第一篇：讓孩子在書香中成長

讓孩子在書香中成長

書是人類的朋友，是人類進步的階梯！讀書使人明智，讀書使人聰慧，讀書使人高尚，讀書使人文明，讀書使人明理，讀書使人善辯。本學期我們實驗一（2）班計劃通過開展“與好書為友 與經典同行”系列讀書活動，讓課外書給孩子們打開一扇扇窗，開啟一道道門，讓他們看到一個美麗無窮的大千世界。讓讀書成為習慣，讓學習成為樂趣，營造良好的讀書氛圍，打造書香班級。并在班級的一角建立了圖書角。

在班的圖書角里借書看，是能享受到在家閱讀或到圖書館閱讀所不同的快樂。一是方便，借書還書都不需要繁復的手續(xù)。在課余時間，同學們可以在圖書角自由選擇自己愛好的書籍，簡單登記一下書號，就可自由地閱讀，一時看不完還可以放在抽屜里，下節(jié)課后接著看，甚至可以帶回家去看幾天。還書時把書擺放回書角便可以了。二是能及時分享，在家看，只是自己一個看，在圖書館，只能靜靜的看，而在班上，同齡的孩子們邊看書，邊笑著，說著，感嘆著，討論著，爭辯著都行。經常看到這樣的畫面：幾個孩子圍在一起，埋頭看同一本書；有同學被一些段落的精彩描寫打動了，情不自禁地朗讀起來，其他同學慢慢圍上去聆聽??甚至有些學生在課堂上完成作業(yè)之后偷偷地在看書。三是便于老師關注和引導。同學在班的圖書角借書，老師能在選書方面給予及時的鼓勵和指導，能掌握全班同學的閱讀情況，對當前學生閱讀量和所愛的讀物有所了解。在童話中我的學生們知道了可愛的小白兔、兇猛的大灰狼、狡猾的狐貍……懂得了只要肯努力，丑小鴨也能變成白天鵝。烏龜由于不懈努力成功了不得，而白兔由于驕傲自滿輸了…… 另一拓展是我引導孩子由讀到寫，邊讀邊寫。激發(fā)了自己的創(chuàng)作欲望，寫出了不少稚氣童真的話句和日記。有句話說的好：“再怎么忙也要看書，再怎么窮也要買書，再怎么沒交情也要送書。”我把這句話與我的孩子們共勉，也把它作為推動班級讀書會的一個指引，希望有一天，大家都成為名符其實的讀書人。我始終相信一句話：“愛看書的孩子，學習成績不一定是最好的，但是他們肯定是最有前途的！”

總之，我們作為教育的一線工作者更是應該多研究一些讀書與教學心得，把自己的教學感覺寫出來，同大家共同探討。“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書與孩子們一起成長，在書的海洋中揚帆遠航。同時我想《教會孩子辨別是非的好故事》也一定將與我們攜手同行，共同成長，共創(chuàng)未來。

第二篇：王曉昀 讓孩子在書香中成長

讓孩子在書香中成長

——淺談書香班級文化建設

王曉昀

（甘肅省隴西縣渭州學校，甘肅定西748100）

摘要：創(chuàng)建書香班級,營造濃濃的書香氛圍,引領學生徜徉書香世界,暢游知識的海洋,這終究是為學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展服務,為學生樹立終身學習的意識服務的。

關鍵詞：書香班級評價

為了讓學生能夠在班級中健康、和諧的成長，我們有必要將班級建設成為學生書香生活的棲息地，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境和濃厚的讀書氛圍，推廣優(yōu)秀讀物，開展形式多樣的閱讀活動，培養(yǎng)強烈的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，讓閱讀成為生活的方式。

一、精心營造書香教室，感悟閱讀情懷

讀書要有氛圍，班級里應當洋溢著濃郁的書香氣息，這樣才有利于調動學生閱讀的積極性，讓班級成為一個讀書世界的熏陶場和磁性場。

（一）栽培古詩樹，徜游詩林

優(yōu)美的詩句永遠是精粹，它所反映出來的是作者的眼睛和心靈，給后人以美的熏陶和啟迪。雪萊在《西風歌》中唱道“冬天來了，春天還會遠嗎?”蘇軾漂泊異鄉(xiāng)，在月圓之夜思念家鄉(xiāng)和親人寫下了“但愿人長久，千里共嬋娟”的千古名句??我讓同學們自由組合，分工合作，有的搜集資料，有的制作大樹，有的剪蘋果，有的負責把打印好的古詩貼在蘋果上??通過努力，教室儼然成了一片古詩的綠色森林。看著自己辛勤種植的古詩林，學生更會用心品讀這其中的內容，自由地漫步在綠意盎然的古詩林中。

（二）建設圖書角，漫步書海

“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”為此，我在班級成立了圖書角，讓它成為同學們博覽群書的陣地。在建設圖書角之初，我讓同學們每人帶3-5本自己的藏書到班級圖書角和同學們交換閱讀。同學們帶來的書籍豐富，有梅子涵、楊紅纓、曹文軒等優(yōu)秀作家創(chuàng)作的學生喜愛的兒童讀物，還有《史記》、《假如給我三天光明》、《上下五千年》等勵志明理的讀物。我還組織了圖書管理小組，制定了圖書管理借閱條例，大家一起給圖書編號，每位同學自制一張個性借書卡。這樣各司其職，自主管理，每天中午都安排半小時的閱讀課。學生可以自由、安靜地借書、讀書。在這樣的氛圍中學生感受到了讀書的快樂。

（三）創(chuàng)設誦讀園，誦讀經典

經典是具有生命力的作品，小學生目前不可能讀懂其內涵和價值，但是隨著年齡的增長、生活經驗和知識經驗的豐富，我們種下的種子就會萌芽、開花、結果。最有效的途徑就是誦讀，利用每天的晨會課，我就選擇《弟子規(guī)》、《論語》、《三字經》等古典名作或摘抄一兩句名人名言，和同學們一起誦讀、交流，讓學生在朗朗誦讀聲中凈化心靈，快樂成長。

