第一篇：科任老師發言稿：讓孩子在表揚與鼓勵中成長

隨著時間的推移，我一直在教師工作了三年。三年，那長不長，短短。但它使我成熟，知道如何欣賞可愛的孩子！

柯仁老師，經常覺得很容易，不正確的不知道，一旦時間，只有找到，柯仁老師也有困難。班級學科一直是課堂老師的主管，讓學生學習進步也是課堂老師的主要責任，孩子從一年級，有膽怯的班級老師，欺負的教練的想法，如何改變它們？如何讓一年級孩子在辦公室的學科好，愿意學習，知道怎么學習呢？

這個學期，因為學校的工作人員還不夠，我回到他們的學校工作，作為一，三，五年級道德教訓。可能是由于懷孕在身體，月份越來越大，我的同事照顧我，很多次讓我完成課休息。一年級孩子活潑，有點了解。在頭一班，真的是頭痛，怎么管理，現在身體可能不是啊！憤怒不利于你的寶貝！我看不到學生說課，滑我，有點困惑。

孩子可能需要閃爍它！我想去一個主題我的好習慣的二年級，我給了二年級一年級的好習慣的壞習慣課。課前準備的胸針微笑和小紅旗，供學生解釋他們的用處。良好的表現，做了一個小紅旗，正確的壞習慣和比以前的課更大的胸針微笑的進步。本課將幫助學生發現自己的缺點，在后續的課堂上也應該找到自己的缺點，給它一個機會來糾正壞習慣。課堂提供最基本的學科：1，課前準備的書。2，小手放在桌子上等待老師的到來。3，班不能說話。4，類不能自由打開書。

上課后，當我走進教室，發現大多數學生準備了這本書，手放在桌子上，靜靜地坐著，我的心暗暗地微笑。而為了表演的學生們做了一個小紅旗，有兩個最頑皮的男孩得到了胸針的微笑，其他孩子投下了羨慕，欣賞的眼睛！我知道孩子們已經這樣認可。一個學科有三個孩子很糟糕，當他們犯錯誤時，我不喜歡大學生教育他們，但耐心地說：你知道你自己錯了，太小了，有點控制不是活的，對嗎？不管他們怎么想，他們接受了 方式，在接下來的幾個課，他們糾正了，一個男孩從原來的類，鉆桌子默默地坐在桌子上玩，一個女孩從原來的耳語坐在靜靜的講座，并贏得其他孩子的機會添加一個小紅旗，一個大男孩從班上躺在桌子上，不相信沉默的眼淚，并決心糾正在課堂上的錯誤，我強調，紀律幾乎沒有，一些只是一個：繼續良好的習慣，正確的壞習慣。兩個班里，最年輕的淘氣的男孩得到了一個胸針的微笑，在我的班沒有搞砸一個字，總是提高他的手說的東西，那個小芋頭，班級秘密吃掉擺脫的習慣。我喜歡這種教室，喜歡良好的課程，良好的紀律，他們可以仔細講課，無論他們是否理解，我還是告訴他們：當你在教室里頑皮，你錯過了話，如何做孩子的方法。

孩子們，想要稱贊，被稱贊，因為如此，他們會更愿意進步！你的脾氣可能毀了他們的生活！

學校的水，吃不是他們想干擾教室，也不是因為在班老師的班級他們不敢，和老師的教室，他們似乎很放松，不像班上的老師，他咆哮。當你看到兩堂課有孩子在教室里喝水，吃知道他們不知道這是錯的，他們覺得口渴可以喝水，餓了吃飯，沒有人告訴他們習慣錯了學習好習慣和壞習慣的課，他們知道很多不良習慣需要糾正，當然喝水和吃他們知道真的口渴也報老師，允許喝后。

