第一篇：市化中的貧困現(xiàn)象與和諧發(fā)展

市化中的貧困現(xiàn)象與和諧發(fā)展

中國的城市化進程自上個世紀(jì)九十年代以來，進入了一個快速發(fā)展的階段。根據(jù)世界銀行組織的報告，中國城市化水平已經(jīng)由1980年的20％發(fā)展到了2002年的38％。20多年的時間里，中國的城市化水平提高了近一倍。然而與中國城市化進程同樣表現(xiàn)突出的另一個現(xiàn)象是城市貧困。根據(jù)2003年《中國人口

與勞動問題報告》，中國的城市貧困人口現(xiàn)象已經(jīng)從1990年的1.3百萬人發(fā)展到了19.3百萬人。城市化進程的加速引來了一些人的憂慮：中國城市的貧困現(xiàn)象會不會因城市化的進一步發(fā)展而變得越來越嚴(yán)重？

（一）著名的世界人口貧困研究專家馬丁?羅維利恩，根據(jù)39個國家數(shù)據(jù)的交叉分析，以及印度人口在時間序列上的資料，將城市貧困與城市化的關(guān)系進行了模式化的計算，并將其反映在提交給世界銀行組織的調(diào)查分析報告中。羅維昨恩指出：“在幾乎所有的發(fā)展中國家，農(nóng)村的貧困發(fā)生率都是較高的。并且由于總?cè)丝诘亩鄶?shù)仍然居住在農(nóng)村，所以城市的貧困人口低于平均水平，為30％。但是，也象眾所周知的那樣，世界發(fā)展中國家的人口城市化速度也相當(dāng)快。……當(dāng)城市人口按預(yù)期的那樣在2020年達到52％（聯(lián)合國1996年預(yù)測）時，城市的貧困人口將達到40％。當(dāng)城市人口達到2035年的61％時，城市貧困人口總數(shù)將達到50％。”

2001年聯(lián)合國人居署發(fā)布了城市資源報告的“城市指標(biāo)分析”,該指標(biāo)分析的根據(jù)是全世界不同國家237個城市的調(diào)查資料，以及117個城市提供的貧困相關(guān)資料。報告顯示：東亞城市貧困家庭五年間從占家庭總數(shù)的4.7％增加到了8.7％。東非地區(qū)貧困現(xiàn)象更進一步加重，從43.7％增長到了59.7％，北非從7.8％增長到了11.8％。而這些地區(qū)的城市化水平也相對地表現(xiàn)出快速的增長特征。亞洲城市人口從1990年的44.8％發(fā)展到了2000年的48.1％，非洲則從8.6％發(fā)展到了10.3％。這種相互對應(yīng)的關(guān)系，當(dāng)然不能說城市貧困完全是城市化造成的，但卻說明城市化是城市貧困的重要原因,也就是說城市化與城市貧困的關(guān)系是密切的。

（二）首先，從中國的城市化過程來看，城市貧困的輸入現(xiàn)象是很突出的。中國的城鄉(xiāng)之間長期以來一直存在著較大的經(jīng)濟差別，城市無論在經(jīng)濟來源與生活水準(zhǔn)上都與鄉(xiāng)村有著較大區(qū)別。而現(xiàn)代化的進程，無疑使城鄉(xiāng)的這一差距進一步表現(xiàn)出來。根據(jù)2000年第五次全國人口普查結(jié)果，中國的農(nóng)村貧困線標(biāo)準(zhǔn)是每人每年635元，而一般城市實施的最低生活保障線約為每人每年1.800元。這個標(biāo)準(zhǔn)與城鄉(xiāng)消費差距相吻合。同時，由于中國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)值的比重已經(jīng)下降到只占gdp總值的15.2％，而農(nóng)業(yè)勞動力卻占到了全國勞動力總數(shù)的50％，從而導(dǎo)致農(nóng)業(yè)勞動人口的過剩。經(jīng)濟上的差距加上農(nóng)村剩余勞動人口，構(gòu)成了農(nóng)村人口向城市流動的勢差。根據(jù)國家統(tǒng)計局第五次全國人口普查數(shù)據(jù)，目前全國有遷移人口超過1.25億人，其中省內(nèi)遷移為9146萬人，跨省遷移為3.314萬人。在省內(nèi)遷移人口中，52％為農(nóng)村到城市的移民；在跨省遷移人口中，78％為農(nóng)村到城市的移民。流動到城市的農(nóng)村人口由于固有的農(nóng)村生活背景、受教育水平、技能等的限制，很多人雖然生活有一定的改善，但并沒有真正擺脫貧困。

其次，農(nóng)村人口向城市集中的城市化現(xiàn)象導(dǎo)致的另一個問題，是城市就業(yè)壓力的增加，它是造成城市貧困的另一個原因。根據(jù)國家統(tǒng)計局發(fā)布的《中國第五次人口普查數(shù)據(jù)分析》，中國2000年15―64歲的勞動力人口已達70.15％。而與此同時，未就業(yè)勞動力人口卻不斷增加。未就業(yè)勞動力人口，對城市就業(yè)崗位本來就構(gòu)成巨大的壓力，而農(nóng)村勞動力的流入，無疑使這一壓力變得更大。中國城市中失業(yè)與下崗人數(shù)的增長，應(yīng)當(dāng)說與此有很大關(guān)聯(lián)。

第三，城市化帶來的另一個結(jié)果是城市經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化，這也是造成城市貧困的原因之一。城市經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化，是城市對人口集中需求的重要因素。改革開放以后，中國廣泛出現(xiàn)的民工潮，既可以看成是追求城市生活的農(nóng)村勞動者自身愿望，同時也是城市經(jīng)濟體系調(diào)整、城市經(jīng)濟結(jié)構(gòu)改變的需求。根據(jù)2002年對勞動力市場需求信息的調(diào)查顯示，中國就業(yè)結(jié)構(gòu)總量已經(jīng)發(fā)生重大的變遷。1978―2001年，我國城鎮(zhèn)國有和城鎮(zhèn)集體經(jīng)濟的從業(yè)人員從城市全部就業(yè)總量的78.3％下降到了31.9％，城鎮(zhèn)集體經(jīng)濟就業(yè)比重從21.5％下降到了5.4％，而其他城鎮(zhèn)非國有經(jīng)濟的就業(yè)人數(shù)已經(jīng)發(fā)展到了62.7％。由于非國有經(jīng)濟和非正規(guī)就業(yè)方式的存在，使城鎮(zhèn)的就業(yè)既表現(xiàn)出高市場化和靈活性，同時也表現(xiàn)出低成本與臨時性。這雖然有利于城市經(jīng)濟的發(fā)展，但是對于城市就業(yè)人口卻生產(chǎn)了某種不利影響。競爭與淘汰的壓力加重，收入水平相對受到限制，收入差別也因此擴大。根據(jù)中國社會科學(xué)院人口與勞動經(jīng)濟研究所的研究報告，非正規(guī)就業(yè)在世界許多

