第一篇：讓孩子在美的環境中成長

讓孩子在美的環境中成長

_______淺議班級文化建設

班級文化是一個班級的靈魂，是每個班級所特有的。班級文化的建設是班主任進行班集體管理的核心工作之一, 它既是一種文化氛圍的創建，又是對被教育者心靈的塑造,良好的班級文化建設對班級建設和學生個性的社會化都有重要的影響。為此，班主任要充分利用各種有效的資源,通過教室設計、班風建設等班級物質文化環境建設,美化學習環境，進而通過教師言傳身教讓學生的心靈在潛移默化中受到熏陶與感染，并形成積極的道德情感，使之內化、升華為道德信念和道德理想,美化學生的心靈。

一、美化班級的物質文化環境

班級物質文化建設是指教室環境建設，主要是指教室的自然環境，包括教室墻壁布置、標語口號的擬定、桌椅的擺放、環境衛生的打掃與保持等等。教室是學生學習、生活、交際的主要場所，是老師授業、育人的陣地，是師生情感交流的地方。因此班級文化建設首先要抓好教室的環境布置。例如，我班在教室內放置漂亮的盆花美化教室，并安排學生認真輪流維護盆花，讓學感受到自己的勞動能給班集體帶來美，帶來快樂；細心布置班級墻壁，力求讓墻壁會“說話”，在墻壁上按小組畫了四棵果樹，樹上果實累累，每一個果實代表一個學生，學生每 1

取得一項榮譽，每取得一個進步，均在他的果實上貼上一顆星星，期末評比誰得的星星多；利用國慶節讓學生寫一句贊美祖國的心里話，并用紅紙把這些話拼成了“祖國您好”幾個大字貼在學習園地國慶專欄內。優美的教室環境給學生增添了生活與學習的樂趣，消除學習后的疲勞；更重要的是：它有助于培養學生正確的審美觀念，陶治學生的情操，激發學生熱愛班級，熱愛學校的感情，促進學生奮發向上，同時還增強了班級的向心力、凝聚力。可見，教室雖小，可它處處有寶，關鍵還要看我們如何利用。如果我們能使班級的各種物化的東西都體現班級的個性，都給學生一種高尚的文化享受和催人發奮向上的感覺，那么，班級文化也就如一位沉默而有風范的老師一樣，起著無聲勝有聲的教育作用。

二、創建良好的班級制度文化環境

班級文化的建設，離不開制度作保障。良好班風的形成離不開教育，同樣也離不開嚴格的管理，“以嚴導其行”，才能鞏固已經形成的良好班風。班級制度文化的建設，不僅是為學生提供評定品格行為的內在尺度，而且重在學生的培養“制度意識”，要使每個學生時時都在一定的準則規范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益，符合教育培養目標的方向發展。

三、營造班級精神文化環境，美化學生心靈

如果說，班級物質文化建設是顯性文化建設，是“桃李不言，下自成蹊”，那么，班級精神文化建設則是隱性文化建設，是“隨風潛入夜，潤物細無聲”，它是班級文化的核心和靈魂。它主要是指班級成員認同的價值觀念、價值判斷和價值取向，道德標準、行為方式等等，是班級文化建設的深層次要求。

1、培養班級的凝聚力和集體榮譽感

蘇霍姆林斯基說過：“集體是教育的工具”。班級精神是班主任和各任課老師在長期的教育實踐中積淀起來的，是反映全班學生的價值并被全體師生認同的群體意識和精神力量，它是班級管理和建設良好班風的內驅力和核心，是班級文化的靈魂，它是一股強大的無形力量，會對每一個學生的個體發展起著巨大的潛移默化的教育、激勵和制約作用。

班級精神的培養一般要經過這么一個過程：首先班主任在一開始接受一個班級時就要作統盤考慮，在充分調查的基礎上，掌握本班成員帶有共性和主要習慣、性格、能力、覺悟等特征，建立學生的個人檔案，并有針對性地提出管理要求和班風建設的主要方向（如班級的班規、班訓），使班級精神體現全班成員的共識；其次，要有強有力的班干部隊伍，使他們在各種制度執行的過程中能起先鋒和表率作用；再次要根據班級特點，概括出班級精神的特色，找準突破口，明確目標，并培養學生對目標的認同感，使之內化為他們行動的動力。應充分發揮班主任和班干部及積極學生的示范引導作用，使多數同學在教師的言傳身教和班級骨干身體力行的帶動下，認真積極地履行職

