實施目標教學。目標教學是以單元達標與課時達標相結合為基本教學單位，以系列的教學目標為核心，以目標教學的基本模式與多種教學方法的最佳組合相統一為橋梁，以發揮教與學整體效應為指針，以科學的教學評價為手段，以及時的反饋矯正為保證，以全體學生當堂達標，掌握知識，形成能力，開發智力為目的的一種教學機制。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

4.講讀法就是教師依據教學目的要求，指導學生運用所學知識、技能等，通過自己的感官活動和實際操作，鞏固知識、技能和形成習慣的方法。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

5.背誦法是教師依據教學目的，指導學生運用所學知識、技能，通過自己的感官活動和實際操作，鞏固知識、技能和形成習慣的方法。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

6.凡是有研究價值的歷史材料都要收集。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

7.實踐性原則是指在學法指導過程中自始至終使學生接受認真、嚴格的操作實踐，以提高教學的有效性。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

8.造字法多樣是漢語言文字的一般特點之一。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

9.國外母語課程目標價值取向包括面向全體，追求高質，適應時代發展和國際競爭、培養公民責任感等。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

10.50年代末，語文課程政治化；60年代重視“雙基”（基礎知識、基本技能），注重培養讀寫能力；十年**時期，在極左思想指導下，否定語文課程；80年代實行改革開放以來，語文課程開始全面進行改革，朝著全面培養語文能力、注重提高素質的方向前進；90年代，大力推進語文素質教育；進入新世紀，開始新一輪的語文課程改革實驗。總之，建國以來，語文課程在曲折前進中有所發展，在不斷 改革中逐步完善。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

11.語文學習方法的指導模式主要包括講授模式、滲透模式和實踐模式。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

12.語言是由語音(及文字)、詞匯、語素和語法三個部分構成的一套符號系統。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分 13.《論語》、《孟子》是典型的蒙學教材。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

14.言語活動的過程，有表達和感知與理解兩個基本過程。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

15.診療模式就是在了解學生語文學習中存在的問題的基礎上，有針對性地進行診斷、治療，從而使學生逐步掌握科學的學習方法的一種模式。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分 16.《千家姓》《三字經》是宋朝時期的教材。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

17.語感品味型十分重視語文教學中的情感因素。教師感情充沛三，具有很強的感染、震撼力量。師生關系融洽，教學配合非常默契，強調教學中人的情意因素的作用。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

18.小學語文新課程的基本理念不包括積極倡導自主、合作、探究的學習方式。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

19.講授模式就是把學習方法指導有機地滲透到語文教學的各個環節之中，使學生掌握學習各種不同內容的方法。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

20.審美悟道型注重的是語文教學的審美性，就是認為美是語文教學藝術的基礎，語文教學的重要任務，就是把語文課中的美原原本本地交給學生，用課文中的美感染學生，陶冶學生，并以此激發學生學習的興趣。A.錯誤 B.正確

滿分：2 分

第五篇：小學語文教學論

小學語文教學論

1．（C）有利于學生對生字“漸碰漸熟”。

A.集中識字 B.分散識字 C.識寫分開 D.注音識字

2． 關于語言的成就水平，我們主要關注四種知識技能，即：推理、交流、組織和（D）。A.拼寫 B.語法 C.標點 D.運用規則 3．下列哪項不屬于語文課程的性質。D A.基礎性 B.實踐性 C.綜合性 D.單一性

4． 識記“山、石、田、土、井、日、月”此類字，我們可以采取（D）。A.分散識字 B.形聲識字法C.集中識字 D.象形會意識字法 5．（A）顧名思義，就是寫文章。

A.作文 B.日記 C.敘事 D.講故事 6．（D）是保障語文教育質量的最低目標。

A.考試大綱 B.教學大綱 C.教學設計 D.語文課程標準

7．在語文本體論思想的指導下，我們要一個營造（C）作文的世界。A.寬松 B.和諧 C.自主 D.指導 8．語文主要是通過（C）來影響人生的。A.寫作B.表達 C.閱讀 D.聽說

9．（D）提出了“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”的啟發教育原理。A.三字經 B.大學 C.論語 D.學記

