第一篇：談賞識教育在職業教育中的應用

談賞識教育在職業教育中的應用

摘 要:賞識教育是一種可以滿足學生心理高層要求———對尊重的需求的教育,同時是對教育本質的回歸。

通過對職業教育學生的分析,提出了在職業教育的課堂,課外活動和日常生中實施賞識教育的具體應用,為在職業教育中引入賞識教育提供了一種思路。

關鍵詞:賞識教育;職業教育;自信;尊重中圖分類號:G710

文獻標識碼:A

文章編號: 2076/ZY(2011)01-0021-03

一、賞識教育的興起賞識教育是通過欣賞和贊揚受教育者的優點來進行的一種教育方式。南京的周弘老師對自己的聾啞女兒周婷婷,通過激勵、表揚手段開發她的潛能,肯定孩子的優點和長處,最終創造出特殊教育的奇跡。16歲的周婷婷被遼寧師范大學特殊教育專業破格錄取, 21歲被美國加勞德特大學錄取到心理咨詢專業攻讀碩士學位研究生。周弘老師在教育女兒的過程中,不懈地探索教育的真諦,在教育上歷經了五次開竅。從一個“愛”字發展到“行”字,然后歸納為賞識。周弘認為在父母教育孩子的歷程中,有一種方法成功率最高,就是教孩子學說話、學走路的方法———賞識教育。[2]健全孩子在爸爸、媽媽的教育下,最后幾乎百分之百地學會說話、走路,這中間的奧秘是什么?無非就在于所有家長心靈深處都是絕對地相信自己孩子“行”

這一個字上。賞識是孩子生命成長的陽光、空氣和水。父母對子女如此,教師對學生也應如此。讓學生受到賞識、學會感動,這是教育的一種極佳境界。

心理學研究表明:人在受到賞識的時候工作或學習的效果最好,學生一旦受到賞識,無論對于眼前的學習還是日后的長久發展,都是大有裨益的。賞識教育是回歸,是家長、教師對教孩子學說話、學走路那樣一種心態的回歸,是對教育本質的回歸。沒有賞識、就沒有教育。因此我們要學會賞識孩子,不斷尋找孩子的閃光點,給予足夠的肯定和應有的贊揚。馬斯洛的需要層次理論認為,人類除了最基本的生理、安全需要外,更高層次的需求就是對尊重的需求,希望得到他人的肯定和欣賞,得到社會的肯定性評價,這是人們心理高層次需要。“賞識教育”能滿足孩子內心深處的需求,它使受教育對象的生理和心理產生快感,在樂中學,在樂中做,因而激發出巨大的潛力。“賞識教育”是依據人渴望得到賞識的本質需求,對受教育者施以信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒的教育方法和思維方式的一種新興的教育理念和模式。它的出現必將對我們的教育以及整個教育界產生深遠的影響。那么如何將這種教育理念引入到職業教育中,為職業教育所用呢?

二、如何在職業教育中實施賞識教育自信,是一個人成功的基礎。如果一個人看不到自己的優點,那他就缺乏起碼的自信。

目前職業院校的學生最缺少的就是自信,他們從應試教育中退了下來,選擇了職業教育,因此他們厭惡了那種一切以分數來衡量的體制,反感那種以抱怨為主的教育。他們身心疲憊,他們排斥書本教學,他們對前途感到迷茫,在他們身上我們可以看到應試教育帶給他們的累累傷痕。他們大部分還有著復雜的社會背景和不幸的家庭生活,有的父母離異,有的家庭困難,父母為了生計放松了對他們的管理,沉溺于網絡、早戀等現象常常發生在他們身上。因此,與那些成績優秀的學生比,無論在教師眼里還是在家長心中,他們都是毫無優點可言,到技校、職校混個文憑,找個工作是無奈的選擇,得到表揚、肯定以致賞識更是遙遠的事情。但教育心理學認為,渴望被別人信任、被重視、被看得起是學齡兒童和青少年最大的心理需求。尤其是處在成長高峰期的青少年,自我http:///意識不斷增強,特別希望能得到別人的羨慕、好感和贊揚,渴望得到老師和其他成人的尊重,成為這一年齡段學生的第一心理需求。“賞識教育”恰好能夠彌補“抱怨教育”的種種弊端,使學生在愉悅的心理環境中接受教育。那么如何樹立孩子的自信呢?表揚和鼓勵對于樹立孩子的自信心尤為重要。首先,我們應該堅

信每個孩子都有優點,這是一個最基本性的評價。其次,要善于發現孩子身上的才能。例如有些學生思考能力欠佳,但動手能力很強,如果他考不上大學而成為一名優秀的技師,你能說他不成功嗎?再次,創造一個鼓勵性的環境,給每個孩子定一個切合實際的目標和要求。

職業教育是教會學生實際操作能力和職業知識及素養,培養技能型人才的活動,教學目標、內容、方式等與普通教育相比發生了重大改變。職業教育教師要改變傳統灌輸方式,賞識教育對他們尤為適用,這是職業教育教師的義務,更是職業教育教師的責任。教育的本源是“愛”,被承認、被肯定,渴望關懷也是人的需要,對學生不能求全責備。[4]美國心理學家、教育學家羅杰斯認為,教師必須保持對學生的“無條件關懷”,因為青少年得到人際關系中的如溫暖、熱愛、同情、關心、尊重等方面的關懷對其自我概念的形成十分重要。這里包含了教師對學生無條件的愛心和教師對學生高度的寬容。所謂“無條件關懷”,就是不管什么學生、不論學得怎樣,教師都要給予關懷和愛心,而不是拋棄和冷漠;所謂“寬容”,就是學生有了這樣或那樣的問題或錯誤,教師都要給予寬容,耐心地期待和幫助他們反思、進步。賞識教育無論是從理論上還是從方法上都非常適合職業教育的學生,尤其是在發揮學生的潛能和樹立信心方面更是如此。

