第一篇：教育隨筆：讓孩子在鼓勵中成長

教育隨筆：讓孩子在鼓勵中成長

開學沒多久，在畫蘑菇房的美術活動中。我一邊在黑板上范畫蘑菇房，嘴巴里一邊說著講解。有幾個孩子突然帶頭說：“哇~~老師你好棒！”“老師，你涂得真好~~”“老師，你的顏色涂得好漂亮”。。還有幾個孩子還帶頭鼓起了掌來。當時，我的心里暖暖的。因為我被孩子表揚了，因為孩子們善于發現別人并學會贊揚別人了。

其實，孩子就是老師最好的一面鏡子。在老師和家長的表揚聲中長大的孩子也善于發現別人的長處，在批評聲中長大的孩子也只會抱怨，哀嘆。

我突然覺得有點欣慰，在平時的教學活動中，我都能發現孩子們身上閃光的地方，并且用鼓勵，表揚的方式方法，久而久之孩子們在變得自信的同時也會以一顆善于欣賞別人的心來對待周圍的人。

鼓勵孩子的方法有很多，有時是一句話，有時是一個眼神，有時是一個動作（豎起的大拇指或者是一個擁抱），有時甚至僅僅只是一個表情。

第二篇：讓孩子在挫折教育中成長

讓孩子在挫折教育中成長

鎮原縣曙光初級中學

李文征

近年來，許多學生因為經受不了一時的挫折而結束生命的悲劇新聞時見報端，跳樓的，服毒的，溺水的，出走的，等等一次次悲劇的重演讓我們從事教育者和家長不得不反思，為什么孩子的心理如此脆弱，面對挫折時不能正確應對，而要選擇放棄生命。悲劇再次告誡我們，一定要在家庭和學校教育中重視挫折教育的重要作用。

顯然，孩子由于閱歷短淺、經驗不足，在成長過程中難免遇到各種挫折，此時家長（也包括教師本身是家長）的態度如何，教育方式如何，將直接影響孩子對挫折的認識和適應能力。因而在家庭和學校教育中對孩子進行挫折教育，正確引導和培養孩子抗挫折能力，對孩子的一生發展具有深遠的意義，那么該如何對孩子進行挫折教育呢？

什么是挫折

心理學告訴我們，挫折就是人在實現目標的活動中，在環境中遇到了無法克服的障礙和干擾而產生的一種心理現象，是人的需要或動機沒有得到滿足而產生的緊張情緒和情感刺激，是一種普遍存在的社會心理現象。它具有兩重性，一方面使人失望、痛苦、消極、頹廢，從此一蹶不振或引起粗暴的消極對抗行為，還可能使某些意志薄弱者因此失去對生活的信心，造成嚴重的人身事故。另一方面，挫折給人以教益，使犯錯誤者認識錯誤，接受教訓；同時它能磨煉人的意志，使其更加成熟、堅強，并激勵人發奮努力，從逆境中奮起。可見一個人所能承受的挫折感是有限度的，不能沒有，也不能太多。

挫折教育教什么

如果家長認為挫折教育就是向孩子展示世事艱辛復雜困難的一面或者認為挫折教育就是“逆境鍛煉”、“苦難教育”，告訴孩子生活不是一帆風順的，只有經過逆境、苦難和坎坷的洗禮才能成為成功的人，那就錯了。

因此，挫折教育教給孩子的不是挫折，而是要教給孩子面對挫折的勇氣和積極的態度，承受挫折的能力，避免和減少不必要的傷害以及解決問題、戰勝困難的方法。

首先，應轉變教育觀念。現在不少家長都認為，如今的孩子大多是獨生子女，要盡可能使他們少遇到困難，最好是不遇到困難。一旦出現困難就包辦代替，這使得孩子獨自面對困難時就手足無措，無法完成任務。因此，我們必須從根本上轉變教育觀念，要把關心愛護與嚴格要求結合起來，放手讓孩子去獨自面對一些問題，教育孩子以正確的態度對待困難，培養克服困難的勇氣和信心。

