第一篇：淺談小學語文教學中如何避免學生兩極分化教育論文

小學語文教學是讓學生掌握基本語文知識、技能技巧的學習，是讓學生藉以獲得一種交往的語言工具。語文知識的內容必然會使每個學生掌握知識的程度不同，會使學生之間存在一定的差異。為了使一些語文知識相對薄弱的后進生在學習過程中盡快縮小與優等生的差距，筆者在小學語文教學中為避免學生的兩級分化做了一些嘗試和探索，從各類學生的實際學習情況出發，確定不同教學內容的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導幫助，來防止優等生驕傲不思進取，中等生滿足于現狀得過且過，后進生消極、灰心、厭煩情況的發生。使各類學生在學習時得到最充分的發展，較好地完成學習任務。有以下幾個方面：

一、掌握學生之間的差異情況

首先根據學生的學習能力以及語文成績等情況進行比較分析，然后再各自分類建立不同檔案，將全班的學生分成優等生、中等生、后進生三個等級。

二、根據學生差異，制定教學目標。

在為學生定好等級之后，為了避免語文教學時一刀切的弊端，承認各類學生的學習和智力差別，根據不同層次學生實際情況來實施教學。首先依據《小學語文新課程標準》的要求，根據各個學生的基礎知識、智力特點和教材規定的知識結構，合理地確定不同層次學生的教學目標，同時加大后進生的輔導力度。這樣既可增加學生學習的興趣和教學內容的易接受性，又能激發兼顧每個學生主動參與語文學習的興趣，增強每位學生獲得成功的信心，使教學效果達到最佳。總之，實施這一環節應注意教學目標的制定一定要體現層次性。

三、教學方式靈活，兼顧后進生。

不同層次的學生知識基礎和智力有差異，學生學習語文知識的能力也有大小強弱之別，因此，在教學時要重點照顧中下生，為他們學習語文知識掃清障礙，才能促進語文教學中的中等生和后進生積極向上；另一方面，教師適當引導上等生，為他們進一步學習語文知識指明方向，讓優等生覺得自己在不停地向語文知識的新領域邁進，這樣有利于上等生的學習不斷進步。

在課堂教學時執行不同標準，根據不同學生能接受的程度不同為基礎，精心設計合理的教學方案，因人施教，做到讓全體學生全部參與，共同進步，這樣既能保證每個學生都能學到語文的基本知識，又能因人而異，使每個學生的個性得到發展，使不同層次的學生都參與到語文教學過程中來，使學生真正成為學習的主人。

比如，教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，筆者提出幾個不同的要求，如下：

要求1：認識生字；熟讀課文；背誦課文。

要求2：對詩歌的內容進行感悟；想象詩歌所描繪的情景；體會李白和孟浩然之間的深厚情誼。

要求3：詩中從哪一點看出李白是如何對孟浩然留戀的？李白具體是怎樣做的？

其中問題1是對學習能力低以及對語文學習沒有興趣的后進生的提出，以此來培養他們學習語文的興趣并給他們展示進步的機會；問題2和問題3是針對中等生和優等生提出的，讓他們對語文知識有更進一步的理解和提高。

這樣既能做到提優補困，在課堂上把語文知識展開進行研究，又能同時檢查后進生對語文學習的理解程度，做到發現問題及時補漏，并且在突破重點或概括總結時，發揮優等生的原有優勢。另一方面可以讓不同學生有輸出信息的均等機會。從而幫助全體同學進一步理解知識，使他們之間相互促進，共同發展。

四、成立幫困小組

幫困小組，就是教學中特別要求優等生級別的每位同學幫助2～3名中等生、后進生級的同學。通過這種形式來創設一種學習氛圍，培養同學們互幫互助的團結意識和不斷向上的競爭意識。

