第一篇：學會贊美,讓孩子在賞識中成長

學會贊美,讓孩子在賞識中成長

新疆農五師八十七團學校王小紅

白駒過隙，時光如逝，驀然回首，我已在教育工作崗位上奮斗了大半年，在這半年里，我學到了很多東西，今天我就淺談一下教師應該學會賞識和贊美。須知，“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞”，而且，這種渴望是一種心靈深處最原始的追求。也許我們的老師并不在乎，可是我們的學生在乎。

一個信任的微笑，一個激勵的眼神，一句鼓勵的話語，可以驅散他們積聚在心底自卑的陰影，可以找回他們失落已久的寶貴自尊，可以校正他們迷失的價值和追求的方向；可以喚醒他們早已塵封的潛質、潛能，可以誘發他們萌芽中的創造沖動。

教師的贊美應該生長在自由和諧的空氣里，生長在親切平視的目光中，我們棄絕傳統的師生關系,棄絕“祖師爺”和“裁判官”的心理羈絆，以亦師亦友的身份，寬厚接納的態度，去聆聽靈魂深處質樸純真的心語，去捕捉稍縱即逝的創造靈光。

“人無完人，金無足赤.”萬事萬物,各有其長.遠近高低,各呈其姿.每個學生都有每個學生鮮明的個性.有的貪玩,有的聰慧,有的調皮,有的沉著......我們不能因為它有不足而去否定他,難道能說,高山不如平地,鮮花不如樹木,牛奶不如綠茶嗎?顯然不能.我們能歸納出他們的個性,是因為這些方面表現的突出罷了,還有表現得不突出的許多方面呢,這些不突出的方面,就需要我們去挖掘出來,讓他發出光芒來!就需要我們學會贊美，讓我們的孩子在賞識中成長。

贊美他人，不但能給他人帶來鼓舞和愉悅，而且也能使我們從中獲得快樂和幸福。贊美，就像春天般的溫暖，使兩顆陌生的心靈彼此靠近。沒有賞識，就沒有教育。賞識是熱愛生命，善待生命，是孩子生命中無形的土壤、空氣、陽光和水。賞識是溝通、平等和理解，是生命之間交往的橋梁。學會贊美，使孩子在賞識中成長，才能使我們的教育事業更加輝煌。

第二篇：賞識,讓孩子幸福成長

賞識,讓孩子幸福成長

【摘要】

賞識教育強調的是善于發現孩子的優點，對孩子多加鼓勵，使他們在情緒上得到滿足，使之學習心境保持“愉悅”，從而發現學生的潛能，喚醒學生的自信強化學習效果，并取得求知的成功。只要我們能夠真正愛孩子，理解孩子，尊重孩子，賞識孩子，那么，孩子在我們的教導下才能幸福成長！

【關鍵詞】

賞識

愛心

寬容

表揚

鼓勵

愉悅

賞識教育不單單是表揚加鼓勵。而是賞識孩子的行為結果，以強化孩子的行為；是賞識孩子的行為過程，以激發孩子的興趣和動機；創造環境，以指明孩子發展方向；適當提醒，以增強孩子的心理體驗，糾正孩子的不良行為。賞識教育的本質是看得起學生。當學生表現出色時，教師要予以肯定、贊賞，當做得不夠好時也要加以鼓勵。獲得別人的肯定和賞識，是人們共同的心理需要。正確實施賞識教育，不僅能夠維護學生的自尊，建立良好的師生關系，更重要的是挖掘學生的潛能，使其能力得到最大限度的發揮。那么如何實施賞識教育？如何讓孩子在賞識中幸福成長呢？

一、用我心換你心，真心地愛孩子

陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能達到心靈深處。”“ 生命如水，賞識人生，學會賞識，愛滿天下。”而賞識教育的實施途徑是“發現優點”、“欣賞優點”。通過這一途徑，可以培養孩子的自信心以及學習的積極性、主動性和創造性，從而達到教育的目的。

無論哪個孩子，只要我們用心尋找，就必定能發現他的優點，即使他做錯了事，我們也可以從中找到閃光點，關鍵是一個“愛”字。托爾斯泰曾說過：“如果教師只有對事業的愛，那么，他是一個好教師；如果把對教育帶來的愛和對學生的愛融為一體，他就是個完美的教師。”愛就是教育，教育就是愛。教育的前提就是教師的愛心。“感人心者，莫先乎情”,愛心是教育的基礎。只有愛孩子，我們才能從孩子身上找到他們的優點，從而賞識他們。試問，如果我們不愛孩子，而是討厭孩子，又怎么能靜下心來欣賞他們呢？ 作為老師，只有具備了深厚的愛生之情，才會時刻把孩子放在心上，只有為教育孩子不惜嘔心瀝血，孩子才會向教師敞開自己的心扉，用全心來接受教師的愛。愛孩子就要尊重學生的差異，從孩子的差異出發，因勢利導，采取有針對性的做法，幫助孩子健康成長、不斷發展，引導他們走上良性發展的軌道。例如：我班有一位姓曾的學生，因為爸爸外出打工，媽媽不識字，家里無人輔導，每次的家庭作業都一塌糊涂，草草了事。經過我細心觀察，我發現他在學校寫的字其實很端正，我把他找來對他說：老師發現你課堂作業本上字寫的特別漂亮，如果家庭作業上的字也能寫得這么漂亮，那就更完美了！他聽了我的表揚后，每次寫字做作業都格外認真，把字寫的工工整整的，還獲得了寫字小能手的稱號呢！