責，使部分較落后的學生也能做到“依從”。接著，班主任再做耐心細致的思想教育工作，骨干的隊伍就能從少數擴大到多數，從多數發展到全體，逐步使班級精神內化為每個成員的品質和人格，成為前進的精神動力。一旦班級精神確立、深入人心，班內每個成員都能有較高的自律要求、自我教育要求和自我控制能力，大家具有共同的目標、情感、意志，那么班集體建設的目標也就基本達到了。

2、開展豐富多彩的活動是班級凝聚力形成的主要形式通過組織開展各式內容廣泛，形式多樣的活動，參與競爭，提高學生思想修養，培養他們的學習習慣和學習興趣，促進學生的自主參與，促進學生之間彼此尊重理解和相互協作，增進彼此友誼，進而升華為集體感情。例如，積極組織學生參加學校開展的各項文體活動，如藝術節、閱讀節、運動會、科技展以及各種表演、演講賽等活動。在各類活動中不斷超越提高自我，同時為班級爭取榮譽。這些活動增進了同學之間的友誼，為形成班級凝聚力搭建了橋梁，又使學生心情愉悅，對班級產生了自豪感、責任感和集體榮譽感。

3、培養學生的良好品質

教育的根本功能是促進人的成長和全面發展，只有培養學生的品德與修養，激發他們的夢想與激情，才是教育的成就。讓學生對班級有一種溶合的感情歸屬,注重學生責任感的培養。古人云：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”、“親其師

而信其道”。班主任是學生的楷模，言談舉止對學生具有很大的感染力，言傳身教就是一種很好的教育方式。比如，在“言傳”中應用各種形式來教育學生學會關心他人，使學生學會去關心身邊的人，關心班級，關心集體，關心學校，進而關心國家的強盛和民族的興旺，關心人類的前途命運，關心我們賴以生存的地球上的環境污染、生態平衡、能源危機等問題。把學生真正培養成有開放頭腦、寬闊的視野、博大胸襟、平衡的心態、高遠的志向，富有責任感的新一代。

建設班級精神文化時還要注重學生誠信教育。當今社會，誠信缺失已成為一大問題。許許多多弄虛作假的現象無不影響著學生的心靈。教師要引導學生說老實話、辦老實事、做老實人，強化“誠信光榮，不誠信可恥”的道德觀念，形成誠信者人人夸，不誠信者遭鄙視甚至受懲罰的班級道德氛圍，使學生們學習一些關于誠信的知識，引起學生對誠信問題的關注，從小養成誠實守信的良好品德。

4、培養學生的創新精神

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”創新是新時代的主旋律，而創新人才的培養又取決于創新教育。發掘學生的創造潛能，培養創新型人才，班級管理是一個非常重要的方面。教師應重視學生個性的健康發展，注重發展學生的興趣愛好，從而最大限度地開發學生的創造力。要關注學生成長與發展的每一點進步，幫助學生發現自己、肯

定自己。

首先以豐富多彩的活動來培養學生的創造能力，定期召開主題班會，結合學校開展的各種活動和競賽，為每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會，從而發展學生個性及特長。在班級管理中，教師不要總當“班媽媽”或“保姆”，而要大膽地讓學生去做，去嘗試，解放學生的雙手，解放學生的大腦，幫助學生學會觀察、學會思考、學會生存。其次有意識地在班級管理中引進激勵機制，充分激發學生的競爭活力。重視每位學生的進步，善于發現學生的長項，抓住每一個教育良機，適時表揚、鼓勵，體貼后進生，培養他們的自信心、自尊心、自強心，使學生感受到平等、民主的氣氛。

班級文化是一門潛在的課程，它具有無形的教育力量，往往會起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。但冰凍三尺，非一日之寒，我們班主任應做一個有心人，努力做好班級的文化建設，傾注人文關懷，讓學生去享受學習的快樂！我深信，只要有一顆對學生的無私愛心，有熱愛教育事業的熱心，我們一定能較好書、育好人。

