第一篇：在賞識中改變

在賞識中改變

我班有個叫小a的男孩子，可以說在我們三年級是大名鼎鼎的一個人物，我們三年級的老師對他真是無人不知，無人不曉。怎么回事？調皮出了名唄！上課時他周圍的學生就不得安寧了。一會兒，他拿拿這個同學的橡皮，動動那個同學的文具盒，一會兒，他拉拉這個同學的胳膊，踢踢那個同學的腳。上課時，他說小話的聲音更是屢禁不止。下課后，還直想欺負別的學生。

對他，我是用盡各種辦法，批評也不行，表揚也無效，一時，他成了最讓我頭疼的孩子。

有一次，班里因為調動座位，小a所在的第二組沒有了語文組長。我在選組長時先請他們自我推薦，讓我沒想到的是小a也舉起了手。我的第一反應就是他是在湊熱鬧，擔任不了這個職務。可是這個想法立刻被另一想法推翻了：試試也好，讓他知道老師一直在關注著他。如果不行，也許他還能從中認識到自己和其他同學的距離；如果可以勝任，并且由此使他得到一些改變，那豈不是皆大歡喜。就這樣，小a我的期待與擔心中走馬上任了。

第二天早上，我一走進教室，小a馬上湊過來向我匯報他們小組同學的作業完成情況。這個平時極不樂意往老師跟前來的孩子今天竟主動湊過來了；這個平時經常干擾別人的孩子，今天竟也能盡職盡責了。我慶幸，在選舉小組長時我有了正確的決定。

愿每一個老師都能真心賞識孩子，使每一個孩子都能在老師的賞識中快樂成長！

第二篇：在環境中改變

在環境中改變

——讀《野性的呼喚》有感

初二（2）班劉昕瑋 我一向不愛狗，雖然它們對人特別忠誠，但它們發起瘋來卻讓人難以置信。直到我讀完了這個故事，這個關于巴克的傳奇故事。

19世紀末20世紀初的美國，資本主義的種子在不斷發芽。人們絡繹不絕地到北部極地去尋找金礦。米勒法官家的愛犬巴克被賣到了美國北部寒冷遙遠的阿拉斯加，成了一只拉雪橇的狗。巴克在惡劣的生存環境下堅持努力著，每次跌倒后又勇敢爬起，最終成為了領頭狗。但桑頓的死讓他與世隔絕，回歸了大自然。巴克雖為一只狗，卻有著人的智慧與不朽精神，在殘酷利齒、沒有公平游戲規則的生活中，他原始的野性在被一點點地喚醒。他不愿意屈服于自己的命運，有著堅韌的生存意志和頑強的生存力量，并戰勝了自我，追尋著理想渴望地奔向了自由的森林。

有人經常告訴我：“你應該去適應環境，而不是環境來適應你。”環境不會為了我而改變，別人也不會因我而改變，只有勇敢面對，在苦難中磨練自己，在這場：“適者生存”的淘汰賽中不斷強大起來，才是唯一的成功之路。正如丹尼爾·笛福筆下的那位堪稱奇跡的魯賓遜，在生死一線的孤島上頑強地堅持等待了28年，才擺脫了那野人般的孤苦生活。還有電影《饑餓游戲》中的女主人公，在那場殘酷的殺人游戲中忘記了膽怯與害怕，為了活命勇敢地奔跑著，在人殺人的壓力面前不斷強大自己，成了最后的生存者。

風雨過后見彩虹。沉甸甸的果實背后需要堅持努力。在環境中改變自己，超越自己，不讓它成為攔路虎或拌腳石，讓它幫助自己強大起來，一步一步向理想、向自由的呼聲奔去！

第三篇：改變中我在收獲

改變中我在收獲

《班主任工作漫談》讀后感

蓬萊市第二實驗中學

于翠艷 很早以前就聽過魏書生老師成功教育學生的不少案例，但真正深入領悟、感受他的教育理念和境界卻是在最近。《班主任工作筆記漫談》的閱讀，讓我近距離的聆聽著大師的慧語妙論，接受著大師的指點，在不斷地學習中，心里的陰霾和困惑在悄悄的消失，心情也變得漸漸明朗。