五、布置作業盡量分為不同層次

一是根據后進生的學習水平和教材內容，設計一些比較簡單和基本的易于模仿的題目，促進他們對語文知識的自我消化和熟練化。二是根據中等生的情況設計具有靈活性和綜合性較強的題目，使他們對掌握的語文知識進一步鞏固。三是根據優等生學習水平和教材內容設計一些思考性和創造性較強的題目，以利于他們對語文知識的強化，并且適當提升知識的強度，擴大語文知識的深度。使優等生在學習語文知識方面提高綜合能力，從而達到一個質的飛躍。

如在布置《西門豹》這篇課文的作業時，對后進生可以布置得簡單一點，以此鼓勵，提高后進生學習語文的信心；對于中等生及優等生就得要求學生對西門豹如何破除迷信和巫婆、官紳通過斗爭表現出來的兩種價值觀的人以及事來進行對比和分析，讓他們各自在不同的角度上說或寫出對美與惡的不同看法，通過對比使學生認識到什么才是真、善、美，什么才是惡、丑，假。這種對于后進生的作業設計，不必畢其功于一役，而是要體現一個螺旋型重復上升的過程，體現一種逐步完善到成熟的過程。

六、單元測試區別對待

當每個單元的學習結束后進行單元測試時，應該把每份試題分成三大類——基礎題、提高題和強化題。其中基礎題是面向全體學生設計的，要求全體同學必做；提高題是供后進生選做，中等生、優等生必做的；強化題則是供中等生選做，優等生必須做的。這樣以滿足不同層次學生的不同的求知欲，使全體學生都能進一步的鞏固所學到的語文知識。

七、對學生的評價要分別對待

教師對學生的評價具有引導和激勵鼓舞學生信心的功能作用。對不同層次的學生要以不同起點為標準進行的相應評價。比如對后進生以表揚為主，肯定他們其中的進步，使他們看到希望、消除自卑心理，品嘗成功的喜悅，樹立其學習的自信心。對中等生以鼓勵為主，既揭示不足，又指明努力方向，使他們積極向上，不甘落后在優等生后面；對優等生以競爭為主，堅持高標準，嚴格要求他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。

通過以上語文教學的嘗試與探索，有利于激發全體學生學習語文知識的積極性，從而保持良好的心態和學習自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。并且對有退步的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次。這樣不但可幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步與不足，保持積極進取的學習熱情。

參考文獻

1周永香.注重人文關懷倡導賞識教育［J］.福建教學研究，2007.10

2王均、蘇培成.開拓語文現代化新局面.見：語文現代化論文集［C］.北京：商務印書館，2002

3趙東霞.中高年級古詩詞教學要培養那些學習習慣［J］.教學研究，2007.8

第二篇：小學語文教學中賞識教育探討論文

隨著新課改的不斷推進，教學以學生為主體的核心越來越突出。這便要求老師要順應時代發展的需要，不斷更新自己的教學意識，在教學中以學生為中心，把學生的終身發展和健康發展放在首位。俗話說，沒有賞識就沒有教育，賞識教育的特點便是發掘學生身上的優點和潛能，由微小的優點發展成大的潛能，逐漸實現學生的學習目標。以下是我本人作為小學語文老師對賞識教育的理解的對策，希望與大家分享。

一、小學語文教學中賞識教育的作用

1.賞識教育能夠激發學生的潛能

每個小學生都是一個獨特的個體，每個人身上都有潛能。那么作為一名優秀的語文老師，要了解小學生的心思和心態，主動和小學生做朋友，發現學生的潛能，對其贊揚和鼓勵，小學生受到鼓勵后，便會對學習興致高昂。所以老師在教學中，要從多角度來觀察每個小學生，尊重每個小學生的個性差異，發掘每個小學生不同的潛能，進而進行激發，使每個小學生都對學習、生活有著積極的態度。

