第一篇：2016.9淺議小學英語高段閱讀的有效教學

淺議小學英語高段閱讀的有效教學

——PEP 7 Unit 2 Read and write 課例分析

語篇教學的目的不僅是讓學生讀懂語篇，更讓學生對語篇產生興趣，在閱讀中豐富文化知識，提高閱讀能力，享受閱讀的快樂，從而養成良好的閱讀習慣，為將來的英語學習打下扎實的基礎。

而在實際教學過程中，高段英語閱讀教學存在很多問題，如教師過于注重詞句學習，忽視學生對文本的整體閱讀與理解；提出問題不切合學生實際，不能引發學生思考；缺乏閱讀策略指導，忽視學生閱讀思維能力的培養等。

下面我以陳賢德老師PEP book7 Unit2 Read and write的課例，談談如何提高小學英語高段閱讀教學的有效性。

一、讀前設計，直截了當，聚焦文本主題 1.開門見山，直切主題

在整堂課開始，教師與學生進行了簡短的互動后，自然而然地切入主題：Today we are going to talk about different ways to go to school.簡潔的導入，避免了以往過多讀前活動所帶來的瑣碎繁雜，使學生能集中注意，聚焦文本。2.巧妙提問，預熱新知

在揭示本課主題之后，陳老師沒有急于進入語篇教學．而是設計了一連串問題，如：How do you go to school? Are there any other ways to go to school? 達到激發學生的學習興趣，幫助學生建立起文本與以往舊知識之間的聯系，掃清語言障礙，引導學生迅速進入閱讀狀態。

二、讀中活動，整體推進，關注思維發展 1.以聽入手，了解文本大意

英語教學的主要目的是培養學生聽、說、讀、寫英語的能力。因此在閱讀活動的開始，陳老師先采用聽力形式，讓學生通過聽，了解文本內容的梗概，在一定程度上激發了學生探索更精細內容的興趣，學習效果良好。2 有效提問，梳理文本框架

在閱讀教學中，很多老師習慣以完成課后問題為目標，為了提問而提問。而在本課中，陳老師的問題設計相互鏈接，連貫性概括性極強，活動形式各不相同。首先陳老師拋出How do they go to school? 請學生快速閱讀全文并圈出文中出現的上學方式，接著提出問題 Where are they from?要求學生劃出文中出現的四個地點。而后根據地點和交通方式，請學生進行搭配。以上問題設計，以地點和上學方式為抓手，展現了不同地域孩子們上學的不同方式。學生對文本內容有了整體感知和理解，把握住了文本的布局與框架。3.精讀文本，獲取具體信息

文本共有四部分構成。陳老師在教學中沒有均勻受力，而是各有側重。比如第一段文字簡單，學生能夠借助書本插圖迅速理解其含義。因此陳老師對于這一段的處理用時較少。而其他三段則通過尋讀，精讀等方式展開充分的閱讀活動。對于語篇中存在的閱讀障礙，如生詞sled和ferry，陳老師請學生借助課文插圖以及簡筆畫形式使學生明確其含義。又如，四個地點的讀音是朗讀時的難點，陳老師先請小組朗讀然后聽音模仿跟讀，突破教學難點。4.聯系生活，表達真實情感

在精讀第四部分時，陳老師請各小組自由朗讀，找尋Why did children go to school by ferry? And Why do they go to school by plane now? 當學生找到文中相關信息后，陳老師遂問 How do you think about going to school by plane? 引導學生根據已有信息進行分析評價，并聯系自身感受進行表達。再比如，當學生們討論Children in Jiangxi go to school by ferry時，老師適時插入 In Dongguan, there are many rivers, too.But why don’t you go to school by ferry? 的問題，激發學生的思維，使學生的實際生活與文本內容相結合。

三、讀后拓展，突出運用，提升文本價值

讀后活動是對于語篇閱讀質量的檢測評估，也是對文本的拓展、延伸和運用，陳老師在本課為我們做了良好的示范。本課的拓展活動是通過口頭和書面展示，描述某地孩子們的上學方式，并結合自己的生活經驗給出建議。首先陳老師請學生為文本中四個地域的孩子們上學給予出行建議，以選擇的形式展開。其次陳老師請學生基于自己的生活經驗，為班里坐車上學的同學給出建議。接著老師呈現更多圖片，請學生選擇其一，寫一寫不同地域的上學方式并給出建議。該活動設計貼近學生的生活實際，既有利于學生練習和鞏固所學語言知識，又有利于發展學生的語言技能，培養學生的綜合語言運用能力。值得我們學習和借鑒。