讀這本書的時候，自己正處于心情的低谷，不順心的事接二連三，十年的班主任工作仿佛發展到了一個瓶頸的階段，怎么做都無法像以前那般事隨己愿，無休止的指責、自責和問題學生的難以教化和不斷反復，讓我真的感受到前所未有的疲憊和焦慮，每周的星期一到星期五，我都在緊張和抑郁中度過。

對于這批個性十足的學生，我實在弄不懂，每次進教室都都大聲嚷嚷，呵斥完馬上住嘴，但下次照舊。每次交代事情都說的非常清楚，學生承諾的也很好，但每次的結果總是令人不滿意，比如說作業完成，幾乎每次都有學生聽錯寫不正確，包括好學生在內，再比如你看到衛生區不干凈，找兩個學生去掃，交代說哪哪有紙，一定仔細打掃干凈，學生不停的點頭表示明白，等你下去檢查，紙還依舊躺在原地，諸如此般的事情比比皆是。針對學生的這些表現，自己利用班會課細講慢分析培養責任心的重要性，養成良好習慣的重要性，做每件事應該如何計劃，應該如何到位。黑板上激勵學生的話語像以前一樣每周都在寫，家校聯系本也照舊寫滿充滿期待和鼓勵的話語，以前做班主任的諸般功夫我照舊在做，但對學生的引導作用卻收效甚微，面對學生表現的差強人意，面對種種考評成績的不如意，我真的很灰心。

而班里的那幾個問題學生更是讓我頭疼不已，滿嘴臟話，走路晃晃的，總是不停抖動肩膀，梳頭照鏡子，對老師的批評輕則嘿嘿笑，重則擺口型罵的戰某，沒有正確的是非觀，對老師的批評充滿敵視態度，認為不學習是對老師最大報復的王某，因為罵老師而從另一所學校轉來的孫某和楊某，想問題不經大腦，總是脫口而出制造笑話的崔某，自制力奇差需要你每秒都要盯住的任某、賀某，每天充滿我眼中的總是這些問題學生的身影，多次的工作后，他們的表現基本照舊，而家長的不配合甚至反面作用更讓我失望透頂，我開始習慣于埋怨學生的先天不足，埋怨自己的運氣太差，遇到這么一批不爭氣的多事的學生，埋怨中，我的消極不良情緒也在不斷堆積，很長一段時間，自己都感覺那種煩躁仿佛一觸即發。每天早上往學校走的路上我都不斷的暗示自己：調整自己，平和心態，但一次次突發事件的到來又讓我的自我暗示蒼白無力。

就在這種焦躁的狀態中，我有幸閱讀的魏老師的《班主任工作漫談》，翻開第一章，仿佛專為我寫的，——“班主任要努力改變自我”。他的序言讓我沉思沉淀，“我認為一個人首先要適應環境，享受美好人生。生活不能沒有理想，但人類不能以理想主義的目光苛求生活。當代人應該為生活在這千載難逢的太平盛世而知足。少埋怨環境，多改變自我。人應該學會自我更新，今天的我應該比昨天的我有新的認識、新的發現、新的能力。只有自己不斷更新了，世界在我眼里才是新的。”在剛踏上工作崗位之初，魏老師的境遇也是不如意，他也有過埋怨、灰心和等待，但他更能夠及早覺醒，“用七分的力量去埋怨、指責環境，可能一絲一毫也不見效果，有時甚至會適得其反，助長自己的愚昧和野蠻。但只要省下七分力氣中的一分，用來改變自己，就能使自己發生變化。埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教育，常常是我們自己方法少。人不能要求環境適應自己，只能讓自己適應環境。只有先適應環境才能改變環境。”魏老師一句句精辟的總結都直指我的心靈深處，在他的話語里，我慢慢的整理著自己的思緒，回想著自己的埋怨帶來的無用和無效，我知道自己真的需要改變了，我不能因為自己原來的那些給自己帶來成功的經驗，阻礙自己的創新和改變，一批批學生的特點畢竟是不相同的，一味的埋怨學生倒不如靜下心來好好研究，如何有針對性的尋找適合每一個學生的教育方法。