第二篇：淺析學(xué)校管理中制度化與人情化現(xiàn)象

重慶文理學(xué)院第25屆中小學(xué)校長提高培訓(xùn)班論文

淺析學(xué)校管理中制度化與人情化現(xiàn)象

綦江區(qū)丁山學(xué)校[張紹林] 指導(dǎo)教師 劉仲全

【摘要】：制度化管理是以系統(tǒng)的制度為基本手段，協(xié)調(diào)共同勞動體中各成員行為的管理方式。人情化管理是強調(diào)管理中必須尊重人的需要和情感，通過人文關(guān)懷達到激發(fā)內(nèi)在努力與動力。學(xué)校管理者要通過公開透明的方式制定政策，公平有效的方式執(zhí)行政策，同時以“以人為本”的信念有效激勵教師的內(nèi)在發(fā)展動力，共同營造和諧校園，促進學(xué)校與教師和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：學(xué)校管理；制度化；人情化

一、背景：

隨著社會的發(fā)展，社會各界對學(xué)校的關(guān)注程度越來越高，那么，要想辦好一所學(xué)校，就必須抓好管理，但究竟怎樣來管理學(xué)校最有效呢？當(dāng)前義務(wù)教育階段學(xué)校管理面臨尷尬的境地：

1、人事制度改革的滯后（編制內(nèi)的人），聘任制度形同虛設(shè)。

2、市場經(jīng)濟的強力沖擊，義務(wù)教育階段教師收入整體偏低。

3、學(xué)校的各種責(zé)任越來越多、管理權(quán)限越來越小。

4、以人為本的人權(quán)進一步放大（學(xué)生、教師）。

5、分配起不到正真的激勵作用。一流的管理靠智慧、二流管理靠制度、三流管理靠經(jīng)驗，靠制度還是講人情、按經(jīng)驗辦事，學(xué)校的管理考驗著我們每一個管理者的智慧。理清制度與人情的辨證關(guān)系對學(xué)校管理工作顯得尤為重要。

二、概念界定

（一）制度化管理

德國著名社會學(xué)家馬克思?韋伯在他的“理想的行政組織體系理論”中認(rèn)為，“理性法律的權(quán)利”即合法性權(quán)力，是行政組織體系的基礎(chǔ)，因為它“提供了管理連續(xù)性的基礎(chǔ)。所有的權(quán)力都加以明確的規(guī)定，并仔細地限制在完成組織任務(wù)所必需的范圍內(nèi)”。制度化管理，使得組織內(nèi)包括管理行為在內(nèi)的所有行為都置于組織的制度之下。所有管理行為都來自于制度的規(guī)定，管理權(quán)威集中于制度，而不是控制在某些人的手中。實行制度化管理，排除了因管理者的個人偏好、憑經(jīng)驗行事的影響，使得一切活動都是在理性和合理化的原則下進行。

(二)人情化管理

人情化管理思想發(fā)源于美國心理學(xué)家麥格雷戈的Y理論，這一理論認(rèn)為：人并非天生懶惰，而是追求工作；人不但愿意工作，而且主動承擔(dān)責(zé)任；人在工作中，為了實現(xiàn)目標(biāo)是能夠自我調(diào)節(jié)、自我控制的；人有豐富的想象力和創(chuàng)造力，也愿意表現(xiàn)出來，之所以對組織目標(biāo)抱消極態(tài)度和抵觸情緒是由于組織壓力所造成的。因此其核心是強調(diào)管理必須尊重人的正當(dāng)需要、自我選擇及情感和隱私。臺灣著名管理學(xué)家陳怡安教授把人情化管理的核心提煉為三句話：點亮人情的光輝，回歸生命的價值，共創(chuàng)繁榮和幸福。復(fù)旦大學(xué)蘇東水教授也認(rèn)為，管理學(xué)與人為學(xué)有很多交叉，而人為學(xué)即“人為為人”，就是每個人首先要注重自身的行為修養(yǎng)，然后從為人的角度出發(fā)，來從事、控制和調(diào)整自己的行為，創(chuàng)造一種良好的人際關(guān)系的激勵環(huán)境，使人們能夠持久地處于激發(fā)狀態(tài)下工作，主觀能動性得到充分發(fā)揮。因此，所謂的對教師實施人情化管理，就是在整個學(xué)校管理過程中，充分尊重教師的人格、價值和合理利益，提供教師展示個性的機會，促使他們實現(xiàn)自我價值，最終達到實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的目的。

三、案例分析

案例1：法不責(zé)眾

2010年春期我校全面推進大課間改革，要求所有老師都參與到課間活動中，分管領(lǐng)導(dǎo)召開了全 重慶文理學(xué)院第25屆中小學(xué)校長提高培訓(xùn)班論文

校教師動員大會，可是參加到活動中的教師還是寥寥無幾。事后我找了多為教師談心，原因是少部分教師發(fā)生了情緒抵觸，然后蔓延到大部份教師，形成了教師與學(xué)校的僵持局面。思考：

1、分管領(lǐng)導(dǎo)工作做得簡單、生硬造成的（強制性）。

2、方案的制定脫離教師群體實際水平（實際性）。

3、沒有站在教師的立場考慮問題（特殊性）。

4、情感上的關(guān)注度不夠，教師是人不是工具（情感性）。案例2：進退兩難

規(guī)避考勤制度：2011秋期在我校出勤考核中出現(xiàn)了一則典型事例:教師A連續(xù)四周，每周二、三都請病假，最后得知該教師利用請病假的時間打理自己的私事。當(dāng)學(xué)校找他了解情況的時候，他把就診證明放到領(lǐng)導(dǎo)面前揚長而去。思考:

1、考勤制度的不完善給予了利用機會。

2、突顯出該教師的失德。

3、負面影響極大。案例3：考核不公

一次我針對教師工作積極性作了調(diào)查，不是我工作不努力、不積極，而是安排工作的時候就基本上決定了結(jié)果，科目上的越多、考核風(fēng)險就會越大。確實，后來我認(rèn)真比對了我校的考核方案有很大問題：工作量不均衡，有雙學(xué)科的、單學(xué)科的、非考核科目的、還有因故休假的，而考核是方案未能細化、未能完全體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬，非考核科目取中間，而辛苦教兩個考核科目的有可能是最后。嚴(yán)重挫傷了教師的積極性。思考

1、九年一貫制學(xué)校工作上不好均衡。

2、師資數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理。

3、現(xiàn)有分配方案不能起到較好的激勵作用。

4、考核制度不完善。

以上只是列舉了我校管理中出現(xiàn)的一些個案，在很大程度上對學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生了一定的消極影響與負面效應(yīng)。靜下心來思考，這里面不光有管理的問題、制度的問題還有人性的問題。