二、全力搭建展示平臺，分享閱讀收獲

書香班級應該是學生的精神家園和展示自我的平臺。學生可以在這里自由表達，展示自己的才華，抒寫對生活的理解。閱讀生活一旦被學生用文字、圖畫等形式加以記錄留下痕跡，它將是孩子們今后生活的積累結晶。

（一）創(chuàng)辦班級手抄報，精神家園伴我行

一直以來，圖文并茂的讀物深受學生的喜愛，我就抓住學生這一愛好，經常

結合語文課文和節(jié)日進行教育，創(chuàng)辦了班級手抄報，讓學生通過圖畫、文字結合的形式表達自己的感受。如學過《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課結合護士節(jié)舉辦了以“白衣天使”為主題的手抄報；學過《特殊的葬禮》、《沙漠中的綠洲》、《云雀的心愿》等有關環(huán)境保護的課文就舉辦了保護地球母親為主題的手抄報。學生的想像力和創(chuàng)造力真實豐富，他們呈現的作品不但讓我耳目一新，更是讓我為之震撼。

（二）開展好書推薦會，讀書筆記伴我行

學生有了濃厚的閱讀興趣，又有了閱讀的方法和技巧。我又開始培養(yǎng)學生自主閱讀，即提倡學生根據自己的興趣，選擇自己喜歡的讀物自主閱讀。為此，班級開展了好書推薦會，同學們分別把自己讀的好書推薦給大家并交流讀書心得。通過薦書的演講，提高了同學們的表達能力。我還倡導大家閱讀自己感興趣的書，用讀書筆記的形式記錄自己的閱讀過程，還可以記錄優(yōu)美的詞語、句子和段落，也可以記錄自己的感悟和提出自己的不同見解，還可以配以優(yōu)美的圖畫表達自己對文章的理解。每周都利用一節(jié)課交流讀書筆記，同學們興趣盎然且效果顯著。

三、巧借評價之力，品嘗成功喜悅。

學生的閱讀在一定程度上表現出來的總是會有一定的隨意性,如果讓這種隨意性一旦得到了強化,那么就等于是之前的努力就將化為泡影,怎樣解決這一現實的矛盾呢?鑒于學生的實際,我在評價內容上注重了豐富性、多元性和全面性及獨特性。讓每一個孩子都能找到適合自己的位置和努力的方向,讓每個孩子跳一跳都能摘到果子,品嘗到成功的喜悅。

（一）注重評價主體、評價內容、評價結果的多元性。

在選擇評價主體時,我通過學生自評、他評、小組聯評、家長點評和教師綜合評定、校評相結合的方式，對生的閱讀進行激勵。對于評價內容，我重點圍繞學生在閱讀時的態(tài)度、閱讀的習慣、閱讀的書籍數量、閱讀的整體效果四個層面進行評價。同時，我利用每周的班會課，根據學生做的《讀書摘記》的情況,在各小組間評選出“閱讀之星”,每月再在這些“閱讀之星”的范圍內評選出班級的“閱讀之星”,再在班級“閱讀之星”的基礎上,推薦參加由學校組織的“書香少年”評比,通過逐級的評比,樹立榜樣,以此激勵學生自覺閱讀。

（二）注重評價方式的獨特性

開展班級閱讀評價的時候,我特意在班內進行了評價方式的討論,每位學生都把自己喜歡的被評價的方式寫在自己的讀書摘記的扉頁上，我發(fā)現學生有喜歡圖形式的“笑臉”的圖案的,也有喜歡鼓勵性語言的,也有喜歡讓同學來評的,更有甚者對評價用筆的顏色提出自己的要求,結合學生的種種口味,在對學生的閱讀進行評價的時候,就可以做到“投其所好”了。這看似小小的變化,卻在對學生的閱讀評價中起到了意想不到的效果。

總之,創(chuàng)建書香班級,營造濃濃的書香氛圍,引領學生徜徉書香世界,暢游知識的海洋,這終究是為學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展服務,為學生樹立終身學習的意識服務的。

樣刊快遞：甘肅省隴西縣渭州九年制學校，王曉昀（收），郵編748100，電話：***

第三篇：讓孩子在閱讀中成長

讓孩子在閱讀中成長

各位領導、各位老師：

大家下午好!非常感謝學校讓我有幸參加由四川省教育學院舉辦的“國培計劃（2011）----四川省農村中小學骨干教師集中培訓”。這十天的培訓讓我有幸聆聽到了各級各類專家、教授對語文教學的前沿思考、精辟理論、獨特見解；讓我靈魂滌蕩，充實無比，受益匪淺；讓我思想轉變，理念提升，激情澎湃，總覺得有好多的話想向大家說。今天受學校的安排我將自己吸取的精華向大家作專門的匯報，讓大家和我一起共同分享，希望能對大家的教育教學工作有所幫助。

一直以來，我們的小學語文教學都倍受關注、倍受爭議，大家也非常苦惱。這些年來我們一直踐行著新課程改革，積極參加各級各類的學習培訓，轉變了教育思想，提升了教學理念，學習了各種教學方法，我們是專專心心地學，踏踏實實地干，改革著我們曾經非常熟稔的傳統(tǒng)教學。可是課改十年過去了，我們依然看到如今的教學效果還是不見得那么好，學生的語文能力還是不見得那么強，為此，我們都困惑不已，難道是我們的課程改革不對，教學方式不對，那語文到底教什么，到底該怎樣教。其實這個問題著名文學家、語文教育家葉圣陶先生早年就曾提出過，他說：“語文是看起來簡單卻是最難教的學科，其問題之復雜令人望而卻步。”縱觀我們十年課改的成效，是陷入了一種高耗低效的境地，在課堂教學中還有“穿新鞋走老路”的現象，冷靜地思考，我們不難發(fā)現今天語文教學的癥結所在，省培訓中心楊東老師說：“我們的語文教學只注重知識和技能的培養(yǎng)，忽視了學科的核心價值，沒有清楚語文的本質，只注重表面的聽說讀寫，不在乎內在的思想情感，以致三維目標隔離，教學目標模糊，教學活動外化，教學層次低下，合作學習低效，閱讀體驗凌亂；語文教學的關鍵點是讓學生有海量的閱讀，有真實的表達，有多元的理解；語文教學的精髓是要把孩子培養(yǎng)成‘思想更深邃，情感更豐富的人。”語言學家、語文教育家張志公先生曾指出，要搞好語文教學，就必須搞清楚語文的教學規(guī)律，按規(guī)律辦事。語文教學的關鍵是漢字的掌握和詞匯的積累，學生需要掌握多少漢字，積累多少詞匯，才能夠達到“培養(yǎng)和提高運用祖國語言文字的能力”的目的，作為語文老師我們什么時候真正想過這個問題？為此，我今天向大家介紹學習一位老師，她是山東省濰坊市北海學校的韓興娥老師，我也是通過此次培訓才認識的，她今年7月剛剛出版一本專著

