第一篇：讓孩子在閱讀中成長

讓孩子在閱讀中成長

各位領導、各位老師：

大家下午好!非常感謝學校讓我有幸參加由四川省教育學院舉辦的“國培計劃（2011）----四川省農村中小學骨干教師集中培訓”。這十天的培訓讓我有幸聆聽到了各級各類專家、教授對語文教學的前沿思考、精辟理論、獨特見解；讓我靈魂滌蕩，充實無比，受益匪淺；讓我思想轉變，理念提升，激情澎湃，總覺得有好多的話想向大家說。今天受學校的安排我將自己吸取的精華向大家作專門的匯報，讓大家和我一起共同分享，希望能對大家的教育教學工作有所幫助。

一直以來，我們的小學語文教學都倍受關注、倍受爭議，大家也非常苦惱。這些年來我們一直踐行著新課程改革，積極參加各級各類的學習培訓，轉變了教育思想，提升了教學理念，學習了各種教學方法，我們是專專心心地學，踏踏實實地干，改革著我們曾經非常熟稔的傳統教學。可是課改十年過去了，我們依然看到如今的教學效果還是不見得那么好，學生的語文能力還是不見得那么強，為此，我們都困惑不已，難道是我們的課程改革不對，教學方式不對，那語文到底教什么，到底該怎樣教。其實這個問題著名文學家、語文教育家葉圣陶先生早年就曾提出過，他說：“語文是看起來簡單卻是最難教的學科，其問題之復雜令人望而卻步。”縱觀我們十年課改的成效，是陷入了一種高耗低效的境地，在課堂教學中還有“穿新鞋走老路”的現象，冷靜地思考，我們不難發現今天語文教學的癥結所在，省培訓中心楊東老師說：“我們的語文教學只注重知識和技能的培養，忽視了學科的核心價值，沒有清楚語文的本質，只注重表面的聽說讀寫，不在乎內在的思想情感，以致三維目標隔離，教學目標模糊，教學活動外化，教學層次低下，合作學習低效，閱讀體驗凌亂；語文教學的關鍵點是讓學生有海量的閱讀，有真實的表達，有多元的理解；語文教學的精髓是要把孩子培養成‘思想更深邃，情感更豐富的人。”語言學家、語文教育家張志公先生曾指出，要搞好語文教學，就必須搞清楚語文的教學規律，按規律辦事。語文教學的關鍵是漢字的掌握和詞匯的積累，學生需要掌握多少漢字，積累多少詞匯，才能夠達到“培養和提高運用祖國語言文字的能力”的目的，作為語文老師我們什么時候真正想過這個問題？為此，我今天向大家介紹學習一位老師，她是山東省濰坊市北海學校的韓興娥老師，我也是通過此次培訓才認識的，她今年7月剛剛出版一本專著

《讓孩子踏上閱讀的快車道》，社會反響非常之大。她十年磨一劍，一直致力于“課內海量閱讀”的研究，取得了卓越的成效，被《中國教育報》等多家報刊報道，引發了“語文課能否從教材中突圍”的大討論。曾經《小學語文教師》2009年第5期這樣評價她：韓老師的“海量閱讀”，代表了中國當代先進的語文閱讀教學觀念！研究和推廣這種教學觀念，對于醫治多年來“滿堂灌”、“一言堂”的痼疾、對于實現讓學生“學會學習”的艱難宗旨和實現教師“授之以漁”的渺茫目標，對于推動語文閱讀教學改革，具有極大的現實意義。老師們，一本現行教材教學一個學期，這是全國絕大多數學校撼之不動的定律。可是，韓老師多年來一直只用兩個星期，就將一冊語文教材教授完畢，而且不再布置任何與課文相關的作業，這樣的教學進度，這樣的教學方式，卻讓所教的學生不但基礎知識扎實、成績穩定，而且揮筆成文，富有靈性，贏得社會的好評。這給了我極大的啟示，要讓我們的孩子真正會靈活運用祖國的語言文字，真正的成人成才，必須讓他們走進閱讀的世界。