賞識教育的奧秘就是讓學生覺醒,推掉壓在學生心頭上自卑的巨石,這樣孩子的潛能就會像火山一樣爆發出來。所有的學習障礙在孩子巨大的潛能前面,都是微不足道。下面就從課堂、課后活動以及日常生活三個方面來談談賞識教育的實施。

以課堂教學為主渠道實施賞識教育課堂教學的各個環節,要求教師做到正確的認識學生、評價學生,并逐漸地形http:///hexiesh/成以“賞識教育”理論為指導的教學模式。在教學過程中,教師可以采用多種學科滲透、探索發現、多元評價、審美心理發現等教學法,提高學生的主體地位,充分調動學生的學習積極性,引導學生主動參與學習,積極思考,主動探索,自覺實踐,讓學生始終保持一種愉快的情感,使學生自覺、主動地投入到教與學的過程中,形成和諧的教學氣氛。

賞識教育的靈魂就是溝通。“三人行,必有我師”,適當地打破老師和學生的角色界限,讓老師成為學生,學生成為老師,這樣做的前提是學生和老師之間要有很好的情感溝通。最后的“老師”就是學生本身,因此,老師要多以賞識的心態向學生請教,以調動學生的積極性,迅速把學生的思維調動到最活躍的狀態,激活學生的主體意識,對整節課的把握,老師就是要不斷地設問,通過問題來讓學生開動腦筋,老師的作用就是以鼓勵、引導和贊賞來控制課堂的氣氛,把握問題的方向,具體的問題讓學生來解決。

另外我們還提倡學生采取科學的態度進行爭論,對每個學生的發言,都給予正面的鼓勵,即使是錯誤的答案,也讓學生把意見表達出來。美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的言行加以賞識”。詹姆斯發現,一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20% ~30%,而受過激勵后,其能力是激勵前的3~4倍。因而在學習過程中,激勵的存在至關重要,任何學生都需要不斷的激勵。為了讓學生注意力集中,間或出一些有趣味的智力題或當前的熱門話題,以活躍課堂氣氛。

第二篇：賞識教育在農村初中英語教學中的應用

賞識教育在初中英語教學中的應用

【論文摘要】目前初中英語教學現狀：學生英語底子薄，基礎差，對學習英語沒興趣，抵觸情緒高，對學習英語很沒信心。本文通過大量的實踐與研究，發現改變初中英語教學落后的現象，就必須改變學生的學習態度。所以，賞識教育起著至關重要的作用。通過鼓勵，激勵，表揚等手段來改變學生的學習態度，樹立學生的學習信心。通過積極的心理暗示，溝通，與自我調節等手段，來創建和諧的課堂氛圍，最終實現提高學生學習成績的目的。

【關鍵詞】 賞識教育鼓勵心理暗示溝通自我調節

眾所周知，目前初中英語教學現狀：學生英語底子薄，基礎差，對學習英語沒興趣，抵觸情緒高，對學習英語很沒信心。通過反思與研究，我進行過多種嘗試，最終，我發現，通過多種鼓勵，可以改變學生的心理，可以樹立學生學習英語的信心，使英語教學有了很大的改觀。為什么小小的鼓勵會有這么大的力量？究竟如何使用鼓勵，才會使收效更大？

我們都知道，鼓勵其實就是賞識，就是愛。學會鼓勵，就是學會賞識，學會愛。人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和欣賞。賞識教育的特點就是注重孩子的優點和長處，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒；而不是抱怨孩子的弱點和短處，使孩子自暴自棄，讓孩子在“我是壞孩子”的意念中消沉。

其實，賞識教育就是通過激勵表揚手段,肯定學生的優點、長處,鼓勵他不斷追求成功。一個人的成長，離不開賞識，賞識是人走向成功的最根本的途徑，可以說賞識教育是培養、誘導一個學生走向理想之路的金鑰匙。賞識教育，能使學生插上想象的翅膀。每一位教師都應該賞識他的學生。

我作為一名英語教師，面對問題百出的英語課堂，我充分運用了賞識教育的力量，來使我的課堂教學有所進步，學生的成績也在不斷的提高。下面，就結合英語課堂教學中的實際情況談談如何才能運用好賞識教育表揚學生，鼓勵學生，希望和大家共同討論得到進步。

（一）運用賞識教育的方法，需因人而異。

（一）.如何表揚優秀學生

優秀的學生往往是容易得到表揚的，不論是學習的成績還是學習的習慣，一

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般來說都值得教師對他進行表揚。但是表揚這樣的學生也需要技巧。

1、表揚優秀的學生，要做到表揚得既有效力而又不使其養成驕傲自滿的情緒。優秀學生，我們要表揚的不單單是他的成績有多么好，更多的應該是表揚他平時在英語課堂上的用功、平時作業的認真。正因為他的認真、用功，所以才取得了現在的成績。

2、表揚優秀的學生，也要把握適當的分寸。優秀的學生一般都是其他學生的榜樣，如果樹立的榜樣太高大了，會讓其他的學生覺得自己不能和他們相比，榜樣的力量就失去了。比如有幾次做練習學生甲做得又快又好，我就趁學生甲還沒做完之前抓住機會先表揚學生乙。這樣一來，既鼓勵了學生乙又讓學生甲知道自己如果一松懈就會被別的同學追上，有效的遏止了他產生驕傲自滿的情緒，同時使優秀學生之間形成了競爭。

3、表揚優秀的學生，多數應當采用含蓄的方式。因為優秀的學生得到表揚的機會比較多，如果任何事情都表揚的話，那么剛開始還會有新鮮感，日子一久以后學生會對老師的表揚產生麻木，這時含蓄不失為一個好的方法。在平時的課堂對優秀的學生也不必表揚得面面俱到，有時他們做得好時，只要給他們一個會心的微笑、或者對他豎一下大拇指這樣一個動作，學生就會心領神會了。

（二）.如何表揚“潛力生”