《讓孩子踏上閱讀的快車道》，社會反響非常之大。她十年磨一劍，一直致力于“課內海量閱讀”的研究，取得了卓越的成效，被《中國教育報》等多家報刊報道，引發(fā)了“語文課能否從教材中突圍”的大討論。曾經《小學語文教師》2009年第5期這樣評價她：韓老師的“海量閱讀”，代表了中國當代先進的語文閱讀教學觀念！研究和推廣這種教學觀念，對于醫(yī)治多年來“滿堂灌”、“一言堂”的痼疾、對于實現讓學生“學會學習”的艱難宗旨和實現教師“授之以漁”的渺茫目標，對于推動語文閱讀教學改革，具有極大的現實意義。老師們，一本現行教材教學一個學期，這是全國絕大多數學校撼之不動的定律。可是，韓老師多年來一直只用兩個星期，就將一冊語文教材教授完畢，而且不再布置任何與課文相關的作業(yè)，這樣的教學進度，這樣的教學方式，卻讓所教的學生不但基礎知識扎實、成績穩(wěn)定，而且揮筆成文，富有靈性，贏得社會的好評。這給了我極大的啟示，要讓我們的孩子真正會靈活運用祖國的語言文字，真正的成人成才，必須讓他們走進閱讀的世界。

老師們，通過對韓老師的研究學習，我發(fā)現她的教學觀念真正的體現出“以人為本、以學定教”，讓學生在海量閱讀中不斷的積淀，不斷的內化，不斷的升華，得到“教是為了不教”。在語文課堂上，一切能夠大體理解課文的中、小學生，都應該讓他們自行閱讀和思考。至于詞語是否有絕對正確的理解，段落是否有絕對正確的劃分，結構是否有絕對正確的認識，中心思想是否有絕對正確的概括，都沒有太大關系。在大量而持續(xù)的閱讀中，在不間斷的語文學習進程中，他們自會得到深層的認識和具有個性化的理解。韓老師的教學方法也非常簡單，以以讀為主，自讀感悟，鯨吞牛食（意為多吞食，少咀嚼jǔjué，再反芻chú）

老師們，所謂的“課內海量閱讀”，顧名思義，就是在課堂40分鐘之內進行 “海量閱讀”。但“海量閱讀”的教學目標不是以一節(jié)課、一篇文章設定，而是以一本書、一個年齡段為單位設定目標。她把小學六年分為三個階段：

1、一年級在“海量閱讀”中識字；

2、二、三年級主要在“海量閱讀”中誦讀、積累；

3、四、五、六年級則“海量誦讀經典”，稱之為“課內海量閱讀”三部曲。

老師們，增加閱讀量是提高學生語文能力的最有效的途徑，這一點已經成為大家的共識。但作為額外附加的課外閱讀，不僅增加了課業(yè)的負擔，也難以保證閱讀的質和量。她的方法是：半個月上完教材內容，剩下的教學實踐就大量閱讀

教材外的讀物。全班在語文課堂上同讀一本書，讀完一本換一本。她用三個辦法解決圖書來源：一是在自己的電腦上保存一部分電子讀物，可以在學校集體印，有時發(fā)到公共郵箱中由家長自己印；二是向家長推薦圖書，由家長自己購買；三是由學校圖書館有針對性的配書。

實踐檢驗，韓老師每學期低年級閱讀量近20萬字，中高年級平均每學期達到100萬字。這幾乎是《語文課程標準》規(guī)定的小學六年閱讀總量的10倍。老師們，如此“海量”的閱讀，勢必要求課堂刪繁就簡，課外取消繁瑣的、無效重復的作業(yè)，讓學生全力專注于閱讀，但我們很多人是不敢想象的，覺得不可思議。就其原因：首先是我們使用教材的理念還沒有真正轉變過來，在語文教學中往往只關注教材本身，而忽視教材的訓練體系。“只見樹木，不見森林”。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學生在小學階段學生要學的文章浩如煙海，教材那幾篇課文不過是滄海一粟，如果我們只教那幾篇課文，學生能有多大收獲，能力能有多大提升。況且《語文課程標準》也提出：小學三、四年級課外閱讀總量不少于40萬字，五、六年級課外閱讀總量不少于100萬字。從表面上這是對學生閱讀量的規(guī)定，其實是對我們語文教學質的規(guī)定，必須抓好學生的閱讀教學，因為學生沒有經過大量的閱讀實踐，是不可能會靈活運用祖國的語言文字。語文教材編寫的初衷是讓學生通過課文的學習學到閱讀的技能，以便日后能自己讀書，自主學習。教材不是目的，是載體，是手段。其次是我們課堂教學的方法不對，喜歡專注于一篇課文大講特講，用自己的分析來代替學生的體驗，占據著學生寶貴的閱讀時間，使學生失去了很多深度探討的機會，失去了很多自我習得的良機。《走進新課程》一書有段精辟的論述：“學生學習不僅要用自己的腦子想，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說，用自己的手操作，即用自己的身體去經歷，用自己的心靈去感悟。”同時課程改革一直強調學生的“參與”，參與“活動”、參與“合作”、參與“探究”、參與“實踐”。談到這里，可能我們很多人會說，老師講不到，學生沒學好，考試咋個辦；我們把課堂還給學生，我們的教學任務完不成咋個辦。實踐證明，隨著孩子閱讀量的成倍增長，識字問題、作文問題、理解問題等都迎刃而解，無需另外花費力氣。在“課內海量閱讀”中，“閱讀”好比一條船，將聽、說、寫載于其中，就可以使向我們共同期待的“彼岸”。閱讀的關鍵是在于