其次，設置障礙情境，增強孩子的心理承受能力。現在的孩子遇到挫折的機會很少，許多孩子形成了“輸不起”的性格，他們由于怕困難、怕失敗而不愿去嘗試。這就要求我們要在日常生活中人為地為他們設置一些障礙，以增強孩子對挫折的心理承受能力，從而增強其堅持性。比如，班里有個女孩既聰明又懂事，伴隨她的一直是贊揚與鼓勵。在一次跳圈比賽中，她輸給了同伴，立刻大哭起來，并表示以后再也不跳圈了。對此，我根據她的能力，特意安排了一些較難的活動，并教育她：這次完不成沒關系，只要堅持下去總會完成的，但如果怕困難而不去做，那就永遠也完不成了。慢慢地，她能正確地面對失敗，敢于嘗試，堅持性也大大提高了。

再次，要鼓勵孩子敢闖敢干。在孩子遇到困難時，不要一味地包辦代替，而要幫助他們找到克服困難的方法。無論成功或失敗，都要及時幫助他們總結經驗和教訓，幫助他們養成勝不驕、敗不餒的良好心理品質。只有這樣，才能提高孩子的堅持性。

當然，在對孩子的挫折教育中，我們也應該注意給孩子更多的愛與寬容，讓他知道“失敗并不可怕，家長和老師還是一樣會愛我，我還可以重新站起來”。

事實上，挫折教育也是國外學校和家庭教育的重要一環，很多學校開設專門的課程，家長也在日常生活中有意設置一些考驗來培養孩子坦然“接受失敗”。

在俄羅斯的街頭和廣場，無論是在莫斯科、圣彼得堡，還是在海參崴，都難得見到大人抱孩子或背孩子。在大街上，在臺階下，經常見到一些兩三歲的小娃娃走不穩摔倒了，甚至跌得眼淚汪汪。而他們的父母親，卻連拉都不拉一把，只是停下腳步，鼓勵他們自己爬起來，繼續往前走。小孩子在一起玩，你追我趕、打打鬧鬧中跌破了皮、流出了血，疼得流眼淚。父母親看見了，常常也只是察看一下傷痕，輕輕擦幾下，然后就讓他們站起來繼續玩，仿佛摔跤破皮是不值一提的小事。對于孩子要做的，父母親一般不加干涉，放手讓他們自己去做。英國讓孩子們擺脫完美主義的思想

英國家長們常把“給孩子失敗的機會”這句話掛在嘴邊。孩子做某件事失敗了，家長會再提供一次機會，讓他學會避免失敗的方法。同時，學校教育也十分重視“接受失敗”的學習。如出一些極富挑戰性的試題，借此希望孩子們能夠擺脫完美主義的束縛，了解失敗是可以接受的。或推出“失敗周”，邀請成功人士來分享自身失敗的經歷，以及如何在失敗教訓中獲得成功。日本失敗是學會解決問題的開端

日本重視從小培育孩子們吃苦忍耐的脾性，大多數孩子從上學第一天起就自己上學，不管家離學校有多遠，如果遇到困難需要他們自己去求助或想辦法解決。一些小朋友玩著玩著打起架來，只要沒有太大的危險，在一旁的媽媽們并不會去勸阻他們。因為他們認為，和別人發生矛盾是不可避免的，要讓孩子嘗試各種解決問題的方法，打敗了也是好事，失敗是每個人必須面對的。在日本，人們還經常可以看到，一些孩子在沒有成人帶領的情況下，面對艱苦的自然環境，安營扎寨，尋覓野果，撿拾柴草，尋找水源，克服重重困難，進行自救活動。