相對于那些沒能達到優秀的學生來說，盡管現在不是優秀學生，但是以后很可能會成為優秀學生，所以在這里把他們稱為“潛力生”。對于這類學生，我認為表揚要注意這樣幾個方面：

1、表揚可以適當夸大，但是教師一定要發自真心。教師一旦發現他們有值得表揚的地方，就可以適當地夸大他們的優點，甚至趁機總結一下他們的優點也未嘗不可，這類學生不用擔心把他們夸上天，要的就是他們在享受那種飄飄然的感覺中培養他們的自信，因為他們太缺乏這種體驗了。但是，不管是實事求是的表揚還是適當的夸大一下他們的優點，教師在表揚的時候必須真正發自內心。在表揚潛力生時讓其明白你是真心在表揚他是很重要的。

2、表揚一定要及時。因為沒有達到老師認為的“優秀標準”，所以這類學生很容易自卑和自我否定，老師一定要善于發現學生的閃光點，哪怕是很細微的進步也要看在眼里及時表揚。我的學生C就是屬于這樣的學生。平時上英語課總開

小差，作業情況也是一團糟，而且還有抄別人作業的情況，批評了多次也不見效。但是有一次他在課堂做對了一個簡單的題目，我就趁機表揚他說：“其實××同學只要認真學，成績肯定會比我們這里的很多同學都要好，從今天他答的題目我就看出來其實他是相當會動腦筋的。”結果我表揚過以后，這學生不但在這節課認真聽講、積極發言了，而且這樣的勁頭一直持續了好幾節課，跟以前的表現大不一樣，讓我覺得他簡直象變了個人。而且在以后的作業中，我發現凡是那節課的內容他做錯的就很少。

潛力生的情況不同于優秀生，可能這次好了過了一會表現又不好了，這種情況下如果教師不及時表揚而把機會錯過去了，那么他們得到表揚的機會就更少了；如果事后發現原來可以表揚一下，然后時過境遷才表揚，不但其他學生會覺得莫名其妙，而且被表揚的學生可能也不會留下太深的印象，這樣就起不到效果，更談不上優化當時的優秀行為了。

（二）在課堂上，要充分發揮積極的心理暗示作用，將賞識的力量化為平凡的語言，鼓勵學生前行。

我們知道，心理暗示往往會影響人的行為。不同的心理暗示，會導致不同的行為。那么，積極的心理暗示，就會促進積極的行為發生。面對問題百出的課堂，我們應該積極的把心理暗示的作用應用到教學中的每一件小事上，讓學生變得勇敢。

除了我們給出的心理暗示之外，我們還應該讓學生認識到自己的優點和缺點，教會學生進行積極的自我暗示。讓孩子們記住一句話“我行，我肯定行！”在這句話的暗示下，學生會不停的自我鼓勵，克服困難，不斷進步的。

三．英語課下，愛的教育仍不止息。

1.充分的尊重，信任自己的學生。把激勵、理解、寬容作為教育學生進步的主要方法。

作為英語老師，課下除了備課之外，我們還要“備學生”。所謂的“備學生”，就是要通過各種通道去了解學生的家庭情況，身體情況，感興趣的事情，討厭的事情，才能等。了解之后，就學生的個人情況，進行分析。了解學生的快樂，了解學生的生活困難，了解學生的無助。總之，要讀懂學生，然后制定培養計劃。

在學生開心時，和她一起開心；在學生犯錯的時候，給他一個寬容的微笑；在學生困難時，給他鼓勵；在學生無助時，送他一個溫暖的懷抱；在學生成功時，同他一起放飛夢想。只有這樣，當學生得到充分的尊重時，學生才知道你是他的親人，是他們心靈的靠山。慢慢的，他就會相信你，進而就會對你教的學科感興趣，成績就會突飛猛進的。

2.構建心靈橋梁，與學生更好地溝通關系。

每個孩子的心靈其實都是那么單純，可是他們又都有自己解不開的一些心結，他們會有一些這樣那樣的毛病，可是作為教師的我們，如果我們去好好詢問一下這些孩子，為什么會有這些毛病，恐怕他們根本就說不上來，所以，與其我們急于去批評他們的時候，在我們火冒三丈的時候，還不如靜下來找到孩子們談一談，通過溝通，通過了解，幫助他們改掉這些毛病。這樣會達到事半功倍的效果。

3.調整自我心態，與學生站在同一天枰上。

心態，在賞識教育中是一個重要的問題，無論怎樣的理解賞識教育，要想在實踐中得到效果，首先就是要調整好我們自身的心態。其實，心底無私，天地自然寬。在與學生相處的時候，我們將孩子們當作與我們年齡相仿的朋友，你會發現，很多話，很多事情其實我們是不會去做的。因為我們不會刻薄的，嚴厲的，高高在上的去對待自己的朋友。我們總是寬容的對待我們愛的人，那么，愛自己的學生就要多欣賞他們吧！這時候你會發現更多的快樂。

賞識教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上產生的一種良好的教育方法；是幫助孩子獲得自我價值感、發展自尊、自信的動力基礎；是讓孩子積極向上，走向成功的有效途徑。科學地運用賞識教育，用自己的愛心和信心去澆灌燦爛的希望之花，那么，每一個學生定會走向成功！