四、特性研究

（一）制度化管理特性

1、制度化管理是為了能夠規(guī)范協(xié)調(diào)人們的行為，不是“人治化”管理實行制度化管理意味著管理活動的范圍與內(nèi)容都應(yīng)由制度進行界定，管理者的權(quán)限范圍及行使方式都要有制度依據(jù)，任何組織成員的言行都須合乎制度要求。制度化管理作為科層制的產(chǎn)物，是現(xiàn)代管理的基本特征之一。其相對于傳統(tǒng)的、主要依靠習(xí)慣和經(jīng)驗進行管理的方式而言，摒棄了隨意性和主觀性，標(biāo)志著管理從經(jīng)驗走向了科學(xué)。制度化管理是以科學(xué)的制度規(guī)范為組織協(xié)作的基本約束機制，主要依靠人為以外的科學(xué)合理的理性權(quán)威實行管理。制度化管理是與機器大生產(chǎn)共生共產(chǎn)的，它的出現(xiàn)是管理理論的一大進步。制度化管理非“人治化”管理，制度化管理以制度為準(zhǔn)繩，以文本為依據(jù)；而“人治化”管理乃是領(lǐng)導(dǎo)者言行大于法規(guī)，以領(lǐng)導(dǎo)者言行為主。在“人治化”管理下，領(lǐng)導(dǎo)者用個人意志代替學(xué)校制度，教師內(nèi)心未必認(rèn)同，這種管理會使教師消極怠工甚至對抗。制度化管理也不是完全的剛性管理，我們要避免生硬的強制性，緩解教師的外部壓力，要給教師提供更多自由發(fā)展的時間、空間，使他們能張揚個性。

2、制度化管理是為了能夠正確看待管理者的權(quán)力與員工的權(quán)利，不是厚此薄彼。制度化是以制度的確立為宗旨，并將制度作為管理者執(zhí)行管理行為的標(biāo)準(zhǔn)，因此其規(guī)避的是管理者管理行為的隨意性。與此同時，制度化管理是保障組織管理穩(wěn)定性，公平性的法寶，卻不是管理者對個體的故意約束。制度化管理，使得組織內(nèi)包括管理行為在內(nèi)的所有行為都置于組織的制度之下。所有管理行為 重慶文理學(xué)院第25屆中小學(xué)校長提高培訓(xùn)班論文

都來自于制度的規(guī)定，管理權(quán)威集中于制度，而不是控制在管理者的手中。這同時也能夠保障教師的權(quán)利受到尊重。因此制度化首先要尊重教師的人格，給教師工作環(huán)境和心理空間上一定的“自由度”，其次，要尊重教師的專業(yè)知識與技能的特點。在學(xué)校管理中、教學(xué)發(fā)展中尊重教師的看法，盡力發(fā)揚民主精神。再次，要尊重教師的意見。即使教師有不正確的看法，要視情況顧及其自尊委婉地表達。

（二）人情化管理特性

1、“人情化”管理是以制度約束和保障為前提，不是“放任化”管理人情化管理是指在完善的管理體系下，依據(jù)可執(zhí)行的準(zhǔn)則或嚴(yán)格的監(jiān)督機制，在保障學(xué)校正常運行的基礎(chǔ)上，營造關(guān)懷、親情、和諧的氣氛，從而使教師形成內(nèi)在動力，學(xué)校形成凝聚力，共同建構(gòu)教育育

人的宗旨。這意味著，人情化管理是以制度約束和保障為前提的，在制度與人情之間，制度是第一位的，其強調(diào)在管理中既要體現(xiàn)“制度化”，又要體現(xiàn)“人情味”，讓人樂意接受管理，不產(chǎn)生抵觸心理。人情化管理是以科學(xué)管理為前提和基礎(chǔ)，是一種具有親和力的、靈活的、彈性的、分權(quán)式的管理方式。人情化管理絕不是放棄管理或者放任管理，不是要降低規(guī)章制度的嚴(yán)肅性和公正性，而是在按章辦事、依法治校、文明施教的基礎(chǔ)上更注重提高管理的藝術(shù)，改變管理的方式與方法。

2、人情化管理是強調(diào)尊重、信任和激勵，不是“人情化”管理任何人的情感都需要尊重、信任和理解，教師在這方面的需要更為突出。當(dāng)他們受到尊重、信任和理解時，才會心情舒暢地遵守學(xué)校各項規(guī)章制度并自覺地完成各項教育教學(xué)任務(wù)。但管理其實是一種平衡與協(xié)調(diào)，因此需要妥善地把握尺度。尊重與信任的同時也不可忽略規(guī)范，要保障及時地追蹤與反饋。否則如果出現(xiàn)意外，很難做到及時應(yīng)對，以降低損害。人情化管理不是“人情化”管理，人情化管理是以嚴(yán)格的規(guī)章制度作為管理依據(jù)，是科學(xué)而具有原則性的；人情化管理則沒有制度作為管理依據(jù)，單憑管理者個人好惡，沒有科學(xué)依據(jù)，非常主觀。同時，如果缺乏規(guī)范的制度，人的行為就得不到規(guī)范，人情的弱點和非理性行為就得不到約束，這必然會導(dǎo)致管理的混亂和工作的無序化。

（三）制度化管理與人情化管理相互作用

我們常說，學(xué)校管理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，我們也常講管理要制度化，教育要人性化，因此，兩者要有機結(jié)合，不能顧此失彼。學(xué)校的規(guī)章制度可以說是學(xué)校管理科學(xué)化的保證，如果沒有制度約束，一個團隊就會變成一盤散沙，只有通過有效的管理，使團隊之成為一個團隊，達到高效運轉(zhuǎn)，完成教學(xué)任務(wù)，這需要制度來約束整個團隊的言行，使之趨于規(guī)范，以適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展，因此，制度化的管理，可以使我們的學(xué)校工作邁入程序化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。但我們必須清楚，如果缺乏人性化的管理，很容易出現(xiàn)矛盾，盡管制度從結(jié)果導(dǎo)向上看，具有公平性，強制性，持久性的特點，它也同樣有明顯的缺點，僵化的制度會扼殺員工的創(chuàng)造性，使員工缺乏內(nèi)動力，從而處于被動工作的局面，作為學(xué)校來說，這樣的狀況不是我們想看到的。

1、首先，以建構(gòu)主義和多元智力理論為代表的教育理論所揭示的學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律愈來愈為人們所認(rèn)識和接受，因此能夠掌握和駕馭學(xué)生成長的規(guī)律，是對教師素養(yǎng)的要求。其次，學(xué)習(xí)社會的到來，使教育更多地需要承擔(dān)發(fā)展學(xué)生的多種能力、提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要功能。再加上對信息技術(shù)的運用、多種資源整合的要求使得對教師學(xué)科技能和綜合知識的要求與日俱增。因此教師自我提升的內(nèi)在要求就更為關(guān)鍵了。但是如何規(guī)避人情中的不足與惰性，積極地形成良}生發(fā)展與和諧氛圍，就需要制度化與人情化互相作用，相互促進。