在教室里，孩子們同意一起糾正錯誤的習慣，用最短的時間糾正他們，他們已經成為一個好習慣。

第二篇：教育隨筆：讓孩子在鼓勵中成長

教育隨筆：讓孩子在鼓勵中成長

開學沒多久，在畫蘑菇房的美術活動中。我一邊在黑板上范畫蘑菇房，嘴巴里一邊說著講解。有幾個孩子突然帶頭說：“哇~~老師你好棒！”“老師，你涂得真好~~”“老師，你的顏色涂得好漂亮”。。還有幾個孩子還帶頭鼓起了掌來。當時，我的心里暖暖的。因為我被孩子表揚了，因為孩子們善于發現別人并學會贊揚別人了。

其實，孩子就是老師最好的一面鏡子。在老師和家長的表揚聲中長大的孩子也善于發現別人的長處，在批評聲中長大的孩子也只會抱怨，哀嘆。

我突然覺得有點欣慰，在平時的教學活動中，我都能發現孩子們身上閃光的地方，并且用鼓勵，表揚的方式方法，久而久之孩子們在變得自信的同時也會以一顆善于欣賞別人的心來對待周圍的人。

鼓勵孩子的方法有很多，有時是一句話，有時是一個眼神，有時是一個動作（豎起的大拇指或者是一個擁抱），有時甚至僅僅只是一個表情。

第三篇：表揚孩子與鼓勵孩子的差別

“表揚孩子”與“鼓勵孩子”的差別

“表揚”與“鼓勵”的差別有多大？相信看完此文會刷新媽媽們的認知，值得深思。

斯坦福大學著名發展心理學家卡羅爾·德韋克在過去的10年里，和她的團隊都在研究表揚對孩子的影響。

他們對紐約20所學校，400名五年級學生做了長期的研究，這項研究結果令學術界震驚。

在實驗中，他們讓孩子們獨立完成一系列智力拼圖任務。

首先，研究人員每次只從教室里叫出一個孩子，進行第一輪智商測試。

測試題目是非常簡單的智力拼圖，幾乎所有孩子都能相當出色地完成任務。每個孩子完成測試后，研究人員會把分數告訴他，并附一句鼓勵或表揚的話。

研究人員隨機地把孩子們分成兩組，一組得到的是一句關于智商的夸獎，即表揚，比如，“你在拼圖方面很有天分，你很聰明。”

另外一組孩子得到是一句關于努力的夸獎，即鼓勵，比如，“你剛才一定非常努力，所以表現得很出色。”

為什么只給一句夸獎的話呢?德韋克解釋說：“我們想看看孩子對表揚或鼓勵有多敏感。我當時有一種直覺：一句夸獎的話足以看到效果。”

隨后，孩子們參加第二輪拼圖測試。

有兩種不同難度的測試可選，他們可以自由選擇參加哪一種測試。一種較難，但會在測試過程中學到新知識。另一種是和上一輪類似的簡單測試。

結果發現，那些在第一輪中被夸獎努力的孩子中，有90%選擇了難度較大的任務。

而那些被表揚聰明的孩子，則大部分選擇了簡單的任務。由此可見，自以為聰明的孩子，不喜歡面對挑戰。

為什么會這樣呢?

德韋克在研究報告中寫道：“當我們夸孩子聰明時，等于是在告訴他們，為了保持聰明，不要冒可能犯錯的險。” 這也就是實驗中“聰明”的孩子的所作所為：為了保持看起來聰明，而躲避出丑的風險。

接下來又進行了第三輪測試。

這一次，所有孩子參加同一種測試，沒有選擇。這次測試很難，是初一水平的考題。可想而知，孩子們都失敗了。先前得到不同夸獎的孩子們，對失敗產生了差異巨大的反應。

那些先前被夸獎努力的孩子，認為失敗是因為他們不夠努力。

德韋克回憶說：“這些孩子在測試中非常投入，并努力用各種方法來解決難題，好幾個孩子都告訴我：‘這是我最喜歡的測驗。’”而那些被表揚聰明的孩子認為，失敗是因為他們不夠聰明。