第二篇：讓孩子在失敗中成長

讓孩子在失敗中成長

留美博士黃全愈在他的《家庭教育在美國》一書中講到了一個故事，讀來頗有道理。

礦礦（黃博士的兒子）上小學的時候，老師經常讓孩子自己動手做一些小東西。比如長城的模型，士兵戴的小帽子等。有一次，礦礦要做的是獅身人面的斯芬克司的雕像。經過媽媽的指點，他們開始用蠟來做雕像。母子倆在家搞起了斯芬克司工程。做模子、澆筑、定型，礦礦跟著媽媽邊學邊干，可是到了雕像階段，母子倆開始不斷發生爭論。卷入太深的媽媽，好像是忘了誰最終對這個項目“負責”，她擔心礦礦前功盡棄，所以關鍵的地方就不讓礦礦動手了。礦礦毫不客氣地爭取自己的主導地位。最終媽媽妥協了。孩子終于趕在交“貨”期間完成了斯芬克司的雕像。雖然斯芬克司的下巴不知為什么少了一塊，臉部一邊大些一邊小些，兩條前腿從根部斷了下來，不過還好，拼好了放在桌子上，不看側面是看不到斷痕的。

這是一個帶缺陷的斯芬克司——成也好，敗也好，總之是孩子自己做的。還好，礦礦的老師對礦礦的“有缺陷”的作品贊不絕口，還讓礦礦同他的斯芬克司合影留念。

讀完這個故事，我得到很多啟發。在我多年的幼兒教育生涯里，接觸過眾多的家長，也曾經為孩子們布置過形形色色的家庭作業，但是令我失望的是，很多的家長在協助孩子完成家庭作業的過程中，不僅僅是“協助”，而是“越俎代庖”。從根源上來看，家長是為了支持孩子們完成家庭作業，配合老師的工作，但是往深里追究，家長的這些行為，剝奪了孩子們嘗試的機會，讓孩子們在愛的名義下，喪失了感受失敗的權利。

目前，很多孩子因為不能正確面對挫折和失敗，不能接受家長或者教師的批評而墜樓、離家出走等，此種現象的發生，在很大程度上是因為我們過多的給了孩子不恰當的贊美，讓孩子不能接受自己的錯誤，不能承擔因自己的錯誤造成的后果。

魯迅先生說過：“即使天才，在生下來的時候的第一聲啼哭，也和平常的兒童一樣，決不會就是一首好詩。”每個人都是在跌跌撞撞、磕磕絆絆中長大的，人無完人，孰能無過？

大多時候，孩子們的知識、技能等，的確不如我們成年人，甚至與成年人相差甚遠，但是這些都不能成為我們包辦代替的理由，因為這就是孩子們的成長，孩子必須在無數次的失敗中成長起來。

孩子剛學會走路的時候，常常容易摔跟頭，很多睿智的家長就在孩子摔倒之后，鼓勵孩子自己爬起來，讓孩子直面自己的摔倒，告訴孩子走路要慢，要看腳底；而很多心軟的家長，就急三火四地跑過去把孩子抱起來，噓寒問暖，還埋怨地面錯了，讓寶寶摔跤了。這兩種態度中成長起來的寶寶，面對失敗的時候是兩種截然不同的反應：自己爬起來的孩子會反思自己失敗的原因，尋求解決的方法，然后繼續努力爭取成功；被家長抱起來的孩子則會為自己尋找借口，用客觀的原因為自己解脫，然后心安理得的放棄，甚至怨天尤人，自此消沉下去。去年，我的孩子參加全國計算機表演賽，開始練習的時候，她字母還認不全。幸好她能認識小寫字母，我就對應鍵盤順序把大小寫字母放在一起。三分鐘的英文輸入，她從0分打到5分，再到十幾分，慢慢地練習。當她看到我噼里啪啦輸入的時候，羨慕加嫉妒的對我說：“媽媽，我什么時候能跟你一樣快啊？我快愁死了！”六歲的孩子，說自己“愁死了”，當媽的心里很疼，但是我又不想讓孩子放棄這次機會。每個傍晚，我都陪她練習，給她講媽媽當初接觸計算機時付出的努力。看著她的速度有一點點進步，就趕緊給予鼓勵；速度有所減慢時，和她一起分析原因，尋找解決的辦法。功夫不負有心人，她殺進了山東賽區復賽。要去濰坊比賽了，孩子有些興奮也有些擔心，她說：“如果我比不好，你會不會生氣啊?”我告訴她：“只要你盡力了，不管成績如何，媽媽都替你高興。”沒想到她獲得了山東賽區一等獎第一名。進軍全國總決賽之前，我感冒了，打了五天針都沒好，但是我們按時起程。一路上娘倆吐了個稀里嘩啦，到了北京水土不服，上吐下瀉，僅僅拿了個三等獎。回來的路上閨女撅著嘴相當不高興，因為她給奶奶夸了口，要拿個一等獎回來。全國總決賽，高手如云，要拿一等獎談何容易？我安慰她：“雖然只拿了個三等獎，也是很好的。對你來說，不僅僅是一次比賽，還是一次歷練，很多小朋友根本沒有機會來參加這樣的活動。你沒有緊張，沒有怯場，很順利地完成了比賽，已經很棒了。成績不如別的小朋友，因為你練習的還不如別人熟練，回家以后繼續努力，明年咱們爭取再來！”現在閨女的三分鐘英文輸入能打到九十多分。教育家陳鶴琴說：“做母親的最好只有一只手。”說的是要對孩子放一只手，無論是成功還是失敗，都讓孩子自己去嘗試，去體驗。我的孩子自己會縫衣服了，雖然只是簡單的把蝴蝶結縫在褲子上，雖然我只要一分鐘就能搞定的事情，她自己足足忙活了一個小時，從紉針開始，一遍一遍地試，我就在她的旁邊教她要點，順便給她拍照。無數次的失敗之后，她成功地把針紉上了，縫的針腳亂七八糟，但她自己很高興，因為是她自己做的。