總之，教師在進行閱讀教學設計時，應多思考、多分析、多反思，密切關注學生的發展，激發和保持學生學習英語的興趣，培養他們良好的閱讀習慣，為他們的終身學習打下堅實的基礎。

橫溪鎮中心小學 吳旻昀

第二篇：小學英語中高段教學淺談

小學英語中高段教學淺談

井研縣高鳳小學

宋彬

我們學校地處偏遠山區，絕大多數學生來自農民家庭，很大部分是留守兒童、隔代教育。家長別說講英語，就是了解英語的都是非常少，更談不上輔導孩子了，家長對英語的重視程度也遠遠不夠。其次，小學英語課程少，一周只有4節，學生除了在課堂短短的40分鐘外，基本就沒有應用英語的地方，只能是前面學后面忘。除此之外，班級規模較大，影響教學活動開展，教師對學生也不能全面關注。這都使我們的英語教學開展起來非常不順暢。

為了克服這些困難，在平時的英語教學中我們從以下幾個方面入手：

一、充分鉆研教材，找準重點，認真備課。

在學習每一個模塊之前，我們首先把這個模塊的兩個單元認認真真地進行揣摩，找出要求會背會寫的單詞、重點詞組及短語、語言交際運用的句子、語法知識。其次，對所要教學內容的方法、形式、活動內容、容量及課時安排、都進行細化。比如：單詞教學應該怎樣來處理、詞組、短語、重點句子、語法知識等怎樣來呈現，怎樣來練習，怎樣來運用。重難點怎樣來突破。游戲活動應該怎樣安排等。這些，在心中形成一個大概的輪廓。最后，就是把這些想法教法寫下來，邊寫邊揣摩，最后形成教案。

除此之外，仔細鉆研歷年的考試試卷，對本單元中容易出現的考點、考查的方式方法、學生容易出錯的地方要做到心中有數。同時不斷通過口筆頭訓練強化突出這些重點難點。

二、激發學生學習興趣，在教學環節中增加學習的趣味性。

興趣是最好的老師。只有不斷提高學生學習英語的興趣和自信心，才能激活英語課堂；只有學生對所要學習的知識產生興趣，才能樂學、善學。

1、創設語言環境，營造輕松愉快的氛圍。

在講課時，我們力求形式多變，通過實物或借助一些肢體語言與表情，給學生一種吸引力、新穎感。努力為學生創設輕松愉快的英語課堂氛圍。比如在學習動物的單詞時，我們可以模仿動物的聲音，這樣學生聽起來有趣、學起來高興、記起來也就容易多了。在學習四年級Can I have some??這一單元時，教師和學生可以課前準備一些食物，上課時教師走到學生面前挨個挨個的詢問Can I have some?? 接著告訴學生，老師也帶來了各式各樣的食物，問他們想要嘛，面對食物，學生積極性更高，學起來興趣也更濃。再比如在學習五年級Where did you go? 這一單元時，在熱身活動之后，我們可以展示教師自己和家人出游的照片，通過這些照片自然的引入Where did you go? What did you do? How did you go there? Who did you go with? 這些問題，接著老師將課堂設置成一個夢境，讓學生在舒緩的音樂聲中，遐想他們自己的一次旅行，接著讓他們描述自己夢中去過哪些地方，做了些什么，怎么去的以及和誰一起去的。最后再過渡到課文中的情境。通過這種情景化的教學途徑，不僅活化了教學內容，而且讓學生在輕松愉快的環境中掌握了本課的重點內容。

2、巧妙利用課堂游戲

其次，由于小學生的年齡特點，課堂上的注意力超不過二十分鐘。課堂游戲在英語教學中也發揮著極其重要的作用。因此每節課我們都會設置一些游戲環節來吸引學生注意力。每節課上課之前，我們都會做一個開火車的游戲，老師當 bus driver,對能正確回答問題的學生，我們會給他一張ticket讓他get on the bus。通過這個游戲進行一個簡短的Free talk 或者復習上節課我們所學的知識。這樣學生能更快進入我們的英語課堂學習。對于單詞的教學我們采用了大小聲、吹喇叭、How many fingers, how many times、蘿卜蹲等形式多樣的游戲活動讓學生在輕松愉快的環境中輕輕松松學習單詞。在學習新內容之后，采用“表演之星”或“模仿秀”等讓學生復述對話或把對話創作成小故事進行表演。獲勝的小組將獲得相應的獎勵。

3、自編歌曲或chant 我們在課堂上經常采用兒歌教學，借用一些經典兒歌旋律將本課重點句型、短語等自編成英語歌曲或chant等。例如，在學習Can you?? 這一句型及其回答時，我們學校部分老師借用兩只老虎這首歌，自編歌曲 Can you run fast? Can you run fast? Yes, I can.Yes, I can.Can you run fast? Can you run fast?