放手讓學生自己去品讀，自己去感悟，韓老師教學方法簡單實效：首先是弱水三千，只取一瓢，教學現行語文教材不求面面俱到，只求重點突破。這樣，一個課時學習2-4篇課文輕而易舉。她先采取聽錄音、“開火車”（一人讀一段）、自由讀等多種形式朗讀課文，然后或直奔中心提出問題，或點擊難點釋疑解惑。其實我們在教學中發(fā)現一些文章學生能夠有感情朗讀就行了，不必作精細的講解，因為學生只要反復的閱讀就會有所感悟，只是還不能如成人清楚表述，況且有些感悟是可能用語言來描述的。其次是不動筆墨不讀書，為了讓學生能有充分的時間閱讀，韓老師從來不布置課外書面作業(yè)，但并不是對學生的閱讀坐視不管，而是讓學生在一定的時間內閱讀某一本書，達到要求時由她抽查。閱讀之前，她提出嚴格要求：一是要有恰當的圈劃批注；二是理解文章大意；三是可以選擇精彩片斷寫到讀書筆記本上，并大體背誦。她每天都要檢查學生的讀書筆記和積累、背誦的情況，并根據積累的質量、數量給予學生適當的獎勵。其實老師檢查的過程就是指導閱讀的過程。

老師們，閱讀的前提是必須先解決學生的識字問題，這是我們不可回避的事實。那韓老師是怎樣解決的呢？我通過學習發(fā)現韓老師的識字教學與寫字教學并不同步，先識后寫。她在一年級教學中主要采用的是韻語識字。韻語識字雖然生字密度大，但不是孤立地、枯燥地進行識字，而是把生字放在具體的語言環(huán)境中進行理解性記憶，充分發(fā)揮“字義場”的優(yōu)勢效應。韻文短小精練，通俗有趣，瑯瑯上口，極易引發(fā)兒童的聯想，較好地實現了音、形、義的有機結合。在整個教學過程中，學生始終處于興奮愉悅、積極主動的良性學習狀態(tài)，達到了識字快與興趣濃的和諧統(tǒng)一。她首先利用兩三周的時間解決學生的漢語拼音問題，然后利用注音讀本《三字新童謠》、《巧識三百字》等“袖珍童謠”引領學生開始讀書，書中的兒歌三字或四字一句，很簡短，降低了拼讀難度，以后逐漸過渡到讀較長的兒歌，如《好媽媽兒歌400首》、《韻語識字課本》、《語文基礎訓練》、《健康教育》、《品德與生活》等，她把它們編成小冊子，學生兩兩對讀。一年級下學期就開始閱讀小故事，整個一年級，她領著學生讀了近一千首兒歌，加上小故事，僅此一項的閱讀量就在20萬字左右。

老師們，韓老師在一年級就基本掃清了學生的識字障礙，打破了現行教材的編排體系，敢于創(chuàng)新，這非常值得我們借鑒；然后從二年級開始就引領學生大量

閱讀，從我國古代的蒙學讀本上升到古典詩詞、成語故事，又提高到到經典小說、名人傳記、優(yōu)美散文、文史作品、科普讀物等，學生讀的書目主要是《三字經》、《千字文》、《千家詩》、《弟子規(guī)》、《唐詩故事》、《宋詞故事》、《中華成語千句文》、《中華上下五千年》、《世界五千年》、《論語》、《道德經》等。她一直奉行“勞于讀書，逸于作文”的觀點，相信學生有了滿腹經綸的積累，就會有出口成章、下筆成文的表達。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，不正是這個道理嗎？從二年級下學期，她就進行作文起步教學，因為有了前期大量的誦讀墊底，學生落筆基本上是有話可說，能寫出流暢的文字。從人的記憶發(fā)展角度來看，生理學家早就研究得出兒童時期是人記憶力最強的階段，也是可塑性最佳的時期，所以，在我們的語文教學中應讓學生海量閱讀，鯨吞牛食，擁有大量的儲備，為其終身發(fā)展先奠定基礎。

老師們，我們學習了韓老師的“課內海量閱讀”，不難看出，今天的語文教學之所以高耗低效，關鍵是學生的本位缺失，語文的本質不明。我覺得韓老師在她博客中的一段話說得非常實在：“我是平平常常的老師，做著平平淡淡的工作，沒有好的口才，也不擅長寫作，教改的出發(fā)點僅僅是想讓自己的教學不再有那么多煩惱。蘇霍姆林斯基給了我啟示：‘兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。’（因此）我?guī)ьI學生在‘海量閱讀’中識字，實現了教多本讀物的大跨越。誦讀是小學語文教學的根，師生共同在課堂上進行海量閱讀才能讓‘輕負擔高效率’的美夢落到實處。海量閱讀走進課堂，使‘腹有詩書’的孩子們‘下筆如有神’。他們在大量閱讀中所積累的豐富語言，在不知不覺中內化為個人的文化素養(yǎng)，并自然而然地外化成寫作時的妙語連珠。最重要的是，書香墨韻對學生心靈的浸潤是一筆難以估價的財富。”是的，我們都是孩子成長的領路人，缺少故事的童年是蒼白的，沒有書香的人生是灰色的。書籍以卓越的象征和隱喻方式建立起一個超越現實世界的文本世界。在語文教學中，我們應該讓孩子們大量閱讀，披文入情，滋養(yǎng)生命，開啟智慧，傾聽悠遠的歷史回聲，傳承悠久的文化血脈，領略人類的的文明演進，感受多樣的人文情懷。我相信孩子們與書為友，與書為伴，潛心閱讀，我們循序漸進悉心指導，必將奏響語文教學的凱歌。博爾赫斯說過：“我總是想象天堂將如同圖書館一般。”讓孩子們置身于閱讀的世界，就能變成自由飛翔、擁有極樂體驗的天堂