2、成功的管理要求兩者缺一不可

制度化管理是以系統(tǒng)的制度為基本手段，以達到對共同勞動體中各成員行為進行有效協(xié)調(diào)的管理方式，是從“人治”到“法治”轉(zhuǎn)變的具體表現(xiàn)。制度化管理是促進社會進步的科學(xué)化管理的產(chǎn)物，組織效益最大化與管理對于組織發(fā)展的重要性由此得到了社會大眾的認(rèn)可。而人情化管理自20世紀(jì)九十年代開始受到整個世界的關(guān)注。其不斷受到社會的青睞，是因為它適應(yīng)了當(dāng)今社會高度重視人力資源的要求，并在招攬人才、提高工作效率、形成優(yōu)秀企業(yè)文化等方面突顯出巨大的優(yōu)勢。社會和市場環(huán)境的變化使得人情化管理備受矚目，但是人情化所意圖營造的和諧、積極的氛圍是需要制度化予以保障的，沒有規(guī)范就沒有創(chuàng)新，沒有制度就沒有保障。重慶文理學(xué)院第25屆中小學(xué)校長提高培訓(xùn)班論文

3、學(xué)校管理的特點要求兩者缺一不可

學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，即教職工在學(xué)校管理者的領(lǐng)導(dǎo)下開展教育和培養(yǎng)學(xué)生的活動。學(xué)校管理涉及學(xué)校管理者、教職工和學(xué)生，所以歸根到底是對人的管理。因此學(xué)校管理是一門藝術(shù)，尤其是教師管理，其目標(biāo)是最大限度地調(diào)動教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使教師在校長的領(lǐng)導(dǎo)下更好地開展自己的教育教學(xué)活動，提升自己的人生價值。教師群體有別于社會其他群體，他們的學(xué)歷與品德修養(yǎng)較高，事業(yè)心與責(zé)任心較強，富有競爭力又較為敏感，特別在乎自身形象和價值以及別人的評論。教師職業(yè)的特殊性使教師希望得到理解和尊重，喜歡說服而討厭壓服和被管制。但同時教師的內(nèi)在素質(zhì)也決定了其能夠遵從并執(zhí)行合理的制度。在面對合理的制度與政策時，教師絕不會無理取鬧，這是育人者最基本的內(nèi)在品質(zhì)。

五、措施

如果說制度管理是以法而治，人性化管理則是以德而治，他符合中國傳統(tǒng)儒家文化的要求，但兩者怎樣結(jié)合呢？

（一）制度的制定必須突顯人性因素和特點，以提高教師積極性（內(nèi)因）為目的。

（二）執(zhí)行制度時，要以教育為目的，重批評，輕處罰，靈活變通。

（三）使制度逐步趨于合理，合理的就是合乎制度與人性需求的。

總之，制度化管理是手段，人性化管理是目的，人性化管理以制度化管理為載體和依據(jù)，并體現(xiàn)在制度化管理的每一個細節(jié)，但并不違背制度，當(dāng)兩者有機結(jié)合時，就上升為學(xué)校的一種文化，也是學(xué)校管理的高級目標(biāo)------文化管理。要達到文化管理，需要幾個方面的工作：

1、建立學(xué)習(xí)型團隊，培養(yǎng)共同的價值取向，只有學(xué)相同，思相近，言相和，才能產(chǎn)生共識、共鳴、共振。

2、建立合理的規(guī)章制度。要明確告訴教師，制度不僅僅是為了約束人而是為了在一個合理的環(huán)境中解放人，讓其能放手做事，體現(xiàn)價值，同時也是宏揚正氣，解決問題，鼓勵創(chuàng)新的需要。

3、建立有效的激勵措施。文化管理的核心是激勵，除了物質(zhì)激勵，更應(yīng)重視精神激勵，盡量改變負面激勵，強化正面激勵的考核辦法。

4、確立共同發(fā)展為目標(biāo)的價值觀，讓教師明白個人成長建立在學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)之上，校榮才能俱榮。

我想，當(dāng)這些條件有機整合在一起的時候，學(xué)校的管理必將會邁入一個理想的管理層次，學(xué)校也將呈現(xiàn)出制度化與人性化相融合的健康發(fā)展階段，這將成為一個校長奮力追求的目標(biāo)。

六、階段性成果

通過實施制度管理與人情管理的有機結(jié)合，我校出現(xiàn)了可喜的變化：

1、“民主管校”得到進一步落實。

2、通過“三會”修改和刪減一些不合人之常情的制度。

3、新制度的制定兼顧了人性因素，提高了教師積極性。

4、執(zhí)行制度時，做到了以教育為目的，重批評，輕處罰，靈活變通。

5、干群關(guān)系、同事關(guān)系、師生關(guān)系少了許淡漠，變得和睦、融洽、目標(biāo)明確。

6、師生各種社團活動明顯增多。

7、近五年來無一起上訪事件。

8、辦學(xué)成效進一步凸顯(連續(xù)四年區(qū)綜合質(zhì)量考評一等獎、校長三年內(nèi)兩次評為區(qū)十佳校長、教師個人成長加快、學(xué)生盡可能得到發(fā)展)

七、問題探討

1、制度管理和人情之間的均衡度難以把握。

2、制度的落實上力度不夠。

3、人情化現(xiàn)象侵蝕著制度的公平性。

4、教師的歸屬感和價值取向模糊。

5、學(xué)校制度建構(gòu)不完善。重慶文理學(xué)院第25屆中小學(xué)校長提高培訓(xùn)班論文

7、教師專業(yè)成長緩慢。

八、結(jié)語

《易經(jīng)》日：“一陰一陽之謂道”。正確的管理方法應(yīng)該是剛?cè)嵯酀谥贫然腿饲榛g尋求一個合適的鏈接點并加以整合，實現(xiàn)“軟硬”兩種管理模式并用。人情化管理是實施制度化管理的前提和條件，只有把制度構(gòu)建在“以人為本”的立足點上，制度才會具備強大的生命力，才能實行其維護社會中人的充分發(fā)展的初衷。而制度化是人情化管理的載體、依據(jù)和保障。人情化管理就其實質(zhì)而言是更高層次的制度化管理。因為人情化管理的原則和思想要通過制度化來表達、體現(xiàn)并付諸實施，否則就淪為空談。制度是現(xiàn)代管理活動的依據(jù)，人情化管理同樣也必須在遵循相關(guān)制度的基礎(chǔ)上進行。制度化和人情化是伴隨著管理活動全過程的一對矛盾統(tǒng)一體，正確處理好兩者的辯證關(guān)系，取中國傳統(tǒng)文化的精華融人當(dāng)代先進的學(xué)校管理理念之中，在制度化的基礎(chǔ)上實現(xiàn)人情化，是對學(xué)校管理切實可行的有意義的管理方式。