No, I can’t.No, I can’t.這樣不僅利于學生記憶，也有利于創設一種輕松愉快的教學氛圍。

三、培養學生良好的朗讀、背誦英語課文的習慣。

英語作為一門語言學科,除了課堂效果之外，還要讓學生多讀、多講、多練。我校教師特別注重課文的誦讀。在平時教學中，我們充分利用每周兩節的早讀課時間，讓學生放聲朗讀，同時要求學生對所有課文進行背誦。對于中高段學生，每個模塊后的單詞進行反復的聽寫。而對于學困生，我們也要求做到對課文單詞能讀、能認。

四、加強練習與鞏固

把教學落實到實處，只靠我們每堂課的40分鐘遠遠不夠，需要課后的練習與鞏固。而其余學習時間很少有同學進行英語練習，所以英語學習的課外延續對于我們來說也是提高教學質量的一個關鍵，我們充分利用每天中午一點到兩點教師學生休息的這段時間，讓學生來讀英語、背英語或做一些針對性的練習。及時發現問題，對于沒有很好掌握的同學及時輔導，找出不足與疏漏，及時補救。

除此之外，我們學校的老師還利用課余時間，針對不同的學生做分層指導，層次的學生設計不同的聯系，滿足不同層次學生的需求。對后進生加強輔導力度，對于學困生做到多關心、不歧視、不放棄，堅持以表揚鼓勵為主的正面教育。通過這些工作做好學生知識上的查漏補缺。

六、開展分組教學，充分發揮學生自身的能量

抓住小學生爭強好勝的心理，我們將全班同學分成幾個小組，每四人一組，每組選一名英語成績好、有一定組織能力的同學任組長。在全班開展小組競賽，對每個小組從課堂表現、活動、作業、課文背誦、單詞聽寫等情況進行評分，每個月按照得分情況評定優秀組。以此喚起了學生的主體參與性，增強了學生的競爭和合作意識。

以上就是我們在教學中的一點做法，在師生的共同努力下我們取得了一定的成績。當然成績的取得與學校領導的關心和支持分不開。我校領導高度重視英語教學工作，積極組織我們參加各級教學教研活動，向同行學習。同時要求我們教師加強自身學習，不斷提高自身素養。這對我們也是一種很大的促進。

2014年10月24日

第三篇：小學高段英語朗讀比賽

小學高段英語朗讀比賽

為豐富學生的校園文化生活，提高學生學習英語的興趣和水平在本學期第13周我們利用周三下午的進行了五六年級的英語朗誦比賽。本次活動在教務處的指導下，教研組長希曉燕老師提前安排部署，英語組老師馬玲、侯慶勇、陳鳳、吳超老師的分工協調下、盡職盡責的籌備此次活動。學生準備充分，參賽積極性高。此次朗讀比賽充分調動了學生學習英語的積極性，激發了學生學習的語言潛能。侯宇桐、程玥爾、楊靜茹、孟凱祥等同學分獲一、二、三等獎！活動在馬玲老師的精彩點評中圓滿結束。（撰稿人：馬玲）

第四篇：2010小學語文高段課堂有效教學研討心得

“2010小學語文高段課堂有效教學研討會”

學習心得

迎龍小學劉庭波 今天，我到重慶市后勤工程學院禮堂參加了由全國教師教育協會、成都國基教育培訓中心主辦，重慶市九龍坡區教育學會協辦的“2010小學語文高段課堂有效教學研討會”。會議由特級教師趙志祥主持。

在簡短的開幕式后，來自北京清華大學附屬小學的特級教師竇桂梅為大家奉獻了一堂精彩的《我的爸爸叫焦尼》。一開課，竇老師標準的普通話就吸引了我，他通過課件展示了《我的爸爸叫焦尼》的內容。在老師有感情的范讀和同學的配合朗讀下，學生了解了這本書的內容。接著她引導學生抓住書中反復出現的主人公狄姆的話“這是我爸爸，他叫焦尼！”和“這是我兒子，最好的兒子，他叫狄姆。”來體會父子之間的深情。在這個過程中她引導學生多次觀察課件中的圖畫，讓學生圖文結合加以感悟。通過這樣的引導體會書中人物所表達的情感，另一方面又讓學生了解這“簡單的表達”也能表現“豐富的感動”。除了從文本、從讀者這一方面來感受這本書簡單表達的這種方式，她還引導學生從畫家這個角度來感受這本書簡單的表達。她提示學生從色調、道具等方面來觀察圖畫，給學生指出了方向。其中最精彩的發現是一個女生觀察到了書中爸爸焦尼的圍巾是紅色的，媽媽的圍巾是綠色的，而狄姆的圍巾是紅綠交織的。她由此想到畫家的意圖是：狄姆希望得到爸爸媽媽的愛，他們的愛能給狄姆帶來溫暖。這