鳥！

謝謝大家！

第四篇：讓孩子在故事中成長

讓孩子在故事中成長

單位：槐蔭區(qū)實驗幼兒園

教師：徐海燕

<內容摘要> 長期以來，幼兒園都將幼兒故事作為語言教學的重要組成部分。故事是幼兒接觸最多而又非常喜愛的一種文學形式，其典型的人物形象塑造，生動的故事，優(yōu)美的語言，深深吸引著幼兒，他們在故事欣賞中增長知識發(fā)展智力，從中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是假丑惡，培養(yǎng)愛憎分明的情感。幼兒故事還能為幼兒提供生動優(yōu)美規(guī)范的語言材料，促使幼兒語言的發(fā)展，是幼兒園教育必不可少的組成部分，對兒童的發(fā)展具有重要的作用。故事中的“非真實世界”帶給幼兒的真實力量，也是我們成人無法揣度的。小班孩子由于年齡特點尤其愛聽故事。然而，由于傳統(tǒng)的故事教學模式單向多于互動、傾聽多于想象，且教學模式非常單一，造成了不能很好地促進幼兒的語言發(fā)展的情況，也使幼兒對故事興趣和熱情大減。針對這一情況，本文試圖結合有關理論和課堂教學實踐，嘗試優(yōu)化幼兒園的故事教學活動：從分享不同類型圖書感受故事的多樣性、創(chuàng)新故事教學形式、讓幼兒和故事進行積極的互動活動，使幼兒能在故事的世界里自由想象，充分的感受故事帶給他們的啟迪和快樂

關鍵詞 ： 趣味多樣

創(chuàng)新故事活動

積極互動

活動進行中我對于傳統(tǒng)的故事教學進行了大膽的革新和嘗試：從陪伴幼兒聆聽故事開始，接著尋找故事、探究故事世界里各種好聽好玩的事情。再通過各種表現形式，如講故事、畫故事、體驗故事，甚至是表演故事等，豐富幼兒對各類故事的經驗，增加對各種人、事、物的認識，優(yōu)化幼兒園故事教學，取得了良好的效果。

一、利用主題發(fā)布獲得家長有力支持，保障活動順利開展 關鍵詞：

主題發(fā)布單

主題樹

活動的順利開展離不開家園密切配合，因此活動初就通過“主題發(fā)布單”、“主題樹”的形式全面、直觀的介紹現階段班內進行的活動內容。并且主題進行中，隨時在家園聯系欄中公布“主題協助”、“請您幫助”、“家園共育”等，讓家長及時了解班中的教學活動以及需要協助孩子做的事情。由于準備充分，得到了家長的充分支持，使活動得以順利的開展。

二、運用“故事聚寶盒”分享不同類型圖書，感受故事的趣味與多樣

關鍵詞：故事聚寶盒、不同類型的圖書（立體書、觸摸書、等）

為了激發(fā)幼兒對故事的興趣，我制作了一個漂亮的“故事聚寶盆”，選擇不同類型的故事放進去，增加故事的多樣性、趣味性，由于3歲的幼兒注意力集中時間短，形象簡單，不喜歡太復雜的東西。同時好動，理解能力差。因此，在選擇圖書時，我選擇那些畫面形象清晰、主體突出、色彩鮮艷的圖書。同時選擇單頁單幅，整本書頁碼在5~6頁左右的圖書。如：與眾不同的小雞卡梅拉、謙讓的孔融、自信的矮子一寸丁??并且告訴幼兒這個盒子里會跑出來很多好聽的故事，孩子們很好奇都想來摸摸、找找，老師就很“神秘”的從盒中“變”出一本本故事講給孩子聽，孩子覺得奇妙極了，總是纏著老師給他們“變”故事、講故事。在聽故事的同時不但培養(yǎng)了專心傾聽的能力同時也讓孩子感受到了故事的豐富和多樣。同時我還將閱讀的一些常規(guī)貫徹其中，如認識圖書： 學會看書：首先引導幼兒認識圖書各部分的名稱：封面、封底、書頁。由于小班幼兒形象思維占優(yōu)勢，便可以將其叫為：封面媽媽、封底爸爸、書頁寶寶，使其人性化。一則便于在開展教學時，幼兒能迅速按指令打開書、合書、收書；二則抓住幼兒的心理特點，教育幼兒愛護書、不撕書、不折書，不能讓“書的一家人”哭了等等。故事講完后，我又將“故事聚寶盒”放到了語言角，讓有興趣的孩子可以繼續(xù)在語言區(qū)自由探索。

