第一篇：論小學語文教學中的童話教學

論小學語文教學中的童話教學

作 者：萬菊

工作單位：重慶市江津區兩岔小學校

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摘要：童話，是一類具有特殊審美價值的虛幻故事，它以擬人、夸張、象征為其主要表現手法，以幻想為其藝術形態，主要讀者是兒童，研究童話教學藝術,無論是對于指導師范院校的童話教學,還是指導中小學的語文教學,都有著重要的意義。

關鍵詞：童話教學;童話類型;童話特征;存在問題;

童話，是一類具有特殊審美價值的虛幻故事，它以擬人、夸張、象征為其主要表現手法，以幻想為其藝術形態，主要讀者是兒童。童話深受兒童喜愛,是小學語文課程的一個重要教學內容。在小學語文教材中童話所占的比重相當大，這是因為童話中那些新奇的幻想可以啟發兒童想象，培養他們崇高的理想。這些童話具有以下三個方面的特點：一是以反映社會生活，傳遞人生經驗、進行道德訓練、幻想未知世界和宣傳科學知識為主要內容；二是以幻想、夸張和擬人等手法來設計情節，刻畫人物；三是故事曲折、語言淺顯，富有趣味性，適合兒童的年齡特點，為兒童所喜聞樂見。

一、童話教學的意義

（一）童話教學可以加強學生的朗讀與復述能力,提高學生的語文素養

古人云:書讀百遍,其義自見。朗讀和背誦是我國傳統的教學方法。這是學生理解語言、體會思想感情、培養語感、提高閱讀能力的有效途徑。在朗讀和背誦時，如果教師指導得當,學生就可以加深對課文的理解。

（二）童話教學可以激發學生的寫作能力

俄國小說家邦達列夫說:“一個人打開一本書,就是在仔細觀察第二生活。就像在鏡子深處,尋找自己的主角,尋找著自己思考的答案,不由自主會把別人的命運、別人的勇敢精神與個人的性格特點相比較,感到遺憾、懷疑、懊惱,他會哭、會笑、會同情和參與。”

（三）童話教學可以培養學生的審美情感

小學兒童的情感發展特點是：情感的表現形態不斷發生變化；兒童不善于控制自己的情感，情緒多變，激情占優勢，心境的持續時間短；情感的內容不斷豐富；情感的穩定性不斷增強；高級社會性情感逐步發展。

（四）童話教學可以培養學生的想象力和創造力

想象，是童話的突出特點，沒有豐富的想象，就沒有童話。讓孩子們展開想象的翅膀是編寫童話的主要核心。所以我們要因勢利導，利用圖片，實物等直觀的教具來引導他們先仔細觀察，并教會觀察的方法。

二、小學教材中童話的特征。

（一）幻想和現實的結合

幻想是童話的基本特征，也是童話用以反映生活的特殊藝術手段。它是童話的核心，也是童話的靈魂，沒有幻想就沒有童話。幻想是創造想象的一種特殊形式。由個人愿望或社會需要而引起，是一種指向未來的想象。藝術幻想是一種創作手段，是作家不滿足于模仿現實的本來形態，而按自己的需要來虛構形象的一種創作方法。

（二）擬人和夸張的運用

童話通過幻想把動植物和沒有生命的物體擬人化，具有人的思想感情，會說話會思想會行動。一方面，這些主人公具有人的某種性格特征，另一方面，又具有它自身的內在特性。例如《小貓釣魚》，小貓天真活潑，頑皮好動，做事不專心的性格，和絕大多數兒童的性格有相似之處。同時，小貓愛吃魚愛捉蜻蜓，又是貓這種動物的真實本性。這篇童話通過描寫一只淘氣的小貓，表達了做事不能三心兩意的主題。

（三）語言簡潔活潑，表現手法多樣

童話的語言具有一般的文學語言所具有的情感性、形象性、含蓄性和音樂性等特征。童話的語言通過動物或人物之口來表達，這些語言來自生活發自內心，與兒童自身的語言比較接近。兒童在閱讀童話時很容易進入童話創設的情境，同文本進行對話，與童話作者和作品人物進行思想情感的交流。

三、小學階段童話教學存在的問題

（一）在教學時不注重培養學生的想象力

從以《賣火柴的小女孩》導入為例:同學們,去年的大年夜你們是怎樣過的?(生答略)大年夜本來是非常高興的一天,一家人在一起吃團圓飯,有雞、有鴨、有魚、有蝦??我們的生活是多么幸福啊!但在資本主義國家里的人民卻過著悲慘的生活有一個小女孩, 她在大年夜還要在街上賣火柴,你們想知道她在街上賣火柴時發生了什么事嗎?今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》(板書課題),看看到底發生了什么事情。

（二）教師在童話教學時偏重于灌輸知識

許多教師在教學時最注重進行思想教育。在童話教學時，老師們都注重思想教育和學習知識，卻忽略了童話本身的藝術特點。

請看童話課文《狐貍和烏鴉》的教學設計：

課文中狐貍和烏鴉的動作發生了幾次變化?每一次都是怎么變的?(教師讓學生讀課文找答案)第一次,狐貍的表現是怎樣的,烏鴉又是怎樣做的呢？從中你感受到了什么?(再次讀課文,交流討論)后來,狐貍和烏鴉的動作又有什么變化?用剛才的方法,自學交流。