2.賞識教育可以激發學生之間的有力競爭

賞識教育便是教學中的一種思想，其目的便是讓學生能夠有好的人格、學習能力、學習態度，形成積極的發展。那么如果老師在教學過程中，對班上不同學生進行不同的賞識，便會給學生創造一個“比、學、趕、幫”的良好條件，以此便激發了學生之間的有利競爭，有利于學生們的成長。

3.賞識教育可以幫助學生克服自卑心理

有些小學生可能反應比較慢，沒有那么的聰明，所以這些小學生往往得不到家長、老師和他人的有效評價，長期下來便會出現自卑的心理。因此，在教學過程中，老師可以通過賞識教育對這些學生的一點點進步，進行積極的肯定，讓小學生樹立起信心，進行自我肯定，這樣便能逐漸克服自卑的心理，形成良好的人格。賞識教育的作用還有很多，比如，可以激發小學生的簡析小學語文教學中的賞識教育江西省贛州市南康區贊賢小學郭忠英學習興趣、能力；讓學生學會自尊和自愛；還可以檢查小學生自己的學習進步狀態等等，所以賞識教育對于小學生的教學，是非常有效的一種教學思想。

二、語文教學中賞識教育的措施

1.善于運用正面暗示法，引導學生塑造良好的行為

小學生們年齡小，對老師的尊敬和崇拜程度甚至超過了父母。所以小學語文老師在課堂中，可以用自己的知識技能去影響學生，以自己的專業文化修養和自己的儀態等，使學生能夠潛移默化的受到影響，老師的這種表率作用是任何其他的教學手段所無法比擬的。因此，老師要善于運用正面暗示法，這樣不僅使自己的教學實施的非常順利，也使小學生在日復日的熏陶中努力學習，以老師為榜樣，保持積極向上的學習態度。

2.堅持理性激勵的賞識準則

賞識的力量是無窮的，但是對于學生的語文賞識教育，一定要具體實在。如果太容易得到的表揚對于學生來說是沒有用的，對于學生來說，不實在的表揚不能激發他們求知的欲望，還會導致他們養成應付的學習態度。這樣不利于學生的創作思維力、信心和進取心，學習好的學生會感覺老師在敷衍，差生會覺得老師是遷就他們，所以這樣的激勵方式對學生沒有任何意義，會覺得老師這不是尊重。由此可見，賞識教育不應該隨便進行，而是要抓準時機和實際，堅持理性的激勵原則，這樣才能夠逐漸促進學生的語文發展。

三、小學語文教學中賞識教育的評價藝術

賞識教育的途徑便是通過對學生的評價進行的，而評價尺寸的把握非常重要。第一，要重視公開和及時的表揚。老師要細心觀察學生們，對于每一個細小的進步，都要進行及時的肯定和表揚。第二，堅持表揚的長期性。小學生年齡小，喜歡聽贊揚的話，所以老師要切合實際，對于學生實際表現中優秀的地方加以表揚，然后堅持表揚的長期性，以便于學生養成良好的學習態度。第三，掌握批評的尺寸。有表揚就有批評，只有這樣，學生們才會有進步。當然對于批評的尺寸一定要拿捏好，要起到積極的作用，對于小學生可以采用反問的句式、開玩笑的句式或者單個批評的形式等，這些都可以讓小學生意識的自己的錯誤，并及時改進，朝著積極的方向發展。

四、結語

總之，小學語文教學中的賞識教育，對于小學的學生是非常受益的，老師要準確把握孩子們的心理，對癥下藥，讓學生們通過賞識教育的思想，意識到學習的重要性和學習的方式的重要性，這便是老師的教學任務。

參考文獻:

【1】尚來洪.賞識教育在小學語文教學中的運用【J】.學苑教育，2012（23）

【2】姜建輝.淺談小學語文教學中的賞識教育【J】.新課程（下），2014（01）

第三篇：小學語文教育教學論文

插上翅膀 快樂飛翔

——如何提高低年級學生看圖寫話的能力

小學華婷

小學低年級看圖寫話是作文起步階段的訓練，是培養兒童認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。看圖寫話能力可以說是作文的基本功。我想這項基本功也不是一朝一夕所能練就的，也不是一兩堂課就能形成的。它的形成要有一定的過程，要靠長期地積累。完全沒有基礎，沒有方法，沒有積累的看圖寫話課，老師和學生都會吃力，這就要求教師在課堂內外都要對學生進行有效性指導，為學生創造各種各樣的途徑，幫他們入門，提高他們看圖寫話的能力。通過平時的摸索和實踐，我積累了一些方法。

一、注重觀察 看一看

平日里的生活場景，周圍環境無疑是一幅幅生動的圖畫。奧妙無窮的大自然，色彩斑斕的社會生活為孩子們提供了取之不盡的鮮活素材。低年級孩子對外面的世界總是充滿著好奇，向往。多多引導孩子們去觀察自然，關注周圍的事物，孩子們會從中獵取到許多感興趣的內容。文學大師魯迅也曾說:“如要創作，第一是觀察。”春天來臨了，我會帶他們去田野里觀賞金燦燦的油菜花；到校園中看看那競相開放的花朵，長滿綠葉的樹木，聆聽那清脆的鳥鳴??面對這美妙的世界，孩子們不可能無動于衷。他們仔細觀察，用心感受。當他們的注意力被某一事物或某一現象

吸引住時，有的孩子會興致勃勃地講述，愛思考的孩子會不住地提問。有了情感觸動，就會有傾吐的需要。孩子們會把那些使他們激動、贊嘆和驚奇的東西用自己的話語寫下來。在我上完《找春天》這篇課文后，我帶著孩子們到校園中觀察，讓他們摸一摸小草，聞一聞花香，聽一聽鳥叫??自己去校園中找找春天。下面是我們班學生徐文君寫的一段話：春天來了，我們唱著《春天在哪里》這首歌跟著老師去校園中觀賞美麗的景色。我發現春天在那五顏六色的花朵里，春天在那嫩綠的小草里，春天在那小鳥的叫聲里。我高興地叫著：“我找到春天啦！”你瞧，生活是孩子創作的源泉，外面的世界是孩子最好的課堂，觀察體驗是孩子最真的感受。

二、大膽思維 想一想

有的學生在觀察后，還是把作文寫得很平淡，其原因就是沒有發揮想象力的作用，只是就物寫物，就事論事。愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切。”低年級在進行看圖寫話訓練時，在多幅圖中抽去一幅或出現不完整的圖畫，要求學生自己創作添畫，推前測后，更能激發學生去大膽想象。記得一次交流課上，我出示了一張畫，畫中只畫了半個圓，我要求學生在這個半圓上添上幾筆，變成一樣東西，然后展開想象，寫幾句話。后來發現，學生畫的圖有“太陽”、“刺猬”、“烏龜”、“蘑菇”、“小汽車”、“雨傘”??形形色色的東西，奇思妙想的話語，讀后讓人忍俊不禁。其中應文若寫的 “太陽”的故事，更是讓我心靈一顫，印象深刻。她畫的是可愛、生動的太陽。她寫道：“星期二下午放學后，我ch

énɡ著車回家。半路上，我看見太陽zhuī著車子。車子跑到哪，太陽就跟著跑到哪，就這樣跑來又跑去。我下車了，那太陽還在。原來太陽是zhuī著我在跑啊。到家后，我把這件事告訴了爸爸媽媽。他們聽后笑了，我也笑了。”多么富有童趣富有想象力的語言！臺灣作家林清玄寫的《和時間賽跑》中，不是也有與太陽比賽的場景嗎？這場景與小女孩所描寫的畫面多么相像！