分享不同類型的書也讓孩子不在僅僅只是一個“傾聽者”的身份而是與故事真正的互動起來：孩子們通過觸摸、發(fā)現、感受參與其中，充分的體會了閱讀的樂趣、分享的快樂。我們舉辦了“個人藏書博覽會”。請幼兒每人從家中帶來圖書開放一個月給全班小朋友自由翻閱，豐富孩子閱讀經驗。彭玉哲小朋友是“小海豚”書社小會員，媽媽給他買了許多造型獨特的立體書、布藝書，讓孩子們大開眼界。觸摸書《我不想生氣》就是他帶來的，在這本書里，孩子們可以摸小兔子軟軟的毛，摸爸爸粗粗的胡須，凹凸的火山，還懂得了象火山爆發(fā)、踏破地球那樣發(fā)火生氣是多麼可笑的事情；我們還通過此途徑向“小海豚”書社借閱部分翻翻書、立體書給孩子們閱讀：翻翻書《你好》里藏了許多“機關“，翻頁下面彈出部分很有戲劇性，孩子可以翻開小沙盤找到里面藏的小火車、打開大樹干找到小鳥、翻開滑梯看看誰在滑梯上，《小熊貓的一天》布藝書，軟軟的很有質感特別適合小班孩子，記錄了熊貓寶寶的一天，孩子可以親自動手把可愛的小熊貓放在車子上和媽媽去散步、送它去暖暖的被子里睡覺；“立體書”象個魔術盒帶給孩子驚喜，瞧孩子們發(fā)現了掉在井里的愛麗斯，快幫她想想辦法呀，-----在和書有效的互動中，幼兒邊玩邊講，很好的發(fā)展了表達能力。每次打開這些書，孩子就雀躍不已。在整個閱讀中，孩子一直都不閑著，一會兒摸摸，一會兒翻翻，一會兒把小手指頭放到鯊魚嘴巴里，一會拉動小鳥飛一飛，一會兒興致勃勃地參與到閱讀過程當中，在加上老師講述的時候夸張的表情和語氣，真是樂此不疲。讀書，成了我們班一件活躍的、快樂的事情，孩子怎么會不喜歡呢？

三、利用“故事大家講”，激發(fā)幼兒聽故事、講故事熱情 關鍵詞：“講故事高手”——家長、中大班幼兒、小朋友

故事大王表格

以往孩子都是聽老師和自己的爸爸媽媽講故事，其實不同的人講出的故事會帶給孩子不同的感受，更能激發(fā)他們聽故事、講故事的熱情。因此我們通過“邀請卡”的形式，向家長、向中、大班的小朋友發(fā)出邀請：告知班上要進行“故事妙妙秀”的活動，請他們來為孩子們講故事。并協助一起準備：選擇故事（考慮是否適合本班幼兒年齡、興趣）以什么方式講故事，并全權負責提供故事用的道具等。沒想到家長、小朋友十分踴躍，孩子覺得自己家長來講故事是一件特別光榮的事，都拉著爸爸媽媽來報名。冉冉媽媽帶來了《彩色的烏鴉》；郭錦楷媽媽講的是《米菲在海邊》、楊宇涵的媽媽本身是教師準備特別充分，制作課件講述了《小蝌蚪找媽媽》，生動的講述、有趣的問答深深吸引了孩子------我們將活動的照片發(fā)到了班級網上更激發(fā)了家長參與班級活動的熱情。此外，中、大班的“故事高手”也來給弟弟妹妹帶來了匯聲匯色的故事，讓孩子們聽的掌聲連連，有效激發(fā)了對故事的熱情。在這種良好的氛圍中，（綠色圃中小學教育網 http://）我們設計了“故事大王表格”每天安排自己班的孩子學講一個短小的故事、兒歌，增進幼兒的語言表達能力。

（四）通過“故事大家演”，促進活動豐富、深入開展

關鍵詞： 錄音故事、表演故事、故事后的活動（美工、體游、音游）

現代心理學家表明：不斷變化和有新異性的刺激，更容易引起幼兒的興趣。有了興趣，就有了學習的內驅力，就能保持思維的持久性。盡管幼兒好奇好問，但如果教師習慣單

一、機械、乏味的傳統(tǒng)教學模式，老調重彈，幼兒好奇、樂問的天性就會被磨滅，因此教師在進行故事教學的時候要本著從“趣”入手的原則，創(chuàng)設“激情昂揚”的情景，運用引人入勝的場景設置、實景體驗、角色扮演等不斷的給孩子新鮮感、驚奇感、回味感、滿足感，讓幼兒帶著一種高漲的、激動的、不亦樂乎的情感從事學習與思考，讓閱讀活動變的富有“趣味“，因此活動中，我們嘗試用不同的方式表達表現圖書內容，多方位激“趣”。

1、百種語言： 小班幼兒在閱讀圖書過程中由于受年齡限制，往往會看，能懂，但不會表達。傳統(tǒng)的以語言符號為判斷標志的觀點，阻礙了幼兒的表達和溝通，使孩子不知怎樣表達，也沒有信心去表達他們有能力表達的內容。所以，針對小班幼兒特點，應以人類特有的語言符號，結合動作、手勢、姿態(tài)、表情等其他表達方式，啟發(fā)和鼓勵幼兒用“百種語言”來表達表現，提高幼兒的自信心，以支持他們的圖書閱讀行為。

2、故事表演： 幼兒是好動、好模仿的，因此每當閱讀內容中出現有趣的角色或動作時，應鼓勵孩子們學學樣子，孩子們對此會樂而不疲。活動后，也應提供一些簡單的道具，讓幼兒表演游戲，當孩子們戴上頭飾，拿上道具表演故事時，臺上臺下相互呼應，時而全神貫注，時而手舞足蹈，樂不可支，幼兒對這些游戲的濃厚興趣，不知不覺中能有效地促進他們主動地參與到學習中去，以輕松、愉悅的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。

因此我們帶領孩子一起學習自制故事錄音帶：在講故事《大雨嘩啦啦》時，讓孩子自選角色、樂器錄制了配有音響效果的故事，大雨——搖動瓶里的豆子、打雷——敲鍤、太陽——敲木魚、白云擦臉——鞋子摩擦的聲音等，老師講故事，每講到一個角色，扮演該角色的幼兒便以各種音響效果出現，并說重復的臺詞，隨情節(jié)發(fā)出各種聲音；錄《迷路的小花鴨》時請幼兒配合故事發(fā)出各種動物的叫聲，當他們從錄音機中聽到模仿的音響效果時興奮極了覺得新奇又有趣，嚷著還要錄、真好玩！孩子們還表演了《拔蘿卜》看孩子們的笑臉就知道他們有多快樂！

故事講完了，我們并沒有把它作為活動的終結，而是根據不同的情節(jié)延伸了更加豐富的游戲活動：如故事《小紅帽》后開展的體育游戲《大灰狼》；《不倒的娃娃》后進行美工涂色“不倒翁“；《調皮的小汽車》進行的科學小探索；《貪吃的變色龍》進行的泥工活動等，都使故事活動的開展更加豐富、深入、有趣、充滿吸引力和趣味性。