（三）很少讓學生進行個性化閱讀，缺乏和學生進行心靈交流

有38%的教師在童話教學時是按平常課文來教學的，只有18%的教師在教學時讓學生進行表演和改寫童話。教師面對文本,沒有保持一顆童心和保留一份童趣,像兒童般投入生命的感覺去領悟、去體驗，總是想著讓學生來接受自己的知識與勸導,沒有盡力激活兒童的閱讀欲求。

（四）教師在童話教學時“深入深出”

有童話語言具有通俗淺顯、明白易懂的特點。可是，我們很多教師習慣于深入文本，習慣于微言大義。老師往往抓住一兩句話大做文章，意圖讓學生從淺顯的文字中挖掘出好多深刻的內涵。這樣的教學童話，是完全違背作者的寫作意圖的。

四、童話教學的方法和策略

童話教學這樣重要，小學語文教師應該如何針對童話的文本特點,在課堂教學中采用與之適應的教學對策呢?

（一）在想象中走進童話的神奇意境

幻想是童話的基本特征。童話常常采取夸張、擬人、象征等手法編織奇異的情節,營造濃厚的幻想氛圍。在《賣火柴的小女孩》的教學中,教師應注重引導學生充分想象,在思維和情感上走進童話的幻想意境,從而更好地理解文章豐富的思想感情和蘊含的深刻道理。教師可以在教學過程中引導學生展開想象，理解小女孩在擦火柴的過程中產生的幻想。

（二）大膽創新,激發質疑,不通講課文,只講關鍵處

很多童話作品,因為情節曲折的緣故,篇幅相對其他體裁的文章而言較長。教師在課堂教學中,應大膽創新,采“用長文短教”的辦法。要讓學生自己去發現問題,討論問題;要啟發學生積極思維,主動地理解課文。學生在把課文讀正確、流利的基礎上,提出疑難

問題或不理解的詞語和句子。教師梳理、歸納學生提出的問題后,引導學生帶著問題去讀書,去思考,想辦法解決問題。教師只講關鍵處,不需通講課文。

（三）讓學生進行個性化閱讀，尊重個人閱讀感受

在“個性化”這個詞日益被人們所關注的今天，許多學者開始從不同的角度 來診釋“個性化”的內涵。但一般來講，都是從教學的角度來解釋的:“個性化教學是指教師以個性化的教學手段，滿足學生個性化的學，并促進個體人格健康發展的教學活動。”

（四）采取多種有趣的訓練形式

1、續編童話故事

續編童話故事是誒樣想象能力的一種有效的訓練形式，根據童話的內容，學生通過想，結合自己的實際感受，構思新的故事情節，在中年紀的語文教材中就有許多童話的結尾可以用來給學生進行訓練。最常用的以《狼和小羊》、《坐井觀天》為多。

2、看圖編童

在孩子們的世界里,動物是他們最好的朋友,抓住這個特點,可以用直接出示圖片或用幻燈片或用電腦演示出一制小動物,如白兔.然后有序地出現一些相關的畫,如有順序地出示草地、樹林、太陽、蘑菇、小鳥、一條河.一只大灰狼.兔媽媽及一些動物.每增加一個畫面,就讓學生進行想象練說,到最后一個畫面出現后,一個“小白兔與大灰狼”之間的故事救災孩子們獨特的構思中漫漫形成了。

3、仿寫童話故事

學生的認識規律一般是由簡到繁,由淺到深的過程。在一、二年級的時候,他們就接觸到不少課本里的童話故事。這為訓練提供了模仿的機會。以《小壁虎借尾巴》來仿寫《小兔子借耳朵》......同時，也可以借學生喜歡的童話故事書、卡通片來仿寫。

4、自由編童話的故事

童話故事的情節來自于孩子們的生活中，讓孩子們的潛意識得到充分的發展是訓練的目的。孩子們的世界是五彩繽紛的，所有的東西都有靈氣，有生命。所以，在訓練到一定程度上時就可以放手讓學生在想象王國自由遨游，怎樣想就怎樣寫，鼻子、嘴巴、耳朵、牙齒、舌頭會互相爭功；鉛筆、書本會捉迷藏；柳樹會跳舞，花兒會唱歌；小鳥會變魔術；森林里會舉行一年一度的音樂會......當你被孩子們帶入童話世界時，你不得不驚嘆，他們的世界是多么美麗。

以童話的形式打開寫作大門，讓學生用自己的全部心思，全部感情，全部智慧去寫作，不但能提高學生的寫作能力、語言綜合運用能力，還能培養學生的想象力、創造性更能直接培養學生熱愛人生、熱愛世界的情感。