參考文獻

[1]芮明杰．管理學(xué)[M]．復(fù)旦大學(xué)出版社．2000．

[2]馬克思?韋伯[德]．社會組織與經(jīng)濟組織理論EM]．廣西：廣西師范大學(xué)出版社，2004． [3]徐銘．人情化管理理論與應(yīng)用研究[D]．吉林大學(xué)出版社，2004． [4]梁偉．學(xué)校人情化管理的理性思考．教育導(dǎo)刊EJ]，2006，(10)[5]韓小瑜，陳秀梅，趙娜．論學(xué)校的人情化管理[J]．中國成人教育，2007，(5)[6]梁偉．論教師的人情化管理FJ]．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006，(11)

第三篇：和諧與發(fā)展

和諧與發(fā)展

高一四班高冬雪

鮮花，因為有了綠葉的依偎，才顯得清純鮮潤；天空，因為有了白云的襯托，才顯得平和馨香；奧運，因為世界有同一個夢想的理念，才會沸騰。而一個人，一個家庭，一個社會，乃至一個國家、一個民族，不也是因為彼此之間的相互依存，相互映襯，相互促進，共同發(fā)展，才呈現(xiàn)出五彩斑斕的和諧嗎？

對于一個人來說，無論是在生活上，學(xué)習(xí)上，工作上，思想上等各方面都要和諧，積極向上；對于一個家庭來說，要父慈子孝、夫妻和睦、各盡其責(zé)，這個家庭才會和樂融融，更好的發(fā)展；對于一個社會，一個民族，一個國家來說，和諧發(fā)展更是一個不可缺少的因素。人與社會，人與自然也都是需要和諧相處的。只有我們團結(jié)起來，心往一塊兒想，勁兒往一塊兒使，我們的社會才能迅速發(fā)展起來，而且會越來越好的。到時候城鄉(xiāng)差異，東西部差距，貧富差距也就都不存在了。

就連奧運盛會的成功舉辦，也是因為和諧團結(jié)。當(dāng)國際奧委會主席薩馬蘭奇宣布北京獲得2008年第二十九屆夏季奧運會舉辦權(quán)時，多少中國人熱血沸騰，2008年奧運會期間，許多的志愿者盡自己之力，為奧運吶喊，為奧運喝彩，為奧運祈禱。那是一種屬于對自己國家的感動，比任何親情、友情或是愛情都要深沉。2008，象征著團結(jié)和諧的北京奧運的光芒將我們沐浴。

和諧促進發(fā)展，只有和諧才能可持續(xù)發(fā)展，沒有和諧的發(fā)展畸形的。和諧是發(fā)展的基礎(chǔ)，發(fā)展創(chuàng)造新的和諧，和諧與發(fā)展是互相促進，相輔相成的。

第四篇：大學(xué)生貧困現(xiàn)象調(diào)查、分析與思考

大學(xué)生貧困現(xiàn)象調(diào)查、分析與思考

前言：

隨著高校招生的逐年擴大，給越來越多的人接受高等教育的機會，當(dāng)然也包括在為自己的前途和命運苦苦奮斗的貧困生們，也許在他們的眼里，只有通過高考進入大學(xué)，接受高等教育，才是唯一的出路，才能最終改變他們的命運。在貧困大學(xué)生的問題日益變得嚴(yán)峻，已經(jīng)成為了備受社會關(guān)注的問題時，各大媒體也不斷地對此類問題進行報道時，也許被報道出來的貧困生們，將得到社會的關(guān)注，也許他們的命運也會因此而得到改變，但他們只是許許多多的貧困生中比較幸運的，還有更多的貧困大學(xué)生，他們的命運又將如何？

國家為了保障貧困大學(xué)生不會因為學(xué)費問題而讀不起大學(xué)，不能完成自己的學(xué)業(yè)，又出臺了一系列的措施，最普遍的也許就是國家助學(xué)貸款，但貧困生在申請的時候是否順利？又會出現(xiàn)什么新的問題呢？助學(xué)貸款有沒有真正的落到實處，發(fā)揮它的最大作用呢？入學(xué)之后，貧困大學(xué)生們的生活又會是什么樣的呢？畢業(yè)之后他們又會遇到什么樣的問題呢？

寒假期間我利用在家的時間在當(dāng)?shù)孛裾块T以及貧困生家庭做了調(diào)查，了解到貧困生入學(xué)難的問題在經(jīng)濟本不發(fā)達的農(nóng)村成為了更加嚴(yán)重的問題，學(xué)費也成為了農(nóng)民肩上的又一負擔(dān)，使農(nóng)村貧困生問題又與農(nóng)民問題緊緊聯(lián)系在一起。

正文：

一、高考之后的困擾

也許是長期受中國傳統(tǒng)思想的影響，在廣大中國家長的心里仍然存在著這樣一種想法：“學(xué)而優(yōu)則仕”，學(xué)習(xí)好就是好學(xué)生就有能力，學(xué)習(xí)好就意味著將來會有一個好的前途??在城里人的腦子里這種想法尚且流行，更別說在知識，經(jīng)濟普遍不發(fā)達的農(nóng)村，只有把學(xué)上好了才有出路，這種想法更是深入人心。對于家庭不富裕的學(xué)生來說，這一點更成了他們擺脫困境的出路，甚至被認(rèn)為是唯一的出路。

在我的印象之中，從小到大班里學(xué)習(xí)成績好的好像總是那幾個，而且那幾個人有一個共同點，他們都是貧困生。他們的家庭一年的收入只有白領(lǐng)家庭一個月的工資，甚至還要少，而這些家庭的收入一大半都用于孩子的讀書上。由于貧困，這些學(xué)生們在擇校時，盡管自己的分?jǐn)?shù)很高，他們考慮的首先因素往往就轉(zhuǎn)移到學(xué)校的學(xué)費多少上，這樣的事情就發(fā)生在我們的身邊。

假期，我深入農(nóng)村接觸了不少貧困生，他們之中有成績非常好的，也有高考落榜的。其中有一位留給了我深刻的印象。他說：“我填志愿時，只考慮了兩個方面，一方面就是我不能上一個太差的大學(xué)，另一方面，學(xué)費是一個我不能不考慮的問題，所以我只能選擇西北方向的學(xué)校，我不希望給家庭帶來更多的負擔(dān)。” 上了大學(xué)，他接連四個學(xué)期都拿了獎學(xué)金，不光要學(xué)習(xí)，還要做兼職。對于這樣的學(xué)生來說，學(xué)費問題是家里的主演負擔(dān)。同時對于那些家庭狀況不好，學(xué)習(xí)成績又不怎么理想的學(xué)生來說，存在的問題就更多了。