日本家長把這些看作是一個經受挫折的訓練，是讓孩子接受挫折的經歷，而這一件件小事實際上都是在潛移默化地打磨孩子的意志力和抗壓能力。

人格是人的自然屬性和社會屬性的共同產物，是人們在社會生活中通過自身的言行等所表現出來的為人的品位和格調，是人的個性特征和個性心理傾向的總和。一個沒有責任感、價值感的孩子,因為找不到自己生命在社會中的地位、重要性,他會感到迷茫,而失去創造的動力。

有一位偉人說過：能夠促進自我教育的教育才是真正的教育。我們常說品茶如品人生，而人生的道理可以簡單的在一杯茶的體驗中得到結果。讓孩子在人格塑造的過程中有一個實踐的空間和載體，通過自我體驗、老師引導、朋友協作，達到很好的效果。這種體驗的過程是我們給孩子的很好的禮物。

曙光初級中學

李文征

2015年4月21日

第三篇：快樂教育,讓孩子在快樂中成長

快樂教育，讓孩子在快樂中成長

我很欣賞一句話：教師的工作是托起明天的太陽。是啊，我們今天的一切工作，不就是為了每一個學生都能擁有一個輝煌的未來嗎？我們所做的一切，無非是為孩子未來的發展打下良好的基礎，使他們具備再發展所必須的基本素質。多年的教學實踐使我認識到教育的重要性和意義。下面，結合教育實際談談自己的幾點工作體會：

一、用最誠摯的真情，為學生創設最好的教育氛圍

真誠關心和愛護學生，不僅在思想上、學習上、生活上等給予關心，而且要具體體現在實際行動上，平等對待每一位學生，不論是成績好的還是成績差的，不論是家庭富裕的還是條件較差的，不論他是否犯過錯誤，教師都要一視如仁，不搞特殊化，不偏見，要尊重學生人格，公平、公正、平等對待班上每一位同學，融洽師生關系，增強師生情感交流渠道，讓學生學習有一個溫馨和諧的場所，這樣他們才能好好學習，才會有學習的動力。學生病了，我會打個電話通知家長，或者親自帶他去看病；學生病假回校，我會主動為他補課；并且時時注意天氣情況，提醒學生添減衣服。這些雖然是小事，但在學生的心目中留下的記憶卻是很深的。我送出的是真情，收獲的是更多的真心回報。每每讀到學生們發自真心的感激之語時，我總有一種幸福的感覺充盈心頭。

二、將笑容送給學生，讓每個孩子的心中充滿陽光

笑容不僅使自己心情愉快，更給別人帶來愉快的心境。誰都知道“笑一笑，十年少”。可是笑卻經常被人忽視，尤其是面對班中的那些學困生，許多老師都會扳起面孔。可是那天我卻意識到了微笑的重要性。

每天都要給孩子們上課，每天都要在課上提出問題，而每天都有許多同學回答問題。那天數學課，照例的是這樣上。同學們的興趣盎然，許多同學都爭先恐后的回答問題。我意識到問題比較簡單，所以我就將回答問題的同學，鎖定在班里的一名學習較為困難的學生身上。這名同學平時不善言語，更不愛舉手回答問題，可是今天卻例外，她將她的小手舉起來了，且自信的看著我，于是我也將機會讓給了她。當我點到她的名字，她的臉一下子紅了，因為她是一個膽小害羞的小女生。她說話的語速有些慢，顯然許多同學有些著急了，都舉起了手。她更加緊張了，這時我穩定了同學們的情緒，讓孩子們認真地聽這位同學說，然后我對這位女生微微一笑，鼓勵她繼續說下去。最后終于圓滿地回答出了問題。但她坐下的一剎那，我感覺到她的成就感，心中有一份不敢笑出來的喜悅。