三、化難為易 演一演

有些圖片類似于生活片段，我們還可以用演一演來化難為易。有一次我們碰到了這樣的一幅圖：圖上畫著一個孩子躺在病床上，另一個孩子站在病床邊。要求寫一寫他們的對話。（提示：小軍生病了，小明去看他，小軍同桌小紅有事去不了了，請小明代她向小軍表示問候。）當我讓孩子們仔細觀察圖并認真讀提示，然后來說說時，孩子們都面露難色，舉手的寥寥無幾。我忽然靈機一動，請上了兩位學生，一個孩子坐在椅子上當生病的小軍，另一個是來看望小軍的小明，我沒多說什么，只是讓“小明”到門外去。門外的孩子即刻“咚咚咚”敲起門來，“小軍”應聲：“請進！”“小明”推門探頭進來，邊走邊笑著問：“小軍，你的病好點了嗎？”“小軍”面露笑容：“好多了！謝謝你來看我。”“小明”接著說：“本來小紅也要來的，可她今天有事來不了了。叫我代她向你問侯。”“那也請你幫我對她說聲謝謝！”“小軍”笑著說。此時此刻真應該伸出雙手為他們熱烈地鼓掌，動作、表情、語言他們都表現得如此到位。最難能可貴的是，他們為自己解決了難題。當我再問“誰還想演一演？”時，學生們活躍積極。自己表演了，還看了別人的表演，這時再來看圖，靜止的圖畫在學生的眼中、心中必然會“活”起來，“動”起來，這時讓他們看圖說說，再讓他們看圖寫寫，學生們樂此不疲!

四、興趣入手 畫一畫

在指導學生進行看圖寫話時，你會發現經常有這樣的情況出現：有的圖畫內容遠離學生的生活實際學生無從下手；有的圖畫學生不喜歡，觀察的時候就會缺乏主動性；有的圖畫有人物，有景物，學生在寫話時，往往寫了人物，忽略了景物等等。如何解決這些難題，我想到了畫圖畫是低年級孩子們非常喜歡的一件事情。美術課上，他們充滿畫畫的熱情，紛紛用畫筆表達自己對生活的熱愛；課間，也經常看到他們三五成群在一起交流自己得意的圖畫作品，可見他們是多么地喜歡畫畫，在他們心中畫畫是一件多么有趣的事情。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”語文課程標準也指出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。”何不先把看圖寫話改成畫圖寫話呢？畫畫是孩子們體驗畫畫樂趣的過程，又是孩子們思考的過程，他要構思畫什么，為什么畫，怎樣畫更漂亮，這又是個觀察和分析的過程。學生自己創作的作品，都投入了一定的感情，他會急于表達自己的作品，此時再讓孩子們寫話，一定會生動又有感情。

五、暢所欲言 說一說

口頭表達能力是語言實踐的重要工具，是寫話的有力基礎，有利于發展學生的思維。我們不難發現低年級教材中每個單元練習都有說話訓練的安排。可見“說”是多么的重要。低年級孩子好奇、天真，思維形象具體，但表達起來缺乏條理性，說起話來

有時前言不搭后語或重復。這就要求老師要耐心引導，注重細節。有些孩子在課堂上表現膽小，不愛說話，但對班級里發生的事，同學身上發生的事總愛跑來跟老師說說。說也奇怪，原先連話都說不通的孩子這時候他總能有頭有尾地把事情原委流利地有條理地說下來。其實，平時我們的做法，特別是對調皮，學習不認真的孩子，總沒有耐心聽他把話說完，還會打斷他的話。但你不曾發現這也個是訓練孩子說話的好機會嗎？課標上也指出：“能不拘形式，自由地把自己的見聞，感受、想象說出來，內容具體，感情真實。”意識到這點后，我總是能耐心地聽完孩子們想說的話，還時不時地給他糾正語病。孩子他愿說，而且這些話都是發自內心的，他能說得那么順溜，也就不足為奇了。后來我還經常利用課前幾分鐘鼓勵他們說說班級里發生的事。這一招真好，有些孩子還會事先進行練說。他們都愿意說著自己在班級里所看到的，所聽到的，還會說出自己心中對這事的看法。這樣，既培養了孩子們口頭表達能力，又能使他們在今后看到一些關于班級或同學故事的圖片時，有話可寫。