二、因人而異來賞識，認真地了解孩子。

在實施賞識教育時，要了解學生的身心需要，客觀分析學生的心理狀態，每一個孩子的個體差異是各不相同的，在情感上的需求也不一樣，要因人而異進行鼓勵，如對膽小的學生要多肯定、鼓勵，以增強他的自信心。對調皮好動的學生要適度賞識，多提新要求，以免他驕傲自滿。實施賞識教育對老師的要求是很高的，不僅要在課堂上了解學生的情況，還要深入到學生中去，隨時捕捉學生身上的閃光點，比如說學生的業余愛好和興趣，并對他們在業余方面的成績及時給予表揚、鼓勵。同時對學生要進行連續性的觀察、了解、幫助，認真發現他的每一次，每一點進步。我班一名姓袁的男同學，學習成績一般，在學習方面比較缺乏自信。但他身體素質好，動手能力強，有強烈的集體榮譽感。他參加了校運會的跳繩、跑步比賽，我鼓勵他說：其他人在學習上可以為班級爭光，你體育這么厲害，也可以在體育方面為班級爭光。我一直鼓勵他，并以觀看他比賽的實際行動給予他支持。最后他為班級爭得了榮譽，獲得跑步比賽第一名。

三、放大孩子的閃光點，寬容孩子的不足

古語有云“人無完人，金無足赤”,的確“人非圣賢，孰能無錯”!甚至圣賢都有錯，更何況是小學生。這就需要我們班主任有一顆寬容的心。班主任的寬容心很大程度上就是要寬容學生的不足，并努力將學生的不足轉化為學生前進的動力。當學生遇到問題時，我們不要過分去追究學生的責任，要積極查找原因，并努力去改變這種現狀，用一種寬容的心態去等待學生的轉變。不能發現學生有了差錯，有了不足，就恨不得馬上讓學生改得一干二凈，成為十全十美的人，“欲 2 速則不達”的道理應引以為鑒。

寬容是一種智慧，一種技巧。對于老是犯小錯誤的孩子，做老師的，既要嚴格又要寬容一些對待，不斷地批評不是最佳方法。孩子的成長是需要引導，孩子的錯誤需要父母、老師的寬容對待。我們可以用放大鏡挖掘孩子們的閃光點，從好的方面去引導他們去改正錯誤。例如我班一名姓劉的同學，在一次課堂默寫古詩中被我發現他作弊。我沒有當場批評他，而在課后與他交談。他承認在課堂默寫古詩中偷看，說因為他在家時就已經將古詩背得滾瓜爛熟了，并與班上一名男同學比賽這次默寫誰能得滿分，但剛好有一個字不會寫就不禁作弊了。我教育他憑真才實料得到的成績才是真實的，不能自欺欺人，并與他約定，鼓勵他認真復習，憑自己的能力在下單元的考試爭取好成績以將功贖罪。在這次第三單元考試中，語文成績從來沒有超過90分的他竟然獲得92分，令我深感欣慰。

四、多用賞識的目光，幫助孩子找到自信。

自信又叫自信心。所謂自信，就是由自我評價引起的自我肯定并期望受到他人、集體和社會尊重的一種積極向上的情感傾向。自信心是一個人對自身力量的認識和充分估計。它是自我意識的重要組成部分。自信心是一個人對自身力量的認識和充分估計，是一種良好的心理品質，也是一個人克服困難、自強不息、取得成功的內在動力。一位哲人曾經說過：“誰擁有了自信誰就成功了一半。”

著名教育家陶行知先生早在半世紀前，就指出：教育孩子的全部奧秘就在于相信孩子和解放孩子，后來有學者把這話概括為賞識和信任孩子。心理學家認為，人在滿足了生理需求后，人性中最本質的需求就是渴望得到賞識。日本有位母親，認為孩子怎么也學不好小提琴，是否很笨？就請著名的教育家、小提琴演奏家鈴木鎮一先生評價一下。孩子的琴的確拉得很糟，但鈴木卻說：“拉得很好啊！”從此，孩子在鈴木的教育下，自信心越來越強，取得了較好的成績。因此，我們要經常用賞識的目光去發現孩子身上的閃光點，通過表揚調動孩子的主觀能動性。通過班隊活動“說說我的優點”和“說說他的優點”，幫助孩子建立自信，使孩子始終感到“我能行”。

總之，賞識引向成功，抱怨導致失敗。賞識是一種理解，更是一種激勵。賞識教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上產生的一種良好的教育方法；是幫助學生獲得自我價值感、發展自尊、自信的動力基礎；是讓學生積極向上，走向成 3 功的有效途徑。只要我們能夠真正理解學生，尊重學生，賞識學生，那么，學生心靈的苗圃就會陽光明媚，春色滿園，學生個性的心態就會一派生機，茁壯成長！老師們，記住讓孩子們在賞識中自信自強，在賞識中幸福成長吧！

【參考文獻】

1、張啟偉.賞識教育學［M］.北京：北京高等教育出版社，2006.8

2、魏書生 《魏書生班主任工作漫談》

文化藝術出版社

2011.5 4

第三篇：讓孩子在愛和賞識中健康成長

讓孩子在愛和賞識中健康成長

一、背景簡介：

蒙臺梭利說過：“教育就是激發生命，充實生命，協助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發展這種精神。”成長中的孩子，在他們的身上每時每刻都會發生變化，有時，這種變化是截然相反的。孩子是變化發展的，教師的觀念是要跟得上孩子的變化發展的。只有以一顆真誠的心去對待每一個孩子才會在引導學生獲得知識的同時，責無旁貸的擔當起孩子的心理健康醫生，維護他們的心理健康，使其人格健全發展，我們就像潤物細無聲的春雨，為他們的成長導航把舵。

愛是人類一個美好的永恒主題。人類需要愛，社會需要愛，教育需要愛，孩子需要愛。切莫因學生的某些不足就對他們放棄培養和轉化。沒有賞識，就沒有教育。威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”賞識教育是指教師在教育教學過程中，挖掘學生的優點、閃光點，予以及時鼓勵和贊揚，從而激發學生的主動性、主體性的教育行為，使學生把教育的要求內化為自覺行為，促進學生健康主動的發展。對學生進行賞識教育，是促使他們將自身能力發展至極限的最好方法，是促使他們樹立自信心、走向成功的有效途徑。