老師們，通過對韓老師的研究學習，我發現她的教學觀念真正的體現出“以人為本、以學定教”，讓學生在海量閱讀中不斷的積淀，不斷的內化，不斷的升華，得到“教是為了不教”。在語文課堂上，一切能夠大體理解課文的中、小學生，都應該讓他們自行閱讀和思考。至于詞語是否有絕對正確的理解，段落是否有絕對正確的劃分，結構是否有絕對正確的認識，中心思想是否有絕對正確的概括，都沒有太大關系。在大量而持續的閱讀中，在不間斷的語文學習進程中，他們自會得到深層的認識和具有個性化的理解。韓老師的教學方法也非常簡單，以以讀為主，自讀感悟，鯨吞牛食（意為多吞食，少咀嚼jǔjué，再反芻chú）

老師們，所謂的“課內海量閱讀”，顧名思義，就是在課堂40分鐘之內進行 “海量閱讀”。但“海量閱讀”的教學目標不是以一節課、一篇文章設定，而是以一本書、一個年齡段為單位設定目標。她把小學六年分為三個階段：

1、一年級在“海量閱讀”中識字；

2、二、三年級主要在“海量閱讀”中誦讀、積累；

3、四、五、六年級則“海量誦讀經典”，稱之為“課內海量閱讀”三部曲。

老師們，增加閱讀量是提高學生語文能力的最有效的途徑，這一點已經成為大家的共識。但作為額外附加的課外閱讀，不僅增加了課業的負擔，也難以保證閱讀的質和量。她的方法是：半個月上完教材內容，剩下的教學實踐就大量閱讀

教材外的讀物。全班在語文課堂上同讀一本書，讀完一本換一本。她用三個辦法解決圖書來源：一是在自己的電腦上保存一部分電子讀物，可以在學校集體印，有時發到公共郵箱中由家長自己印；二是向家長推薦圖書，由家長自己購買；三是由學校圖書館有針對性的配書。

實踐檢驗，韓老師每學期低年級閱讀量近20萬字，中高年級平均每學期達到100萬字。這幾乎是《語文課程標準》規定的小學六年閱讀總量的10倍。老師們，如此“海量”的閱讀，勢必要求課堂刪繁就簡，課外取消繁瑣的、無效重復的作業，讓學生全力專注于閱讀，但我們很多人是不敢想象的，覺得不可思議。就其原因：首先是我們使用教材的理念還沒有真正轉變過來，在語文教學中往往只關注教材本身，而忽視教材的訓練體系。“只見樹木，不見森林”。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學生在小學階段學生要學的文章浩如煙海，教材那幾篇課文不過是滄海一粟，如果我們只教那幾篇課文，學生能有多大收獲，能力能有多大提升。況且《語文課程標準》也提出：小學三、四年級課外閱讀總量不少于40萬字，五、六年級課外閱讀總量不少于100萬字。從表面上這是對學生閱讀量的規定，其實是對我們語文教學質的規定，必須抓好學生的閱讀教學，因為學生沒有經過大量的閱讀實踐，是不可能會靈活運用祖國的語言文字。語文教材編寫的初衷是讓學生通過課文的學習學到閱讀的技能，以便日后能自己讀書，自主學習。教材不是目的，是載體，是手段。其次是我們課堂教學的方法不對，喜歡專注于一篇課文大講特講，用自己的分析來代替學生的體驗，占據著學生寶貴的閱讀時間，使學生失去了很多深度探討的機會，失去了很多自我習得的良機。《走進新課程》一書有段精辟的論述：“學生學習不僅要用自己的腦子想，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說，用自己的手操作，即用自己的身體去經歷，用自己的心靈去感悟。”同時課程改革一直強調學生的“參與”，參與“活動”、參與“合作”、參與“探究”、參與“實踐”。談到這里，可能我們很多人會說，老師講不到，學生沒學好，考試咋個辦；我們把課堂還給學生，我們的教學任務完不成咋個辦。實踐證明，隨著孩子閱讀量的成倍增長，識字問題、作文問題、理解問題等都迎刃而解，無需另外花費力氣。在“課內海量閱讀”中，“閱讀”好比一條船，將聽、說、寫載于其中，就可以使向我們共同期待的“彼岸”。閱讀的關鍵是在于