（四）運用自己動手制作畫書形式，培養(yǎng)幼兒對書的喜愛與愛護

關鍵詞：圖書制作

現成的圖書在一定程度上是有限的，因而，利用一些生動、有趣的圖片；或者利用破舊的圖書，把不同的人物、背景剪下來，通過粘貼添畫制作圖書，由幼兒自編故事情節(jié)，講給同伴聽；或者自制圖書，加上封面、封底，制成大圖書，可以彌補小圖書內容、形式上的不足，同時便于示范教學。在自制圖書的過程中，幼兒可以大膽的想象，提供富有創(chuàng)意的構思，完全由孩子自己設計和制作。在親歷制作一本圖書的過程后，孩子們會知道一本圖書的結構和封面封底的一般設計原則，知道圖書是怎樣“誕生”的。既增強了對圖書的興趣，也獲得了滿足感、成就感。

因此，讓孩子愛上故事的一個極佳的方式就是——自己動手制圖書再講出來。孩子們通過自己的想象、構思，選擇最熟悉的內容，最喜歡的色彩、圖案，融入自己最熟悉的語言，在爸爸媽媽們的幫助下動手做成一本最簡單而又最珍貴的書。

幫助孩子自己親自制作圖書，不僅能提高孩子的閱讀理解能力，還能使他們知道一本書的結構，了解封面、封底的設計原則，學習編故事和粘貼、組合等能力，激發(fā)孩子對書的喜愛和愛護之情。我們給孩子提供了幾種自制圖書的類型：有小的可以放在口袋里的袖珍書、連頁書，孩子們非常喜歡家長和孩子很有智慧和創(chuàng)意：不但用繪畫和文字，還嘗試用照片、圖片剪貼等不同形式來表現充實圖書內容。我們還提供了一些重復較多、有一定規(guī)律的故事讓家人借鑒和選擇：比如故事《貪吃的毛毛蟲》，這個故事每一頁代表一天，有一個序數包含在里面，每一天毛毛蟲都吃一種不同顏色的食物，一天換一種，非常有規(guī)律，也很符合小班孩子閱讀和制作，結果每個寶寶都做了一本屬于自己的《毛毛蟲》書，喜歡的不得了。當然也有很有創(chuàng)意的爸爸媽媽和寶寶的合作作品：看，這是高鳴揚和媽媽合作剪貼的一本安全的“小畫書“還有凱凱的“奧運福娃”書；這本葉子造型的書中孩子畫了各種各樣的葉子；這本名字叫”我自己“的小畫書中用繪畫、照片介紹了寶寶的成長：有的寶寶的腳印、手印，寶寶小時侯的照片等。家長細節(jié)的處理特別趣味化，瞧書主編是媽媽、副編輯是孩子、場外指導姥姥和爸爸，出版社：幸福家庭出版社，定價：無價，多麼溫馨呀，充分體現了全家人共同創(chuàng)作的樂趣。孩子也對自己做的”小畫書“情有獨鐘，閱讀時間總愛翻翻自己和伙伴的“小畫書”：孩子們在閱讀自己制作的圖書時，是那樣充滿感情，備感親切。自制圖書為孩子提供了一個創(chuàng)意閱讀、編構故事的萬花筒，孩子充分的發(fā)揮著自己創(chuàng)造性的想象，變化出無窮的花樣。

在主題活動開展的兩周時間里，孩子們通過豐富多樣的形式感受著故事的神奇、有趣，也收獲著故事帶給他們的快樂。他們越來越喜歡聽故事，更愿意自己嘗試著講故事，雖然講的還不那麼流暢、完整，但從故事世界里獲得的快樂卻是實實在在的。在故事教學中，培養(yǎng)和開發(fā)幼兒的天性不不是一朝一夕的事，教師必須根據故事內容、幼兒的年齡特點、認知發(fā)展水平等，利用靈活多樣、生動有趣的教育方法，鼓勵、引導幼兒敢想敢說、能說會說，最后成為一種穩(wěn)定的心理特征。倘若我們把世界比作是一顆參天大樹，那么我們給幼兒所講的每一個故事，都是這棵大樹的枝、芽、葉、花、果，因此，一個出色的幼兒教師也應該是一個出色的故事大王、故事作家，他應該能夠擅于用一個個故事把世界之樹栽植到幼兒的心田上，讓它萌芽，直至花繁葉茂、花艷果碩。

衷心希望每一個孩子都能通過這個活動愛上故事，讓故事給他們插上一雙想象的翅膀，在故事的國度里自由的飛翔！

第五篇：讓孩子在幸福中成長

讓孩子在幸福中成長

———參與高效課堂改革心得體會

銀漢小學 馬亞琴

蘇霍姆林斯基在他的《給教師的一百條建議》中指出：教育的理想在于使所有的兒童都成為幸福的人。作為老師，我何嘗不想讓孩子在幸福中成長呢？我又何嘗不想在課堂上讓孩子天真無邪的笑臉成為教學的風景線呢？可是，什么樣的教育是幸福的？什么樣教學方法能讓老師少教學生多學？??自從17世紀捷克教育家夸美紐斯提出這些問題后，有多少教育改革模式在前赴后繼的探索著。而今，在眾多眼花繚亂的教改模式中，我堅信：嘗試“先學后教·高效課堂”模式，有理由讓我們的孩子在幸福中成長。

“讓孩子在幸福中成長”其實就是素質教育的精髓，課程標準的要旨。站在培養(yǎng)人的高度上，春去秋華兩年的磨礪，我們欣喜的看到高效課堂上一張張洋溢著快樂的笑臉綻放在高效課堂的春天里：高效課堂重新釋放了孩子童真的天性，解放了孩子被老師牽著鼻子學習的枷鎖，綻放了孩子課堂自主學習交流的潛力。現在，當我站在教室的一角傾聽著孩子們的發(fā)言，享受著課堂爭鋒的智慧時，我發(fā)現：課堂就是學生的舞臺，學生就是學習的主人。我的心里蕩漾起的不僅是激動，更是幸福，一種和孩子們一起享受快樂學習的幸福。高效課堂之初如何構建起“幸福”呢，本著和大家學習的契機，我解解個人參與高效課堂經歷“幸福”的密碼。