【參考文獻】

[1] 劉儒德.教育中的心理效應[M].上海：華東師范大學出版社，2006.[2] 上好一堂課的關鍵要素與案例分析叢書(初中卷)[M].北京：中央民族大學出版

社，2006.[3] 網絡資源

第三篇：淺談賞識教育在小學教學中的應用

教育心理學

論文題目：

期末論文

淺談賞識教育在小學教學中的應用

姓 名 姚婧琦 學 號 ***1 院 系 初等教育學院

專 業 小學教育(專升本)年 級 Z15 淺談賞識教育在小學教學中的應用

【摘要】賞識教育對一個人的成長有很大的作用，我們作為一名未來的小學教師，都應該充分認識到賞識教育的重要性，都應掌握更多的賞識教育的方式方法，隨著賞識教育在家庭和學校教育的推行，也越來越得到家長和老師的肯定。其特點是肯定孩子的正確行為，引導其積極向上地進取，但賞識教育也存在著誤區，賞識并不是拒絕批評。在教學中，教師要在實踐賞識教育的過程中結合贊賞和批評，正確引導學生不斷取得進步，讓學生在寬松自由的環境中，快樂而茁壯地成長。【關鍵詞】賞識教育 小學教學 激勵 隨著教育的創新發展，賞識教育逐漸被越來越多的家庭和社會所認可，并實踐之。而作為教育第一線的工作者教師堅持將賞識教育作為一種重要的教育理念，指導著教學。在運用得當的前提下，收效甚好，學生也獲得相當的進步。本文探討賞識教育在小學教學中的運用及啟示。一． 賞識教育在小學教學中的重要性

何為賞識教育?“賞識教育并不是表揚加鼓勵，而是賞識孩子的行為結果，以強化孩子的行為；是賞識孩子的行為過程，以激發孩子的興趣和動機；創造環境，以指明孩子發展方向；適當提醒，增強孩子的心理體驗，糾正孩子的不良行為。”（百度百科）賞識教育的首倡者周弘說：“賞識教育是一種教孩子學說話學走路的教育，奧秘在于承認差異、允許失敗”。然而，與之相對地，中國的傳統教育中一直存在著“不打不成才”“棍棒出孝子”等教育思想，也影響著一代又一代的父母。現實生活中，不僅是家長，一些小學老師動不動也會對學生大聲呵斥、挖苦，甚至暴風驟般雨地批評，嚇得學生戰戰兢兢，這不僅傷害了學生稚嫩的心，也收不到所謂“嚴肅教育”的效果，反而使學生手足無措，心灰意冷。許多孩子就是成長在這樣的打壓環境中，頭頂著“你真笨”“你怎么都做不好”等等傷害自尊與自信的帽子。幾乎每個孩子都會對“看樣子你很笨”、“你怎么這么差”這樣的評價印象深刻。這種不負責任的話可能會從小學伴隨并影響孩子的一生。這樣成長的孩子往往都是消極的，缺乏自信，面對世界和社會容易不知所措。

在小學教學中推行賞識教育，一方面能使學生獲得長足進步，學生能在被肯定的積極心態中不斷取得進步；另一方能使教學更順利地進行，學生的正確行為被肯定和鼓勵，讓整個課堂互動性更強，更能促進課程的進行，并收到相當效果；再者，學生被鼓勵的同時，讓學習氣氛更融洽，更利于學校的管理。教師對學生賞識，這本身也是一種負責和愛的體現。因為真的是愛了，才會對學生負責。愛因斯坦說過：“最重要的教育方法總是鼓勵孩子去實際行動。”這句話對我們今天的教師同樣適用。那么賞識激勵則是一種善意和溫和地幫助學生找出錯誤和發揚優點的更好方法。通過賞識教育可以克服自卑和怯懦，增強小學生的自信心。可以增強學生的想象力，開發學生的創造力，可以培養學生的獨立性，也可以通過賞識教育挖掘學生的潛力。所以，據上所述，在家庭和學校教育中推行賞識教育是十分重要的。它改變的是人們的教育觀念，培養了孩子的自信心，使孩子能有自信地追求成功，讓孩子能更好地跟隨社會的不斷發展，成為推動社會發展的強大力量。二． 賞識教育在小學教學中的誤區

很多人都曲解了賞識教育的本質，認為賞識就是鼓勵贊揚，不批評孩子。當看到孩子做了一點點的事就動不動就說：“孩子你真棒！”到底棒在哪里？久而久之，孩子被養成一種驕傲自滿的情緒，對什么都要爭最好的，不然決不依。周弘有說：“贊賞其實不是夸,最重要的是態度,要看得起孩子。”所帶的學生當中有一名學生，長得漂亮，有聰明。人人都夸她長得可愛，聰明。久了，孩子便養成任性，固執的性格，認為自己很聰明可以隨自己心意做任何事，包括應當做的和不應當做的。媽媽很是擔心，就希望老師給她一些挫折教育，幫助她糾正驕傲任性的性格。其實如果大人的贊揚中加上在哪些方面，做得很棒，這樣做真的很不錯！相信這樣的贊揚能夠給孩子多一些內省，更有利于孩子的健康發展。

因此我們要在小學教學中正確地使用賞識教育。應當側重孩子正確行為的引導，而并非表象。而在教學更不是為了一味地兼顧孩子的好勝自尊心，而屈從，給他不真實的表揚。這只能給孩子造成不好的影響。在教學中給予學生的賞識，是建立在客觀事實，并加上老師本身對于學生真切的愛。賞識教育并不意味著，不管學生做了什么事，都要進行夸獎，能夠有指向性的告訴他哪些方面做得很棒，更有利于小學生的發展和成長，也能夠形成更加完善的性格和良好的品質。三． 賞識教育在小學教學中的激勵方法

賞識教育著重孩子的努力體現。因此在小學教學中推行的賞識教育便是要建立在這個前提下。小學教學中激勵學生的方法有很多種，主要體現在有以下幾方面：(一)眼神：當贊賞孩子的行為時，眼里一定要有孩子，眼神也是贊賞的。俗話說得好，眼睛是心靈的窗戶。眼睛最能體現內心的想法。如果贊揚沒有了眼神的贊賞，是不真誠的。同樣地，受贊揚者也沒能感受到。自然效果就沒有達到。(二)語言：語言是最直接的方式。語氣要肯定，有力。通常都有：“你真棒！”