此外，兒童從小聽故事、愛閱讀，這樣會接受較多的刺激，對他的語言的積累和發展有很大的幫助。美國兒童心理學家研究也認為，那些愛聽故事、愛閱讀的兒童，其想象力、創造力比其他小孩要高出一頭。為此，在平時，我經常講故事給學生聽，并鼓勵他們自己講故事。為了擴大閱讀面，我還推薦一些學生喜聞樂見的圖書，如：童話、寓言、兒歌、成語故事等。課標中指出：“培養學生的閱讀興趣、擴大閱讀量，提倡少做題、多讀書、讀好書、讀整本書。”學生根據自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀。在閱讀時，認認生字，劃劃優美詞句，并鼓勵記下來，讓學生逐步養成良好的讀書習慣。這樣能促使學生掌握和積累一定的語言材料，為寫話打下堅實的基礎。

總之，對低年級學生進行作文起步訓練，教師要注重觀察引導，善于利用資源，充分激發學生想象，帶領學生實踐，積累寫話材料，讓學生愿說樂寫，使他們能順利地邁上中年級作文的新臺階。我堅信：給孩子一片五彩的天空，他們一定會像小鳥一樣快樂飛翔，一定會用五光十色的筆來描繪美好的生活。

第四篇：小學語文教育教學論文

淺談如何搞好小學語文教學

我是一名小學語文教師，參加工作將近半年。在此期間，我從基礎教育工作的職責中得到許多的啟示和認識，對于怎么才算真正搞好小學語文教學，我只能用自己這一年來從事的語文教學經歷淺談一下個人的認識和看法。

面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。的確是這樣的，面對今天的教育環境，絕對是有改革的必要。教學有法，教無定法，可以說沒有一種教學方法是最好的，只能在實際的教學環境中靈活運用。新課標提出學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。

教學結構是表現教學內容、顯示教學目的的重要手段，教師應根據教學內容和目標組織教學環節，設計教學結構時，必須明確一個目的，體現一個觀點，堅持一個原則。在小學語文教學中，課程設置要符合孩子的特點，讓他們在提高聽說讀寫能力的同時，學到課本外的做人知識。要做好這些，教師必須做到以下幾點：

一、教師的知識要淵博

語文教師是學生美好心靈的塑造者，是學生高尚情操的培育者，是學生人生路程的引路人，這就更要求語文教師博覽群書，不斷地豐富、充實和發展自己，使學生感受到我們無所不通、無所不曉，進而在學生心目中樹立崇高和神圣的形象。

教師要深入探究教材，善于濃縮課文內容，通過活生生的語言因素，來達到使學生學習語言文字，發展思維的教學目的。有的課文比較淺顯，中心較明確，教師可充分利用幻燈、錄音等教學手段編制信息傳遞程度，來調動學生的形象思維。在引導學生自學的基礎上，教師及時把握學生的學習反饋信息。在學生理解課文之后，用省下的時間指導學生練習，培養學生的理解和表達能力。

二、課堂要具有豐富的情感

教育是培育生命的事業，孩子們課堂度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱。我們的語文課堂空間如何去翻閱孩子的生命。一堂充滿激情的語文課，不僅學生聽著是享受，教師本身也會享受到成功的喜悅。教師的激情來自本向對教育事業的熱愛，對學生的喜愛，還有對夢想的追求。

三、創設教學情境

情境教學，對于小學生而言，不但能夠激發興趣，并且能夠幫助學生更好地理解課文，如果都是把握好這一環節，教學效果將會不錯。它要求教師以實際行為關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣，興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。使學生耳濡目染，激發學生學好語文的情感。

為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上，深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容形成印象，同時還能很快地進行理解。