真是一個了不起的發現呀！聽課的教師齊聲為她喝彩。

接著，聽了竇老師的講座“回到教學的原點”。她從三個方面做了演講：

一、教學主張回到母語；

二、課程建設回到兒童；

三、團隊引領回到教師。通過她幽默活潑的講述讓我們看到了一位名師所作出的努力，也了解的竇老師精彩教學的支撐，更了解了作為一位小學校長帶領著一個團隊為小學語文教育所作出的貢獻。在她的介紹中，我們詳細地了解了清華附小編寫的校本教材《小學語文質量目標手冊》以及編寫的過程和實踐等。

在下午，聽了由北京市崇文區教育研修學院小語教研員，全國優秀教師王文麗執教的《桂林山水》。王老師講得特別細，在教學過程中充分激發學生的想象力，引導學生對桂林山水的美加以體會。在分析了課文的結構：總——分——總之后，抓住“甲天下”和“舟行碧波上，人在畫中游”引領學生暢游了一番美麗的桂林山水。

接下來來自上海市的骨干教師戴建榮又把我們帶到了荒涼的大漠邊，領略了《古詩二首》。在戴老師幽默的講授中，同學們跟著他采用了和平時不一樣的方式——吟誦，學習了《涼州詞》和《出塞》。戴老師采用平、仄聲聲情并茂地教孩子們吟誦古詩。讓孩子們在誦讀中了解詩歌的意境。然后通過比較兩首詩的相同之處和不同之處，讓學生更深入地理解了兩首詩。

在古詩教學后，戴老師做了“淺吟低唱學古詩”的講座。他說：吟誦，說來玄妙，但如果你真的去接觸了，你會覺得她是美妙的。我們不妨從“平長仄短，依字行腔，文讀語音”做起。吟她千遍也不厭，我是相信這一點的。

2010.12.12

第五篇：小學高段閱讀教學有效策略

小學高段閱讀教學有效策略

閱讀教學是語文課堂重要的組成部分，對于小學高年級學生語文綜合素養的培育有著重要影響。但是，受到傳統教育觀念的制約與影響，很多語文教師在閱讀教學開展時，依然以知識灌輸為重點，忽視了學生閱讀能力的培養，導致閱讀教學變得枯燥乏味，直接扼殺了學生的閱讀欲望與興趣。對此，教師應該在深入反思的前提下，以新課改理念為指引，通過對于閱讀手段的優化，來提升小學高年級閱讀教學的質量。

小學高年級語文閱讀教學有效策略1

一、課程改革給我們帶來了什么變化。

課程標準提出的課程理念為課程改革提供了理論指導。

在現今課程理念的指導下，禁錮小學語文教學的“三中心”被打破了。

1.破“課本為中心”

語文課不再是“教教科書”

語文不再當作純粹的知識體系學習，教學目標為通過學生主動的語文實踐活動培養他們的語文實踐能力。

2.破“教師為中心”

師生關系得到一定調整，由以往的知識授受關系，調整為學生是教學的主體，學生真正擁有學習的權利。

3.破“課堂為中心”

改變封閉、僵化的“小語文”，倡導開放的、生成的、充滿活力的“大語文”。語文學習重整體感悟，重培養語感，重情感體驗，重綜合運用能力的提高。

成績是可喜的，問題是客觀存在的。

今天的中小銜接教學研討會，旨在互相了解，互相溝通，互相學習，共同提高。

(一)小學高年級語文閱讀教學的誤區

(二)小學高年級語文閱讀教學策略

(三)小學語文為孩子的一生奠基

二、小學語文高年級閱讀教學中存在的一些誤區

1.倡導自主、合作、探究的學習方式就是讓學生討論、表演

2.多媒體的課件精美即是現代化教學的標志

3.“用自己喜歡的方式來讀”是體現教學民主的好方法

4.多多提供課外資料就是有課程意識

5.指導學生讀出感情就是要反復讀

6.課堂上教師要引導學生完成預設的問題

7.新課程的語文課要像活動課一樣熱熱鬧鬧

8.學生質疑其實是走過場，問題是教師預設的

課程改革提倡的是學生自主、合作、探究與有意義的接受性學習相輔相成的學習方式。

課堂教學中學生的學習活動形式應該是主動的，內容應該是豐富的。學生是課堂學習的主角，強調學生自主學習、合作學習、探究學習，反對教師滿堂灌以及學生被動接受的教學方式。