二、案例過程：

2008至2009學，我教四年級語文時，學生劉旭對學習不感興趣，作業不做，上課貪玩，考試成績經常是個位數，老師頭疼，同學厭煩。老師們苦口婆心地教育，收效甚微。我沒有放棄他，主動地去接近、幫助他，在學習上對他降低要求，采取“小步勤挪”的辦法，耐心輔導。我與他達成如下協議：聽寫字詞，以5個為基數，多對一個，獎勵2分。為了得到獎分，他上課開始認真寫字了，雖然經常管不住自己，但有了轉變；聽寫雖然不達要求，也有了進步。我每次獎分時，他向同學們投去羨慕的目光，輕輕地嘆息著。我發現了他追求進步、渴望得到認可的優點，及時與他交流：“有進步！你把錯字寫會，老師二次聽寫，如果你全對，獎勵5分，怎么樣？”他點點頭，算是對我的回答。每次到教室去，他總是主動地把本子拿到我面前：“老師，我改寫完了！你什么時候聽寫？”此后，他多次得到獎分，心里美滋滋的。一次聽寫字詞，他居然全對了。我給予他雙倍加分、免一次作業的獎勵。教室里響起了雷鳴般的掌聲，同學們自發地叫好！這是有史以來劉旭第一次全對，他流下了激動的淚水。我深深地體會到：對孩子進行賞識教育，是促使孩子形成自信、走向成功的有效途徑，也是培養學生創造性思維的好辦法。

我認為劉旭已經徹底變好了。好景不長，剛上語文課，一位女生眼淚汪汪地的報告：“老師，我的鋼筆下課時放在桌子上，回來怎么也找不到了，那是星期天爸爸花了三十多元錢才給買的！” 我馬上意識到班里出現“小偷”，怎么樣解決問題，又不傷害學生呢！我馬上進行了調查，下課時，只有劉旭沒有出去玩。許多同學要求檢查劉旭的書包。我慎重地說：“也許哪位同學拿著用，沒來得及說，下課后給送回去。” 劉旭低下了頭。下課后，我把全班同學帶到衛生區打掃衛生，讓他負責擦黑板。上午放學時，那位女生找到我：“老師，我的鋼筆找到了。”我和他進行一次長談：“劉旭，不能隨便拿別人的東西，有什么困難對老師說，老師幫你解決。”他淚流滿面地承認了錯誤，保證不再重犯。一次，劉旭偷拿了兩本書，醉酒的爸爸追打到學校，一次又一次地將孩子狠狠地摔在水泥地上。“孩子有錯可以教育，不能傷害孩子！”我和老師們沖上去用人墻將孩子圍在中間。孩子的爸爸在憤怒之下，失去了理智，“誰攔我，我就打誰！”揮舞著拳頭沖向人墻，我們沒有退縮。孩子得到了保護，我們手上、身上都留下不少的傷痕。最后他爸爸留下了手臂不敢動的孩子離去了。我與崔老師將孩子送到了醫院，檢查結果是輕微骨折，我們墊付了醫藥費，并將孩子送回了家。孩子被打怕了，拉著我們的衣服，不讓老師離去。看著這可憐的孩子，我們心如刀絞。我和崔老師密切配合對家長進行了說服教育，直到家長以人格擔保不再打孩子，我們才離去。此后，我們多次探望孩子，并與家長進行溝通，改變了家長教育孩子的方式，使劉旭重新感受到了家庭的溫暖。班里的臟活累活，他搶著干，漸漸地在同學中有了威信，對學習感興趣了，認真寫字成為他語文課的主要內容。看著這樣一名后進生的轉變，我感到很欣慰。

三、反思感悟：

1、原因分析： 行為規范不良的劉旭，由于父母離異，從小缺乏母愛，父親信奉“棍棒教育”，對他關心很少，感情上的交流溝通也較少，發現不良習氣非打即罵，使孩子從小養成孤僻、貪玩的內向性格，平時很少交朋友。但是內心渴望得到老師、同學們的認可，但是“惡習”難改。爸爸有時對他關心不夠，有喜愛的東西，沒錢買，導致發生偷竊行為，以至于干了這件不該干的事。

2、措施分析：

在本案例中，我首先從認知、情感、意志、行為多處，從細節入手，從易到難，采用獎分的辦法，激發他在學習上追求進步、渴望認可的本性，逐漸改變他的不良習性，特別是在集體教育行為中，他由于學習上的努力而得到老師和同學們的贊揚，感受到集體的溫暖，讓他在班級中有了威信，樹立了學習自信心，取得了進步。

其次，偷竊行為往往與家庭不良的教育方式及個人缺乏自制力有關。我在弄清學生偷竊行為的動機后，在為他保有自尊的情況下，以正面教育為主，又注意保護了孩子的自尊心。教師任何時候都應尊重孩子的人格，保護孩子的自尊心，堅持正面教育為主，挖掘其積極因素，切不可進行心理打擊、變相體罰，說不該說的話，挖苦諷刺訓斥都不可取采用了為學生保密的原則，以保護他的自尊心為前提，引導他的情緒和行為向好的方向發展。正像蘇霍姆林斯基說的：“把一個學生的缺點和毛病公諸于集體，是一種非常細致的事情，要很有分寸，講究方法，要有很高的技巧。集體對于個人施加的影響應當是使學生認識自己，對自己負責。”我正是將事件簡單化，人性化，起到了借他山之石的作用。

3、效果分析：

由于家庭等多種原因，造成了劉旭任性、孤獨、自私、說謊、情感不穩定的性格特征，如果老師放任自流，那很容易造成各種問題。“孩子的成長需要欣賞，沒有欣賞就沒有教育。”發現學生的閃光點是賞識教育的關鍵。教師要有一雙“火眼金睛”，善于捕捉學生身上的閃光點，并將其提煉成發光的金子，以積極的態度欣賞、接受和喜愛身邊的每一個學生，不失時機地為他們的點滴進步而喝彩。對劉旭在學習上采用“小步勤揶”的激勵措施，收到事半功倍的效果，比批評教育效果好。孩子畢竟還是孩子，人無完人，孰能無過？偷竊事情發生后，當發現犯錯人時，我慶幸自己沒有不分青紅皂白，劈頭蓋腦教訓他，沒有帶著有色眼鏡處理這件事。而是在保護學生自尊的前提下，讓學生真正認識到自己的錯誤，刻骨銘心，起到應有的教化作用。這次事件正是我冷靜、巧妙的處理，讓劉旭以正常的心態及時改正了錯誤，為他今后健康成長奠定了基礎。