二、進入大學(xué)之后的困擾

近年來，黨中央、國務(wù)院下大力氣構(gòu)筑完善高校貧困生資助體系，原來為家長揪心、學(xué)校擔(dān)心、學(xué)生憂心的貧困生入學(xué)難、在校讀書難的現(xiàn)象已經(jīng)有了較大改觀。其中一項重要的措施就是設(shè)立國家助學(xué)貸款。但是這項措施實施的到底怎么樣？有沒有真正的解決貧困大學(xué)生的問題呢？

進入大學(xué)后,正如前面所說的,大學(xué)期間的學(xué)費來源是貧困生考慮最多的問題,許多貧困

生也就將助學(xué)貸款作為自己的學(xué)費來源。是問題是,不是每一個貧困學(xué)生都能申請到國家助學(xué)貸款,也不是每一個申請到國家助學(xué)貸款的人都是貧困生。困生在學(xué)費來源上得到解決后,所謂民以食為天,圍繞貧困生的不僅僅是學(xué)費問題,還有生活問題,首先他們必須在學(xué)校里活下去,只有生活下去才有其他的可能性。

據(jù)調(diào)查,貧困生的生活費每月只有217元,在大城市,這217元只能滿足學(xué)生吃飯等基本需求,一半以上貧困家庭提供的生活費在101----300元之間,還有17%的家庭不提供生活費.而貧困生周圍的同學(xué)有四分之三的人每月開支在300----700元之間,平均576元左右,是貧困生的兩倍.三、貧困對于大學(xué)生的嚴(yán)重危害

考上大學(xué)本是一件令人高興的事，但面對幾千甚至上萬元的學(xué)費，窮孩子和家長們卻樂不起來，有的地方甚至出現(xiàn)了貧困生棄學(xué)打工、家長自殺的悲劇。下面是一些貧困對于大學(xué)生的嚴(yán)重危害的總結(jié)：

1.已經(jīng)嚴(yán)重影響了貧困大學(xué)生的身體健康——

高校收費導(dǎo)致貧困生激增，三成貧困生無錢回家過年。原因是路費不足或打工湊下學(xué)期生活費。今年春節(jié)前后媒體的報道令人揪心，引起了社會的普遍關(guān)注。由于貧困，不少貧困大學(xué)生只好選擇在外打工甚至身兼數(shù)職來“拯救”自己。貧困大學(xué)生經(jīng)濟上“捉襟見肘”的窘迫和由此帶來的心理尷尬，往往是外人很難感受到的。嚴(yán)重影響貧困生的生活、學(xué)業(yè)，損害其身心健康發(fā)展。來自大學(xué)校園的調(diào)查不時撞擊著人們的心靈：貧困生都是勤奮而富有才華的，但因為貧困，他們在奮發(fā)學(xué)習(xí)的同時必須忍受生計的煎熬。

2.使大學(xué)生產(chǎn)生心理障礙乃至走向犯罪——

貧困大學(xué)生承受著比一般大學(xué)生更大的身心壓力。他們?yōu)榱司徑饨?jīng)濟壓力，千方百計地找機會去打工，同時拼命地學(xué)習(xí)，以期再得到較高層次的獎學(xué)金。打工跟學(xué)習(xí)爭時間，爭精力，很多貧困大學(xué)生因此身心俱疲，久而久之，人格發(fā)生變化，甚至出現(xiàn)精神病癥狀。

貧困大學(xué)生的心理還承受著來自同輩群體的壓力。家庭富裕的同學(xué)出手大方，交友廣泛，而貧困的大學(xué)生生活拮據(jù)，既要學(xué)習(xí)，又要為生計奔波，沒有經(jīng)濟實力和精力與更多人際交往，參與校園文化活動。于是，貧困生容易在心理上產(chǎn)生防衛(wèi)反應(yīng)，出現(xiàn)敵對態(tài)度和強迫癥狀。

另外，貧困生在社會上也由于“寒酸”而倍受歧視、奚落和嘲笑。強烈的自尊心使他們對“金錢至上的社會文化表現(xiàn)出從蔑視到敵視的態(tài)度。有可能致使他們走向犯罪。

四、貧困大學(xué)生的就業(yè)問題

南方周末曾刊登過這樣一篇報道《畢業(yè)陷學(xué)債泥潭 就業(yè)如鏡花水月》，其中有這樣一段話，深刻描敘了西部大學(xué)生的就業(yè)情況：同樣的大學(xué)學(xué)費，在西部，這相當(dāng)于一個強勞動力35年的收入，同樣的就業(yè)壓力，在西部，這或許意味著多年的待業(yè)要靠搬磚頭謀生，知識沒能改變他們的命運，相反可能加劇了他們的困境，這一切，急需引起社會各界的警惕和關(guān)注。而且，貧困畢業(yè)生的就業(yè)行為取向顯示出迫于生計、更為務(wù)實的特點。

——畢業(yè)后發(fā)展的選擇。

由于家庭經(jīng)濟困難的原因，貧困生更趨向盡快分擔(dān)家庭的重擔(dān)，回報自己的家人。因此，貧困生考研比例明顯低于非貧困生，他們中的大多數(shù)人選擇了直接就業(yè)。

——就業(yè)地的選擇。

大多數(shù)貧困生迫于生計，往往對爭取留在大中城市不抱過高奢望，期望值較低。貧困生在大中城市求職成功的比例明顯低于非貧困生，而到西部地區(qū)和基層單位就業(yè)，包括參加省支教行動計劃的比例明顯高于非貧困生。

——職業(yè)的選擇。

家庭狀況不佳，擁有社會資本較少的貧困畢業(yè)生，傾向與選擇去比較穩(wěn)定的黨政機關(guān)與事業(yè)單位。

——求職的行為模式。

貧困學(xué)生的求職常呈現(xiàn)為兩種極端方式：一部分學(xué)生為“先行者”，認(rèn)為自己無所依恃，早早即活躍在雙向招聘等活動中，積極推銷自己，一有接茬單位就很怕失去機會，很快提筆簽約，這種情形常見之于貧困生中綜合條件相對較好者。而另一部分自覺條件較差的貧困生，又常常認(rèn)為一無家長出面相助，又缺求職盤纏資費，加之遭遇用人單位冷臉，此后便不免長吁短嘆，甚至坐以待“畢”。

五． 貧困大學(xué)生問題分析

改革開放前，中國高等教育費用全部由國家承擔(dān)，國家統(tǒng)包了個人的高等教育與生活費，因此貧困生問題盡管事實存在但未得以顯現(xiàn)。改革開放后，尤其是進入20世紀(jì)90年代中期以后，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步確立，特別是實行高等教育成本分擔(dān)制度改革以后，高等教育部分費用由個人、家庭負擔(dān)，于是高校貧困生問題日益突出。具體來看，目前中國高校貧困生問題凸顯的原因主要有以下四方面：