放手讓學生自己去品讀，自己去感悟，韓老師教學方法簡單實效：首先是弱水三千，只取一瓢，教學現行語文教材不求面面俱到，只求重點突破。這樣，一個課時學習2-4篇課文輕而易舉。她先采取聽錄音、“開火車”（一人讀一段）、自由讀等多種形式朗讀課文，然后或直奔中心提出問題，或點擊難點釋疑解惑。其實我們在教學中發現一些文章學生能夠有感情朗讀就行了，不必作精細的講解，因為學生只要反復的閱讀就會有所感悟，只是還不能如成人清楚表述，況且有些感悟是可能用語言來描述的。其次是不動筆墨不讀書，為了讓學生能有充分的時間閱讀，韓老師從來不布置課外書面作業，但并不是對學生的閱讀坐視不管，而是讓學生在一定的時間內閱讀某一本書，達到要求時由她抽查。閱讀之前，她提出嚴格要求：一是要有恰當的圈劃批注；二是理解文章大意；三是可以選擇精彩片斷寫到讀書筆記本上，并大體背誦。她每天都要檢查學生的讀書筆記和積累、背誦的情況，并根據積累的質量、數量給予學生適當的獎勵。其實老師檢查的過程就是指導閱讀的過程。

老師們，閱讀的前提是必須先解決學生的識字問題，這是我們不可回避的事實。那韓老師是怎樣解決的呢？我通過學習發現韓老師的識字教學與寫字教學并不同步，先識后寫。她在一年級教學中主要采用的是韻語識字。韻語識字雖然生字密度大，但不是孤立地、枯燥地進行識字，而是把生字放在具體的語言環境中進行理解性記憶，充分發揮“字義場”的優勢效應。韻文短小精練，通俗有趣，瑯瑯上口，極易引發兒童的聯想，較好地實現了音、形、義的有機結合。在整個教學過程中，學生始終處于興奮愉悅、積極主動的良性學習狀態，達到了識字快與興趣濃的和諧統一。她首先利用兩三周的時間解決學生的漢語拼音問題，然后利用注音讀本《三字新童謠》、《巧識三百字》等“袖珍童謠”引領學生開始讀書，書中的兒歌三字或四字一句，很簡短，降低了拼讀難度，以后逐漸過渡到讀較長的兒歌，如《好媽媽兒歌400首》、《韻語識字課本》、《語文基礎訓練》、《健康教育》、《品德與生活》等，她把它們編成小冊子，學生兩兩對讀。一年級下學期就開始閱讀小故事，整個一年級，她領著學生讀了近一千首兒歌，加上小故事，僅此一項的閱讀量就在20萬字左右。

老師們，韓老師在一年級就基本掃清了學生的識字障礙，打破了現行教材的編排體系，敢于創新，這非常值得我們借鑒；然后從二年級開始就引領學生大量

閱讀，從我國古代的蒙學讀本上升到古典詩詞、成語故事，又提高到到經典小說、名人傳記、優美散文、文史作品、科普讀物等，學生讀的書目主要是《三字經》、《千字文》、《千家詩》、《弟子規》、《唐詩故事》、《宋詞故事》、《中華成語千句文》、《中華上下五千年》、《世界五千年》、《論語》、《道德經》等。她一直奉行“勞于讀書，逸于作文”的觀點，相信學生有了滿腹經綸的積累，就會有出口成章、下筆成文的表達。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，不正是這個道理嗎？從二年級下學期，她就進行作文起步教學，因為有了前期大量的誦讀墊底，學生落筆基本上是有話可說，能寫出流暢的文字。從人的記憶發展角度來看，生理學家早就研究得出兒童時期是人記憶力最強的階段，也是可塑性最佳的時期，所以，在我們的語文教學中應讓學生海量閱讀，鯨吞牛食，擁有大量的儲備，為其終身發展先奠定基礎。