4、教育反思：

賞識是一種理解，更是一種激勵。賞識教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上產生的一種良好的教育方法。只要我們能夠真正理解他們，尊重他們，賞識他們，學生就會在不斷被賞識的過程中快樂成長。而性格內向、孤僻、自卑的劉旭更是渴望獲得賞識，他被忽視，得不到應有的關心和賞識。面對這些學生，依靠教師“孤軍作戰”，效果并不理想。只有以教師為主導，營造氛圍、創設群體賞識情景，發揮學生“群策群力”的作用，才能達到事半功倍的效果。

“一棵樹，如果花不鮮艷，也許葉子會綠得青翠欲滴；如果花和葉子都不漂亮，也許枝干會長得錯落有致；如果花、葉子、枝干都不美麗，也許他生長的位置很好，在藍天映襯下，遠遠看去綽約多姿，也流露幾分美感。”實踐告訴我們，陽光屬于每一個孩子。賞識教育對于培養學生健全人格、發展潛能具有重要的意義。“時雨點紅桃千樹，和風染綠李萬枝”，經常賞識你的學生，必將會迎來桃李芬芳的春天，讓你品味到“百花爭艷”的教育美景

第四篇：讓孩子在閱讀中成長

讓孩子在閱讀中成長

各位領導、各位老師：

大家下午好!非常感謝學校讓我有幸參加由四川省教育學院舉辦的“國培計劃（2011）----四川省農村中小學骨干教師集中培訓”。這十天的培訓讓我有幸聆聽到了各級各類專家、教授對語文教學的前沿思考、精辟理論、獨特見解；讓我靈魂滌蕩，充實無比，受益匪淺；讓我思想轉變，理念提升，激情澎湃，總覺得有好多的話想向大家說。今天受學校的安排我將自己吸取的精華向大家作專門的匯報，讓大家和我一起共同分享，希望能對大家的教育教學工作有所幫助。

一直以來，我們的小學語文教學都倍受關注、倍受爭議，大家也非常苦惱。這些年來我們一直踐行著新課程改革，積極參加各級各類的學習培訓，轉變了教育思想，提升了教學理念，學習了各種教學方法，我們是專專心心地學，踏踏實實地干，改革著我們曾經非常熟稔的傳統教學。可是課改十年過去了，我們依然看到如今的教學效果還是不見得那么好，學生的語文能力還是不見得那么強，為此，我們都困惑不已，難道是我們的課程改革不對，教學方式不對，那語文到底教什么，到底該怎樣教。其實這個問題著名文學家、語文教育家葉圣陶先生早年就曾提出過，他說：“語文是看起來簡單卻是最難教的學科，其問題之復雜令人望而卻步。”縱觀我們十年課改的成效，是陷入了一種高耗低效的境地，在課堂教學中還有“穿新鞋走老路”的現象，冷靜地思考，我們不難發現今天語文教學的癥結所在，省培訓中心楊東老師說：“我們的語文教學只注重知識和技能的培養，忽視了學科的核心價值，沒有清楚語文的本質，只注重表面的聽說讀寫，不在乎內在的思想情感，以致三維目標隔離，教學目標模糊，教學活動外化，教學層次低下，合作學習低效，閱讀體驗凌亂；語文教學的關鍵點是讓學生有海量的閱讀，有真實的表達，有多元的理解；語文教學的精髓是要把孩子培養成‘思想更深邃，情感更豐富的人。”語言學家、語文教育家張志公先生曾指出，要搞好語文教學，就必須搞清楚語文的教學規律，按規律辦事。語文教學的關鍵是漢字的掌握和詞匯的積累，學生需要掌握多少漢字，積累多少詞匯，才能夠達到“培養和提高運用祖國語言文字的能力”的目的，作為語文老師我們什么時候真正想過這個問題？為此，我今天向大家介紹學習一位老師，她是山東省濰坊市北海學校的韓興娥老師，我也是通過此次培訓才認識的，她今年7月剛剛出版一本專著

《讓孩子踏上閱讀的快車道》，社會反響非常之大。她十年磨一劍，一直致力于“課內海量閱讀”的研究，取得了卓越的成效，被《中國教育報》等多家報刊報道，引發了“語文課能否從教材中突圍”的大討論。曾經《小學語文教師》2009年第5期這樣評價她：韓老師的“海量閱讀”，代表了中國當代先進的語文閱讀教學觀念！研究和推廣這種教學觀念，對于醫治多年來“滿堂灌”、“一言堂”的痼疾、對于實現讓學生“學會學習”的艱難宗旨和實現教師“授之以漁”的渺茫目標，對于推動語文閱讀教學改革，具有極大的現實意義。老師們，一本現行教材教學一個學期，這是全國絕大多數學校撼之不動的定律。可是，韓老師多年來一直只用兩個星期，就將一冊語文教材教授完畢，而且不再布置任何與課文相關的作業，這樣的教學進度，這樣的教學方式，卻讓所教的學生不但基礎知識扎實、成績穩定，而且揮筆成文，富有靈性，贏得社會的好評。這給了我極大的啟示，要讓我們的孩子真正會靈活運用祖國的語言文字，真正的成人成才，必須讓他們走進閱讀的世界。

老師們，通過對韓老師的研究學習，我發現她的教學觀念真正的體現出“以人為本、以學定教”，讓學生在海量閱讀中不斷的積淀，不斷的內化，不斷的升華，得到“教是為了不教”。在語文課堂上，一切能夠大體理解課文的中、小學生，都應該讓他們自行閱讀和思考。至于詞語是否有絕對正確的理解，段落是否有絕對正確的劃分，結構是否有絕對正確的認識，中心思想是否有絕對正確的概括，都沒有太大關系。在大量而持續的閱讀中，在不間斷的語文學習進程中，他們自會得到深層的認識和具有個性化的理解。韓老師的教學方法也非常簡單，以以讀為主，自讀感悟，鯨吞牛食（意為多吞食，少咀嚼jǔjué，再反芻chú）