教育家夸美紐斯曾說過：“孩子們求學的欲望是由教師激發出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。”每天給學生燦爛的微笑，會讓學生的身心感到愉快，智能得到發展。中國有句諺語：“誰也說不清哪塊云彩會下雨。”而我卻相信我的每塊“云彩”都會“下雨”。因為，我擁有一種特殊的教育手段――微笑。我們班有個男生，剛開始每天的作業總是愛拖著不做，因此考試成績總是不如人意。怎么辦呢？訓一通吧，不行！我試著尋找他的優點，結果發現他這個人還真有不少優點: 比如，愛勞動，每次我班的餐廳值日工作怎么也少不了他。另外他非常懂禮貌，每次見了老師總會笑嘻嘻地打招呼。于是只要一發現他做了好事，我便在課上表揚他，然后在課后再悄悄地微笑著問他：“作業好了嗎？要抓緊一點喲！”他總是邊紅著臉邊搔著頭對我說：“還有一點點了。”我還是笑著對他說：“等一下我可是要來查的。”他從我的目光里讀到了鼓勵，久而久之，找到了自身的價值，后來還變得在課上敢于發言，在期末考試中取得滿分的好成績。在學生取得成功時，我會用微笑送去欣賞；在學生感到失落時，我會用微笑送去鼓勵；在學生犯錯時，我會用微笑送去寬容。因此，我用微笑贏得了學生的尊重和愛戴。我想說：微笑，是一把閃閃發光的金鑰匙，能開啟教育成功的大門，幫助學生們茁壯成長。

早晨見到學生，我會微笑的向他們問好，同學們一定會感受到我真誠的關愛，微笑讓我如此美麗，微笑讓我的孩子們心中充滿陽光。所以作為一名小學教育工作者，我們要按照教育界老前輩葉圣陶說過的：“教師的全部工作就是為人師表”去規范自己，站在先進文化的制高點，以師德為本，圍繞師德的靈魂“愛”字去尋求高尚師德的新途徑，不斷豐富師德的新內容，創造新的師魂。那么，熱愛我們的學生吧。唯有熱愛才能真正的理解、尊重學生，才能真正走進學生，才能放飛我們的課堂，到那時，我一定是最快樂的！我的學生一定會更加快樂！

第四篇：班主任教學隨筆：讓孩子在激勵中成長

讓孩子在激勵中成長

班里的賀賀同學，是個聰明活潑的孩子，但是上課經常不認真聽講，也不舉手發言。而他最大的毛病就是上課遲到，無論我苦口婆心地說教，還是嚴厲地批評，他的這個毛病仍沒有一點改變。反復數次后，我覺得自己真的無能為力了。有一天，上課鈴聲響過后，我發現賀賀居然端正的坐在自己座位上，于是，我馬上說：“賀賀同學今天沒有遲到，有進步，不錯！”他顯得驚喜又羞澀，這節課他從始至終都聽得很認真。第二天，賀賀仍然沒有遲到，我笑著說：“賀賀同學已經堅持兩天沒有遲到了，真好！”這節課，賀賀不僅聽得認真，還積極舉手回答問題，我表揚他說：“賀賀同學不僅改正了遲到的習慣，還能積極舉手發言，太棒了！”同學們送給了賀賀熱烈的掌聲，得到掌聲的賀賀腰板挺得更直了。我把賀賀進步的喜訊告知了家長，家長告訴我，賀賀在家寫作業也比以前主動、認真了。現在的賀賀，幾乎每節課都能積極舉手發言，而在最近的一次口算比賽中，他居然取得了滿分的好成績。

發生在賀賀身上的故事，讓我深刻感受到，成長需要激勵，每一個孩子都希望自己是成功者，都期待著收獲肯定和贊譽，著名教育學家第斯多惠說：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”所以，我對有進步的孩子進行激勵和表揚，讓孩子體會成功的喜悅，樹立再創佳績的信念。當孩子取得成功后，因成功而產生的自信心，有利于形成追求新目標的新動力，隨著新成績的取得，心理因素再次得到優化，從而形成發展進步的良性循環。