老師們，我們學習了韓老師的“課內海量閱讀”，不難看出，今天的語文教學之所以高耗低效，關鍵是學生的本位缺失，語文的本質不明。我覺得韓老師在她博客中的一段話說得非常實在：“我是平平常常的老師，做著平平淡淡的工作，沒有好的口才，也不擅長寫作，教改的出發點僅僅是想讓自己的教學不再有那么多煩惱。蘇霍姆林斯基給了我啟示：‘兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。’（因此）我帶領學生在‘海量閱讀’中識字，實現了教多本讀物的大跨越。誦讀是小學語文教學的根，師生共同在課堂上進行海量閱讀才能讓‘輕負擔高效率’的美夢落到實處。海量閱讀走進課堂，使‘腹有詩書’的孩子們‘下筆如有神’。他們在大量閱讀中所積累的豐富語言，在不知不覺中內化為個人的文化素養，并自然而然地外化成寫作時的妙語連珠。最重要的是，書香墨韻對學生心靈的浸潤是一筆難以估價的財富。”是的，我們都是孩子成長的領路人，缺少故事的童年是蒼白的，沒有書香的人生是灰色的。書籍以卓越的象征和隱喻方式建立起一個超越現實世界的文本世界。在語文教學中，我們應該讓孩子們大量閱讀，披文入情，滋養生命，開啟智慧，傾聽悠遠的歷史回聲，傳承悠久的文化血脈，領略人類的的文明演進，感受多樣的人文情懷。我相信孩子們與書為友，與書為伴，潛心閱讀，我們循序漸進悉心指導，必將奏響語文教學的凱歌。博爾赫斯說過：“我總是想象天堂將如同圖書館一般。”讓孩子們置身于閱讀的世界，就能變成自由飛翔、擁有極樂體驗的天堂

鳥！

謝謝大家！

第二篇：讓孩子在失敗中成長

讓孩子在失敗中成長

留美博士黃全愈在他的《家庭教育在美國》一書中講到了一個故事，讀來頗有道理。

礦礦（黃博士的兒子）上小學的時候，老師經常讓孩子自己動手做一些小東西。比如長城的模型，士兵戴的小帽子等。有一次，礦礦要做的是獅身人面的斯芬克司的雕像。經過媽媽的指點，他們開始用蠟來做雕像。母子倆在家搞起了斯芬克司工程。做模子、澆筑、定型，礦礦跟著媽媽邊學邊干，可是到了雕像階段，母子倆開始不斷發生爭論。卷入太深的媽媽，好像是忘了誰最終對這個項目“負責”，她擔心礦礦前功盡棄，所以關鍵的地方就不讓礦礦動手了。礦礦毫不客氣地爭取自己的主導地位。最終媽媽妥協了。孩子終于趕在交“貨”期間完成了斯芬克司的雕像。雖然斯芬克司的下巴不知為什么少了一塊，臉部一邊大些一邊小些，兩條前腿從根部斷了下來，不過還好，拼好了放在桌子上，不看側面是看不到斷痕的。

這是一個帶缺陷的斯芬克司——成也好，敗也好，總之是孩子自己做的。還好，礦礦的老師對礦礦的“有缺陷”的作品贊不絕口，還讓礦礦同他的斯芬克司合影留念。

讀完這個故事，我得到很多啟發。在我多年的幼兒教育生涯里，接觸過眾多的家長，也曾經為孩子們布置過形形色色的家庭作業，但是令我失望的是，很多的家長在協助孩子完成家庭作業的過程中，不僅僅是“協助”，而是“越俎代庖”。從根源上來看，家長是為了支持孩子們完成家庭作業，配合老師的工作，但是往深里追究，家長的這些行為，剝奪了孩子們嘗試的機會，讓孩子們在愛的名義下，喪失了感受失敗的權利。

目前，很多孩子因為不能正確面對挫折和失敗，不能接受家長或者教師的批評而墜樓、離家出走等，此種現象的發生，在很大程度上是因為我們過多的給了孩子不恰當的贊美，讓孩子不能接受自己的錯誤，不能承擔因自己的錯誤造成的后果。

魯迅先生說過：“即使天才，在生下來的時候的第一聲啼哭，也和平常的兒童一樣，決不會就是一首好詩。”每個人都是在跌跌撞撞、磕磕絆絆中長大的，人無完人，孰能無過？

大多時候，孩子們的知識、技能等，的確不如我們成年人，甚至與成年人相差甚遠，但是這些都不能成為我們包辦代替的理由，因為這就是孩子們的成長，孩子必須在無數次的失敗中成長起來。