他們在測試中一直很緊張，抓耳撓腮，做不出題就覺得沮喪。

第三輪測試中，德韋克團隊故意讓孩子們遭受挫折。接下來，他們給孩子們做了第四輪測試，這次的題目和第一輪一樣簡單。

那些被夸獎努力的孩子，在這次測試中的分數比第一次提高了30%左右。而那些被夸獎聰明的孩子，這次的得分和第一次相比，卻退步了大約20%。

德韋克一直懷疑，表揚對孩子不一定有好作用，但這個實驗的結果，還是大大出乎她的意料。

她解釋說：

鼓勵，即夸獎孩子努力用功，會給孩子一個可以自己掌控的感覺。孩子會認為，成功與否掌握在他們自己手中。反之，表揚，即夸獎孩子聰明，就等于告訴他們成功不在自己的掌握之中。這樣，當他們面對失敗時，往往束手無策。

在后面對孩子們的追蹤訪談中，德韋克發現，那些認為天賦是成功關鍵的孩子，不自覺地看輕努力的重要性。

這些孩子會這樣推理：我很聰明，所以，我不用那么用功。他們甚至認為，努力很愚蠢，等于向大家承認自己不夠聰明。

德韋克的實驗重復了很多次。她發現，無論孩子有怎樣的家庭背景，都受不了被夸獎聰明后遭受挫折的失敗感。

男孩女孩都一樣，尤其是好成績的女孩，遭受的打擊程度最大。甚至學齡前兒童也一樣，這樣的表揚都會害了他們。

鼓勵是指鼓勁而支持，表揚則是指對一件事或品行的顯揚、宣揚。

鼓勵通常是針對過程和態度的，＂爸爸看到你這學期的努力，為你驕傲！＂

表揚通常是針對結果和成效的，＂爸爸看到你成績提高，為你高興！＂

多鼓勵，少表揚；多描述，少評價，可以避免孩子被表揚綁架，或輸不起，未達目的而不擇手段。

第四篇：楊東升孩子——在鼓勵中成長

孩子——在鼓勵中成長

鄭宇，一年級學生，父親司機，經常出差在外；母親，零售商，經常外出進貨。開學初，在老師的鼓勵下，能很好的認讀aoe、bpmf等韻母和聲母。一個中午，我看到鄭宇在教室里和其他學生打鬧，我說：“鄭宇，老師有個問題想問問你，不知道你會嗎？”他很爽快的答應了。我特意找到剛剛學的圖文對照拼音詞“shuiping”。“你能讀給我聽聽嗎？”只見他脫口而出：“暖壺。”我又把前后的幾個拼音詞、一段拼音句讓他讀讀，結果是他能完全讀懂圖義，完全讀錯拼音。于是我就耐心的告訴他：“一年級的小學生讀書都是一個一個的看在眼里、用心想想它們應該怎么讀，再一個一個的正確的讀出來。”然后我又逐一指導他把剛才讀錯的拼音讀正確。

下午放學后，我馬上打電話給他的家長：“鄭宇在家都是經常看書嗎？你們都陪孩子看書嗎？告訴孩子看書的基本方法嗎？如果沒有，今晚可以試一試讀讀語文書上2#@頁中的內容??”

第二天家長啼笑皆非地告訴我：“這孩子讀書，眼都不看字。”“一年級孩子剛剛入學，家長要注意培養孩子良好的學習習慣，比如：讀書時字字入目、眼到、心到、口到。多讓孩子在游戲中體驗這些學習習慣的細節過程，孩子才能形象的掌握這些讀書技巧，長而久之，才能養成習慣。”

這天中午，鄭宇的同位鄭夢圓悄悄地告訴我：“鄭宇中午沒有吃飯、趴在他家的椅子上哭了一個中午。”

在課堂上，我問鄭宇：“看你好像哭了，怎么回事？”“我爸爸說我不會讀書，中午飯就不要吃了。”

“你現在還沒有吃飯嗎？”

“吃了。”

“老師在平時經常夸鄭宇的字寫得很不錯。鄭夢圓，你說，他的字寫得怎么樣？”

“嘿嘿，比我寫得好。”

“鄭宇，你的字寫得好，說明你是個用心的孩子，那能把書讀好嗎？”