毫無疑問，孩子遇到挫折和失敗的時候，我們家長會心疼，會著急，但是孩子的成長需要不斷地犯錯誤和失敗，他要從中汲取積極的經驗，總結教訓，才能一步一步的成長，我們家長不能代替孩子成長，不能剝奪孩子在失敗中成長的權利。

失敗也是一種成長，失敗是孩子學習的機會、成長的機會，孩子們在失敗中慢慢成熟，逐漸強大！

第三篇：讓孩子在掌聲中成長

讓孩子在掌聲中成長

——“孩子上學是否帶手機”之我見 昨天晚上兒子放學回來，很嚴肅很認真的對我說：“媽媽，學校讓寫一篇文章，你快拿筆來記下題目，你一定要好好寫哦，老師說了，如果寫的好還要發表呢。”我被兒子認真的樣子逗樂了，我說：“你放心，我會好好寫的。”回想起前幾日他從學校拿回一張家長委員會成員個人簡歷的表格，對我說“媽媽，我們班上只有三個同學的家長被選中了哦，你可要好好填。”那語氣里可自豪了，其實每個人心中都有一份被人重視的快樂，都希望自己能得到別人的認可，孩子的心理何嘗不是如此呢？

我知道，兒子學校里一直明文規定，學生是不能帶手機進教室的。記得他剛上初一的時候，我就問過他要不要買個手機？他說不要，因為學校不允許帶。我知道兒子一直是個特別聽老師話的孩子，從那以后，我倒是沒有想過要給兒子帶手機的事，他也一直沒向我提過這方面的要求，不過，關于學生是否可以帶手機的問題，還真的讓我有點困惑。

今年開學之初，上六年級的侄子不肯去上學，我和他推心置腹的談過之后，他愿意去上學，不過卻對我提了個要求，他要買個手機。我問他：“你買手機想做什么啊？”他說：“我們班上同學基本上都有手機了，而且我可以在想媽媽的時候給她發信息。”緊接著，他小聲地說：“我不想被人看不起。”本來我正思量著是否要答應他這個要求，聽到他這樣說，我倒是真的有點擔心了，現在的孩子心里都在想些什么呢？我知道，侄子的成績一直很不好，雖然他平時聽老師的話團結同學，不過他是自卑的，或許他是想通過這樣的方式得到大家的認可吧。

作為現在社會的通訊工具，手機是再平凡不過的東西了，讓孩子盡早的了解并能熟練的運用，也算是素質教育的一部分吧。可是如果在孩子心里，是把它當作一個攀比炫耀的資本，把它當作一種娛樂的工具，那是否還需要滿足他呢？仔細想想身邊朋友的孩子，有手機的孩子比比皆是，我有幾個要好的小朋友，時常我都會看到他們的QQ處于手機在線狀態，有時候我真的挺擔心的，不知道孩子此時在上課還是休息，是掛著QQ沒理會還是正在和網友聊天呢？或許這種困惑正是現在家長和學校老師所共同擔心的。

如果孩子能正確認識到自己現在的任務，是好好學習，僅僅把手機作為一個和父母或是朋友聯絡的工具，那其實是一件挺讓人欣慰的事，讓他帶手機又何妨？可是，又有幾個孩子能給我們這樣的信任呢？不過話又說回來，如果不帶手機會不會影響孩子的學業呢？答案是肯定的：不會。因此，在孩子還不能完全正確左右自己的行為時，我個人覺得中小學生還是不帶手機的好。