總之：每個孩子的心中都有一個美好的童話世界，教師只要能用心設計每個教學環節，一定會讓孩子們的心靈童話世界更美好。

參考文獻：

［1］雷秀明．淺談童話教學［J］．小學教學參考，1996，（06）：16-17﹒

［2］肖思平．童話教學方法談［J］．學會月刊，1996，（03）：33﹒

［3］吳小梅．讓學生感受童話的魅力［J］．小學語文教學，2007．

［4］龔瑛．童話教學“四招”［J］．湖南教育，2001，（23）：27﹒

［5］史桂榮．科學童話教學規律初探［J］．中小學教學研究，2002，（02）﹒ ［6］劉曉東．論童話的教育學意義［J］．教育科學，2000，（01）﹒

［7］覃江梅．童話對兒童發展的價值[J].教書育人，2003，（10）：13-14﹒

［8］郝月梅.兒童文學與小學語文教學［N］．山東教育學院學報．2005，（05）﹒

第二篇：論小學語文教學中的童話教學

小學語文教學中的童話教學

童話，是一類具有特殊審美價值的虛幻故事，它以擬人、夸張、象征為其主要表現手法，以幻想為其藝術形態，主要讀者是兒童。這些童話具有以下三個方面的特點：一是以反映社會生活，傳遞人生經驗、進行道德訓練、幻想未知世界和宣傳科學知識為主要內容；二是以幻想、夸張和擬人等手法來設計情節，刻畫人物；三是故事曲折、語言淺顯，富有趣味性，適合兒童的年齡特點，為兒童所喜聞樂見。童話是兒童非常喜歡的一種樣式，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，它是按照兒童的心理特點和需要，通過豐富的幻想、想象、夸張、擬人和想象等手法來塑造鮮明的形象，用曲折動人的故事情節和淺顯易懂的語言文字反映社會生活，揚善抑惡，起到教育人的目的。

教學中，指導閱讀童話，首先要指導學生弄清楚課文屬于那種類型的童話，這有助于記憶故事、理解內容、啟迪想象：

1、人物童話，就是以普通的人物作為主人公的童話。

2、知識童話（也叫科學童話），就是把神奇的科學世界或者未來世界的遠景用童話的形式表現出來，引起少年兒童的濃厚興趣。

3.擬人化童話，就是將大自然中的動物、植物或者世界上一切沒有生命的東西，賦予人的生命，模擬人的語言，成為童話中的“人物”。

4.超人化童話，就是把童話中的人物形象塑造成一些超自然的、幻想的、想象中的形象。

一、童話教學的意義

（一）童話教學可以加強學生的朗讀與復述能力,提高學生的語文素養

（二）童話教學可以激發學生的寫作能力

俄國小說家邦達列夫說:“一個人打開一本書,就是在仔細觀察第二生活。就像在鏡子深處,尋找自己的主角,尋找著自己思考的答案,不由自主會把別人的命運、別人的勇敢精神與個人的性格特點相比較,感到遺憾、懷疑、懊惱,他會哭、會笑、會同情和參與。”

（三）童話教學可以培養學生的審美情感

（四）童話教學可以培養學生的想象力和創造力

二、小學教材中童話的特征。

（一）幻想和現實的結合（二）擬人和夸張的運用

童話通過幻想把動植物和沒有生命的物體擬人化，具有人的思想感情，會說話會思想會行動。一方面，這些主人公具有人的某種性格特征，另一方面，又具有它自身的內在特性。例如《小貓釣魚》，小貓天真活潑，頑皮好動，做事不專心的性格，和絕大多數兒

童的性格有相似之處。同時，小貓愛吃魚愛捉蜻蜓，又是貓這種動物的真實本性。這篇童話通過描寫一只淘氣的小貓，表達了做事不能三心兩意的主題。

（三）語言簡潔活潑，表現手法多樣

童話的語言具有一般的文學語言所具有的情感性、形象性、含蓄性和音樂性等特征。童話的語言通過動物或人物之口來表達，這些語言來自生活發自內心，與兒童自身的語言比較接近。兒童在閱讀童話時很容易進入童話創設的情境，同文本進行對話，與童話作者和作品人物進行思想情感的交流。

三、小學階段童話教學存在的問題

（一）在教學時不注重培養學生的想象力

從以《賣火柴的小女孩》導入為例:同學們,去年的大年夜你們是怎樣過的?(生答略)大年夜本來是非常高興的一天,一家人在一起吃團圓飯,有雞、有鴨、有魚、有蝦??我們的生活是多么幸福啊!但在資本主義國家里的人民卻過著悲慘的生活有一個小女孩, 她在大年夜還要在街上賣火柴,你們想知道她在街上賣火柴時發生了什么事嗎?今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》(板書課題),看看到底發生了什么事情。

（二）教師在童話教學時偏重于灌輸知識

許多教師在教學時最注重進行思想教育。在童話教學時，老師們都注重思想教育和學習知識，卻忽略了童話本身的藝術特點。

請看童話課文《狐貍和烏鴉》的教學設計：

課文中狐貍和烏鴉的動作發生了幾次變化?每一次都是怎么變的?(教師讓學生讀課文找答案)第一次,狐貍的表現是怎樣的,烏鴉又是怎樣做的呢？從中你感受到了什么?(再次讀課文,交流討論)后來,狐貍和烏鴉的動作又有什么變化?用剛才的方法,自學交流。

（三）很少讓學生進行個性化閱讀，缺乏和學生進行心靈交流

有38%的教師在童話教學時是按平常課文來教學的，只有18%的教師在教學時讓學生進行表演和改寫童話。教師面對文本,沒有保持一顆童心和保留一份童趣,像兒童般投入生命的感覺去領悟、去體驗，總是想著讓學生來接受自己的知識與勸導,沒有盡力激活兒童的閱讀欲求。

（四）教師在童話教學時“深入深出”

有童話語言具有通俗淺顯、明白易懂的特點。可是，我們很多教師習慣于深入文本，習慣于微言大義。老師往往抓住一兩句話大做文章，意圖讓學生從淺顯的文字中挖掘出好多深刻的內涵。這樣的教學童話，是完全違背作者的寫作意圖的。