“你做得很好！”等等。但如果是這樣：“哦，剛才你幫助老師拿卡片了，我剛 好就需要幫助呢。謝謝你幫助了我！”很顯然地，較于前者流于表面的表揚，后 者更能體現賞識的本質，當然效果也不言而喻。因此，贊賞要抓重點，有的放矢。(三)動作：翹起大拇指是最直觀的，鼓掌的作用一般，還有擊掌的動作，有時會伴以擁抱。更夸張一些，因為學生的成功，會激動地跳起來，情緒激動。最真情的流露，讓學生真正地相信是自己的能力達到了這樣的結果。(四)其他：作為一名小學教師，在課堂中要經常輔以各類激發方式，如較常用的加分，加星星，爬梯等等。在學生完成相應任務之后會獲得相應的獎勵。實踐證明，學生不但能較快地完成，而且還勇于挑戰高難度的任務。無疑地，這樣的激勵激發了學生的內在學習動力，讓其在積極向上的態度中領悟學習的快樂。

激勵的方式有多種多樣，但只要能夠遵行其本質，正確地使用，便能最大地發揮其作用。賞識教育的首倡者周弘在教育其雙耳失聰的女兒走向成功的實例便是最好的佐證。四． 啟示

將賞識教育貫徹在小學教學中，不僅是鼓勵學生，更是體現老師對學生的愛。但也不能因為學生喜歡表揚，就一味地贊揚學生，這樣反而收效甚微，甚至會朝相反的方向發展。賞識應當強調努力，而非努力的對比。

根據歸因理論（Attribution theory）(B.Weiner,1994,2000)的核心假設：人們都試圖維持一種積極的自我形象。所以當活動較成功時，個體就傾向于將成功歸結為自己的努力或能力；當活動失敗時，個體就會認為失敗是由一些自己不能控制的原因造成的。尤其是那些經歷了失敗的學生會試圖尋找一個理由，以使自己在同伴面前能夠挽回面子（Robert.Slavin,Educational Psychology）。比如，看重分數和名次的老師會讓學習好的學生認為自己能力很強，自己很聰明。而分數低的學生則感到自己永遠也學不好。相反地，淡化分數和名次的老師會給學生傳達一個信息：班上的所有學生都有能力學好.這使學生產生這樣的期待：如果盡自己最大的努力，將來就一定會成功。由此可見，賞識教育應當強調努力，而非能力的對比。這樣的賞識才能使學生付出最大的努力，效果才能達到預期。賞識教育需要更清晰的認識，適當地運用，使其真正能成為教育孩子的有效方法。這也需要教師在日常教學中不斷地嘗試，并在正確的時機下，運用賞識教育幫助學生更好的進步和發展。

【參考文獻】

1．羅伯特.斯萊文（美）《教育心理學—理論與實踐》姚梅林等譯，人民郵電出版社，2010.2.安德里亞.比朔夫（德）《教育者謬誤手冊》段建明譯，知識出版社，2007 3.百度百科網http://baike.baidu.com/view/388967.htm

第四篇：也談賞識教育

也 談 賞 識 教 育

沈丘縣洪山鄉第二初級中學

劉少華

幾十年的教學實踐使我深切地體會到：教師在教學工作中應當實施賞識教育。所謂賞識教育，筆者以為即教師面向全體學生，以關愛的心情、賞識的眼光去觀察學生、對待學生，尋找學生身上那種閃光的東西，發自內心的、熱情洋溢地給以表揚，給以鼓勵，以發展學生的個性特點，使其朝著健康活潑、積極向上、奮發有為的方向發展。能否在教育工作中擺脫應試教育的束縛，堅持以人為本，實施素質教育，賞識教育的實施起著很重要的作用。勿用直言，現在由于高考指揮棒的作用和一些用人單位追求高學歷的做法，學校實施素質教育還停留在教學計劃和各種會議的講話里。以考分論英雄，考的好的寵愛有加，表揚過度，一般的或學習成績一時還落在后邊的，則視而不見。有的教師帶一年課或幾年課，不僅說不出某個學生的特點，甚至連名字也喊不出來，這樣的教育里，雖然賞識了其中的一些學生，但實施的決非是賞識教育。

實施賞識教育，我以為教師應該將盡可能多的時間，走進學生中去，和自己的學生交朋友，建立感情。即使是走路時碰到學生，也要用欣賞的目光去看學生，主動、熱情地與學生打招呼。一些長期被冷落或被人用異樣的目光看待的學生，一位老師用親切欣賞的目光看著他，響亮地喊出他的名字，會使他激動，會點燃他心中向上的一種欲望，起碼會一下子縮短這位學生和這位老師之間的距離。其次，賞識教育，教師應善于從多方面了解學生。從家長那里了解學生成長的歷程及最大的特點，從其他任課老師那里了解學生的學習興趣，學習的態度，學科特長。從學生那里了解學生日常生活中與同學、老師相處的情況，特別留意在一些小事上所表現出來的與眾不同的特點。這樣你就能把好學生的脈，就會比較全面的認識學 生，知道他異常表現背后的實質，才能發現他身上，他們精神世界中一些閃光的東西。

接觸學生，深入學生，了解學生，是為了掌握學生的個性特點，根據學生的特點實施賞識教育，要找準學生值得賞識的地方，老師要真正的對其優點從內心里賞識，選擇恰當的方式，恰當的環境對其表揚。好孩子是夸出來的，但老師如果不能從心里接納這個學生，表揚不切實際，會使學生覺得你老師是在做作，甚至認為你老師是在諷刺他，就難達到改變學生的初衷。

賞識教育的實施，體現的不僅是老師的教學藝術，更反映了教師的教學理念，職業道德，心里健康水平，教學能力。所以要實施賞識教育，教師應首要提高自己，提高自己的職業道德水平，培養自己的健康心理，更新自己的教學觀念，加強業務知識的進修。一個教師，教學理念陳舊，不能愛崗敬業，就無法實施賞識教育，就不能傾心去愛自己的學生，去賞識他們身上看似平常，實在難能可貴的優點，他們要么只盯著幾個學習成績好的，去為自己爭面子，爭成績；要么去抱怨所謂的差生，缺點太多，實在無法管教。如果老師心理健康水平低，他們就不能用正確的觀點和方法客觀如實地看待和評價學生。他們就會戴著“有色眼鏡”去看學生，他們就不可能發現學生身上閃光的東西。