當戰某又一次因為頂撞老師被送到我面前時，看著她氣哼哼的樣子，我想她需要先緩和一下情緒，這時擺道理正面教育不僅無用，還可能激化矛盾，于是，我先讓她幫我把作業整理一下，等到她平和下來，我把她叫到身旁坐下，問：“今天是怎么了？老毛病又犯了。”這樣溫和的一問，卻讓她流出了眼淚：“老師，我今天心情不好。”“為什么？”我問。“昨天在家上網時間太長，被媽媽用棍打了一頓。”聽著她真誠的話語，我知道自己的這種處理方式打開了她的心扉，最起碼她不再抵觸，而是實話相告。看著她的樣子，我突然感覺其實她并不是心底強勢蠻橫的那種孩子，只是不適當的家庭教育讓她形成了一種偏激粗野的性格，心平氣和與他交流媽媽這么做的原因和長時間上網的危害，頂撞老師的不應該，看著她不斷地點頭，我慶幸自己這次沒有對她進行疾風暴雨的批評。為鞏固自己這次工作的成果，我又適時向她推薦了一篇文章,《做自己情緒的主人》，并讓她結合今天的事情說說這篇文章帶給她的啟發，聽著她深入的的分析歸納，看著她隨后連續幾天的較好表現，我體會到了改變的收獲，而她在我眼中也不再像以前那么頂眼。這類學生的改變絕不會發生在一次兩次的教育后，我在心里告訴自己，做好充足的心理準備，隨后的幾次事件，我都采用冷靜溫和的方式，讓她先充分釋放不良情緒，而后再到書中去尋找冷靜，看著她不斷向好的方面改變，我的心里也感到由衷的高興和輕松。

看著學生進教室后總是不能馬上安靜進入狀態，我不在像以前那樣發火，呵斥，我知道自己這種強壓，正面擺理的教育方式不適合他們。不斷的思索中，我問自己，可不可以換一種方式來改變他們。于是我開始改變策略，每天早晨，早早進入教室，一言不發，站在講臺邊，在黑板上寫上：表揚 x月x日早晨表現好的同學，根據學生進教室的表現，把安安靜靜，早早進入學習狀態的學生的名字用紅筆寫在黑板上，在學生的考核中給予適當的加分，利用班會對這些同學進行表揚，沒想到這種無聲肯定的教育方式勝過有聲的說教。從孩子們越來越井然有序的表現，到這種行為成為一種理所當然的習慣，我知道這種方式的改變帶來了教育的成功，同時也讓我意識到：每一批孩子都有他們的特點，教育方式的一成不變是不行的，成功的教育不是一種固定的理論，不是一種模式的硬套，而是一種適合，一種適合學生特點的不斷改變。隨著年齡的增長，初中生自我意識增強，對于任何事情喜歡自己進行分析和判斷，不愿接受直接的說教和現成的規范，同時渴望贏得別人認可和肯定的的心理又會讓他們自覺約束自己，修正錯誤，從而形成良好的行為習慣。作為教師，在教學工作中，應充分的把握學生的發展規律和心理特點，采用學生能夠接受，樂于接受的有效的教育教學方式，這樣才能真正的為學生的成長服務好。