第一，社會原因是貧困大學(xué)生產(chǎn)生的根本原因

首先我國社會生產(chǎn)力仍較落后，教育基礎(chǔ)薄弱，教育總體水平仍欠發(fā)達。其次我國人口眾多，盡管教育投入總量很大，人均教育支出卻很低。近幾年來，隨著科教興國戰(zhàn)略的實施，我國教育經(jīng)費投入總量有了較大的增加。再次我國教育體制仍不健全，教育領(lǐng)域內(nèi)仍存在的教育亂收費等問題。最后，家庭貧困是產(chǎn)生貧困大學(xué)生的直接原因。地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展失衡社會貧富分化加劇，有統(tǒng)計表明，目前高校大半的貧困生來自“老、少、邊、山、窮”地區(qū)。同時，近幾年，城市貧困家庭尤其是下崗職工家庭數(shù)量日趨加大。我國社會中,傳統(tǒng)農(nóng)村家庭和普通城鎮(zhèn)家庭占絕大多數(shù),這些家庭不可能在短時間內(nèi)脫貧致富,貧困大學(xué)生問題也就不可能在短期內(nèi)得到徹底的解決。

第二、教育產(chǎn)業(yè)化是貧困大學(xué)生問題產(chǎn)生的直接根源。

教育體制改革，高校教育產(chǎn)業(yè)化，學(xué)費越收越多，生活費用越來越高，公寓費也日益見長。1996年以來，我國各類高校普遍“并軌，盡管不同學(xué)校、不同專業(yè)的收費標(biāo)準(zhǔn)有所不同，但學(xué)生人均年繳費用大都在3000元~8000元，一些重點院校熱門專業(yè)則高達萬元，再加上住宿費、生活費等，培養(yǎng)一個大學(xué)生年平均費用為1萬元甚至更多。一般家庭尚難支付，貧困家庭則更難承擔(dān)，從而導(dǎo)致高校貧困生人數(shù)不斷加大。隨著高校在校生數(shù)量的快速增加，貧困生的絕對人數(shù)也不斷上升，全國大學(xué)生中貧困生的比例達到了近30%，特困生比例為10%~15%，而在一些邊遠地區(qū)和山區(qū)，貧困生和特困生的比例更高，占到一半的比例。近幾年，政府、教育部門、高校和全社會都在關(guān)注和幫助貧困生，但關(guān)注和幫助主要集中在經(jīng)濟層面。致使貧困生問題成為一個結(jié)構(gòu)性的問題。

第三、助學(xué)體系尚不完善，難從根本解決問題

自1987年以來，黨和政府一直致力于建立一種比較完善的資助困難學(xué)生的政策體系。目前已初步建立起一種以“獎、貸、助、補、減、免”為主要內(nèi)容等多種方式助學(xué)體系。各高校、社會各界也以多種方式資助貧困生。應(yīng)該充分肯定，我國高校貧困生助學(xué)工作盡了相當(dāng)大的努力，也取得了一定的成效。但是，相對于日益擴大的貧困生需求，目前我國高校貧困生助學(xué)工作及其體系仍存在著許多問題與不足，尚未建立起足夠強有力的、穩(wěn)定有效的工作機制，因而不能從根本上解決問題。

第四，貧困大學(xué)生的產(chǎn)生，學(xué)生自身的因素也不可忽視

首先，一些貧困生自立程度較低，技能較差，使靠自立解決部分學(xué)費和生活費難以實現(xiàn)。也許考試時他們各門功課成績也都不錯，但當(dāng)面臨一份只須具備簡單專業(yè)素質(zhì)就能勝任的工作時，卻只有望之興嘆。其次，某些貧困生學(xué)習(xí)成績不佳，影響了其克服貧困的機會。貧困生大多學(xué)習(xí)刻苦、成績優(yōu)異，又未必都如此。我身邊就不乏一些家庭確實貧困，學(xué)習(xí)成績也確實較差的同學(xué)。得不到獎學(xué)金倒也無妨，事實是還要常常去交補考費、重修費。“人窮志不窮”，可憐有些孩子似乎連志氣也沒有了，有時真的讓人不解。另外，少數(shù)貧困生不盡合理的生活方式加劇了其貧困的程度。貧困生大多生活簡樸，舍不得花半分錢，也未必都如此。這些因素都不可忽視。

六、小結(jié)

綜上所述，貧困大學(xué)生已經(jīng)成為一個非常嚴(yán)峻的社會問題。在農(nóng)村，大學(xué)的學(xué)費支出成為了農(nóng)民的主要負擔(dān)，從而與農(nóng)民問題又聯(lián)系在一起；貧困大學(xué)生在將國家助學(xué)貸款作為學(xué)費來源以后，從而又引發(fā)的助學(xué)貸款的申請的問題，進而涉及到整個貸款體制的問題；貧困大學(xué)生畢業(yè)以后能不能按照約定償還貸款，又會引起以后的助學(xué)貸款的發(fā)放問題；四年大學(xué)畢業(yè)以后，大學(xué)生面臨就業(yè)問題，貧困大學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，還要為了自己的生存奔波，在學(xué)業(yè)的完成上又將面臨與常人不同的困難，有些貧困生過于看重獎學(xué)金，從而忽略自身綜合能力的培養(yǎng)，引起貧困生就業(yè)難的問題。貧困不僅僅給大學(xué)生帶來的是經(jīng)濟問題，還在很大程度上是引起貧困大學(xué)生心理問題的重要因素，與大學(xué)生犯罪也息息相關(guān)。貧困大學(xué)生問題不是能在短時間內(nèi)就能解決的問題，它的解決需要社會各個方面的努力與幫助，同時，我認(rèn)為更加重要的是，貧困大學(xué)生應(yīng)該要一個健康的心態(tài)，一顆感恩的心，“人窮志不窮”努力學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)，以優(yōu)異的成績回報社會，回報家庭。

第五篇：在挑戰(zhàn)中和諧發(fā)展

在挑戰(zhàn)中和諧發(fā)展

數(shù)學(xué)組工作總結(jié)

緊張而又充實地一學(xué)期不知不覺結(jié)束了，回顧這一學(xué)期我們數(shù)學(xué)組所做的工作，現(xiàn)從以下幾個方面，向大家匯報。