實施賞識教育，并不是隊學生的錯誤放任不管。誠然，學生由于所處年齡段的原因，他們情緒容易沖動，辨別是非的能力較差，自我約束力弱，加之他們所處家庭和社會環境的影響，在他們身上或多或少的存在著這樣那樣的毛病，有的甚至還很嚴重，但我敢斷言，他們都不是本質不是主流。回想小時候，筆者在師生、家庭呵左鄰右舍的眼里絕對是一位品學兼優的學生，但我也犯過錯誤。一次我因小事跟老師鬧情緒，不值日了。老師知道原因后問：咱班的地也掃了，你值日怎么不掃地呀？我說：“我已經掃了啊！”其實，我和幾個同學在前門和后門各掃了咦笤帚。這時老師扳著我的肩膀一邊走一邊說，著幾天你有點情緒，能不能跟我講一下。我看著老師慈祥的面容，聽著他那親切的話語，我低下了頭，說出了事情的原委。老師并沒有批評我，只是說：“我很忙，沒有來得及做過細的調查，冤枉你了，但不要鬧情緒，一個真正的好學生是不應該小心眼的。”我含淚點了點頭。我不知道，如果這位老師跟我一樣，你想跟老師耍性子，我單看你有多大能耐，冷刺我，挖苦我，后果將是怎么樣？還有一次，我在黑板上畫了一個人像，不知道什么原因神使鬼差，卻寫上了一位老師的名字，沒想到的是，我剛寫好，回頭一看，這位老師正好站在我的身后。他看了看我說：“你畫的不太像。”就走出了教室，我當時恨不得找個地縫鉆到地下去。后來我找老師承認錯誤，老師好像沒有發生什么事似的，笑著說：“沒什么。你看我有畫的那樣嚇人嗎？”說罷，將我拉入了自己的懷里。時間已經過去將近四十年，而這一幕還清晰地印在我的腦海里。我不知道如果老師反唇相譏，挖苦我，體罰我，從次不再理我，后果將是什么樣。還有很多這樣的事，我現在看來都是不可原諒的，只是我慶幸碰到了幾位非常優秀的老師。善待學生，決不意味著放低要求，只是換一種角度去看待，換一種心態去要求。如果學生真的能夠親其師，信其道的時候，你的批評盡管嚴厲，你的要求盡管苛刻，學生也會樂于接受，如果實施賞識教育真正進入這個境界，你就會覺得天是如此高，地是如此寬，風是如此柔，花是如此艷。你就不會覺得從教苦，施教難，你就會天天都有好心情，盡情地去品嘗自己所釀造的生活的蜜。

第五篇：談教育中的賞識問題

談教育中的賞識教育

郭詠梅 臨河區新華學校

2011.12

談教育中的賞識教育

內容摘要：教育過程中過多的懲罰性教育，嚴重影響了學生的身心健康。在全面推進素質教育的今天，學校教育必須引進新的觀念和方法。賞識教育從人的心理本質需求和學生身心發展出發，遵循信任、激勵、尊重等原則，采用科學的教育方法，用獨特的眼光尋找學生的閃光點，設計合適的情景，讓學生在和諧、快樂中接受教育。這是一種值得學校重視和推廣的教育方法。

關鍵詞： 賞識教育

信任

激勵

寬容

要想搞好教育，就需要充分了解有相當一部分學生在中學階段就厭學這一情況。原因是多樣的：或感到自己基礎差，或感到某學科沒意思，或因教師不妥善的批評而賭氣放棄??但有一點是相同的，幾乎都是主觀原因所致，不愿學、不想學，是他們的普遍心理。面對這種情況，若想實現教與學的雙贏，該怎么辦？讓我們來聽聽研究者的話：讓學生“想學”、“樂學”就必須善待他們，如何做到這一點？美國一位作家這樣評價教育——“對孩子們來說，一句贊揚抵得上十句責罵。”我國清代教育家顏元也說過：“數子十過，不如獎子一長。”雖然談得是家庭教育，但對于學生又何嘗不是要“獎”呢？由此，我要說，了解學生，善待學生，是實現教與學雙贏的重要途徑。

什么是賞識教育？賞識教育強調的是善于發現學生優點，對學生多加鼓勵，使他們在情緒上得到滿足，使之學習心境保持“愉悅”，從而使學生的感覺、知覺、記憶、思維都處于良好的活動狀態，產生求知的欲望和情感，強化學習效果，并取得求知的成功。

一、賞識教育的必要性

1、教育的發展對教育理念和教育方法提出了新要求。

也正是由于一時找不到一種行之有效的教育教學方法。目前大多數教師在教育過程中還是批評多于鼓勵，甚至經常用一些刺激性的語言，以引起學生的重視。例：“講了幾遍怎么還不會，真是對牛彈琴。”“這么簡單的題目都要做錯嗎？” “跟你講了多少遍了，就是改不了這個毛病，真是江山易改，本性難移。”盡管教師有好的出發點，想通過揭學生的痛處，來喚醒學生，心情可以理解，殊不知這樣做嚴重傷害學生的自尊心和自信心，效果恰恰適得其反。因此在全面推進素質教育的今天，我們教師必須引進新的觀念，新的方法來教育學生，以適應當代教育的需要。2．賞識教育的優勢。

（1）賞識教育有利于促進孩子身心健康成長，是成功的教育。一個老三屆畢業曾是工廠普通工人的父親，一個剛生下不久就雙耳全聾的女兒。二十年來兩個普通的生命，創造了一系列不平凡的奇跡：女兒小學學習跳了兩級；八歲圓周率小數點后一千位數字倒背如流；十歲被評為全國十佳少年；十六歲成為中國第一位聾人少年大學生；二十歲至今在美國最著名的聾人大學——蓋勞德特大學攻讀碩士和博士學位。