三、高年級閱讀教學應當擔負的任務。

使學生受到思想品德教育和美的熏陶,做有道德、有文化、有品位的人。

(要求：閱讀教學要有較大的閱讀量。要通過精讀，學會朗讀、默讀，掌握基本的閱讀方法;通過略讀，粗知大意;通過瀏覽，學會迅速提取有用信息，學會根據需要加工、應用信息。還要學會理解地讀，批判地讀，欣賞地讀。有了一定閱讀量的積累，有了閱讀方法的積淀，便會形成較強的能力，養成良好的習慣。)

發展形象思維、邏輯思維和創造性思維。

(要求：閱讀教學在發展語言的同時應發展思維。要學會一邊讀一邊想，讀文章想畫面，培養再造想象能力;要學會憑借文本，進行分析、綜合、抽象、概括，提高邏輯思維能力;學會個性化、有創意的閱讀，發展創造思維能力。)

學習觀察事物、思考問題和表述見聞、表達思想的方法。

(要求：閱讀教學既重視讀，又重視寫。很多高年級課文，都昭示著學生應該學習并掌握的寫法。教師要落實從讀悟寫，從讀學寫。指導學生學習作者觀察事物的方法，學習作者思考問題的方法，學習作者遣詞造句、布局謀篇的方法。學讀、學寫，如車之兩輪、鳥之雙翼，缺一不可。)

四、小學高年級語文閱讀教學策略

(一)教學目標明確，教學內容精到。

課程內容>教材內容 >教學內容(語文學科特點決定的)

課文只是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文當中。

語文難教，難在靠教師鉆研教材，通過對教材的“二度開發”，來確定“教什么”的問題。

1.如何確定教學目標?

依據年段目標、單元目標、課文特點、教師視點、課后思考練習等，綜合確定課文的教學目標。(鉆進去，跳出來)

2.如何確定教學內容?

結合教學目標，確定教學重點、教學難點，可以是需要理解的詞句、需要積累的語言、需要習得的學法、需要揣摩的寫法等。教學內容不宜多、泛、沒有章法。扣住學生的疑點展開教學，是確定教學內容的一種簡便方法。

(二)教學環節簡化，教學步驟清晰。

要下決心改變煩瑣的問答式教學或面面俱到地分析課文內容的套路。

基本教學環節：

1.學生自由初讀課文,讀準生字新詞讀音,讀通句段,有初步感受(了解主要內容，能提出不懂的問題)

2.教師引導學生初步交流,整體了解課文主要內容或理清文路。

3.梳理學生問題,結合教學前預設,確定本課教學重點。

4.學生默讀重點段落，或感興趣內容，體會語句含義，感受語言表達特點，練習寫批注。

5.師生共同交流，幫助學生解決難點問題，培養學生的語文實踐能力，力求一課一得。

6.回歸整體,對課文賞讀、積累背誦或局部寫法遷移的練習。

(三)教學方法多樣，年段特點凸顯。

因課文題材、體裁的不同，教學目的的不同，設計出豐富多樣的教學方法。

教學有法，教無定法，貴在得法。

高年段：

默讀、瀏覽、感情誦讀、自由讀

概括課文的主要內容

給充分的時間給學生品詞析句、談體會

問題少提，書要多讀;讀書要有目標，有層次。

一個學生，如果沒有經歷過痛苦的思考，并從思考過的地方生長出自己的思想來，那么，他就不能真正體會到受教育的快樂。一旦我們只關注學生在學習中的輕松感和單純的心靈的愉悅，久而久之，學生的思考力便會被這種所謂的快樂教育所磨鈍，再也沒有力氣去探看復雜的世界。

學生的腦力勞動是教師腦力勞動的一面鏡子(《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基)。如果教師的思考力已經贏弱得以至萎縮，我們就不能指望他的學生卻擁有強大的思考能力。

(四)注重讀寫結合，加強課外閱讀。

《語文課程標準》提出，小學階段課外閱讀量145萬字。

閱讀，是一種生活，是一種幸福。

建議：

安排語文課上讀課外書，讀整本書，師生共讀，注重讀后交流。

教師應教給學生讀書、看報的方法，做摘記的方法，寫心得的結構。

堅持，堅持，堅持，最終讓學生形成閱讀習慣。

(五)小學語文為孩子的一生奠基

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。

語文課程致力于學生語文素養的形成與發展。

語文素養的內涵：

(1)情感、態度、價值觀：學習語文的興趣、習慣;熱愛祖國語文的思想感情;提高品德修養和審美情趣;良好的個性和健全的人格。

(2)知識與技能：正確地理解和運用祖國語文;豐富語言的積累，培養語感;發展思維;識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

(3)過程與方法：語文學習策略;語文學習過程的體驗和反思。

五、小學生應養成哪些良好的學習習慣呢?