首先，帶手機有可能影響孩子的學習成績。QQ、短信、游戲這些都可以在手機上操作，有些孩子上課時，不專心聽講而在下面發短信、聊天，忙得不亦樂乎，以至于老師講什么都沒聽到，上課充當“拇指一族”，成績一落千丈。

其次，容易引起攀比心理，現在市場上手機換代就像換衣服一樣快，看到別的同學有4彩屏的，也想要，看到有攝像頭的更想要，好拿到學校里炫耀一番。

第三，容易交友不慎。現在大多數手機都可以上網，還可能接收到一些亂七八糟的信息，以無聊為樂趣，甚至可能和社會上一些有不良形為的青年串通一氣，形成不健康的價值觀，生活在虛擬的世界中不可自拔。

其實，一言以蔽之，凡事掌握一個“度”是關鍵。“授人魚不如授人以漁”，不讓孩子帶手機上學只是一種手段，或許我們現在思考的不是讓不讓孩子帶手機的問題，而是怎樣讓孩子認識到自己的職責，認識到學與玩的利害關系，讓孩子能樹立正確的人生觀和價值觀，養成良好的學習習慣和生活習慣，讓孩子能夠真正認識到學校和家長的良苦用心，這才是根源所在。

班級：2012級5班

第四篇：讓孩子在閱讀中成長

讓孩子在閱讀中成長

各位領導、各位老師：

大家下午好!非常感謝學校讓我有幸參加由四川省教育學院舉辦的“國培計劃（2011）----四川省農村中小學骨干教師集中培訓”。這十天的培訓讓我有幸聆聽到了各級各類專家、教授對語文教學的前沿思考、精辟理論、獨特見解；讓我靈魂滌蕩，充實無比，受益匪淺；讓我思想轉變，理念提升，激情澎湃，總覺得有好多的話想向大家說。今天受學校的安排我將自己吸取的精華向大家作專門的匯報，讓大家和我一起共同分享，希望能對大家的教育教學工作有所幫助。

一直以來，我們的小學語文教學都倍受關注、倍受爭議，大家也非常苦惱。這些年來我們一直踐行著新課程改革，積極參加各級各類的學習培訓，轉變了教育思想，提升了教學理念，學習了各種教學方法，我們是專專心心地學，踏踏實實地干，改革著我們曾經非常熟稔的傳統教學。可是課改十年過去了，我們依然看到如今的教學效果還是不見得那么好，學生的語文能力還是不見得那么強，為此，我們都困惑不已，難道是我們的課程改革不對，教學方式不對，那語文到底教什么，到底該怎樣教。其實這個問題著名文學家、語文教育家葉圣陶先生早年就曾提出過，他說：“語文是看起來簡單卻是最難教的學科，其問題之復雜令人望而卻步。”縱觀我們十年課改的成效，是陷入了一種高耗低效的境地，在課堂教學中還有“穿新鞋走老路”的現象，冷靜地思考，我們不難發現今天語文教學的癥結所在，省培訓中心楊東老師說：“我們的語文教學只注重知識和技能的培養，忽視了學科的核心價值，沒有清楚語文的本質，只注重表面的聽說讀寫，不在乎內在的思想情感，以致三維目標隔離，教學目標模糊，教學活動外化，教學層次低下，合作學習低效，閱讀體驗凌亂；語文教學的關鍵點是讓學生有海量的閱讀，有真實的表達，有多元的理解；語文教學的精髓是要把孩子培養成‘思想更深邃，情感更豐富的人。”語言學家、語文教育家張志公先生曾指出，要搞好語文教學，就必須搞清楚語文的教學規律，按規律辦事。語文教學的關鍵是漢字的掌握和詞匯的積累，學生需要掌握多少漢字，積累多少詞匯，才能夠達到“培養和提高運用祖國語言文字的能力”的目的，作為語文老師我們什么時候真正想過這個問題？為此，我今天向大家介紹學習一位老師，她是山東省濰坊市北海學校的韓興娥老師，我也是通過此次培訓才認識的，她今年7月剛剛出版一本專著