十幾年來，這位父親就是這樣通過對自己女兒教育過程的探索和實踐，創立了賞識教育。如今，這位父親創立的賞識教育法被公認為世界最著名的教育方法之一。創造這個奇跡的父親就是周弘，女兒就是周婷婷。由于他的賞識教育的推廣和實驗，使成千上萬的家庭和孩子從此走向和諧、舒展和快樂成長的道路。使一大批中小學和幼兒園的老師從此改變教育觀念。教育質量直線上升，一批批早慧兒童和品學兼優的學生應運而生。——以上奇跡和事實告訴我們：“賞識：成功的教育。” 賞識教育值得推廣。

（2）賞識教育符合人的心理本質需求。人人需要賞識。從人的心理需要來說，馬斯洛的需要層次理論告訴我們，人類的需要有五個層次，當最基本的生理需要和安全需要獲得滿足后，高一層次的需求就是對愛和尊重的需要，人人都希望得到他人的肯定與欣賞，得到社會積極與肯定的評價。

賞識教育是符合學生的心理發展特征的，它滿足了學生內心深處的需求，能激發出學生的潛能。近年來眾多賞識教育的實例和實驗也證實有諸多的優點：可以幫助學生建立自信心，培養責任感，激發創新，促使完善自我。應該說，賞識教育是符合學生的心理需要的，對學生的成長十分有利。

二、賞識教育的方法及賞識教育中兩組關系的處理

賞識教育的方法及賞識教育中兩組關系的處理可從學校教育和家庭教育兩個方面來分述，這里僅從學校教育方面進行探討。

1．賞識教育的方法

（1）教師賞識學生要講究科學性、藝術性。賞識教育是一種充滿智慧的教育，它需要賞識者的聰明才智、科學方法以及充滿藝術的感召力。

首先，賞識的科學性和藝術性體現在賞識的方式應根據學生的特點而定。不同的學生，因年齡、性別、性格、愛好的不同，其所能夠接受的賞識方式也不盡相同。對低年級的學生來說，可能更需要熱烈的獎賞之詞；而自信、內向、含蓄的學生，可能只要一個特定的手勢，一個微笑，一個鼓勵和贊賞的眼神就可以盡傳含義；而內向又自卑的學生，更需要老師的關注與愛護，需要老師多注視并及時表揚其優點。此外，同樣的賞識方式長期重復使用也會失去效用，所以又要時時增添新意，尋找有創造性的賞識方式。

其次，賞識的科學性和藝術性體現在賞識要有依據，要具體，并有針對性。賞識內容不能盲目和隨意，要對事不對人，要針對學生對某一件事付出的努力、取得的效果，而不要針對學生的性格和本人。常常聽到教師說“你很好”、“我很喜歡你”、“你是個好學生”。如果這樣的“賞識”語句沒有明確的指向事物，沒有讓學生明白“你什么方面做得很好，同學和老師都很喜歡，大家都認為你是好樣的”，而只是教師賞識意識下出現的“規范”話語，那么在學生心中不僅起不到預料的效果，反而會讓學生認為是教師對自己的遷就，學生從中感受到的不僅不是尊重，反而是一種忽視與輕視。這種感受越積越多、越積越深時，爆發出來的只有憤怒。

再次，賞識方式要盡量不留痕跡，而且要投其所好。微笑是一種不著痕跡的贊揚，微笑能給學生帶來親切感。作為教師，在教育學生時，千萬不要吝嗇你的微笑。教師一個贊許的眼神、一個真誠的微笑、一句由衷的贊語、一下輕柔的撫摸都能給學生以被重視、被賞識的快樂，從而讓學生感到無限的溫暖。

（2）教師賞識學生要獨具慧眼。學校教育是以人為出發點與歸宿的，是一種“尊重個性，發展個性”的教育，它尊重并發展每一個學生的個性，教育的目標是使每一個學生能夠負責地參與到這個多元而且變化的世界中去，讓每個孩子都能夠發揮自己最大的潛能。

教師在進行賞識時，內容不要總是停留在學生習以為常的優點上，而是要去挖掘尋找甚至是搜索出他們身上一些鮮為人知的優點，表現出教師的獨特眼光，讓學生得到一些新的肯定，效果會更好。愛因斯坦曾說過：別人贊美他思維能力強，有創新精神，他一點都不激動，作為大科學家這類話他聽膩了，但如果誰贊揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。當然，這不僅需要教育工作者有以人的發展為本的教育理念，更重要的是要獨具慧眼，要練就孫悟空的“火眼金睛”，做“美”的發現者，尤其要善于在細微處見真諦、見精神，在平凡中找出不平凡。教師應堅信沒有一個人是全能的，也沒有一個人是無能的，要善于發現隱藏在缺點、錯誤中的優點，隱藏在生命中的潛在能量，要注重發現學生的特長，尋找每一個學生的閃光點，并且創造條件讓學生各展其能、各顯其才，享受成功的快樂。一位班主任老師發現一個平時沉默寡言、學習落后的高年級學生在默默地擦拭班級地磚頑垢，因為及時贊賞，竟使他興奮異常，從此找回了自信，性格也變得開朗起來。

每一個學生都擁有巨大的潛能，及時的表揚和賞識，猶如生病以后及時服藥一樣，能幫助他們發揮潛能。美國心理學家威廉?詹姆斯發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%～30%，而當他受到賞識激勵后，其能力可以發揮80%～90%。

（3）教師要善于設計合適情景。賞識教育必須遵循因時而異、因地而異、因人而異的原則，賞識要有一定的依據，并且當賞識內容具體而有針對性時，才能激發起學生生命中的能量。因此教師要善于設計一定的情景，創設條件進行賞識。