(1)養成查字典的習慣。(二年級)

教給學生幾種常用的查字典方法后，定期組織學生開展查字典比賽，并布置學生運用查字典的方法進行預習。

(2)養成認真書寫的習慣。(入學后)

認真指導學生正確的書寫方法，對學生書寫要求應明確，并堅持嚴格要求，重視鼓勵先進。

(3)養成積累運用的習慣。(三年級)

中年段開始，指導學生建立摘抄本，鼓勵學生分類摘抄，并積極運用。

(4)養成讀書看報的習慣。(一年級)

閱讀是提高語文學習的關鍵。盡早取得學生家長的配合，和家長一起，保證學生有讀書的時間與條件

(5)養成記讀書筆記的習慣。(五年級)

高年級開始，指導學生學會幾種記讀書筆記的方法，并鼓勵學生堅持“不動筆墨不讀書”。定期指導學生寫讀后感。

(6)養成高聲朗讀的習慣。(一年級)

朗讀有利于培養學生語感，有利于幫助學生理解詞語、句子、文章的意思，教師通過示范、配樂等方法指導學生高聲朗讀。教師可適時開展誦讀比賽，激發學生興趣。

(7)養成背誦詩文的習慣。(二年級)

利用黑板報和上課前五分鐘時間，鼓勵學生每周背誦一首古詩，由學生抄寫在黑板報上，教師定時或不定時指導學生背誦。

(8)養成觀察生活的習慣。(一年級)

通過指導學生練習說一段話、寫幾句話，引導學生觀察家庭、班級、學校、社會的變化，為習作積累素材。

(9)養成記日記的習慣。(二年級)

放低要求，注重鼓勵，用教學零散時間鼓勵學生加強交流。

(10)養成認真聽講、大膽發言的習慣。(入學后)

一年級入學后即教會學生如何聽講、如何發言。

六、教師應該終身學習

● 蘇霍姆林斯基曾聽一個歷史教師上課，聽課時竟忘了記錄一個字，因為那課太精彩了。課后，他問那位歷史老師：“你備課花了多長時間?”那位老師說：“我備這堂課直接時間15分鐘，但是我一輩子都在備這堂課。”這就是所謂的，“用一生的時間備課。”

●車爾尼雪夫斯基指出：要使人成為真正有教養的人，必須具備三個品質：淵博的知識，思維的習慣和高尚的情操。知識不多就是愚味;不習慣思維，就是粗魯和蠢笨;沒有高尚的情操就是卑俗。

七、教育家林格的觀點

真正的教育，絕不僅僅是講道理、傳授知識，更不僅僅是開發孩子的智力，而是把自己精神的能量傳遞給孩子，維護孩子的心力，讓他成為一個內心強大的人，一個能承擔后果、應對變故、改善自身和環境的人。

八、小學語文教師的言傳身教

教師要做個樂觀、不抱怨的人

教師要做個好學、不懶惰的人

教師要做個精思、有涵養的人

教師要做個善良、有愛心的人

九、我們共同努力……

讓小學生活成為孩子一生中最美好的回憶!

解析小學高年級語文閱讀教學策略2

摘要：通常來說，小學語文閱讀教學，主要依賴于課堂教學效率來真正實現閱讀能力提升的，同時也依賴于授課教師的授課方式方法，以及教師對學生的有效指導。要提高小學生語文閱讀能力，第一要進行授課方式的創新與完善，第二是小學生對語文閱讀的興趣的培養。本文針對小學語文閱讀教學的實效性、對學生閱讀興趣的培養、教師教學模式的創新等方面提出有效的建議。

一、小學語文閱讀教學概述

閱讀教學應該以“讀”為載體，以“師”為主導，以“生”為主體，通過對于文本的多元化閱讀，不斷提升學生掌控閱讀內容，獲得能力與素質的提升。在小學階段，學生閱讀的很多內容基本都以生活實際為基礎，既是對于生活拓展與延伸，又是對于知識的內化與鞏固。因此，教師在小學高年級閱讀教學時，應該以學生認知實際為基礎，以閱讀內容為輔助，通過閱讀形式的優化，讓學生在閱讀中感受生活的美好，對學生進行知識的教育與情懷的培育，讓學生真正融入閱讀內容所創設的知識情境之中，以實現閱讀教學與學生發展的雙重推進。小學語文的閱讀教學是非常重要的，通過有效的閱讀教學，學生就能夠提高閱讀能力，在學習的過程中他們也能夠逐漸地增加語文知識的積累，提升自己的詞匯量，從而在人際交往溝通的過程中能夠表現得更加流暢。同時，通過難度適宜，內容豐富的閱讀內容來進行教學，學生就能夠提高對語文學習的興趣。這對于低年級的學生來說也是非常有幫助的，通過小學語文閱讀教學還能夠提高識字學習的效率。