他怯生生地說：“能！”

我又把“shui ping”讓他先仔細看、用心想想它們是怎么讀的、再大聲讀出來。

在大家熱烈地掌聲鼓勵中，鄭宇連續正確讀好幾個拼音詞。我不失時機的說道：“學習就是這樣，其實你是會了，只是一時沒有想起來，以后你自己沒事的時候，用我們已經掌握的拼音自己去拼讀拼音書，還可以預習明天我們要學習的內容。”

在后來的學習中，通過課堂上鄭宇積極思考問題、回答問題的表現，可以看出他的父母開始逐步關注孩子的學習習慣的培養。

幾個星期后的一天，“我們今天來學習《升國旗》，有誰會自己拼讀了？”鄭宇坐姿端正地舉著小手，看著他那心中焦急的樣子，我讓他先讀。誰知他竟然背出來了。

“你太厲害了！是你爸爸媽媽教你的嗎？”

“不是！我自己拼讀的，只讀幾遍我就會背了。”

“太棒了，能自己學習了。鄭宇就是我們班今天的：班級小明星！” 在教育教學過程中，孩子們缺少的不是批評，而是我們恰如其分的表揚、鼓勵。

正如新西蘭的德萊頓所說：

如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信。

如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激。

如果一個孩子生活在承認之中，他就學會了要有一個目標。

附件二：

作者簡介：楊東升，男，30歲，東海縣橫溝中心小學學校一年級（學科）語文教師。（擔任）班主任（職務）。曾獲東海縣政府優秀園丁稱號。

第五篇：讓孩子在失敗中成長

讓孩子在失敗中成長

留美博士黃全愈在他的《家庭教育在美國》一書中講到了一個故事，讀來頗有道理。

礦礦（黃博士的兒子）上小學的時候，老師經常讓孩子自己動手做一些小東西。比如長城的模型，士兵戴的小帽子等。有一次，礦礦要做的是獅身人面的斯芬克司的雕像。經過媽媽的指點，他們開始用蠟來做雕像。母子倆在家搞起了斯芬克司工程。做模子、澆筑、定型，礦礦跟著媽媽邊學邊干，可是到了雕像階段，母子倆開始不斷發生爭論。卷入太深的媽媽，好像是忘了誰最終對這個項目“負責”，她擔心礦礦前功盡棄，所以關鍵的地方就不讓礦礦動手了。礦礦毫不客氣地爭取自己的主導地位。最終媽媽妥協了。孩子終于趕在交“貨”期間完成了斯芬克司的雕像。雖然斯芬克司的下巴不知為什么少了一塊，臉部一邊大些一邊小些，兩條前腿從根部斷了下來，不過還好，拼好了放在桌子上，不看側面是看不到斷痕的。

這是一個帶缺陷的斯芬克司——成也好，敗也好，總之是孩子自己做的。還好，礦礦的老師對礦礦的“有缺陷”的作品贊不絕口，還讓礦礦同他的斯芬克司合影留念。

讀完這個故事，我得到很多啟發。在我多年的幼兒教育生涯里，接觸過眾多的家長，也曾經為孩子們布置過形形色色的家庭作業，但是令我失望的是，很多的家長在協助孩子完成家庭作業的過程中，不僅僅是“協助”，而是“越俎代庖”。從根源上來看，家長是為了支持孩子們完成家庭作業，配合老師的工作，但是往深里追究，家長的這些行為，剝奪了孩子們嘗試的機會，讓孩子們在愛的名義下，喪失了感受失敗的權利。

目前，很多孩子因為不能正確面對挫折和失敗，不能接受家長或者教師的批評而墜樓、離家出走等，此種現象的發生，在很大程度上是因為我們過多的給了孩子不恰當的贊美，讓孩子不能接受自己的錯誤，不能承擔因自己的錯誤造成的后果。