四、童話教學的方法和策略

（一）在想象中走進童話的神奇意境

幻想是童話的基本特征。童話常常采取夸張、擬人、象征等手法編織奇異的情節,營造濃厚的幻想氛圍。在《賣火柴的小女孩》的教學中,教師應注重引導學生充分想象,在思維和情感上走進童話的幻想意境,從而更好地理解文章豐富的思想感情和蘊含的深刻道理。教師可以在教學過程中引導學生展開想象，理解小女孩在擦火柴的過程中產生的幻想。

（二）大膽創新,激發質疑,不通講課文,只講關鍵處

很多童話作品,因為情節曲折的緣故,篇幅相對其他體裁的文章而言較長。教師在課堂教學中,應大膽創新,采“用長文短教”的辦法。要讓學生自己去發現問題,討論問題;要啟發學生積極思維,主動地理解課文。學生在把課文讀正確、流利的基礎上,提出疑難問題或不理解的詞語和句子。教師梳理、歸納學生提出的問題后,引導學生帶著問題去讀書,去思考,想辦法解決問題。教師只講關鍵處,不需通講課文。

（三）讓學生進行個性化閱讀，尊重個人閱讀感受

在“個性化”這個詞日益被人們所關注的今天，許多學者開始從不同的角度來診釋“個性化”的內涵。但一般來講，都是從教學的角度來解釋的:“個性化教學是指教師以個性化的教學手段，滿足學生個性化的學，并促進個體人格健康發展的教學活動。”

（四）采取多種有趣的訓練形式

1、續編童話故事

續編童話故事是誒樣想象能力的一種有效的訓練形式，根據童話的內容，學生通過想，結合自己的實際感受，構思新的故事情節，在中年紀的語文教材中就有許多童話的結尾可以用來給學生進行訓練。最常用的以《狼和小羊》、《坐井觀天》為多。

2、看圖編童

在孩子們的世界里,動物是他們最好的朋友,抓住這個特點,可以用直接出示圖片或用幻燈片或用電腦演示出一制小動物,如白兔.然后有序地出現一些相關的畫,如有順序地出示草地、樹林、太陽、蘑菇、小鳥、一條河.一只大灰狼.兔媽媽及一些動物.每增加一個畫面,就讓學生進行想象練說,到最后一個畫面出現后,一個“小白兔與大灰狼”之間的故事救災孩子們獨特的構思中漫漫形成了。

3、仿寫童話故事

學生的認識規律一般是由簡到繁,由淺到深的過程。在一、二年級的時候,他們就接觸到不少課本里的童話故事。這為訓練提供了模仿的機會。以《小壁虎借尾巴》來仿寫《小兔子借耳朵》......同時，也可以借學生喜歡的童話故事書、卡通片來仿寫。

4、自由編童話的故事

童話故事的情節來自于孩子們的生活中，讓孩子們的潛意識得到充分的發展是訓練的目的。孩子們的世界是五彩繽紛的，所有的東西都有靈氣，有生命。所以，在訓練到一定程度上時就可以放手讓學生在想象王國自由遨游，怎樣想就怎樣寫，鼻子、嘴巴、耳朵、牙齒、舌頭會互相爭功；鉛筆、書本會捉迷藏；柳樹會跳舞，花兒會唱歌；小鳥會變魔術；森林里會舉行一年一度的音樂會......以童話的形式打開寫作大門，讓學生用自己的全部心思，全部感情，全部智慧去寫作，不但能提高學生的寫作能力、語言綜合運用能力，還能培養學生的想象力、創造性更能直接培養學生熱愛人生、熱愛世界的情感。

總之：每個孩子的心中都有一個美好的童話世界，教師只要能用心設計每個教學環節，一定會讓孩子們的心靈童話世界更美好。

那么，怎樣更有效地進行童話教學呢？

（一）進行童話教學，必須突出“幻想和想象”特點。

童話最顯著的特點就是幻想，童話故事就是作者通過豐富的幻想、想象和夸張創造出來的，因此，在教學中一定要把學生的思維帶進童話的幻想世界里去，啟發學生想象。想象力是小學生思維世界里最鮮活的能力，是最可貴的生命力。想象力在小學生的世界里，具有不可缺少也無與倫比的重要作用。沒有了想象力，小學生也就失去了作為孩子的特征，也就失去了自己的“童話”，小學生沒有了自己的“童話”，也就失去了創造力。想象能力的培養雖說是多方面的，但最關鍵的是教育，語文教學又是教育的主陣地。我們教師應在教

育教學實踐中，充分利用這個主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想象力。而童話教學正是培養小學生想象力的一個有力突破口和有效手段。

在教學中，一般采用模式是：興趣引路、導入故事——學生朗讀、感知故事——根據情節、講述故事——幻想想象、充實故事——換個結尾、新編故事。整個教學中，充分激發學生學習童話的興趣，引導學生反復朗讀、反復體會、反復揣摩，把思維置于幻想想象的境界，充分理解童話內容，體會作者的寫作意圖、思想感情和生活真諦。整個教學過程中，圍繞“幻想和想象”特點：