孩子剛學會走路的時候，常常容易摔跟頭，很多睿智的家長就在孩子摔倒之后，鼓勵孩子自己爬起來，讓孩子直面自己的摔倒，告訴孩子走路要慢，要看腳底；而很多心軟的家長，就急三火四地跑過去把孩子抱起來，噓寒問暖，還埋怨地面錯了，讓寶寶摔跤了。這兩種態度中成長起來的寶寶，面對失敗的時候是兩種截然不同的反應：自己爬起來的孩子會反思自己失敗的原因，尋求解決的方法，然后繼續努力爭取成功；被家長抱起來的孩子則會為自己尋找借口，用客觀的原因為自己解脫，然后心安理得的放棄，甚至怨天尤人，自此消沉下去。去年，我的孩子參加全國計算機表演賽，開始練習的時候，她字母還認不全。幸好她能認識小寫字母，我就對應鍵盤順序把大小寫字母放在一起。三分鐘的英文輸入，她從0分打到5分，再到十幾分，慢慢地練習。當她看到我噼里啪啦輸入的時候，羨慕加嫉妒的對我說：“媽媽，我什么時候能跟你一樣快啊？我快愁死了！”六歲的孩子，說自己“愁死了”，當媽的心里很疼，但是我又不想讓孩子放棄這次機會。每個傍晚，我都陪她練習，給她講媽媽當初接觸計算機時付出的努力。看著她的速度有一點點進步，就趕緊給予鼓勵；速度有所減慢時，和她一起分析原因，尋找解決的辦法。功夫不負有心人，她殺進了山東賽區復賽。要去濰坊比賽了，孩子有些興奮也有些擔心，她說：“如果我比不好，你會不會生氣啊?”我告訴她：“只要你盡力了，不管成績如何，媽媽都替你高興。”沒想到她獲得了山東賽區一等獎第一名。進軍全國總決賽之前，我感冒了，打了五天針都沒好，但是我們按時起程。一路上娘倆吐了個稀里嘩啦，到了北京水土不服，上吐下瀉，僅僅拿了個三等獎。回來的路上閨女撅著嘴相當不高興，因為她給奶奶夸了口，要拿個一等獎回來。全國總決賽，高手如云，要拿一等獎談何容易？我安慰她：“雖然只拿了個三等獎，也是很好的。對你來說，不僅僅是一次比賽，還是一次歷練，很多小朋友根本沒有機會來參加這樣的活動。你沒有緊張，沒有怯場，很順利地完成了比賽，已經很棒了。成績不如別的小朋友，因為你練習的還不如別人熟練，回家以后繼續努力，明年咱們爭取再來！”現在閨女的三分鐘英文輸入能打到九十多分。教育家陳鶴琴說：“做母親的最好只有一只手。”說的是要對孩子放一只手，無論是成功還是失敗，都讓孩子自己去嘗試，去體驗。我的孩子自己會縫衣服了，雖然只是簡單的把蝴蝶結縫在褲子上，雖然我只要一分鐘就能搞定的事情，她自己足足忙活了一個小時，從紉針開始，一遍一遍地試，我就在她的旁邊教她要點，順便給她拍照。無數次的失敗之后，她成功地把針紉上了，縫的針腳亂七八糟，但她自己很高興，因為是她自己做的。

毫無疑問，孩子遇到挫折和失敗的時候，我們家長會心疼，會著急，但是孩子的成長需要不斷地犯錯誤和失敗，他要從中汲取積極的經驗，總結教訓，才能一步一步的成長，我們家長不能代替孩子成長，不能剝奪孩子在失敗中成長的權利。

失敗也是一種成長，失敗是孩子學習的機會、成長的機會，孩子們在失敗中慢慢成熟，逐漸強大！

第三篇：讓孩子在掌聲中成長

讓孩子在掌聲中成長

——“孩子上學是否帶手機”之我見 昨天晚上兒子放學回來，很嚴肅很認真的對我說：“媽媽，學校讓寫一篇文章，你快拿筆來記下題目，你一定要好好寫哦，老師說了，如果寫的好還要發表呢。”我被兒子認真的樣子逗樂了，我說：“你放心，我會好好寫的。”回想起前幾日他從學校拿回一張家長委員會成員個人簡歷的表格，對我說“媽媽，我們班上只有三個同學的家長被選中了哦，你可要好好填。”那語氣里可自豪了，其實每個人心中都有一份被人重視的快樂，都希望自己能得到別人的認可，孩子的心理何嘗不是如此呢？