魯迅先生說過：“即使天才，在生下來的時候的第一聲啼哭，也和平常的兒童一樣，決不會就是一首好詩。”每個人都是在跌跌撞撞、磕磕絆絆中長大的，人無完人，孰能無過？

大多時候，孩子們的知識、技能等，的確不如我們成年人，甚至與成年人相差甚遠，但是這些都不能成為我們包辦代替的理由，因為這就是孩子們的成長，孩子必須在無數次的失敗中成長起來。

孩子剛學會走路的時候，常常容易摔跟頭，很多睿智的家長就在孩子摔倒之后，鼓勵孩子自己爬起來，讓孩子直面自己的摔倒，告訴孩子走路要慢，要看腳底；而很多心軟的家長，就急三火四地跑過去把孩子抱起來，噓寒問暖，還埋怨地面錯了，讓寶寶摔跤了。這兩種態度中成長起來的寶寶，面對失敗的時候是兩種截然不同的反應：自己爬起來的孩子會反思自己失敗的原因，尋求解決的方法，然后繼續努力爭取成功；被家長抱起來的孩子則會為自己尋找借口，用客觀的原因為自己解脫，然后心安理得的放棄，甚至怨天尤人，自此消沉下去。去年，我的孩子參加全國計算機表演賽，開始練習的時候，她字母還認不全。幸好她能認識小寫字母，我就對應鍵盤順序把大小寫字母放在一起。三分鐘的英文輸入，她從0分打到5分，再到十幾分，慢慢地練習。當她看到我噼里啪啦輸入的時候，羨慕加嫉妒的對我說：“媽媽，我什么時候能跟你一樣快啊？我快愁死了！”六歲的孩子，說自己“愁死了”，當媽的心里很疼，但是我又不想讓孩子放棄這次機會。每個傍晚，我都陪她練習，給她講媽媽當初接觸計算機時付出的努力。看著她的速度有一點點進步，就趕緊給予鼓勵；速度有所減慢時，和她一起分析原因，尋找解決的辦法。功夫不負有心人，她殺進了山東賽區復賽。要去濰坊比賽了，孩子有些興奮也有些擔心，她說：“如果我比不好，你會不會生氣啊?”我告訴她：“只要你盡力了，不管成績如何，媽媽都替你高興。”沒想到她獲得了山東賽區一等獎第一名。進軍全國總決賽之前，我感冒了，打了五天針都沒好，但是我們按時起程。一路上娘倆吐了個稀里嘩啦，到了北京水土不服，上吐下瀉，僅僅拿了個三等獎。回來的路上閨女撅著嘴相當不高興，因為她給奶奶夸了口，要拿個一等獎回來。全國總決賽，高手如云，要拿一等獎談何容易？我安慰她：“雖然只拿了個三等獎，也是很好的。對你來說，不僅僅是一次比賽，還是一次歷練，很多小朋友根本沒有機會來參加這樣的活動。你沒有緊張，沒有怯場，很順利地完成了比賽，已經很棒了。成績不如別的小朋友，因為你練習的還不如別人熟練，回家以后繼續努力，明年咱們爭取再來！”現在閨女的三分鐘英文輸入能打到九十多分。教育家陳鶴琴說：“做母親的最好只有一只手。”說的是要對孩子放一只手，無論是成功還是失敗，都讓孩子自己去嘗試，去體驗。我的孩子自己會縫衣服了，雖然只是簡單的把蝴蝶結縫在褲子上，雖然我只要一分鐘就能搞定的事情，她自己足足忙活了一個小時，從紉針開始，一遍一遍地試，我就在她的旁邊教她要點，順便給她拍照。無數次的失敗之后，她成功地把針紉上了，縫的針腳亂七八糟，但她自己很高興，因為是她自己做的。

毫無疑問，孩子遇到挫折和失敗的時候，我們家長會心疼，會著急，但是孩子的成長需要不斷地犯錯誤和失敗，他要從中汲取積極的經驗，總結教訓，才能一步一步的成長，我們家長不能代替孩子成長，不能剝奪孩子在失敗中成長的權利。

失敗也是一種成長，失敗是孩子學習的機會、成長的機會，孩子們在失敗中慢慢成熟，逐漸強大！