1、引導學生充分體會童話故事本身濃烈的幻想氛圍和超越時空制約、亦虛亦實、亦幻猶真的境界；

2、多方位激發學生想象力，拓展他們的想象空間，有效的感知故事，理解童話內容；

3、充分調動學生學習的主動性與想象力，重構故事結尾或者改編某個情節。

（二）抓住故事結構的完整性特點。

童話在表述上的突出特點就是故事結構完整，而且大都是按事情發展的順序敘述的，情節又離奇曲折，所以它既有引人入勝的藝術魅力，又便于學生記住故事的情節，培養他們的創造性復述故事的能力。

教學中，指導學生弄清童話故事敘述的是一件什么事情，事情的起因、經過、結果怎樣，故事中有哪些人物或者用擬人手法寫的植物、動物等，主要的人或者物是誰，他們（它們）各自扮演了什么角色。指導學生抓住童話故事的完整結構、發展順序、離奇情節，給學生一個完整故事的認知過程，以便通過復述這一重點訓練來發展學生的說話能力，啟迪思考與想象，加深對童話內容的理解。

（三）抓住詞語的反復重現，準確把握故事的意蘊。

童話中類似的情節，往往用反復或者調換少數詞語的方法來描述，作者就是利用這種反復重現中的微妙變化，推動故事情節的發展，刻畫人物形象的。如《漁夫和金魚的故事》，這則童話看似很長，但是幾處情節的結構基本相似，很多詞語只有細微的變化，作者就是通過這些詞語的細微變化來推動情節發展，把老太婆貪婪、殘忍的丑惡形象再現出來。教學時要充分利用這一點，抓住情節發展的線索，從詞語反復重現的細微變化中進行比較分析，引導學生求同求異思考，從而使學生深刻理解課文內容，使童話真正發揮啟迪教育作用。

除此之外，在童話教學中，我們要重視運用直觀手段烘托情境，以幫助學生發展想象，深化理解和記憶；注意學習童話中形象的比擬、恰當的比喻以及精煉的語句和豐富的詞匯，來提高自己閱讀和寫作的能力。

第三篇：小學語文教學中的童話教學

小學語文教學中的童話教學

長沙縣春華鎮九田小學黃召

我最近幾年的教書生涯中，我都是教低年級語文。因此常常接觸到的課文多是天真爛漫，充滿樂趣，學生喜愛的童話故事。童話，是一類具有特殊審美價值的虛幻故事，它以擬人、夸張、象征為其主要表現手法，以幻想為其藝術形態，主要讀者是兒童。上好童話課對學生有很大的意義和幫助，可以提高學生的語文素養；可以激發學生的寫作動機；可以培養學生的審美情感；童話教學可以培養學生的想象力和創造力；從而促進學生語文素質的全面提高。目前，隨著新一輪的基礎教育改革，童話以其獨特的價值大量出現在小學語文教材中，于是，如何教授童話故事，如何教好童話故事，有著非常重要的意義。經過幾年的教學摸索，試驗，我比較喜歡童話故事的課文。慢慢的積累了一些經驗，總結了一些童話故事的教學方式，和大家交流一下。

第一步：以聽激情

聽故事是每個孩子都喜愛的一項活動。上課的形式應該多種多樣。我發現，在課堂上，孩子們在聽故事時，一個個都要聚精會神，而且總愛問為什么。在開始上課時，我常常然孩子質疑激趣，讓他們在聽的過程中激活思維，產生興趣，所以他們總愛問。如在教《手捧空花盆的孩子》這一課時，我先讓學生根據課題產生質疑——花盆里面都有花，為什么這是空花盆。然后再讓學生聽老師惟妙惟肖的講敘。通過這一過程，充分調動學生的興趣，以最積極的心態去迎接這個童話。

第二步：以讀感悟

古人云：書讀百遍，其義自見。朗讀和背誦是我國傳統的教學方法。這是學生理解語言、體會思想感情、培養語感、提高閱讀能力的一種方式。在朗讀和背誦時，它讓學生動口、動眼、動腦，調動多種感官。如果教師指導得當，學生就可以加深對課文的理解。學生只有讀出聲音，自己聽到，才能有效地把書面文字和它的含義 聯系起來，一些難以言傳的詞句通過朗讀可以意會，想象其情境。在這一過程中，學生不僅有所知，還能有所感，有所悟。讓孩子們明白更多的道理。兒童對童話的理解會因為自生的生活經歷和想象力的不同而變得非常豐富。語言可以給兒童想象的空間，使兒童在感受語言美的同時，發展兒童的想象力和思維力。所以教師應該利用童話作為載體激發學生閱讀的興趣，培養學生的語文素養。

第三步：以演內化

兒童之所以喜歡童話，是因為童話的幻想性和強烈的游戲精神，最能滿足兒童的審美心理和審美情趣的需求。童話因起故市的生動有趣，語言的豐富多彩而深深吸引著孩子，童話又往往以擬人的手法來敘敘故事。因而孩子對其中的故事倍加喜愛。前面的讀，只是作為一個旁觀者，而只有演，才能使故事情節，故事語言，故事寓意得以內化。

在童話教學中，我適時抓住學生的熱情，讓他們試著把童話表演出來。比如《小壁虎借尾巴》老師先準備好小壁虎、魚、黃牛、小燕子、壁虎媽媽的頭飾，然后找幾個學生分別戴上小壁虎、小魚等的頭飾扮演小壁虎、小魚、黃牛、小燕子等。“小壁虎”按書上故事情節