因此，我想到我們教師應珍惜少年兒童心靈深處的渴望，盡可能多地運用激勵的武器，積極創造機會，不斷地讓學生取得“我能行”的成功體驗。成功教育，收獲的必是教育的成功

第五篇：楊東升孩子——在鼓勵中成長

孩子——在鼓勵中成長

鄭宇，一年級學生，父親司機，經常出差在外；母親，零售商，經常外出進貨。開學初，在老師的鼓勵下，能很好的認讀aoe、bpmf等韻母和聲母。一個中午，我看到鄭宇在教室里和其他學生打鬧，我說：“鄭宇，老師有個問題想問問你，不知道你會嗎？”他很爽快的答應了。我特意找到剛剛學的圖文對照拼音詞“shuiping”。“你能讀給我聽聽嗎？”只見他脫口而出：“暖壺。”我又把前后的幾個拼音詞、一段拼音句讓他讀讀，結果是他能完全讀懂圖義，完全讀錯拼音。于是我就耐心的告訴他：“一年級的小學生讀書都是一個一個的看在眼里、用心想想它們應該怎么讀，再一個一個的正確的讀出來。”然后我又逐一指導他把剛才讀錯的拼音讀正確。

下午放學后，我馬上打電話給他的家長：“鄭宇在家都是經常看書嗎？你們都陪孩子看書嗎？告訴孩子看書的基本方法嗎？如果沒有，今晚可以試一試讀讀語文書上2#@頁中的內容??”

第二天家長啼笑皆非地告訴我：“這孩子讀書，眼都不看字。”“一年級孩子剛剛入學，家長要注意培養孩子良好的學習習慣，比如：讀書時字字入目、眼到、心到、口到。多讓孩子在游戲中體驗這些學習習慣的細節過程，孩子才能形象的掌握這些讀書技巧，長而久之，才能養成習慣。”

這天中午，鄭宇的同位鄭夢圓悄悄地告訴我：“鄭宇中午沒有吃飯、趴在他家的椅子上哭了一個中午。”

在課堂上，我問鄭宇：“看你好像哭了，怎么回事？”“我爸爸說我不會讀書，中午飯就不要吃了。”

“你現在還沒有吃飯嗎？”

“吃了。”

“老師在平時經常夸鄭宇的字寫得很不錯。鄭夢圓，你說，他的字寫得怎么樣？”

“嘿嘿，比我寫得好。”

“鄭宇，你的字寫得好，說明你是個用心的孩子，那能把書讀好嗎？”

他怯生生地說：“能！”

我又把“shui ping”讓他先仔細看、用心想想它們是怎么讀的、再大聲讀出來。

在大家熱烈地掌聲鼓勵中，鄭宇連續正確讀好幾個拼音詞。我不失時機的說道：“學習就是這樣，其實你是會了，只是一時沒有想起來，以后你自己沒事的時候，用我們已經掌握的拼音自己去拼讀拼音書，還可以預習明天我們要學習的內容。”

在后來的學習中，通過課堂上鄭宇積極思考問題、回答問題的表現，可以看出他的父母開始逐步關注孩子的學習習慣的培養。

幾個星期后的一天，“我們今天來學習《升國旗》，有誰會自己拼讀了？”鄭宇坐姿端正地舉著小手，看著他那心中焦急的樣子，我讓他先讀。誰知他竟然背出來了。

“你太厲害了！是你爸爸媽媽教你的嗎？”

“不是！我自己拼讀的，只讀幾遍我就會背了。”

“太棒了，能自己學習了。鄭宇就是我們班今天的：班級小明星！” 在教育教學過程中，孩子們缺少的不是批評，而是我們恰如其分的表揚、鼓勵。

正如新西蘭的德萊頓所說：

如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信。

如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激。

如果一個孩子生活在承認之中，他就學會了要有一個目標。

附件二：

作者簡介：楊東升，男，30歲，東海縣橫溝中心小學學校一年級（學科）語文教師。（擔任）班主任（職務）。曾獲東海縣政府優秀園丁稱號。