10． 語文教育是人文教育的母體，語文教育的價值大量地顯示為（B）的價值。A.科學實用 B.人文教育 C.文學 D.藝術 11．

“

三、百、千”的“三”代表（A）。A.三字經 B.易經 C.春秋 D.論語

12． 根據字形特點，編成謎語或兒歌等形式，屬于（A）。A.游戲識字法 B.象形會意識字法C.情景識字法 D.詞串識字法

13．口語交際的（B），啟示我們在教學中要特別關注交際話題的情境性設置，恰當地引導學生在特定的情景中，真實地進入角色。A.即時性 B.情景性 C.自主性 D.復雜性

14．識字是語文教育的入門口，（B）則是語文教育的主要天地。A.理解 B.閱讀 C.寫作 D.獨白

15．在20世紀30年代后期，葉圣陶、夏丐尊二人提出了(C)的概念。A.國文 B.國語C.語文D.文學

2．（）有利于學生對生字“漸碰漸熟”。標準答案：C A.集中識字 B.分散識字 C.識寫分開 D.注音識字

3． 終身學習的內涵有：（）、學會做事、學會共處、學會做人。標準答案：C A.學會學習B.學會思考 C.學會求知 D.學會獨立 5． 哪一個不是“口語交際”的特點

標準答案：D A.即時性 B.情景性 C.復合性 D.自主性

16．僅僅是課堂上的閱讀和講解，對學生的閱讀的影響力是有限的，而教師自身對閱讀的熱愛對學生的影響卻是深遠的。正確 17． 綜合性學習注重結果性評價。錯誤

18． 語文課程標準中寫作的階段目標部分，第三學段稱之為“寫作”

錯誤 19．真正的閱讀應該建立在對話理論的基礎上。正確

20．從表面上看，當代世界各國的大比拼是經濟、科技的大比拼，但深究其里，則是社會整體教養水平的大比拼，是社會整體文明程度的大比拼，是國民綜合素養的大比拼。正確

21． 語文綜合性學習的教學目標一般指向某種知識或能力的達成度。錯誤 22．口語交際就是一種語言活動。錯誤 23． 語言文字以及由語言文字構成的作品都屬于文化的范疇。正確 24． 教師的閱讀與學生無關。錯誤

25． 全美英語教師協會和國際閱讀協會主持制定的《美國英語課程標準》被視為“國家標準”。正確

26．所有國家的課程改革都貫穿了一個根本宗旨：把發展教育、提高教育質量作為參與地區競爭、國際競爭的重要保證。

正確 27． 道德教育就是關于品德方面的教育。錯誤 28．語文教學應在師生平等對話的過程中進行。正確

29． 課堂教學使用現代教育技術的目的是實現教學過程的最優化，提高課堂教學效率。正確 30． 《商務國語教科書》具有很強的實用性。正確

31． 1932年版的《開明國語課本》由葉圣陶主文、豐子愷插畫。正確

32．全國英語等級考試一般是用于成人擇業的。但近幾年來，它卻逐漸演變成一場壯觀的“童子軍大戰”。

正確 33． “分散識字”重在在引導學生“隨課文識字”，而不強調“讀寫”訓練。錯誤 34．機械地繁瑣地去掌握字的意思，也有一定的作用。錯誤 35．學生和老師都是學習和發展的主體。錯誤

37． 我國語言文字的獨特性在于其總體特點是以形表義，音、形、義結合。正確

38．學的東西要變成學生自己的東西必須通過訓練，因此在語文課上必須通過不間斷的強化訓練使學生掌握所學的知識。錯誤 39． 道德教育是語文教育的目的。:正確

40母語和數學、科學三科在許多國家被定為核心課程。正確

41．現代教育與傳統教育的最大區別之一體現在受教育者在教育中的地位和價值上。正確 42．只要有了新型先進的教育觀指導，教學行為、教學方式就會得到徹底的轉變。錯誤 43． 《美國語文讀本》是一套通過道德文字向孩子傳授知識、進行美德教育的優秀讀本。正確 44． 注音識字只是暫時回避了識字問題，并沒有從根本上解決識字與讀寫之間的矛盾。正確

45． 集中識字實驗其實不只是識字教學改革，而是以集中識字為先導，促進“大量閱讀，分段習作”。正確 46． 新課標要求第三學段課外閱讀總量不少于100萬字。正確

47．教師交給學生具體實在的書本的知識，比學生的價值觀樹立和他們對事物的不同看法更為重要。錯誤 49． “初步了解查找資料、運用資料的基本方法”也是綜合性學習的要求。正確