《讓孩子踏上閱讀的快車道》，社會反響非常之大。她十年磨一劍，一直致力于“課內海量閱讀”的研究，取得了卓越的成效，被《中國教育報》等多家報刊報道，引發了“語文課能否從教材中突圍”的大討論。曾經《小學語文教師》2009年第5期這樣評價她：韓老師的“海量閱讀”，代表了中國當代先進的語文閱讀教學觀念！研究和推廣這種教學觀念，對于醫治多年來“滿堂灌”、“一言堂”的痼疾、對于實現讓學生“學會學習”的艱難宗旨和實現教師“授之以漁”的渺茫目標，對于推動語文閱讀教學改革，具有極大的現實意義。老師們，一本現行教材教學一個學期，這是全國絕大多數學校撼之不動的定律。可是，韓老師多年來一直只用兩個星期，就將一冊語文教材教授完畢，而且不再布置任何與課文相關的作業，這樣的教學進度，這樣的教學方式，卻讓所教的學生不但基礎知識扎實、成績穩定，而且揮筆成文，富有靈性，贏得社會的好評。這給了我極大的啟示，要讓我們的孩子真正會靈活運用祖國的語言文字，真正的成人成才，必須讓他們走進閱讀的世界。

老師們，通過對韓老師的研究學習，我發現她的教學觀念真正的體現出“以人為本、以學定教”，讓學生在海量閱讀中不斷的積淀，不斷的內化，不斷的升華，得到“教是為了不教”。在語文課堂上，一切能夠大體理解課文的中、小學生，都應該讓他們自行閱讀和思考。至于詞語是否有絕對正確的理解，段落是否有絕對正確的劃分，結構是否有絕對正確的認識，中心思想是否有絕對正確的概括，都沒有太大關系。在大量而持續的閱讀中，在不間斷的語文學習進程中，他們自會得到深層的認識和具有個性化的理解。韓老師的教學方法也非常簡單，以以讀為主，自讀感悟，鯨吞牛食（意為多吞食，少咀嚼jǔjué，再反芻chú）

老師們，所謂的“課內海量閱讀”，顧名思義，就是在課堂40分鐘之內進行 “海量閱讀”。但“海量閱讀”的教學目標不是以一節課、一篇文章設定，而是以一本書、一個年齡段為單位設定目標。她把小學六年分為三個階段：

1、一年級在“海量閱讀”中識字；

2、二、三年級主要在“海量閱讀”中誦讀、積累；

3、四、五、六年級則“海量誦讀經典”，稱之為“課內海量閱讀”三部曲。

老師們，增加閱讀量是提高學生語文能力的最有效的途徑，這一點已經成為大家的共識。但作為額外附加的課外閱讀，不僅增加了課業的負擔，也難以保證閱讀的質和量。她的方法是：半個月上完教材內容，剩下的教學實踐就大量閱讀

教材外的讀物。全班在語文課堂上同讀一本書，讀完一本換一本。她用三個辦法解決圖書來源：一是在自己的電腦上保存一部分電子讀物，可以在學校集體印，有時發到公共郵箱中由家長自己印；二是向家長推薦圖書，由家長自己購買；三是由學校圖書館有針對性的配書。

實踐檢驗，韓老師每學期低年級閱讀量近20萬字，中高年級平均每學期達到100萬字。這幾乎是《語文課程標準》規定的小學六年閱讀總量的10倍。老師們，如此“海量”的閱讀，勢必要求課堂刪繁就簡，課外取消繁瑣的、無效重復的作業，讓學生全力專注于閱讀，但我們很多人是不敢想象的，覺得不可思議。就其原因：首先是我們使用教材的理念還沒有真正轉變過來，在語文教學中往往只關注教材本身，而忽視教材的訓練體系。“只見樹木，不見森林”。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學生在小學階段學生要學的文章浩如煙海，教材那幾篇課文不過是滄海一粟，如果我們只教那幾篇課文，學生能有多大收獲，能力能有多大提升。況且《語文課程標準》也提出：小學三、四年級課外閱讀總量不少于40萬字，五、六年級課外閱讀總量不少于100萬字。從表面上這是對學生閱讀量的規定，其實是對我們語文教學質的規定，必須抓好學生的閱讀教學，因為學生沒有經過大量的閱讀實踐，是不可能會靈活運用祖國的語言文字。語文教材編寫的初衷是讓學生通過課文的學習學到閱讀的技能，以便日后能自己讀書，自主學習。教材不是目的，是載體，是手段。其次是我們課堂教學的方法不對，喜歡專注于一篇課文大講特講，用自己的分析來代替學生的體驗，占據著學生寶貴的閱讀時間，使學生失去了很多深度探討的機會，失去了很多自我習得的良機。《走進新課程》一書有段精辟的論述：“學生學習不僅要用自己的腦子想，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說，用自己的手操作，即用自己的身體去經歷，用自己的心靈去感悟。”同時課程改革一直強調學生的“參與”，參與“活動”、參與“合作”、參與“探究”、參與“實踐”。談到這里，可能我們很多人會說，老師講不到，學生沒學好，考試咋個辦；我們把課堂還給學生，我們的教學任務完不成咋個辦。實踐證明，隨著孩子閱讀量的成倍增長，識字問題、作文問題、理解問題等都迎刃而解，無需另外花費力氣。在“課內海量閱讀”中，“閱讀”好比一條船，將聽、說、寫載于其中，就可以使向我們共同期待的“彼岸”。閱讀的關鍵是在于