老師們，所謂的“課內海量閱讀”，顧名思義，就是在課堂40分鐘之內進行 “海量閱讀”。但“海量閱讀”的教學目標不是以一節課、一篇文章設定，而是以一本書、一個年齡段為單位設定目標。她把小學六年分為三個階段：

1、一年級在“海量閱讀”中識字；

2、二、三年級主要在“海量閱讀”中誦讀、積累；

3、四、五、六年級則“海量誦讀經典”，稱之為“課內海量閱讀”三部曲。

老師們，增加閱讀量是提高學生語文能力的最有效的途徑，這一點已經成為大家的共識。但作為額外附加的課外閱讀，不僅增加了課業的負擔，也難以保證閱讀的質和量。她的方法是：半個月上完教材內容，剩下的教學實踐就大量閱讀

教材外的讀物。全班在語文課堂上同讀一本書，讀完一本換一本。她用三個辦法解決圖書來源：一是在自己的電腦上保存一部分電子讀物，可以在學校集體印，有時發到公共郵箱中由家長自己印；二是向家長推薦圖書，由家長自己購買；三是由學校圖書館有針對性的配書。

實踐檢驗，韓老師每學期低年級閱讀量近20萬字，中高年級平均每學期達到100萬字。這幾乎是《語文課程標準》規定的小學六年閱讀總量的10倍。老師們，如此“海量”的閱讀，勢必要求課堂刪繁就簡，課外取消繁瑣的、無效重復的作業，讓學生全力專注于閱讀，但我們很多人是不敢想象的，覺得不可思議。就其原因：首先是我們使用教材的理念還沒有真正轉變過來，在語文教學中往往只關注教材本身，而忽視教材的訓練體系。“只見樹木，不見森林”。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學生在小學階段學生要學的文章浩如煙海，教材那幾篇課文不過是滄海一粟，如果我們只教那幾篇課文，學生能有多大收獲，能力能有多大提升。況且《語文課程標準》也提出：小學三、四年級課外閱讀總量不少于40萬字，五、六年級課外閱讀總量不少于100萬字。從表面上這是對學生閱讀量的規定，其實是對我們語文教學質的規定，必須抓好學生的閱讀教學，因為學生沒有經過大量的閱讀實踐，是不可能會靈活運用祖國的語言文字。語文教材編寫的初衷是讓學生通過課文的學習學到閱讀的技能，以便日后能自己讀書，自主學習。教材不是目的，是載體，是手段。其次是我們課堂教學的方法不對，喜歡專注于一篇課文大講特講，用自己的分析來代替學生的體驗，占據著學生寶貴的閱讀時間，使學生失去了很多深度探討的機會，失去了很多自我習得的良機。《走進新課程》一書有段精辟的論述：“學生學習不僅要用自己的腦子想，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說，用自己的手操作，即用自己的身體去經歷，用自己的心靈去感悟。”同時課程改革一直強調學生的“參與”，參與“活動”、參與“合作”、參與“探究”、參與“實踐”。談到這里，可能我們很多人會說，老師講不到，學生沒學好，考試咋個辦；我們把課堂還給學生，我們的教學任務完不成咋個辦。實踐證明，隨著孩子閱讀量的成倍增長，識字問題、作文問題、理解問題等都迎刃而解，無需另外花費力氣。在“課內海量閱讀”中，“閱讀”好比一條船，將聽、說、寫載于其中，就可以使向我們共同期待的“彼岸”。閱讀的關鍵是在于

放手讓學生自己去品讀，自己去感悟，韓老師教學方法簡單實效：首先是弱水三千，只取一瓢，教學現行語文教材不求面面俱到，只求重點突破。這樣，一個課時學習2-4篇課文輕而易舉。她先采取聽錄音、“開火車”（一人讀一段）、自由讀等多種形式朗讀課文，然后或直奔中心提出問題，或點擊難點釋疑解惑。其實我們在教學中發現一些文章學生能夠有感情朗讀就行了，不必作精細的講解，因為學生只要反復的閱讀就會有所感悟，只是還不能如成人清楚表述，況且有些感悟是可能用語言來描述的。其次是不動筆墨不讀書，為了讓學生能有充分的時間閱讀，韓老師從來不布置課外書面作業，但并不是對學生的閱讀坐視不管，而是讓學生在一定的時間內閱讀某一本書，達到要求時由她抽查。閱讀之前，她提出嚴格要求：一是要有恰當的圈劃批注；二是理解文章大意；三是可以選擇精彩片斷寫到讀書筆記本上，并大體背誦。她每天都要檢查學生的讀書筆記和積累、背誦的情況，并根據積累的質量、數量給予學生適當的獎勵。其實老師檢查的過程就是指導閱讀的過程。

老師們，閱讀的前提是必須先解決學生的識字問題，這是我們不可回避的事實。那韓老師是怎樣解決的呢？我通過學習發現韓老師的識字教學與寫字教學并不同步，先識后寫。她在一年級教學中主要采用的是韻語識字。韻語識字雖然生字密度大，但不是孤立地、枯燥地進行識字，而是把生字放在具體的語言環境中進行理解性記憶，充分發揮“字義場”的優勢效應。韻文短小精練，通俗有趣，瑯瑯上口，極易引發兒童的聯想，較好地實現了音、形、義的有機結合。在整個教學過程中，學生始終處于興奮愉悅、積極主動的良性學習狀態，達到了識字快與興趣濃的和諧統一。她首先利用兩三周的時間解決學生的漢語拼音問題，然后利用注音讀本《三字新童謠》、《巧識三百字》等“袖珍童謠”引領學生開始讀書，書中的兒歌三字或四字一句，很簡短，降低了拼讀難度，以后逐漸過渡到讀較長的兒歌，如《好媽媽兒歌400首》、《韻語識字課本》、《語文基礎訓練》、《健康教育》、《品德與生活》等，她把它們編成小冊子，學生兩兩對讀。一年級下學期就開始閱讀小故事，整個一年級，她領著學生讀了近一千首兒歌，加上小故事，僅此一項的閱讀量就在20萬字左右。