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現情境，可以把課文具體化、形象華，必到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受理解課文內容，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明。在運用圖畫再現情境時，教師要加以指導和啟發，同時還要有感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。

四、注重課堂提問的藝術

課堂提問的問題適中，如果太容易，學生不需要動什么腦筋就會覺得沒意思；如果太難，學生會感到摸不著邊際，失去信心。提問要緊扣課文，有一定的深度，能使學生抓住要害，想一想就能說出一二。學生有好勝心理，是愿意思考問題的，關鍵在于都是要善于調動學生思維的積極性，要吃透教材，要了解學生。

五、要能與學生融為一體

實踐證明，師生關系越融洽，教學效果就越好。根據小學生的特點，我們應該思考哪種教學方法，更容易被他們接受，盡量尊重每一位學生的想法，努力縮短師生之間的心理差距。教師可以走下講臺，讓學生充當都是，比如在生字教學中，鼓勵學生上臺，識字，帶領學生一起學習，不但課堂氣氛活躍，同時學生也會感受到有成功感，增強了他們學習的信心，讓他們也認識到，只要努力，我們也可以做一個老師。

總之，我真誠地希望我的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光，讓學生在輕松融洽的氣氛中學會知識。

第五篇：在語文教學中培養學生想象力教育論文

摘要：筆者對在語文教學中培養學生想象力從以下四個方面進行了探析：運用教材，啟發想象力；引導質疑，展開想象力；訓練寫作，激發想象力；延伸課外，豐富想象力。

關鍵詞：語文教學 培養 學生 想象力

《語文課程標準》指出：在語文教學過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其是要培養學生的創造性思維。不言而喻，要發展學生的思維能力、激發學生的創造潛能，必須以激發和培養學生的想象力為前提。

馬克思曾經說過，想象是促進人類發展的偉大天賦。愛因斯坦也強調指出：“想象力比知識更重要”。在語文教學實踐中，教師的任務一方面要教會學生聽、說、讀、寫，另一方面要挖掘學生的潛力、發展學生的智力，而培養想象力是實現這一目的的重要途徑之一。想象力既然如此重要，作為一名語文教師，應如何培養學生的想象能力呢？

一、運用教材，啟發想象力

在教學中，注意引導學生把閱讀的思路和作者的文章創作思路統一起來，并根據文章內容認真地感知文章所再現出來的具體情境，形成“感知——理解——思考——領悟”這一思維過程，從而拓展學生知識，豐富學生想象力。

1。充分利用先進的教學手段，增強學生的想象力。教師在課堂中有效地利用多媒體教學，不但能借助媒體更好地完成教學內容，而且使用多媒體本身，就是教師教學過程的創新體現，對學生有一種言傳身教的影響。因此，我們要在語文課堂教學中盡可能多地運用視聽、音像、電腦等多媒體輔助教學，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。如我在教《看云識天氣》時，配以掛圖幫助學生認識云的種類、形狀；教《望天門山》時，借助幻燈投影圖象，讓學生真切感受到“天門中斷楚江開”的雄奇景象和“孤帆一片日邊來”的壯麗景色。

2。比較閱讀，開啟學生的想象。如學了“碧水東流至此回”“春來江水綠如藍”“黃河流水鳴濺濺”“桃花流水鱖魚肥”等詩句后，我要求學生進行比較閱讀，領會詩人借助流水表達出的不同的感情。通過比較閱讀，學生意識到，正是由于詩人對水有了整體、充分的認識，才能從大小、冷暖、顏色、氣勢、速度等方面來塑造文學形象，表達不同的感情。

二、引導質疑，展開想象力

在語文教學實踐中，我們常常發現，語言表達能力強的學生，其想象力就豐富；語言表達能力差的學生，其想象的描述便枯燥乏味。由此可見，在語文教學中，我們必須加強學生的語言表達訓練，努力提高學生的想象能力，不然學生僅僅有豐富的表象而無豐富的語言，他們的想象力就只會停留在直觀、形象的水平上，而不能上升到詞的思維水平上，其想象力的廣闊性、深刻性和邏輯性也就無從談起。