發展的順序先表演失尾巴——向小魚、黃牛、小燕子借尾巴——壁虎媽媽告訴它，尾巴長出來了，也明白了小魚、黃牛、小燕子的尾巴各有用途，自己的尾巴斷了是能夠長出來的。

通過表演，滿足了學生喜歡游戲的天性，增強了學生對文本的真實體驗，不但加深了對課文內容的理解，而且能夠提高學生學習語文的興趣，培養學生敢于表現自我的勇氣，還鍛煉了學生的合作意識和組織能力。新課程標準倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，得到的充分的體驗。

第四步：以編啟發想象

通過學習課文，在此基礎上，教師可以先引導學生復述童話，然后鼓勵學生對童話進行改寫。教師可以指導學生在復述童話的過程中加入自己的想象，引導學生發揮想象力，去改寫童話。小學生思維的發展正處于想象力發展的“敏感期”，教師應根據學生的實際，讓學生盡情展開想象，培養學生想象力。比如鼓勵學生給童話改寫結尾，更改人物角色，從另外一個角度來重寫童話。例如：如果你是小壁虎，尾巴斷了你該怎么辦？《月亮的心愿》中月亮還有什么心愿？一位教師在教《丑小鴨》時，充分利用課文，設計了兩個想象寫作練習，要求學生通過對故事的理解，進行角色的換位，用樸實的語言寫出他們感悟：一是在丑小鴨被迫離家出走時，給家人的一封離別信；二是在丑小鴨變成天鵝后，給家人寫一封報喜信。然后指導學生結合自己的想象編童話故事。這樣，可以有效地培養學生的想象能力和語言表達能力。

以上是我在低年級童話教學模式的一些試探，這幾年的試驗下來，我驚喜的發現：孩子不僅僅特別喜歡我上童話故事課，還樂于自己尋找更多的童話故事來閱讀，每每讓孩子們續寫童話故事，或者編寫童話故事的時候他們都表現出極大的熱情，而且寫出來的習作天馬行空，非常有想象力。翻看著孩子們篇篇童心童趣的習作本，我想這個教學模式應該是可行而有實效的。

第四篇：淺談小學語文教學中童話教學的意義

淺談小學語文教學中童話教學的意義

洛瑯初小 段麗波

童話作為一種文字淺顯的兒童文學體裁，是學生喜聞樂見的一種 文學形式，簡單的故事中往往蘊藏著豐富的哲理，告訴孩子們真、善、美的道理，教會他們如何去愛與寬容，帶給孩子們無盡的想象與啟迪。我在近幾年的小學語文教學中接觸到了很多童話，那天真爛漫，充滿樂趣的文風深深吸引和打動著我。童話不僅受教師喜愛，更是深受兒童喜愛,是小學語文課程的一個重要教學內容，占有十分重要的地位。童話中那些新奇的幻想啟發了兒童想象，培養了他們崇高的理想。因此童話的教學在小學階段有很大的意義。

一、童話教學可以加強學生讀與思能力,提高學生的語文素養 有古語云：書讀百遍，其義自見。意思就是要多讀，朗讀和背誦是我國傳統的教學方法。這是學生理解語言、體會思想感情、培養語感、提高閱讀能力的一種方式。在朗讀和背誦前，教師以生動活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語言為兒童讀童話，能充分展現文學的語言美及其蘊含在語言之中的情感美。這樣不僅能吸引兒童的注意力,更能以真情牽引情感,以情感激發想象。其次,教師還要善于指導學生讀,讀那些語言優美、情感豐富的段落,讀出狐貍的狡猾語調、大灰狼的兇狠、小白兔的活潑、老牛的善良等。讀的過程應是語言、情感與思想和諧交融的過程。通過這樣足夠量的言語實踐,可以更好地幫助兒童品味并實踐文學語言的情感美與形式美,使學生“在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。學生則在老師的指導下多讀、大聲讀，自己聽，這樣就能有效地把書面文字和它的含義聯系起來，一些難以言傳的詞句通過朗讀可以意會，想象其情境。在這一過程中，學生不僅有所知，還能有所感，有所悟。讓孩子們明白更多的道理。兒童對童話的理解會因為自生的生活經歷和想象力的不同而變得非常豐富。語言可以給兒童想象的空間，使兒童在感受語言美的同時，發展兒童的想象能力和思維能力。這樣教師就應用童話這個載體激發了學生閱讀的興趣，培養學生的語文素養。

二、童話教學可以激發學生的寫作能力

俄國小說家邦達列夫說:“一個人打開一本書,就是在仔細觀察第二生活。就像在鏡子深處,尋找自己的主角,尋找著自己思考的答案,不由自主會把別人的命運、別人的勇敢精神與個人的性格特點相比較,感到遺憾、懷疑、懊惱，他會哭、會笑、會同情和參與。”教師要充分運用各種方法與手段有效地激發兒童的情感，使兒童在情感的促動下牽引想象，進而在飛揚的想象中產生更加豐富的情感體驗。如利用音樂或畫面，渲染氣氛，創設教學情境，營造寬松自由的課堂氛圍等。因為，審美熏陶、道德感化、理性思考都與對文學形象的認知、體驗和感悟密不可分，而這一再現并感悟文學形象的過程，往往充滿激情、充滿想象、充滿靈感。它不僅有助于豐富兒童的內心情感世界、培養想象力，使兒童體悟到童話文學的情感美與形象美，而且直接關系到兒童對童話本身的理解與接受程度。也只有理解和接受了童話想要表達給兒童的內涵，才會激發起他們想象的翅膀，使他們有寫作的靈感。以童話的形式打開寫作大門，讓學生用自己的全部心思，全部感情，全部智慧去寫作，不但能提高學生的寫作能力、語言綜合運用能力，還能培養學生的想象力、創造性更能直接培養學生熱愛人生、熱愛世界的情感。