曾經的師道尊嚴已成為過去，我們必須改變觀念和思路，定位好自己服務者的角色，多了解學生，蹲下身子，感受學生的感受，研究學生的想法。

閱讀一本好書，就是與一位智者交流，魏老師的《班主任工作漫談》開啟了我的智慧，打開了我的思路，讓我在改變中，對自己、對學生、對教育都有了更多、更深的理解和認識，感謝你，魏老師，是你，讓我在改變中不斷收獲。

第四篇：“賞識”在教學中的作用

“賞識”在教學中的作用

劉廟學校許純

在教育教學中“賞識”很重要：它不僅能增強學生的自信心，還能培養學生的積極性，更能激發學生的創造性……。下面是它在我的一位同事的教學中產生的作用、出現的奇跡。

2011年七年級一班有個名叫李琦的男學生。他頭腦聰明卻調皮好動，經常欺負同學；在班內沒有朋友，只好跟低年級的同學交朋友；他有上進心卻極貪玩，經常不寫作業，忘帶書。總之，他是一個讓人哭笑不得又頗為頭疼的問題兒童。有時他在我的政治課上還能夠主動舉手發言，但更多時候，他都是隨意歪著身子，吊兒郎當，一副漫不經心的樣子。其它同學回答問題時他就不屑一顧地說：“這些我都會！”齊讀課文時他要么扯著嗓子喊，要么干脆不讀。上課搗亂挨批評時他總是顯出無所謂的神情。

通過仔細觀察，我發現，在他貌似無所謂的表像下面隱藏著一顆極強的自尊心。他上課故意搗亂、讀書高聲喊其實是渴望能引起老師的關注；不讀書只是想證明他已經學會了；挨批評時他那副不服氣的樣子，是因為自尊心受到傷害，心里難過；由于經常挨老師的批評，同學們看不起他，這同樣也傷到了他的自尊心；為了滿足自尊心，他欺負同學，妄圖以暴力強迫別人重視他，看得出他骨子里有股“大男子主義”的觀念。同時我又及時跟他的家長溝通，了解到，他小的時候是因父母沒有孩子，而是抱養來的。他頭腦聰明靈光，親戚長輩都

對他寵愛有加，為此父母深感自豪，更是對他百依百順，從小就在一片夸贊聲中長大，這使他極要面子，虛榮心又強，渴望別人的夸獎和尊重；他爸爸外出打工，媽媽又特別溺愛他，一切都隨便他。這對他來說真所謂是百分之百的自由。由于家庭教育有誤，一味地放縱他，溺愛他，從來沒有有意識地去培養他養成良好的習慣，結果導致他自控能力差，坐不住，玩起來就沒完沒了，時常把學習和作業丟到腦后；自理能力差，書包經常亂七八糟的，找不著課本和作業，上課時經常拿其它學生的書，本子和筆，其它學生也不敢說。就這樣養成了無拘無束，什么都不怕的性格，也變成了班里的“小霸王”。認識到他的問題根源，我突然覺得這個孩子是那么可愛又可憐。早期家庭教育的不當和家庭情況的現狀導致了他今天的問題。如果我沒了解情況就去一味地苛責他，懲罰他，豈不是把他往泥潭深處推嗎？而我要做的是思考怎樣能夠使還處于泥潭邊緣的時候拉他一把，把他拉回正常孩子的圈子。于是我從以下幾方面來疏導教育他。

一、給予尊重，幫他找回自信。

杜威說過：“希望得到尊重是人的天性中最深刻的沖動。”歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。”因此，使他進步，重新樹立起自信心，恰當時機給予表揚是關鍵。