放手讓學生自己去品讀，自己去感悟，韓老師教學方法簡單實效：首先是弱水三千，只取一瓢，教學現行語文教材不求面面俱到，只求重點突破。這樣，一個課時學習2-4篇課文輕而易舉。她先采取聽錄音、“開火車”（一人讀一段）、自由讀等多種形式朗讀課文，然后或直奔中心提出問題，或點擊難點釋疑解惑。其實我們在教學中發現一些文章學生能夠有感情朗讀就行了，不必作精細的講解，因為學生只要反復的閱讀就會有所感悟，只是還不能如成人清楚表述，況且有些感悟是可能用語言來描述的。其次是不動筆墨不讀書，為了讓學生能有充分的時間閱讀，韓老師從來不布置課外書面作業，但并不是對學生的閱讀坐視不管，而是讓學生在一定的時間內閱讀某一本書，達到要求時由她抽查。閱讀之前，她提出嚴格要求：一是要有恰當的圈劃批注；二是理解文章大意；三是可以選擇精彩片斷寫到讀書筆記本上，并大體背誦。她每天都要檢查學生的讀書筆記和積累、背誦的情況，并根據積累的質量、數量給予學生適當的獎勵。其實老師檢查的過程就是指導閱讀的過程。

老師們，閱讀的前提是必須先解決學生的識字問題，這是我們不可回避的事實。那韓老師是怎樣解決的呢？我通過學習發現韓老師的識字教學與寫字教學并不同步，先識后寫。她在一年級教學中主要采用的是韻語識字。韻語識字雖然生字密度大，但不是孤立地、枯燥地進行識字，而是把生字放在具體的語言環境中進行理解性記憶，充分發揮“字義場”的優勢效應。韻文短小精練，通俗有趣，瑯瑯上口，極易引發兒童的聯想，較好地實現了音、形、義的有機結合。在整個教學過程中，學生始終處于興奮愉悅、積極主動的良性學習狀態，達到了識字快與興趣濃的和諧統一。她首先利用兩三周的時間解決學生的漢語拼音問題，然后利用注音讀本《三字新童謠》、《巧識三百字》等“袖珍童謠”引領學生開始讀書，書中的兒歌三字或四字一句，很簡短，降低了拼讀難度，以后逐漸過渡到讀較長的兒歌，如《好媽媽兒歌400首》、《韻語識字課本》、《語文基礎訓練》、《健康教育》、《品德與生活》等，她把它們編成小冊子，學生兩兩對讀。一年級下學期就開始閱讀小故事，整個一年級，她領著學生讀了近一千首兒歌，加上小故事，僅此一項的閱讀量就在20萬字左右。

老師們，韓老師在一年級就基本掃清了學生的識字障礙，打破了現行教材的編排體系，敢于創新，這非常值得我們借鑒；然后從二年級開始就引領學生大量

閱讀，從我國古代的蒙學讀本上升到古典詩詞、成語故事，又提高到到經典小說、名人傳記、優美散文、文史作品、科普讀物等，學生讀的書目主要是《三字經》、《千字文》、《千家詩》、《弟子規》、《唐詩故事》、《宋詞故事》、《中華成語千句文》、《中華上下五千年》、《世界五千年》、《論語》、《道德經》等。她一直奉行“勞于讀書，逸于作文”的觀點，相信學生有了滿腹經綸的積累，就會有出口成章、下筆成文的表達。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，不正是這個道理嗎？從二年級下學期，她就進行作文起步教學，因為有了前期大量的誦讀墊底，學生落筆基本上是有話可說，能寫出流暢的文字。從人的記憶發展角度來看，生理學家早就研究得出兒童時期是人記憶力最強的階段，也是可塑性最佳的時期，所以，在我們的語文教學中應讓學生海量閱讀，鯨吞牛食，擁有大量的儲備，為其終身發展先奠定基礎。