老師們，韓老師在一年級就基本掃清了學生的識字障礙，打破了現行教材的編排體系，敢于創新，這非常值得我們借鑒；然后從二年級開始就引領學生大量

閱讀，從我國古代的蒙學讀本上升到古典詩詞、成語故事，又提高到到經典小說、名人傳記、優美散文、文史作品、科普讀物等，學生讀的書目主要是《三字經》、《千字文》、《千家詩》、《弟子規》、《唐詩故事》、《宋詞故事》、《中華成語千句文》、《中華上下五千年》、《世界五千年》、《論語》、《道德經》等。她一直奉行“勞于讀書，逸于作文”的觀點，相信學生有了滿腹經綸的積累，就會有出口成章、下筆成文的表達。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，不正是這個道理嗎？從二年級下學期，她就進行作文起步教學，因為有了前期大量的誦讀墊底，學生落筆基本上是有話可說，能寫出流暢的文字。從人的記憶發展角度來看，生理學家早就研究得出兒童時期是人記憶力最強的階段，也是可塑性最佳的時期，所以，在我們的語文教學中應讓學生海量閱讀，鯨吞牛食，擁有大量的儲備，為其終身發展先奠定基礎。

老師們，我們學習了韓老師的“課內海量閱讀”，不難看出，今天的語文教學之所以高耗低效，關鍵是學生的本位缺失，語文的本質不明。我覺得韓老師在她博客中的一段話說得非常實在：“我是平平常常的老師，做著平平淡淡的工作，沒有好的口才，也不擅長寫作，教改的出發點僅僅是想讓自己的教學不再有那么多煩惱。蘇霍姆林斯基給了我啟示：‘兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。’（因此）我帶領學生在‘海量閱讀’中識字，實現了教多本讀物的大跨越。誦讀是小學語文教學的根，師生共同在課堂上進行海量閱讀才能讓‘輕負擔高效率’的美夢落到實處。海量閱讀走進課堂，使‘腹有詩書’的孩子們‘下筆如有神’。他們在大量閱讀中所積累的豐富語言，在不知不覺中內化為個人的文化素養，并自然而然地外化成寫作時的妙語連珠。最重要的是，書香墨韻對學生心靈的浸潤是一筆難以估價的財富。”是的，我們都是孩子成長的領路人，缺少故事的童年是蒼白的，沒有書香的人生是灰色的。書籍以卓越的象征和隱喻方式建立起一個超越現實世界的文本世界。在語文教學中，我們應該讓孩子們大量閱讀，披文入情，滋養生命，開啟智慧，傾聽悠遠的歷史回聲，傳承悠久的文化血脈，領略人類的的文明演進，感受多樣的人文情懷。我相信孩子們與書為友，與書為伴，潛心閱讀，我們循序漸進悉心指導，必將奏響語文教學的凱歌。博爾赫斯說過：“我總是想象天堂將如同圖書館一般。”讓孩子們置身于閱讀的世界，就能變成自由飛翔、擁有極樂體驗的天堂

鳥！

謝謝大家！

第五篇：讓孩子在故事中成長

讓孩子在故事中成長

單位：槐蔭區實驗幼兒園

教師：徐海燕

<內容摘要> 長期以來，幼兒園都將幼兒故事作為語言教學的重要組成部分。故事是幼兒接觸最多而又非常喜愛的一種文學形式，其典型的人物形象塑造，生動的故事，優美的語言，深深吸引著幼兒，他們在故事欣賞中增長知識發展智力，從中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是假丑惡，培養愛憎分明的情感。幼兒故事還能為幼兒提供生動優美規范的語言材料，促使幼兒語言的發展，是幼兒園教育必不可少的組成部分，對兒童的發展具有重要的作用。故事中的“非真實世界”帶給幼兒的真實力量，也是我們成人無法揣度的。小班孩子由于年齡特點尤其愛聽故事。然而，由于傳統的故事教學模式單向多于互動、傾聽多于想象，且教學模式非常單一，造成了不能很好地促進幼兒的語言發展的情況，也使幼兒對故事興趣和熱情大減。針對這一情況，本文試圖結合有關理論和課堂教學實踐，嘗試優化幼兒園的故事教學活動：從分享不同類型圖書感受故事的多樣性、創新故事教學形式、讓幼兒和故事進行積極的互動活動，使幼兒能在故事的世界里自由想象，充分的感受故事帶給他們的啟迪和快樂

關鍵詞 ： 趣味多樣

創新故事活動

積極互動

活動進行中我對于傳統的故事教學進行了大膽的革新和嘗試：從陪伴幼兒聆聽故事開始，接著尋找故事、探究故事世界里各種好聽好玩的事情。再通過各種表現形式，如講故事、畫故事、體驗故事，甚至是表演故事等，豐富幼兒對各類故事的經驗，增加對各種人、事、物的認識，優化幼兒園故事教學，取得了良好的效果。

一、利用主題發布獲得家長有力支持，保障活動順利開展 關鍵詞：

主題發布單

主題樹

活動的順利開展離不開家園密切配合，因此活動初就通過“主題發布單”、“主題樹”的形式全面、直觀的介紹現階段班內進行的活動內容。并且主題進行中，隨時在家園聯系欄中公布“主題協助”、“請您幫助”、“家園共育”等，讓家長及時了解班中的教學活動以及需要協助孩子做的事情。由于準備充分，得到了家長的充分支持，使活動得以順利的開展。