在課堂教學過程中，要重視對學生進行用語言描述想象內容的訓練。教郭沫若的《天上的街市》時，我讓學生結合中國古老的神話傳說，想象“美麗的街市”中牛郎織女是怎樣生活的？學習安徒生的《皇帝的新裝》時，我讓學生想象“若小孩的話皇帝沒聽到或沒人說真話的情景”，以及“皇帝回宮后的情景”等等。并且要求學生根據想象，用自己的語言流暢地、準確地表達出來。這樣給學生提供了想象的空間，激發了學生學習的興趣，提高了學習的效率。通過再造想象，學生不但鍛煉了想象能力，而且由于語言的調節而提高了想象的水平。

三、訓練寫作、激發想象力

“創作永遠離不開想象”（老舍語）。作文的天空永遠需要想象的翅膀。生動的描寫，準確的說明，精辟的議論都離不開想象。培養學生想象力可從訓練學生寫作入手，進而分析，再進行想象。如詩歌教學中，由于詩歌局限于篇幅，往往是點到為止，不能展開而留下空白，即所謂“言有盡而意無窮”，體會這“意無窮”，必須引導學生進行合理想象，加以補充。

通過作文訓練進一步鞏固和提高學生的語言表達能力，更深層次地訓練學生的想象能力。比如“口頭作文”的形式可以有復述課文精彩片段、編講故事、描述見聞，這樣既訓練學生的口頭表達能力，同時也強化了學生的表象積累。“書面作文”可以有擴寫、改寫、補寫、續寫、看圖寫作文等等，這些自由馳騁空間較大的“大作文”為學生提供了廣闊的想象空間，進行這方面的訓練，無疑可以有效地發展學生的想象力。

四、延伸課外，豐富想象力

宋代理學家朱熹在《觀書有感》中寫道：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這就告訴我們，要發展學生的想象能力，提高學生的寫作能力，就得引導學生走向社會、深入生活、觀察生活。俗話說：“百聞不如一見”，閱歷豐富的人，表象儲備才豐富，而表象儲備豐富才利于通過粘合、夸張和聯想等方式創造出更多的想象。

閱讀古今中外的文學作品，不僅可以讓學生積累好詞佳句，懂得文章的謀篇布局，而且可以間接地豐富學生的生活閱歷，為發展學生的想象力打下基礎。因此，有目的的引導學生閱讀文學作品對于培養學生的想象力是很重要的。如中國的《西游記》、《聊齋志異》，外國的《騎鵝旅行記》、《魯濱遜漂流記》、《一千零一夜》等文學作品，都是開啟學生智慧、培養學生想象力的“訓練器材”。除此而外，還應鼓勵學生大膽想象，不要抑制自己的想象。大發明家愛迪生小時候看到母雞孵蛋，相信自己的身體也可以孵出小雞來；看到氣球上天就想象人吃了蘇打片，肚皮里有了“氣”，人也可以騰空，雖然充滿稚氣，但其中就蘊含著讓人驚訝的“想象”元素。事實上許多有成就的人物，其共同點都有強烈的好奇心和豐富的想象力，唯其如此才會做傲人的成績。

要培養學生的想象力，就必須最大限度的營造出一種積極、民主的教學氛圍，激發學生學習的積極性，活躍學生的思維，讓學生在廣闊的思維空間之中，調動已有的生活知識和閱歷，很好地發展自己的想象力。當今時代，知識經濟已現端倪，讓我們緊跟語文教學深入改革的前進步伐，把聯想、想象能力的培養列入正常的教學日程，認真備課，依綱據本，提高自身素質，為開發學生的創造力，為培養創造性的新型人才，做出不懈努力。