我知道，兒子學校里一直明文規定，學生是不能帶手機進教室的。記得他剛上初一的時候，我就問過他要不要買個手機？他說不要，因為學校不允許帶。我知道兒子一直是個特別聽老師話的孩子，從那以后，我倒是沒有想過要給兒子帶手機的事，他也一直沒向我提過這方面的要求，不過，關于學生是否可以帶手機的問題，還真的讓我有點困惑。

今年開學之初，上六年級的侄子不肯去上學，我和他推心置腹的談過之后，他愿意去上學，不過卻對我提了個要求，他要買個手機。我問他：“你買手機想做什么啊？”他說：“我們班上同學基本上都有手機了，而且我可以在想媽媽的時候給她發信息。”緊接著，他小聲地說：“我不想被人看不起。”本來我正思量著是否要答應他這個要求，聽到他這樣說，我倒是真的有點擔心了，現在的孩子心里都在想些什么呢？我知道，侄子的成績一直很不好，雖然他平時聽老師的話團結同學，不過他是自卑的，或許他是想通過這樣的方式得到大家的認可吧。

作為現在社會的通訊工具，手機是再平凡不過的東西了，讓孩子盡早的了解并能熟練的運用，也算是素質教育的一部分吧。可是如果在孩子心里，是把它當作一個攀比炫耀的資本，把它當作一種娛樂的工具，那是否還需要滿足他呢？仔細想想身邊朋友的孩子，有手機的孩子比比皆是，我有幾個要好的小朋友，時常我都會看到他們的QQ處于手機在線狀態，有時候我真的挺擔心的，不知道孩子此時在上課還是休息，是掛著QQ沒理會還是正在和網友聊天呢？或許這種困惑正是現在家長和學校老師所共同擔心的。

如果孩子能正確認識到自己現在的任務，是好好學習，僅僅把手機作為一個和父母或是朋友聯絡的工具，那其實是一件挺讓人欣慰的事，讓他帶手機又何妨？可是，又有幾個孩子能給我們這樣的信任呢？不過話又說回來，如果不帶手機會不會影響孩子的學業呢？答案是肯定的：不會。因此，在孩子還不能完全正確左右自己的行為時，我個人覺得中小學生還是不帶手機的好。

首先，帶手機有可能影響孩子的學習成績。QQ、短信、游戲這些都可以在手機上操作，有些孩子上課時，不專心聽講而在下面發短信、聊天，忙得不亦樂乎，以至于老師講什么都沒聽到，上課充當“拇指一族”，成績一落千丈。

其次，容易引起攀比心理，現在市場上手機換代就像換衣服一樣快，看到別的同學有4彩屏的，也想要，看到有攝像頭的更想要，好拿到學校里炫耀一番。

第三，容易交友不慎。現在大多數手機都可以上網，還可能接收到一些亂七八糟的信息，以無聊為樂趣，甚至可能和社會上一些有不良形為的青年串通一氣，形成不健康的價值觀，生活在虛擬的世界中不可自拔。

其實，一言以蔽之，凡事掌握一個“度”是關鍵。“授人魚不如授人以漁”，不讓孩子帶手機上學只是一種手段，或許我們現在思考的不是讓不讓孩子帶手機的問題，而是怎樣讓孩子認識到自己的職責，認識到學與玩的利害關系，讓孩子能樹立正確的人生觀和價值觀，養成良好的學習習慣和生活習慣，讓孩子能夠真正認識到學校和家長的良苦用心，這才是根源所在。

班級：2012級5班

第四篇：讓孩子在書香中成長

讓孩子在書香中成長

書是人類的朋友，是人類進步的階梯！讀書使人明智，讀書使人聰慧，讀書使人高尚，讀書使人文明，讀書使人明理，讀書使人善辯。本學期我們實驗一（2）班計劃通過開展“與好書為友 與經典同行”系列讀書活動，讓課外書給孩子們打開一扇扇窗，開啟一道道門，讓他們看到一個美麗無窮的大千世界。讓讀書成為習慣，讓學習成為樂趣，營造良好的讀書氛圍，打造書香班級。并在班級的一角建立了圖書角。