開啟幸福密碼一：“來，孩子你說！”

我們不要做高高在上的權威，俯視孩子的發(fā)展；我們不要跪著教書，最終把孩子培養(yǎng)成民族的奴隸；我們應該俯下身軀，平等的站在孩子的高度仰望他們的發(fā)展，這樣我們的民族才有希望。山東知名教育家李希貴在任高密一中校長時就在語文教改動員會上說：“把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主平等，讓老師學生在校園里自由呼吸！教育就不會有多少問題”。由此，我聯想到曾經我們的課堂教學，盡管并不完全是老師“滿堂灌”，但是學生并沒有完全地參與到課堂的教學中，只是被動地接受。有時候在課堂上，我們常常強調“來，聽老師說”之類的話，無形中老師“說”的多了，學生的話就少了。于是，師道尊嚴的權威光環(huán)泯滅了孩子們渴望被尊重的需要。因此，傳統(tǒng)課堂上孩子缺乏尊重，沒有民主氛圍的感覺很難幸福起來。所以，高效課堂我們要放下姿態(tài)伸出雙手邀請“來，孩子你說！”

開啟幸福密碼二：“今天表現不錯，祝賀你！”

高效課堂本著培養(yǎng)能夠自主健康發(fā)展的人為宗旨，要求面向全體。我們賞識那些發(fā)言流暢、思維活躍的孩子，我們更要賞識那些顫顫微微舉起小手的孩子。高效課堂上，我們不再需要“一枝紅杏出墻來”，我們需要的是“萬紫千紅總是春”。因此，鼓勵每一位學生都要參與討論，盡量給更多的孩子以表現的機會，特別是性格內向的學困生，“賞識”永遠是一劑良方。課堂分層展示中，多為那些膽怯的、不自信的孩子開開綠燈，為他們準備展示鼓勁，為他們展示過程卡殼幫扶，為他們展示結束喝彩，讓這些孩子體驗高效課堂，讓這些孩子感受學習的

樂趣，讓他們重新樹立學習的信心和生活的勇氣。這就是一種充滿幸福的教育，只要足夠耐心，那種春暖花開的幸福課堂不再是想象。長此以往，學困生臉上找到高效課堂的快樂臉譜也成必然。所以，高效課堂我們要常常拍拍孩子肩膀鼓勵他“今天表現不錯，祝賀你！”

開啟幸福密碼三：“來，我們一起想想辦法！”

教師界有句行話：教無定法，貴在得法。推行高效課堂，雖然我們有杜郎口中學的教改經驗，但是多次的動員認識和培訓學習，我逐漸清醒的認識到“一口吃不成胖子”，我們得依法循章。改革初期，我覺得很迷茫：先學后教學生學什么老師教什么？導學案如何設計、如何操作？互助型小組合作機制怎么形成、怎么開展？??帶著一連串的問號我開始摸索。一番閉門造車無功而返后，我開始困惑懷疑。后來，我發(fā)現大家都有同感。當我們心灰意冷時，學校多次組織高效課堂碰頭會，旨在提出發(fā)現的問題，合力解決可行的方案。我一邊進行“三多”法：多讀欠缺的相關理論材料，多聽同行的不同見解和思路，多與同行分享合作有效做法。這樣之后，我發(fā)現成效初見端倪。原來，高效課堂改革也見證了合作出高效的能量！接著，學校領導親自掛帥，緊鑼密鼓開始了高效課堂模式展示的觀課、議課活動。肖校長始終強調：“改革有問題是正常，遇到問題我們就碰碰頭。來，一起想想辦法！”領導發(fā)話了，心頭有一陣暖暖的感覺，那是一種源于四面楚歌后望梅止渴的幸福啊！一有機會，我們還能到城關和縣里的名師零距離接觸。與他們傾訴教改困擾的過程中，與他們獨具魅力的課堂教學中，我又滿載而歸。于是，摸著石頭過河成為了我開始臨帖的動力。我開始實施“拿來主義”取經法，凡是他們成功的經驗我馬上嘗試，凡是他們正在嘗試的舉措我也試試。這樣之后，我發(fā)現高效課堂有章可循。所以學習小組長碰頭會提出困惑之余，我也學著校長的樣子：“來，我們一起想想辦法！”學生笑了，或許他們和我一樣，心中也有那份暖暖的幸福吧！就這樣，一份份動力，一份份信心，一份份幸福疊加起來，我們終于等來了遲到的春天，那是屬于高效課堂的春天！隨著縣教改的穩(wěn)步進行和繼續(xù)學習反思，我清晰了導學案度的把握，完善了小組合作評價積分制，明確了課堂分層展示調控策略，落實了學科當堂訓練、學習目標達成的要求，扎實地推進了高效課堂的深入??如今，高效課堂如雷的掌聲，歡快的笑聲，儼然把課堂變成了一個幸福的學習樂園！

春去秋來，又將迎來丹桂飄香的九月，高效課堂已近兩年，我們出征的號角依舊響徹耳邊。最近，當捧讀《大田教育》中彭張青記者抓拍的“高效課堂快樂臉譜”時，我不禁更加堅定：高效課堂，真是一種能讓孩子幸福的課堂！特級教師孫雙金老師說“一堂好課，應該讓學生上得小眼發(fā)光、小嘴常開、小臉通紅、小手直舉。” 而如今，我們的高效課堂已然就是這種好課的舞臺。經歷高效課堂，我們正在行動！我們的目標是：讓孩子在高效課堂成為一個幸福的人！您幸福嗎？如果不，一定要試試高效課堂！

銀漢小學 馬亞琴