三、童話教學可以培養學生的審美情感

兒童的情感發展特點是：情感的表現形態不斷發生變化；不善于控制自己的情感，情緒多變，激情占優勢，心境的持續時間短；情感的內容不斷豐富；情感的穩定性不斷增強；高級社會性情感逐步發展。引導兒童思考并討論童話內容，使他們能通過語言、透過形象認識到童話所傳達出的文學意蘊美。

此外教師可以在課內外閱讀的基礎上，有步驟地引導兒童練習講童話。比如可以先從復述入手，指導兒童先學會合理的展開故事情節，進而融入情感，加入表情色彩。在此基礎上，還可以啟發并引導學生根據已有的情節去續講童話，或設置情境，引導學生發揮想象獨立編(講或寫)童話。通過這樣的活動，使學生充分體會到童話文學的情節美、表達美。

除了閱讀體悟，培養學生的審美情感外，教師還可以組織學生對課外閱讀過的或觀看過的童話作品進行初步的賞析與品評，并在此基礎上指導兒童去閱讀或觀看一些優秀童話作品。教師要善于了解并利用兒童在課外通過閱讀、影視、網絡所接觸到的大量童話作品，通過討論與正確的引導使兒童感受到豐富多彩的生活美，進而逐步認識社會，認識生活的意義與生命的價值。

四、童話教學可以培養學生的想象力和創造力

想象，是童話的突出特點，沒有豐富的想象，就沒有童話。讓孩子們展開想象的翅膀是編寫童話的主要核心。小學生思維的發展正處于想象力發展的“敏感期”，教師應根據學生的實際，讓學生盡情展開想象，培養學生想象力。比如鼓勵學生給童話改寫結尾，更改人物角色，從另外一個角度來重寫童話，讓學生充分發揮想象。但是值得提醒的是兒童思緒一旦揚起，往往又會乘著興致，漫無邊際的想像開去。因此，我們要向學生提出想像合理的要求。因為，只有想像合理，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領。教師的作用，在于適時發掘學生的心靈火花，讓學生立足現實，合理想像。使他們猶如翱翔于藍天的芻鷹；遨游于大海的魚兒，充分享受想象給他們帶來的快樂。

以上是我在小學語文教學中感悟到的一些童話教學的意義。童話不只是故事，還是一種思維、一種態度，在今后的教學中我將善用教材中的童話不斷的總結、探索童話的教法，把完整而又富有童趣的童話帶給學生，用童話點亮孩子的人生。

第五篇：淺談小學語文教材中的童話教學

淺談小學語文教材中的童話教學

童話是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映兒童生活，對兒童進行思想品德或介紹科學常識的一種文學體裁。我們現行的小學語文課本中，不管低、中年級還是高年級，都有一定數量的童話，怎樣才能教好童話呢？我認為可以從以下幾個方面進行教學：

一、情趣?提問?，畫龍點睛 在課堂教學中，對提問一定要精心設計，問題既要有思考價值，又要能引起學生興趣。要盡量減少提問的數量，改變簡單的?問答式?的教學方式。要鼓勵學生互相質疑，合作質疑，培養他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。在教學《雪地里的小畫家》一文時，當同學們讀到小雞畫竹葉，小馬畫月牙，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉時。老師借機而問：?同學們讀到這，你有問題要問嗎？?要讓一年級的學生自己來發問，的確是一個嘗試，可是這難不倒孩子們?是呀，它們是怎么畫出來的？?，教師則相機評價?會提問的孩子才是會學習的孩子?，目的在于培養學生勤思善問的習慣。學生自己提出問題了，那么能否自己解決問題呢？課堂上我們見到一年級的小學生七嘴八舌，自己打開了話匣子，這就是學生在自己提出問題，又自己解決問題。要比教師一問一答式的方式好得多。此時，作為教師要學會調控熱鬧非凡的場面，做到收放自如?太美了，我也想要一幅畫。哪匹小馬來幫幫我？快踩兩腳，幫我畫幅梅花圖。（不行？為什么？不愿幫我？）小鴨子來幫吧？那我該找誰呢？（一塊說——小狗）??我明白了，小動物們雖然有絕活，但只能畫出和自己腳印形狀相同的圖案。但是不要緊，就讓他們各自發揮特長，齊心協力畫出一幅美麗的雪景圖。咱們再讀讀這部分（教師引讀：下雪啦，下雪啦，雪地里來了一群小畫家。）此時教師的問答真