一、和諧相處，共贏互惠

開學(xué)初，數(shù)學(xué)組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精心部署下，在人事方面進行了人員的重組，對我們來說是一個很大的挑戰(zhàn)。三個女人一臺戲，臺前幕后都離不開大家的支持。在黃靜老師的帶領(lǐng)下，全組人員在教學(xué)上采取以老帶新，新老互補的合作方式，營造了一個和諧，共贏互惠的團隊。在教學(xué)管理上我們采取既分組又合作的管理方式，做到分工明確，責(zé)任到人，群策群力，彼此協(xié)作，使各項工作得到順利地推進。郭小平、王躍華、、張益民、黃靜等老教師，充分發(fā)揮他們教齡長，經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，真誠的幫助組內(nèi)的年輕教師。程宏春老師、李慧慧、吳珍老師既有教學(xué)經(jīng)驗又充滿活力，還有我們的年輕教師善于學(xué)習(xí)，積極進取。組內(nèi)上下一團和氣。同年級老師每天課前課后，聚到一起研究教材，琢磨學(xué)生，確定每節(jié)課的重難點，思考應(yīng)該選擇怎樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。每節(jié)新授課都當(dāng)作公開課來上，注重營造課堂氛圍，擴大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率，爭取每節(jié)課都留有一定的時間供學(xué)生動手實踐、練習(xí)鞏固，發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)堂解決。經(jīng)驗豐富的郭老師、王老師毫無保留地培養(yǎng)新教師，聽課、演課，手把手地傳授，真心相待；新入職的老師也總是請教其他老師，虛心學(xué)習(xí)。李娟、李慧慧老師、擔(dān)任三個班的教學(xué)任務(wù)，每天的教學(xué)準(zhǔn)備與作業(yè)批改幾乎都要利用中午休息的時間或晚上帶回家加班才能完成，但她們依然積極樂觀地面對；家長開放日期間，李慧慧老師因生病無法上班時，吳珍老師站出來主動承擔(dān)了三個班的開放課任務(wù)，并和李庭芬老師幫助補批生病期間落下的作業(yè)。在平時的工作中吳珍老師也總是搶先做事從不埋怨；

五、六年級的老師需同時上課，沒有彼此聽課的機會，但老師們每天都會利用統(tǒng)一空課的時間在一起說課議課，不斷發(fā)現(xiàn)問題，研討對策，分享成果。促進教師的專業(yè)水平的提高。

二、推進研修、落到實處

這學(xué)期我們嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)期初制定的教研組工作計劃，認(rèn)真落實“個人精備 + 集體討論 +個人修改”的備課模式，積極推進周重點研究課，不搞形式主義，每次聽課都會及時切磋反饋教學(xué)情況，強化教學(xué)反思，扎扎實實推進課堂教學(xué)。本學(xué)期，在四年級老師執(zhí)教的教研課前后就充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)組群策群力的和諧氣氛。我們?nèi)珕T參與吃透教材，分工撰寫修改教案，在李一鳴老師的多次指導(dǎo)下推敲完善出精彩的案例。

實踐表明，這種分工協(xié)作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于教師之間的優(yōu)勢互補，從而整體提高備課水平。課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教或聽課時的切身體會或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，對今后改進課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水平是十分有益的。在教學(xué)流程管理的教案檢查這一環(huán)節(jié)，老師們都是這樣堅持做的。

三、培養(yǎng)習(xí)慣、立足課堂 本學(xué)期，我們根據(jù)學(xué)校工作計劃的重點，在課堂上注重學(xué)生禮儀習(xí)慣的培養(yǎng)，將德育培養(yǎng)目標(biāo)融于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)之中，持之以恒的進行，養(yǎng)成學(xué)生“勤于思考、善于提問、樂于合作”等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不僅如此，我們還注重樹立學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會欣賞他人優(yōu)點的良好品質(zhì)。如一年級在平時的課堂教學(xué)中，老師改變了傳統(tǒng)的“表揚他、掌聲送給他”等單一的評價方式，而是讓學(xué)生來評價學(xué)生，這樣被評價的孩子不會因為老師去評價他而感到緊張，增強了他的自信心，進行評價的孩子無形中也養(yǎng)成了傾聽的良好習(xí)慣，一舉兩得。104班在配合外校老師上《左右》一課時，孩子們在課堂上所表現(xiàn)出來的大方自信，陽光活力，贏得了上課老師和市教研員的稱贊。這不正是李老師在平時課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的體現(xiàn)嗎？

四、提供平臺 展示特長

在數(shù)學(xué)競賽方面我們兼顧校內(nèi)和校外相結(jié)合，讓每一個孩子充分展示他的數(shù)學(xué)特長，校內(nèi)的數(shù)學(xué)競賽，我們在已有的基礎(chǔ)上，改變了組織形式，打破了命題的局限性，增強了題目的思考性，參賽形式以班級推薦與自愿參加相結(jié)合；我們還積極推進校外的數(shù)學(xué)競賽，先后組織3至6年級學(xué)生參加“全國奧林匹克數(shù)學(xué)競賽”和“兩岸四地”數(shù)學(xué)競賽，在這兩次比賽中，獲得學(xué)校從未有過的好成績，在“全國奧林匹克”數(shù)學(xué)競賽中，五年級的易少卿同學(xué)獲得了金獎，陳方中、陳驛鷹、陳天翼分別獲得銀獎。程炎奎、陳絮分別獲得銅獎。在“兩岸四地”的數(shù)學(xué)競賽中，易少卿、陳方中、陳驛鷹、陳天翼、向杰分別獲得一等獎，鄭中凱、李昌烊、獲得二等獎，牟春洋獲得三等獎。在比賽中，孩子們找到了自信，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。臨危不亂的心理素質(zhì)在大型比賽中得以鍛煉和發(fā)展。

回顧這一學(xué)期的工作，我們有成績也有不足。

1、學(xué)生的書寫習(xí)慣不只是語文學(xué)科的事，數(shù)學(xué)課堂上也要不斷的提醒幫助，使學(xué)生真正養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。在作業(yè)批改方面仍然要嚴(yán)格執(zhí)行《數(shù)學(xué)作業(yè)的批改規(guī)范要求》。把好作業(yè)批改關(guān)。采用具有指導(dǎo)性、激勵性、針對性的短語進行評價。

2、針對我校實行校本考試的情況，考試的題目難度系數(shù)高于區(qū)統(tǒng)考的試題，試卷的綜合性強，題型靈活，不僅要求學(xué)生有扎實的知識基礎(chǔ)，也要求學(xué)生有較強的閱讀理解及靈活運用策略的能力，而我們的學(xué)生面對沒有見過的題型，顯得有些束手無策，這說明我們在平時的教學(xué)中，對學(xué)生包辦代替過多，給學(xué)生獨立思考的時間太少，獨立解決問題的機會太少，或是我們教學(xué)的預(yù)設(shè)過于充分，給學(xué)生的墊腳石太高，為孩子們掃清所有可能遇到的障礙。這樣學(xué)生既缺乏獨立解決問題的辦法，也缺乏挑戰(zhàn)難題的自信和勇氣。我們應(yīng)該調(diào)整教學(xué)的策略，提高課堂教學(xué)的效率，在抓好基礎(chǔ)教學(xué)的情況下，拓展教學(xué)內(nèi)容，加大思維訓(xùn)練的力度，促進學(xué)生能力的發(fā)展。

以上是我們數(shù)學(xué)組這一學(xué)期以來的收獲與反思，我們將再接再厲，在下學(xué)期的教學(xué)工作中取得更大的進步。