二、創造良好的閱讀學習環境

傳統的語文閱讀課堂中，教師占據著課堂的主體。閱讀課程的學習則是學生簡單閱讀之后教師再進行講解，課堂的氣氛難免壓抑，學生上課無法釋放熱情。良好的閱讀學習環境的創造，會提高學生閱讀的熱情。教師可以在班級設置讀書角，結合班級情況，選擇適合學生閱讀的書籍，同時也鼓勵班級的學生將自己閱讀過比較好的書籍帶到課堂中來，和同學們一起分享。鼓勵學生做好摘要，記好筆記。開展讀書漂流活動，組織好每周作文演講活動，讓學生在良好的讀書氛圍中，汲取知識營養。教師要為學生創設良好的閱讀學習環境，教師可以充分利用學校的圖書室，活動中心等場地召開相應的閱讀活動。在環境的烘托下提高學生的閱讀效率。同時，教師還可以組織學生根據閱讀主題來布置教室。小學階段對學生學習習慣的養成是至關重要的，同時小學階段的學生好奇心強，富有探索精神。教師在為班級打造讀書角的過程中，就已經吸引了學生的注意力，教師在這過程中要積極鼓勵學生用課余時間進行閱讀，養成熱愛閱讀的好習慣。同時，閱讀環境不一定只在教室內，教師還可以結合班級情況，將閱讀的地點轉移到戶外，讓學生在自然的環境下進行閱讀，效果會更加顯著。

三、提升小學高年級語文閱讀教學效率的具體措施

(一)實現閱讀教學與語文綜合能力培養的深度融合。“讀”的最終目的是為了實現對于知識的更好應用。因此，學生閱讀的效果，直接制約著其語文綜合能力的發展。由于小學高年級學生已經具備了初步的閱讀能力，教師在閱讀教學開展時，應該將“讀”與“寫”有機融合在一起，引導學生既會“讀”，又能“寫”，進而達到閱讀教學更好服務于學生語文綜合能力培育的目的。例如，在閱讀教學開展中，教師首先引導學生開展自讀，在“讀”的過程中借助字典、詞典自行學習文本中對應的生字、生詞，然后在組織學生開展精讀，自行總結文本的主要內容和核心思想，最后嘗試撰寫閱讀心得，將自己的理解以寫作的方式呈現出來。這一閱讀指導方式，既教給了學生閱讀的基本能力，又提升了閱讀教學的質量與效率。除此之外，教師還可以通過閱讀教學提高學生語言表達能力，讓他們能夠敢于說出口，實現讀與說的相互融合。也就是說，教師在教學的過程中，可以讓學生通過閱讀文本材料，然后把自己所理解的東西用自己的話表達出來。通過這種方式，學生就能夠逐漸地抓住閱讀的重點，突破閱讀過程中的難點，在頭腦中形成閱讀的框架，逐漸提高自己的語言表達能力。因此，小學語文教師在教學的過程中可以根據閱讀教學的內容適當地增加一些即興表演的閱讀活動。教師可以引導學生，讓學生快速地閱讀材料，然后用自己的話來復述文章。這樣也能夠在無形當中提高學生歸納知識、概括文章的能力。

(二)培養學生的閱讀興趣。興趣是激發學生學習的一個重要的因素。進入高年級階段，學生對于知識的渴求量也在持續提升。對此，教師應該以學生好奇心驅使為導向，結合其心理特點和認知規律，將諸多學生感興趣的閱讀內容融合至閱讀教學的各個環節，以此來培養和提升學生的閱讀興趣。具體而言，教師應該以生活實際為基礎，立足生活實踐，多組織學生將閱讀與生活更好融合在一起，通過諸多體驗性閱讀教學活動的開展，讓學生愛上閱讀，在閱讀中增長知識，學會思考，提升興趣。在閱讀教學的過程中，教師還可以選取一些學生普遍比較感興趣的內容來進行教學。例如，在學習《頂碗少年》這一課的時候，教師就可以選擇學生比較感興趣的民間傳統技藝來進行講解，有效地激發學生的學習興趣。由于高年級的學生已經有了一定的閱讀基礎，教師在教學的過程中還可以結合一些熱點問題來進行閱讀教學。例如，當前環境保護就是一個大家所普遍關注的熱點問題，教師在進行《只有一個地球》這一課的教學中，就可以結合當前嚴峻的環境保護問題，來培養學生的閱讀興趣，鼓勵學生寫保護環境倡議書，這樣學生在閱讀的過程中就會表現得更加積極投入。在進行小學語文閱讀教學的過程中，教師還可以通過多媒體課件來有效地激發學生的閱讀興趣。