是點睛之筆，一語驚醒夢中人，所以說在課堂教學中，對提問一定要精心設計，問題既要有思考價值，又要能引起學生興趣。

二、個性朗讀，獨特感受

《課程標準》指出?閱讀要注重情感體驗，形成良好的語感。?閱讀是心智活動，是學生的個性化行為，要珍視學生讀書的感受、體驗和理解。成人對同一部文學作品便常常褒貶不一，我們更不能要求學生對同一篇文章有同一的認識，課標要求教師應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應尊重并珍視學生富有個性的獨特的情感體驗和思維方式。要有童心、童趣。在教學《酸的和甜的》一課中，教師在指導?他一會兒轉來轉去，一會跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。?這句話的朗讀時提示學生，?轉來轉去?讀得慢些，?跳起來?速度輕快，要讀得快點。此處教師在指導朗讀的過程中過于牽強，新課標中指出應珍視學生獨特的感受，當學生有不同的理解，不同的感受時，他朗讀的語氣也會因人而宜，所以當狐貍吃不到葡萄在葡萄架下急得抓耳撓腮時，它可能會心急如焚，急得團團轉，這時他應是焦急的，語氣應稍快；而有的學生可能會認為狐貍邊轉邊想辦法如何去摘葡萄，這是在思考時動作應會比較慢，所以語氣讀得稍慢些。對課文的理解不同體會也就不同，朗讀時的語氣和語速也就會不同。而教師在上課時，只想到一種語氣的讀法，沒有考慮學生們個體的不同感受，一味地強調?轉?應讀得慢，這樣，限制了學生的思路及對文本的理解。

新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，讓學生主動、富有個性地學習。這就是要尊重每個學生的獨特個性和生活經驗。在和諧、自主的課堂氛圍中，培養學生對身邊事物的獨特感

受，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，體驗社會。

三、利用插圖，把握藝術形象 童話課文大多配有插圖，這些插圖反映了故事的主要內容，以具體生動的形象，把五彩繽紛的世界展現在學生面前，喚起了他們內在的審美情趣和審美情感。教學時，教師要充分利用插圖，引導學生仔細觀察圖畫，圖文結合，激發想象，從而更準確的理解故事語言，把握童話中的藝術形象。如：在教《陶罐和鐵罐》這篇童話時，教師引導學生看圖描述一下鐵罐的神態，之間學生站起來聲情并貌，還加上了自己的動作和神情?挑著眉毛、斜著眼、噘著嘴，真是瞧不起陶罐啊。?，這時教師相機點撥?這幅圖正是體現文中的一個詞——輕蔑?通過看圖引起學生的興趣，幫助學生更好的理解課文內容。看圖為了學文。教師正確的使用圖畫，發揮了圖畫對學文的作用。

四、學法指導，運用語言

童話是寫給孩子們看的，因此在語言上采用了一些特殊手法。在教學這類童話時，要抓住特征，精講其中的一段，引導學生及時總結學法。學習語言的目的在于應用語言。在《陶罐和鐵罐》的教學中有這樣一個環節：?鐵罐（）說：‘等著瞧吧！總有一天，我會把你碰成碎片！’?，教師請同學們想象當時會怎樣說呢？在（）里填上表示神態和動作的詞語。這時學生口中的詞語脫口而出，?輕蔑、暴跳如雷、傲慢的說、大發雷霆、氣急敗壞、火冒三丈?。這一環節的設計是因為本節課的重點是要引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。目的是想通過添加表示神態和動作的語句來表現此時鐵罐的態度變化，更好的理解對話中人物的情感變化，并運用了平日學生對于人物神情詞語的積累，但課堂生成時，學生仍就用傲慢、輕蔑，此時

教師及時點撥：比較看看，用哪個詞語比較準確？讓學生體會到由惱怒到大發雷霆的變化過程。一語道破天機。所以說語言教學很重要的一個職能是培養學生的創造能力，這樣既引導學生內化了語言，又充滿了豐富的人文內涵，學生因此更是受益終生。

五、引導想象，再創續編

童話雖然不是詩，但它的意境和語言都像詩一樣美，一篇好的童話，具有飽滿的情緒和深刻的思想，它色彩鮮明，音律和諧，充分顯示了語言的魅力。因此，童話教學要重視激發學生的感情，引起學生的想象。孩子們是好奇的，他們富于想象，希望能到天上，到海底去漫游。在童話里，有許多奇異的情節，有一種自由的、積極的力量來實現人們的美好生活，因此兒童從童話里能尋找到歡樂。他們喜歡讀童話，聽了都能記住。童話在培養兒童的想象力方面，具有非常有利的條件。例如：在《陶罐和鐵罐》的結尾處，斗轉星移、滄海桑田，世間萬物都在悄悄的發生變化，如果有一天陶罐和鐵罐再次相遇，你們知道還會有什么故事發生嗎？在學生們的作品中我們驚奇地發現他們的想象力既超乎尋常，卻又似乎合情合理，有的學生這樣寫到，?隨著科學技術的發展，人們發明了不易破碎的陶瓷制品，和不會腐蝕的鐵罐，他們再也不會因為各自的弱點而瞧不起對方，可是陶罐秉性難移，在一次拍賣會上……?總之，童話有鼓勵兒童追求美好理想和探索自然奧秘的積極作用。教學童話一定要抓住童話里那些新奇的幻想，讓孩子們插上想象的翅膀，隨著童話中的角色縱情奔馳。讓他們在遼闊的神奇世界里，激發創造美好生活的愿望和強烈的求知欲。

每個孩子的心中都有一個美好的童話世界，教師只要能用心設計每個教學環節，一定會讓孩子們的心靈童話世界更美好。