課堂是學生活動最多的地方，也是自我表現和體驗成功的最佳場所，學生是教學活動的主體。教師應明確自己的角色不僅是知識的傳授者，更主要的是——學生學習活動的“欣賞者”，課堂又是教師“欣賞”的重要場所，教師應成為學生自主學習的“促進者”。因此，在課堂教學中教師應積極創設條件，為學生提供實踐的機會，即成功的機會。德國心理學家阿德勒回憶道：他在念書時，認為自己完全缺乏數學才能，對數學毫無學習興趣，因此考試經常不及格。后來偶爾發生的一件事，讓他的潛能迸發出來。他出乎意料地解出了一道連老師也不會做的數學難題，這次成功改變了他對數學的態度，找到了數學天才的感覺。結果他成了學校里的數學尖子。

教師在課堂教育中運用賞識教育有一個顯著的優點，就是會讓學生產生水到渠成的感覺，而不會給學生造成刻意表揚或虛情假意之感。優秀的教師總是充分發揮課堂教學之優點，用各種方法，創設各種渠道發揮賞識之功效。有一位老師說到，每次上數學課她都鼓勵學生提出不同于他人的解題方法，并且每次她都非常認真地聽學生說完自己的想法。就這樣，他們班里已經有不少同學獲得了以自己姓名命名的解題法和規律的殊榮。這一切無疑增添了學生學習的樂趣，讓學生增強了自信心，而教師的教育功效也就事半而功倍了。課堂教育中的賞識力量不僅來自于老師，還可以來自其他學生的共鳴、欣賞和贊揚。情感信息巧妙地進行交流傳遞，欣賞的影響不僅促進被欣賞的學生，同時亦影響周圍的同學，給周圍同學以良好的心理支持。

當然，任何一位賞識者還必須清醒地意識到：賞識教育在把做人的權利還給學生的同時，更要讓學生承擔起做人的責任。賞識教育不是培養溫室中的花朵，而是要讓他們的生命更經得起風雨的磨難。

2．賞識教育中兩組關系的處理

（1）賞識與批評。賞識本身是學生最渴望的精神需求，而我們在實際操作中把賞識僅僅理解為表揚加鼓勵，于是走進了誤區。賞識教育到底能不能批評學生呢？這是許多人所擔心和顧忌的。任何事物都不能過分，賞識教育亦如此。提倡賞識教育并不是否定或拒絕批評和懲罰，沒有批評和懲罰的教育是不完整的教育。對于學生的成長過程中的問題，教師決不能掉以輕心。

提倡賞識教育是指教師要有包容之心，要包容學生的失敗，學會等待，讓學生在失敗的基礎上找到“登天的感覺”，嘗到甜頭，引導學生正確評價自己和對待自己的不足，發現生命的寶貴，珍惜享受生命。從而在獲取知識的同時，發展能力，形成技能，學會學習。而絕不是要我們遷就、漠視學生的錯誤。賞識教育強調教師對學生的缺點或錯誤的批評教育要講究技巧。在賞識理念指導下，有效的、具有激勵性質的批評，有著無窮的魅力，同樣具有“勵志”性，能催人向上，使學生自覺自愿地改正缺點和錯誤，可以將一個人引向成功，使他一生受益。英國皮特丹博物館收藏了兩幅畫，是出自一名小學生之手的作品。因為好奇，這名小學生想看一下小狗的心臟是什么樣子，于是偷偷地打死了校長寵愛的一只小狗。怎樣懲罰他呢？校長了解到他打死狗的原因后，做出了獨特的懲罰決定：要他畫兩幅畫——一幅是狗的骨髓圖，一幅是狗的血液循環圖，這就迫使那個小學生認真地研究狗的內部結構，并由此對動物的組織結構產生了濃厚的興趣，有了進一步深入研究的欲望。后來，他就成了有名的解剖學家。又如，某學生對游戲熱衷有加，老師告訴他，游戲是聰明人為聰明人設計的，且很多游戲是益智的。大家都說你很聰明，但聰明與否是要用事實來證明的，聰明人不僅學習輕松，而且成績顯著，如果你能用事實證明那我也認可你。再者，如果你也能編制出所需的程序或設計出精美的游戲那才可算是聰明人。好強的他不僅把玩游戲的時間用來鉆研編程，而且學習起來也是干勁倍增。后來他經常利用所學電腦知識幫助老師整理資料。

（2）賞識與過分夸獎。賞識應該是發自內心的，真誠的。一味的，過分的賞識和夸獎給人的感覺是虛假的，好像是諷刺和挖苦；膚淺的，不切實際的表揚與吹捧則是對學生迷失自己，不能正確認識自己。所以，我們的賞識要實事求是，既不濫用賞識，又不吝嗇賞識，夸獎要適度，對學生的良好表現，要根據不同情況，給予恰如其分的鼓勵。

在大力推廣教育改革的今天，新課程改革更加關注和諧的教育、成功的教育。發展學生的個性特長，發揮學生的主觀能動性，這是時代對教育提出的新要求。粗暴的“拳頭教育”“戒尺教育”，只能激起學生無聲的抵觸或效仿，播下仇視的種子。教師苦教、學生死學的時代已一去不復返，賞識教育已成為教師教育過程中必不可少的一種手段。

感悟教育，邁向成功。賞識是學生的一種心理需求，而賞識本身又暗含著希望，只有當學生受到賞識之后，才會自覺地接受你的期望，并將其轉化為自身學習、生活、前進的動力。作為教師應該賞識學生，你在他心目中“就不是一個總想置身于他們的憂慮與激動之外，不關心其痛癢的教師”（夸美紐斯語），一旦在他們身上產生了“賞識——期望”效應，那么，你對他們投之以愛之桃，他們就會報之以愛之李，使你育人之美好初衷變成現實。欣賞學生，實現雙贏，何樂而不為呢？給孩子一點愛吧，他將回報你更多的愛。

參考文獻:

1.周弘，教你如何賞識孩子，華語教學出版社，2001年7月第1版。

2.周弘，賞識你的孩子，廣東科技出版社，2005年5月第1版。

3.李健明，班主任心理學，學苑出版社 2002年6月第4版。

4.傅國陽，淺談賞識教育，杭州市行知中學。