(三)及時創新并變革閱讀教學的模式。在傳統閱讀教學理念影響下，很多教師在閱讀教學中更關注學生“讀”的效果，但是卻忽略閱讀形式對閱讀質量的影響。在新課改理念指引下，教師應該將閱讀教學的重點體現在閱讀模式的創新之中，然后通過諸多靈活有效的閱讀活動的開展，為閱讀教學質量提升奠定基礎。因此，在小學高年級閱讀教學中，教師應該結合閱讀內容實際及學生認知現狀，采用更多靈活多樣的教學方式，通過閱讀教學模式的創新，使得學生的閱讀熱情得以持久性的鞏固。然后通過不同閱讀模式的切換，使得學生對于閱讀內容獲得更加深刻的認知與掌控。例如，對于科普性閱讀內容，教師可以引導學生將自己已有科普知識與閱讀文本結合起來，開展閱讀;對于故事類閱讀內容，教師可以組織學生先開展自讀，然后根據自己對文本的理解情況，以“講故事”的方式表達自己對于文章的掌握情況。除此之外，教師還需要靈活的應用課堂組織形式。在進行閱讀教學的過程中，教師可以讓學生分小組進行閱讀。針對教師提出的閱讀問題，教師也可以讓學生以小組為單位進行討論與交流，通過這種合作性的探究學習，學生的閱讀效率就會得到很大的提升。隨著課程改革的不斷發展和進步，當前教育教學的主體是學生，因此，教師需要加強對學生的自主學習能力的培養，在進行小學語文閱讀教學的過程中，教師可以適當地給學生安排一些課后閱讀任務，并讓學生把自己的閱讀感想與閱讀反思反饋給教師。通過這種方式，學生的自主閱讀能力就會得到很大的提升，他們就能夠利用大量的課余時間進行閱讀，逐漸培養起語文閱讀的語感，增加知識的積累。

(四)讓學生掌握良好的閱讀方法，養成好的閱讀習慣。小學語文教師在教學的過程中要提高閱讀教學的效率，還需要讓學生掌握良好的閱讀方法，很多學生花費了大量的時間進行閱讀，但效率卻不夠好。這主要是因為他們沒有掌握正確的閱讀方法。因此，教師可以針對學生當前的學習水平，給學生講解一些適合他們的閱讀方法，例如快讀、跳讀、查讀等方法，并加強對不同閱讀方法的訓練。同時，不同文體的文章所需要關注的關鍵點也不同。教師就需要引導學生掌握不同類型文章的閱讀方法。例如，在閱讀記敘文的時候，需要引導學生把握好事情發生的起因、經過、結果等因素，而在寫人文章閱讀當中則需要關注人物的外貌、語言、動作、心理活動等方面的描寫。而在閱讀寫景類的文章過程中，教師就需要引導學生善于抓住景色的特點，分清景與情的區別。只有在正確的閱讀方法的指導下，學生的閱讀才能夠達到事半功倍的效果。同時，在進行小學語文閱讀教學的過程中，教師還需要讓學生養成良好的閱讀習慣。例如，教師可以要求學生在閱讀的過程中，養成勤動筆的好習慣，主動地把自己出現疑問的地方及時地標注下來。在教師隨后課堂講解的過程中進行重點聽講。同時，教師還需要鼓勵學生在閱讀的過程中，能夠抓住重點，深入理解閱讀材料，主動地提出疑問，讓學生的創造性思維也能夠得到激發。教師還要讓學生養成默讀的好習慣，不要在閱讀的過程中大聲喧嘩，避免在閱讀的過程中，用手指指著閱讀材料進行閱讀。養成在閱讀之后要做好讀書筆記和閱讀反思的好習慣。

四、結語

授課教師和學生兩方面有效的結合，可以使得小學語文閱讀能力不斷提高，不僅是讓小學生主動配合教師的講課，也要教師與學生之間進行溝通交流。多讀文章是閱讀能力在數量上轉變，是提高閱讀能力的一個基礎，但要想實現教學價值的最大化，則學生閱讀能力的有效提升需要正確方法的指引，其次是加強學生自主去學習，最后讓小學生認識到合作交流的重要作用。