老師們，我們學習了韓老師的“課內海量閱讀”，不難看出，今天的語文教學之所以高耗低效，關鍵是學生的本位缺失，語文的本質不明。我覺得韓老師在她博客中的一段話說得非常實在：“我是平平常常的老師，做著平平淡淡的工作，沒有好的口才，也不擅長寫作，教改的出發點僅僅是想讓自己的教學不再有那么多煩惱。蘇霍姆林斯基給了我啟示：‘兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。’（因此）我帶領學生在‘海量閱讀’中識字，實現了教多本讀物的大跨越。誦讀是小學語文教學的根，師生共同在課堂上進行海量閱讀才能讓‘輕負擔高效率’的美夢落到實處。海量閱讀走進課堂，使‘腹有詩書’的孩子們‘下筆如有神’。他們在大量閱讀中所積累的豐富語言，在不知不覺中內化為個人的文化素養，并自然而然地外化成寫作時的妙語連珠。最重要的是，書香墨韻對學生心靈的浸潤是一筆難以估價的財富。”是的，我們都是孩子成長的領路人，缺少故事的童年是蒼白的，沒有書香的人生是灰色的。書籍以卓越的象征和隱喻方式建立起一個超越現實世界的文本世界。在語文教學中，我們應該讓孩子們大量閱讀，披文入情，滋養生命，開啟智慧，傾聽悠遠的歷史回聲，傳承悠久的文化血脈，領略人類的的文明演進，感受多樣的人文情懷。我相信孩子們與書為友，與書為伴，潛心閱讀，我們循序漸進悉心指導，必將奏響語文教學的凱歌。博爾赫斯說過：“我總是想象天堂將如同圖書館一般。”讓孩子們置身于閱讀的世界，就能變成自由飛翔、擁有極樂體驗的天堂

鳥！

謝謝大家！

第五篇：讓孩子在書香中成長

讓孩子在書香中成長

書是人類的朋友，是人類進步的階梯！讀書使人明智，讀書使人聰慧，讀書使人高尚，讀書使人文明，讀書使人明理，讀書使人善辯。本學期我們實驗一（2）班計劃通過開展“與好書為友 與經典同行”系列讀書活動，讓課外書給孩子們打開一扇扇窗，開啟一道道門，讓他們看到一個美麗無窮的大千世界。讓讀書成為習慣，讓學習成為樂趣，營造良好的讀書氛圍，打造書香班級。并在班級的一角建立了圖書角。

在班的圖書角里借書看，是能享受到在家閱讀或到圖書館閱讀所不同的快樂。一是方便，借書還書都不需要繁復的手續。在課余時間，同學們可以在圖書角自由選擇自己愛好的書籍，簡單登記一下書號，就可自由地閱讀，一時看不完還可以放在抽屜里，下節課后接著看，甚至可以帶回家去看幾天。還書時把書擺放回書角便可以了。二是能及時分享，在家看，只是自己一個看，在圖書館，只能靜靜的看，而在班上，同齡的孩子們邊看書，邊笑著，說著，感嘆著，討論著，爭辯著都行。經常看到這樣的畫面：幾個孩子圍在一起，埋頭看同一本書；有同學被一些段落的精彩描寫打動了，情不自禁地朗讀起來，其他同學慢慢圍上去聆聽??甚至有些學生在課堂上完成作業之后偷偷地在看書。三是便于老師關注和引導。同學在班的圖書角借書，老師能在選書方面給予及時的鼓勵和指導，能掌握全班同學的閱讀情況，對當前學生閱讀量和所愛的讀物有所了解。在童話中我的學生們知道了可愛的小白兔、兇猛的大灰狼、狡猾的狐貍……懂得了只要肯努力，丑小鴨也能變成白天鵝。烏龜由于不懈努力成功了不得，而白兔由于驕傲自滿輸了…… 另一拓展是我引導孩子由讀到寫，邊讀邊寫。激發了自己的創作欲望，寫出了不少稚氣童真的話句和日記。有句話說的好：“再怎么忙也要看書，再怎么窮也要買書，再怎么沒交情也要送書。”我把這句話與我的孩子們共勉，也把它作為推動班級讀書會的一個指引，希望有一天，大家都成為名符其實的讀書人。我始終相信一句話：“愛看書的孩子，學習成績不一定是最好的，但是他們肯定是最有前途的！”

總之，我們作為教育的一線工作者更是應該多研究一些讀書與教學心得，把自己的教學感覺寫出來，同大家共同探討。“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書與孩子們一起成長，在書的海洋中揚帆遠航。同時我想《教會孩子辨別是非的好故事》也一定將與我們攜手同行，共同成長，共創未來。