50． 許多中小學生不愿意閱讀，或對讀書缺乏動力，重要的原因就是缺乏讀書的興趣。正確 15． 清朝時期我國的語文教育統稱為“國語”課。標準答案：錯，16、閱讀可以是一個單向活動。錯，18．語文教育就是語言和文學教育。標準答案：錯，語文教育是人文教育的母體，語文教育的價值大量地顯示為人文教育的價值，不僅僅指語言和文學教育。

19．寫作教學應側重于作文課上指導學生如何審題、如何立意、如何構思。

標準答案：錯，寫作教學要注意作文課上指導學生如何審題、如何立意、如何構思；同時應注重學生平時對寫作素材的積累。

6．《語文課程標準》不再襲用“聽話、說話”的提法，而將其改為

。標準答案：口語交際 8． 語文課程應致力于學生的形成與發展。標準答案：語文素養

9．在學習漢字的初級階段，需要充分利用學生已有的認知實物的。標準答案：前期經驗

16．以準韻文的形式，圍繞著一個中心串起來的有內在聯系的一組詞語，用來表現某個畫面、場面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來識字的方法是結構比較分析法。標準答案：錯，不是結構分析比較法，而是詞串識字法。

19．學生學習知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學習科學精神、創新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。標準答案：對

6．本身既是承載、傳遞信息的聲音，也是傳遞說話人思想感情的工具。標準答案：口語

7．在古希臘，對話包含兩層意思：一是指一種文體，即問答體或對話體。二是指一種

。標準答案：教學方式 15．語文新課程標準中的三個維度是：知識和能力、目標和過程、情感態度和價值觀

標準答案：錯 知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀

18． “語文素養”和“語文能力”沒有什么實質性的區別

標準答案：錯

“素養”一般理解為修養、涵養。它是經過長期熏染教化或學習實踐而養成的內在的、達到一定高度的品性和素質。能力是指人能勝任或能完成某項活動的自身條件，包括心理條件和心理特征。素養和能力的形成都必須經過一個培養的過程，但素養是一種達到一定水平、且更具有內隱性、既有功利性，又具有非功利性的心理特征，而能力有強有弱，且主要具有功利性。

6． 由于白話文的推廣，識字方法放棄了幾千年來的傳統，并被

取代。標準答案：集中識字 ； ； 分散識字（法）； ；（順序不可換）9．是學習和發展的主體。標準答案：學生

10． 我們應摒棄單純的寫作技能訓練，把習作建立在的基礎之上。標準答案：閱讀

6．《語文課程標準》提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。

和的統一，是語文課程的基本特點。”標準答案：工具性； 人文性 ； ；（順序可以換）

7． 標準是

的尺度，具有公共性、可完成性、可評估性。

標準答案：評價 8． 重視學生在閱讀過程中的主體地位，即教師要走出的霸權地位。標準答案：獨白

9．母語教學要培養負責的，幫助學生形成國家觀念，具備應有的道德價值觀。標準答案：公民 10．閱讀教學包含三個要素、、。標準答案：教師

學生

文本（順序可換）

11．語文

（1）語言和文字，語文程度指閱讀、寫作等能力；（2）語言和文學，中學語文課本。12． 分散識字

標準答案：分散識字又稱“隨課文識字”，其基本做法是借助漢語拼音和“獨體字”讓學生隨課文識字，保持“字不離詞，詞不離句，句不離文”，將識字教學寓于閱讀之中。13．形聲識字法

標準答案：漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲識字法即根據形聲字的這一特點比較有效地幫助學生理解、記憶字形。14．閱讀教學

標準答案：閱讀教學是學生面對文本，在教師的組織與引導下，圍繞一定的話題，以對話的方式，經歷感悟、積累、遷移的心理過程，逐步形成能力、豐富情感的一種實踐活動。11．情景識字法

標準答案：一個字（詞）的意思是隨著語言環境的確定而最終得到確認的，情景識字法即根據語言環境來識記和理解字形。12．合作學習

標準答案：合作學習，是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習” 12． 口語交際

標準答案：口語交際就是交際方為了一定的交際目的，運用自己的口頭語言和適當的表達方式和交際對象進行思想、感情、信息等交流的一種言語活動。13．寫作

標準答案：寫作是學習語言文字運用的一種方法；它是考查思維與文字表達能力的一種手段；它是使用任何一種語言的人們陳述事實、抒發情感、表述觀點的必要方式。