在班的圖書角里借書看，是能享受到在家閱讀或到圖書館閱讀所不同的快樂。一是方便，借書還書都不需要繁復的手續。在課余時間，同學們可以在圖書角自由選擇自己愛好的書籍，簡單登記一下書號，就可自由地閱讀，一時看不完還可以放在抽屜里，下節課后接著看，甚至可以帶回家去看幾天。還書時把書擺放回書角便可以了。二是能及時分享，在家看，只是自己一個看，在圖書館，只能靜靜的看，而在班上，同齡的孩子們邊看書，邊笑著，說著，感嘆著，討論著，爭辯著都行。經常看到這樣的畫面：幾個孩子圍在一起，埋頭看同一本書；有同學被一些段落的精彩描寫打動了，情不自禁地朗讀起來，其他同學慢慢圍上去聆聽??甚至有些學生在課堂上完成作業之后偷偷地在看書。三是便于老師關注和引導。同學在班的圖書角借書，老師能在選書方面給予及時的鼓勵和指導，能掌握全班同學的閱讀情況，對當前學生閱讀量和所愛的讀物有所了解。在童話中我的學生們知道了可愛的小白兔、兇猛的大灰狼、狡猾的狐貍……懂得了只要肯努力，丑小鴨也能變成白天鵝。烏龜由于不懈努力成功了不得，而白兔由于驕傲自滿輸了…… 另一拓展是我引導孩子由讀到寫，邊讀邊寫。激發了自己的創作欲望，寫出了不少稚氣童真的話句和日記。有句話說的好：“再怎么忙也要看書，再怎么窮也要買書，再怎么沒交情也要送書。”我把這句話與我的孩子們共勉，也把它作為推動班級讀書會的一個指引，希望有一天，大家都成為名符其實的讀書人。我始終相信一句話：“愛看書的孩子，學習成績不一定是最好的，但是他們肯定是最有前途的！”

總之，我們作為教育的一線工作者更是應該多研究一些讀書與教學心得，把自己的教學感覺寫出來，同大家共同探討。“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書與孩子們一起成長，在書的海洋中揚帆遠航。同時我想《教會孩子辨別是非的好故事》也一定將與我們攜手同行，共同成長，共創未來。

第五篇：讓孩子在經典誦讀中成長

乘著經典誦讀的翅膀

綦江縣中山路小學 何勇

經典詩文是中國幾千年燦爛文化的精髓，是人類文化的瑰寶。“腹有詩書氣自華。”小學階段誦讀經典詩文，不僅能讓孩子銘記一些名篇佳作，更重要的是在誦讀經典詩文的過程中，弘揚優秀的民族傳統文化，不斷豐厚孩子的人文底蘊。經典誦讀，猶如一把神奇的鑰匙，打開了孩子們快樂的心門；顆顆童心，乘著經典誦讀的翅膀輕舞飛揚。

一、創設經典誦讀的氛圍。

著名教育家蘇霍姆林斯基有一句名言：“如果孩子意識到你是在教育他，那么你的教育就失敗了。”的確如此，如何讓孩子在看似不經意間感受經典詩文的魅力，從此親近經典，愛上經典，將經典的種子悄悄根植于學生心田呢？圍繞著經典詩文誦讀這一主題，我們利用墻壁、宣傳欄辦起了墻報專刊，名言警句隨處可見，營造了濃厚良好的育人環境，處處洋溢著濃郁的文化教育氣息。在班級墻壁上張貼古詩詞名句，張掛孩子們的作品，一張張詩詞小報、一副副詩配畫作品，展示的是孩子們誦讀經典的每一份收獲。孩子們一走進教室，抬頭便見經典名句，寬松和諧的氛圍為走近經典提供了特定的環境，濃厚的文化氣息使學生的心靈在潛移默化中受到感染和熏陶。

二、讓經典誦讀成為“流行”。

兒童心理是很重模仿的，如果他看到很多人都讀，就比較有興趣，就好像兒童不一定喜歡上學，但人人都上學，他就上學了。也并不一定都喜好鋼琴，喜歡英文，但大家都去學，他也就不排斥了。所以一人讀古詩文較難，小孩一起讀，則興趣將會大為提高。為此，我們把