考慮到他極要面子，嚴厲的批評會令他更淘氣，更叛逆，倒不如給他一個簡單的任務，使他體驗到受重視的愉悅，并當著全班同學的面冠以他一個光榮的稱號，幫助他贏得同學們的尊重和重視；然后以此為突破口及時發現他的優點，在班級內表揚，從而幫助他重拾自信，重獲上進的動力。別看他經常在同學面前講大話，夸海口，貌似自信、其實他心虛，他知道自己是很渴望別人的稱贊，得不到，只有自己夸自己了。至于他的毛病，我則可以私下跟他溝通，幫助他一步一步地改。于是利用課間時間我找到他，請他幫我辦一件事，他根本沒問是什么事就欣然答應了。我說：你能不能每次政治課前來辦公室幫我抱作業本啊？他眼睛一亮，高興地直點頭。政治課到了，他果然及時地來幫我抱本子，甚至還主動幫我發下去。我由衷地夸道“你真聰明！”然后我又向全班同學宣布了李琦的這個光榮的任務，并稱他是我的小助手，當然還不忘表揚他任務完成得不錯。在接下來的幾節課里我發現他變得進步多了，似乎也懂事了許多，課堂也能努力地控制自己了。看來他是很珍惜這份光榮任務的。以后每次政治課前他都記得來抱本子，還依然把本子發下去。有的時候還專程過來向我打小報告，誰誰沒帶書，誰誰作業沒完成，我點點頭，不忘提醒他也要按質按量地完成作業，我上課前就要查。他哦了一聲，趕緊去補。等我查作業的時候他果然已經工工整整地寫好了，信心十足地等我查了呢！我表揚他作業進步，他的興奮洋溢在臉上。美國心理學家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”法國教育家魯索也說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明的多。”李琦的表現驗證了這些名言。

二、贊賞他的點滴，培養他的積極主動性。

由于貪玩、自控能力差，他經常不背問答題。有時被我點名留下，他總是悄悄溜走。這天他和另外幾位同學的問答題沒背好，我沒記他的名字。他放學時異常高興，興沖沖地把其他幾個人的書包送我這來，讓我把他們的書包扣下，他們就不會溜掉了。我笑了，讓他把書包送回去，然后問：“你的問答題背好了沒？”他做出招牌動作：不好意思地手摸頭，鼓著腮幫，難為情地說：“還有兩個不熟。”我笑著說：“不熟沒關系，試著用自己的語言表達出來，我認為你那聰明的小腦袋一定能行”。他有點不好意思地低下頭。考慮到他是來幫老師出主意的，我得想個辦法既使他有了面子，又能留下來背問答題。對，好主意！“你去把他們三個沒背好的問題領過來，作為小隊長組織他們背。”他好快活地把那三個人都領來了，帶著他們在我面前背。他很聰明，每個問題都是他先背出來，有的是自己的語言，于是我不斷地或用手勢或用眼神或直接用語言表揚他。他背完了，我要他當小老師檢查他的隊員背。他居然能用很多的點子教他們背，效果很不錯。我詫異于他的表現，平時一提背問答題，就開溜的孩子現在居然還能當小老師帶別人背，儼然是老師能干的小助手。以后的背誦任務我經常采取這樣的辦法，一直很有效，既督促他背問答題了，又滿足了他想當干部的愿望，激發了他的積極主動性。蘇聯心理學家彼得羅夫斯基認為：“個性積極性的源泉是各種不同的需要。”