二、運用“故事聚寶盒”分享不同類型圖書，感受故事的趣味與多樣

關鍵詞：故事聚寶盒、不同類型的圖書（立體書、觸摸書、等）

為了激發幼兒對故事的興趣，我制作了一個漂亮的“故事聚寶盆”，選擇不同類型的故事放進去，增加故事的多樣性、趣味性，由于3歲的幼兒注意力集中時間短，形象簡單，不喜歡太復雜的東西。同時好動，理解能力差。因此，在選擇圖書時，我選擇那些畫面形象清晰、主體突出、色彩鮮艷的圖書。同時選擇單頁單幅，整本書頁碼在5~6頁左右的圖書。如：與眾不同的小雞卡梅拉、謙讓的孔融、自信的矮子一寸丁??并且告訴幼兒這個盒子里會跑出來很多好聽的故事，孩子們很好奇都想來摸摸、找找，老師就很“神秘”的從盒中“變”出一本本故事講給孩子聽，孩子覺得奇妙極了，總是纏著老師給他們“變”故事、講故事。在聽故事的同時不但培養了專心傾聽的能力同時也讓孩子感受到了故事的豐富和多樣。同時我還將閱讀的一些常規貫徹其中，如認識圖書： 學會看書：首先引導幼兒認識圖書各部分的名稱：封面、封底、書頁。由于小班幼兒形象思維占優勢，便可以將其叫為：封面媽媽、封底爸爸、書頁寶寶，使其人性化。一則便于在開展教學時，幼兒能迅速按指令打開書、合書、收書；二則抓住幼兒的心理特點，教育幼兒愛護書、不撕書、不折書，不能讓“書的一家人”哭了等等。故事講完后，我又將“故事聚寶盒”放到了語言角，讓有興趣的孩子可以繼續在語言區自由探索。

分享不同類型的書也讓孩子不在僅僅只是一個“傾聽者”的身份而是與故事真正的互動起來：孩子們通過觸摸、發現、感受參與其中，充分的體會了閱讀的樂趣、分享的快樂。我們舉辦了“個人藏書博覽會”。請幼兒每人從家中帶來圖書開放一個月給全班小朋友自由翻閱，豐富孩子閱讀經驗。彭玉哲小朋友是“小海豚”書社小會員，媽媽給他買了許多造型獨特的立體書、布藝書，讓孩子們大開眼界。觸摸書《我不想生氣》就是他帶來的，在這本書里，孩子們可以摸小兔子軟軟的毛，摸爸爸粗粗的胡須，凹凸的火山，還懂得了象火山爆發、踏破地球那樣發火生氣是多麼可笑的事情；我們還通過此途徑向“小海豚”書社借閱部分翻翻書、立體書給孩子們閱讀：翻翻書《你好》里藏了許多“機關“，翻頁下面彈出部分很有戲劇性，孩子可以翻開小沙盤找到里面藏的小火車、打開大樹干找到小鳥、翻開滑梯看看誰在滑梯上，《小熊貓的一天》布藝書，軟軟的很有質感特別適合小班孩子，記錄了熊貓寶寶的一天，孩子可以親自動手把可愛的小熊貓放在車子上和媽媽去散步、送它去暖暖的被子里睡覺；“立體書”象個魔術盒帶給孩子驚喜，瞧孩子們發現了掉在井里的愛麗斯，快幫她想想辦法呀，-----在和書有效的互動中，幼兒邊玩邊講，很好的發展了表達能力。每次打開這些書，孩子就雀躍不已。在整個閱讀中，孩子一直都不閑著，一會兒摸摸，一會兒翻翻，一會兒把小手指頭放到鯊魚嘴巴里，一會拉動小鳥飛一飛，一會兒興致勃勃地參與到閱讀過程當中，在加上老師講述的時候夸張的表情和語氣，真是樂此不疲。讀書，成了我們班一件活躍的、快樂的事情，孩子怎么會不喜歡呢？

三、利用“故事大家講”，激發幼兒聽故事、講故事熱情 關鍵詞：“講故事高手”——家長、中大班幼兒、小朋友

故事大王表格

以往孩子都是聽老師和自己的爸爸媽媽講故事，其實不同的人講出的故事會帶給孩子不同的感受，更能激發他們聽故事、講故事的熱情。因此我們通過“邀請卡”的形式，向家長、向中、大班的小朋友發出邀請：告知班上要進行“故事妙妙秀”的活動，請他們來為孩子們講故事。并協助一起準備：選擇故事（考慮是否適合本班幼兒年齡、興趣）以什么方式講故事，并全權負責提供故事用的道具等。沒想到家長、小朋友十分踴躍，孩子覺得自己家長來講故事是一件特別光榮的事，都拉著爸爸媽媽來報名。冉冉媽媽帶來了《彩色的烏鴉》；郭錦楷媽媽講的是《米菲在海邊》、楊宇涵的媽媽本身是教師準備特別充分，制作課件講述了《小蝌蚪找媽媽》，生動的講述、有趣的問答深深吸引了孩子------我們將活動的照片發到了班級網上更激發了家長參與班級活動的熱情。此外，中、大班的“故事高手”也來給弟弟妹妹帶來了匯聲匯色的故事，讓孩子們聽的掌聲連連，有效激發了對故事的熱情。在這種良好的氛圍中，（綠色圃中小學教育網 http://）我們設計了“故事大王表格”每天安排自己班的孩子學講一個短小的故事、兒歌，增進幼兒的語言表達能力。

（四）通過“故事大家演”，促進活動豐富、深入開展

關鍵詞： 錄音故事、表演故事、故事后的活動（美工、體游、音游）

現代心理學家表明：不斷變化和有新異性的刺激，更容易引起幼兒的興趣。有了興趣，就有了學習的內驅力，就能保持思維的持久性。盡管幼兒好奇好問，但如果教師習慣單

一、機械、乏味的傳統教學模式，老調重彈，幼兒好奇、樂問的天性就會被磨滅，因此教師在進行故事教學的時候要本著從“趣”入手的原則，創設“激情昂揚”的情景，運用引人入勝的場景設置、實景體驗、角色扮演等不斷的給孩子新鮮感、驚奇感、回味感、滿足感，讓幼兒帶著一種高漲的、激動的、不亦樂乎的情感從事學習與思考，讓閱讀活動變的富有“趣味“，因此活動中，我們嘗試用不同的方式表達表現圖書內容，多方位激“趣”。

1、百種語言： 小班幼兒在閱讀圖書過程中由于受年齡限制，往往會看，能懂，但不會表達。傳統的以語言符號為判斷標志的觀點，阻礙了幼兒的表達和溝通，使孩子不知怎樣表達，也沒有信心去表達他們有能力表達的內容。所以，針對小班幼兒特點，應以人類特有的語言符號，結合動作、手勢、姿態、表情等其他表達方式，啟發和鼓勵幼兒用“百種語言”來表達表現，提高幼兒的自信心，以支持他們的圖書閱讀行為。