課程標準后面附有的古詩背誦推薦篇目80首印成小冊子，讓學生利用早讀每天讀一首。首次誦讀時注重點燃學生養成習慣的欲望，充分發揮教師的控制作用，保證好習慣在足夠的時空內發展。久而久之，孩子們自然會養成誦讀的習慣。早晨一到學校，他們就會拿出小冊子大聲地讀起來。如果孩子們能做到平均每天背誦一首，堅持幾年，將會終身受益。

三、讓親子共讀成為“蹊徑”。

大人的熱力可以帶動孩子的興趣。我們充分利用家長課程，宣講走進經典古詩文的重要性，取得家長支持。比如帶孩子去書店，購臵經典誦讀必備的書籍，家長和孩子一起誦讀古詩文等，從而讓家庭、社會都成為學生誦讀經典的場所，使古詩文的誦讀由校內向校外延伸，營造家庭小課堂，社會大課堂，讓孩子們盡情倘徉在詩詞的海洋里，體驗感悟經典的內涵。若起初孩子未進入情況，須有耐心去等待，一天不行兩天，只要堅持下去，定能感染孩子。到后來有些家長不但有興趣，甚至真的和小孩一起讀古詩文，互相考試比賽，一家人興致高昂，這也成了最好的親子活動。

四、讓豐富的誦讀形式成為“源泉”。

古詩文的韻律美、意境美、情感美、哲理美。不需要“講透講深”、“問個不休”，先積累起來再說，日后再來“反芻”。我們都有這樣的經驗，兒時誦讀過的名家名篇、兒歌，現在回想起來仍然記憶猶新，表達瑯瑯上口。因為讀是語言實踐練習最重要的途徑。只有讀得多，才能悟得深。然而，孩子注意力集中的時間較短，暫時遺忘的頻率較高，特別是低年級的孩子理解能力相對較弱。如果只是機械的誦讀，必然會讓他們感到枯燥，從而產生厭倦。讀古詩文所能變的花樣是在讀的方式上，或快或慢，或吟或唱，或帶讀，或齊讀，或接龍，或默讀，或當場試背，或提問征答，都可以，主要是讀出、讀好句子的語氣。兒童的感應最靈敏，在不知不覺中，經典詩文已如春風化雨。

五、讓經典誦讀展示成為“享受”。

當孩子對經典詩文不再陌生，喜歡并真正愛上經典誦讀的時候，他們會渴望用多種形式去表達對經典詩文的感受。學校的櫥窗、班級的黑板報、墻報，都成為孩子們展示自己作品和才華的陣地，孩子們學習的詩詞小報、詩配畫、詩化作文等形式多樣，應有盡有。為了滿足孩子的需求，我們開展了豐富多彩的主題活動，為孩子們搭建了展示自我的舞臺，讓孩子們享受經典詩文的精神大餐。如在班級開展誦讀比賽、古詩默寫比賽，開展“弘揚民族文化，誦讀經典詩文”表演活動，定期舉行古詩擂臺賽，采取必背、點背、記憶背誦，進行循環淘汰，最后保留下來的即為擂主，享受一定的獎勵措施，最大限度地激發學生誦讀古詩的熱情。激情澎湃的誦詩會，精彩紛呈的賽詩會，妙趣橫生的詩歌表演……孩子們的心和經典詩文一起律動。

六、讓獎勵成為經典誦讀的“動力”。

每一個孩子都希望得到老師的肯定和獎勵，有效的獎勵對學生的誘惑力是很大的。獎勵的方式很多，最常用的可以是記點數（蓋章或發卡）而給獎，獎品可以是一顆五星、一張卡片、一個本子或圖書禮券等；最方便的是給分數，寧可給高分，有恩惠而不花費，空歡喜也有效果。只要學生每天堅持在課外讀一首古詩，教師就要給其鼓勵，學生誦讀的熱情才會持久。

書聲瑯瑯，開卷有益。一代新人的成長，將受益于千古美文的文學滋養——“少壯不努力，老大徒傷悲”的理念；“欲窮千里目，更上一層樓”的心胸；“慈母手中線，游子身上衣”的母子情；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷；“要留清白在人間”的高潔；“吾將上下而求索”的探索精神……乘著經典誦讀的翅膀，沐浴著祖國傳統文化的星輝，孩子們在湛藍的天宇下自由翱翔。