在看魏書生的作品時，感覺魏老師很善于調動學生的主動性和積極性，讓學生教學生。現在嘗試著這樣做，居然取得了意想不到的效果。

三、給他賞識性的評價，激發他的創造性。

由于來自父母的嬌慣和放縱，使他經常以自我為中心。有時他能專心聽上五分鐘的課，積極地舉手要求發言，如果老師立即請他發言，那么他會無比的喜悅，甚至炫耀似地掃視左右，聽課時間也會延長；可是如果老師請的不是他，他會立刻泄氣，開始左動右晃，做小動作，甚至搗亂他人，理由是“我舉手你都不叫我！”“這些我都會了！”老師沒叫他發言，他就自暴自棄，干脆不聽課了。即使本小組內有同學不守紀律導致小組扣分他也會受到刺激，嘴巴還會嘀咕：反正不能得星了——意思是破罐子破摔，使勁玩吧；每次選表現突出的學生或是小組長時他會做出不在乎的樣子說：反正不會選我的！其實他心底是很渴望老師的關注，只是以不同的行為和語言來吸引老師的注意，當沒有得到他所期望的重視時他心里就會有種失落感。知道了他的這個性格特征，課堂上我會時刻關注著他，一旦他舉手了，我會優先請他發言，并及時予以表揚和鼓勵。得到贊賞的他，答案往往很新穎，由開始的死記硬背到后來自我語言的描述和表達，都有創新意識。對此，我在班里贊賞他是將來的演說家。從鏡像性心理學理論可知，他是因為不能及時從老師的評價中看到自身行為的優劣，便失去上進的方向和動力。他對自己行為的評價和認知在很大程度上依賴于老師的關注和評價。得到了發言機會或加了顆星，他的虛榮心就會得到滿足，得到自我肯定，否則便失去了動力，迷茫不前。經過一年的努力，他現在能很好地融入班集體，能夠與同學和睦地相處；重新找回了自信，老遠看到老師就主動打招呼；學習變得努力了，成績也提高了很多，由過去的不及格進步到現在80多分了。看到他的進步，我慶幸自己沒被他的那些淘氣的表像蒙住眼睛，沒對他失去信心和希望。其實每位教師只要能透過孩子糟糕的表現發現問題的本質，而對癥下藥，都能收到良好的教育效果。斯普朗哥說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人類的創造力誘導出來，將生命感價值感喚醒，一直到精神生活的根。”

由此我認為對于一個這樣的學生，老師不能死盯著他的缺點，而是要努力找到這個孩子的閃光點，給予由衷的表揚，賞識他的優點，哪怕是點滴的贊賞，都會給他帶來希望、鼓舞的力量和追求的方向。“賞識”使學生有了如此大的改變，同時也使我獲得了快樂和對教學深深的熱愛，更使我對今后的教學工作充滿了信心和希望。

第五篇：在自我賞識中肯定自己范文

在自我賞識中肯定自己

如果我們為人正直，工作勤奮，就會得到人們的稱頌；然而得到自己的贊許卻又百倍的意義。遺憾的是。得到自己贊許的途徑至今尚未找到。

——題記

一個不會肯定自己的人將會跌自卑盲從的深淵。學著欣賞自己，你會發現自己有比別人更美的的地方。

也許你想成為太陽，可你卻只是一顆星辰；也許你想成為大樹，可你卻只是一株小草；也許你想成為大海，可你卻只是一泓山溪??于是，很自的你總以為命運在捉弄自己。其實，你不必這樣：欣賞別人的時候，一切都好；審視自己的時候，卻總是很糟。和別人一樣，你也是一道風景，也有陽光，也有空氣，也有寒來暑往，甚至有別人未曾見過的一株草，甚至有別人未曾聽過的一陣蟲鳴??做不了太陽，就做星辰，讓自己的星座，發光發熱；做不了大樹，就做小草，以自己的綠色裝點希望；做不了偉人，就做實在的小人物，平凡不可卑，關鍵是必須扮演好自己的角色。

生活中大多數人都習慣自憐自艾、自我批判，他們最常說的是“我身材難看”，“我能力太差”“我總做錯事”??這都是由于自卑心理作祟。自卑心理所造成的最大問題是：你總是在斤斤計你的平凡，你總是在想方設法證明你的失敗，每一天你都在為自己的想法找證據，結果你越來越覺得自己平凡、渺小，處處不如人。

一個值得思考的問題是：為什么你知道這樣做會使人生更灰暗、負面的感覺更多，會更不知道珍惜人生的天賦美好，但卻還執迷不悟。我們都是蕓蕓眾生中的一員，都是平凡的小人物，但我們也有比別人美好的地方，所以千萬不要自貶身價。

命運是公正無私的，它給誰的都不會太多，多欣賞自己，就會發現生活是如此美好，人生是如此幸福。

河南開封順河區開封市化建中學初二:申可新