2、故事表演： 幼兒是好動、好模仿的，因此每當閱讀內容中出現有趣的角色或動作時，應鼓勵孩子們學學樣子，孩子們對此會樂而不疲。活動后，也應提供一些簡單的道具，讓幼兒表演游戲，當孩子們戴上頭飾，拿上道具表演故事時，臺上臺下相互呼應，時而全神貫注，時而手舞足蹈，樂不可支，幼兒對這些游戲的濃厚興趣，不知不覺中能有效地促進他們主動地參與到學習中去，以輕松、愉悅的方式培養兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。

因此我們帶領孩子一起學習自制故事錄音帶：在講故事《大雨嘩啦啦》時，讓孩子自選角色、樂器錄制了配有音響效果的故事，大雨——搖動瓶里的豆子、打雷——敲鍤、太陽——敲木魚、白云擦臉——鞋子摩擦的聲音等，老師講故事，每講到一個角色，扮演該角色的幼兒便以各種音響效果出現，并說重復的臺詞，隨情節發出各種聲音；錄《迷路的小花鴨》時請幼兒配合故事發出各種動物的叫聲，當他們從錄音機中聽到模仿的音響效果時興奮極了覺得新奇又有趣，嚷著還要錄、真好玩！孩子們還表演了《拔蘿卜》看孩子們的笑臉就知道他們有多快樂！

故事講完了，我們并沒有把它作為活動的終結，而是根據不同的情節延伸了更加豐富的游戲活動：如故事《小紅帽》后開展的體育游戲《大灰狼》；《不倒的娃娃》后進行美工涂色“不倒翁“；《調皮的小汽車》進行的科學小探索；《貪吃的變色龍》進行的泥工活動等，都使故事活動的開展更加豐富、深入、有趣、充滿吸引力和趣味性。

（四）運用自己動手制作畫書形式，培養幼兒對書的喜愛與愛護

關鍵詞：圖書制作

現成的圖書在一定程度上是有限的，因而，利用一些生動、有趣的圖片；或者利用破舊的圖書，把不同的人物、背景剪下來，通過粘貼添畫制作圖書，由幼兒自編故事情節，講給同伴聽；或者自制圖書，加上封面、封底，制成大圖書，可以彌補小圖書內容、形式上的不足，同時便于示范教學。在自制圖書的過程中，幼兒可以大膽的想象，提供富有創意的構思，完全由孩子自己設計和制作。在親歷制作一本圖書的過程后，孩子們會知道一本圖書的結構和封面封底的一般設計原則，知道圖書是怎樣“誕生”的。既增強了對圖書的興趣，也獲得了滿足感、成就感。

因此，讓孩子愛上故事的一個極佳的方式就是——自己動手制圖書再講出來。孩子們通過自己的想象、構思，選擇最熟悉的內容，最喜歡的色彩、圖案，融入自己最熟悉的語言，在爸爸媽媽們的幫助下動手做成一本最簡單而又最珍貴的書。

幫助孩子自己親自制作圖書，不僅能提高孩子的閱讀理解能力，還能使他們知道一本書的結構，了解封面、封底的設計原則，學習編故事和粘貼、組合等能力，激發孩子對書的喜愛和愛護之情。我們給孩子提供了幾種自制圖書的類型：有小的可以放在口袋里的袖珍書、連頁書，孩子們非常喜歡家長和孩子很有智慧和創意：不但用繪畫和文字，還嘗試用照片、圖片剪貼等不同形式來表現充實圖書內容。我們還提供了一些重復較多、有一定規律的故事讓家人借鑒和選擇：比如故事《貪吃的毛毛蟲》，這個故事每一頁代表一天，有一個序數包含在里面，每一天毛毛蟲都吃一種不同顏色的食物，一天換一種，非常有規律，也很符合小班孩子閱讀和制作，結果每個寶寶都做了一本屬于自己的《毛毛蟲》書，喜歡的不得了。當然也有很有創意的爸爸媽媽和寶寶的合作作品：看，這是高鳴揚和媽媽合作剪貼的一本安全的“小畫書“還有凱凱的“奧運福娃”書；這本葉子造型的書中孩子畫了各種各樣的葉子；這本名字叫”我自己“的小畫書中用繪畫、照片介紹了寶寶的成長：有的寶寶的腳印、手印，寶寶小時侯的照片等。家長細節的處理特別趣味化，瞧書主編是媽媽、副編輯是孩子、場外指導姥姥和爸爸，出版社：幸福家庭出版社，定價：無價，多麼溫馨呀，充分體現了全家人共同創作的樂趣。孩子也對自己做的”小畫書“情有獨鐘，閱讀時間總愛翻翻自己和伙伴的“小畫書”：孩子們在閱讀自己制作的圖書時，是那樣充滿感情，備感親切。自制圖書為孩子提供了一個創意閱讀、編構故事的萬花筒，孩子充分的發揮著自己創造性的想象，變化出無窮的花樣。

在主題活動開展的兩周時間里，孩子們通過豐富多樣的形式感受著故事的神奇、有趣，也收獲著故事帶給他們的快樂。他們越來越喜歡聽故事，更愿意自己嘗試著講故事，雖然講的還不那麼流暢、完整，但從故事世界里獲得的快樂卻是實實在在的。在故事教學中，培養和開發幼兒的天性不不是一朝一夕的事，教師必須根據故事內容、幼兒的年齡特點、認知發展水平等，利用靈活多樣、生動有趣的教育方法，鼓勵、引導幼兒敢想敢說、能說會說，最后成為一種穩定的心理特征。倘若我們把世界比作是一顆參天大樹，那么我們給幼兒所講的每一個故事，都是這棵大樹的枝、芽、葉、花、果，因此，一個出色的幼兒教師也應該是一個出色的故事大王、故事作家，他應該能夠擅于用一個個故事把世界之樹栽植到幼兒的心田上，讓它萌芽，直至花繁葉茂、花艷果碩。

衷心希望每一個孩子都能通過這個活動愛上故事，讓故事給他們插上一雙想象的翅膀，在故事的國度里自由的飛翔！