第一篇：小學高段英語作業的整改措施

小學高段英語作業的整改措施

小學英語教師擔任的班級普遍較多，需要批改的學生作業本的數量也相應增多。盡管老師很多次要求學生的規范書寫和作業的按時完成，欠交、缺交作業的情況仍然時有發生。老師每次要花大量的時間用于清查未能按時、按量完成作業的學生，甚至利用業余時間單獨輔導，但欠交、缺交作業的情況仍然時有發生，有的學生的寫作業的熱情也時有減退。老師也覺得痛苦不堪，不知所措。

針對本期五、六年級的學生，每周的課時只有兩節的課時，而且有些班級兩節課時之間的時間間隔比較遠，所以本期的學生學習的壓力相對比較大，老師的教學壓力也相對較重。面對這樣的情況，怎么樣才能在解決教學壓力的同時而且還處理好學習作業的批改，和學生練習的過手和評講。這樣對于老師來說，是一個相對棘手的問題！對于五、六年級的學生來說，本校的部分學生的基礎相對較弱，甚至有的學生連英語單詞在四線三格中的正確書寫都還達不到，甚至他們連小學六年應該掌握的基礎詞匯的正確認讀都還存在困難。所以，對于目前所統一定制的練習冊，很多學生完成起來都還存在困難。

針對以上情況，我初步分析采取以下措施，進行整改：

1、減少學生單

一、機械的抄練的作業量；盡量讓學生完成有質量、有靈活度的題目。合理安排學生的課后作業，把更多的作業時間盡量落實到校內；盡量減少學生回家完成作業的時間；

2、實行分層布置作業；讓有難度、有挑戰性的題目布置給優生完成；一些基礎性的題目爭取讓全班學生都過手。

3、建立四人小組，實行小組合作和小組長負責制，鼓勵和帶動班級英語基礎較好的同學擔任小組長，負責小組四人作業的完成和改錯的檢查！

4、盡量培養老師的小助手，有些作業中的死題、靈活性不大的題可以讓小助手幫助老師批改和檢查同學的改錯，最后再由老師最終審核。

5、每次作業批改完成以后，不馬上分發給學生，而是利用課前三分鐘的時間，表揚作業書寫規范，按要求抄寫單詞、句型并進行翻譯的同學，并且把他們的作業進行展示和給予一定的獎勵，可以采取蓋印章或者畫五星的形式。對于作業完成有進步的學生也要提出口頭的表揚。并且讓優生來向班上同學傳授自己寫 作業的一些好的方法和經驗體會，讓優生來帶動差生。

6、英語作業的格式

對于現在高段學生作業的書寫格式來說存在，部分學生在每次作業前會寫日期，部分學生會忘記。老師未要求學生在每課的作業完成之前都寫上是幾模塊幾單元的內容，因此學生的作業看起來內容不明確。最后，學生的作業還存在書寫不規范，格式不統一的現象。

針對這些現象我決定采取以下措施，重新規范學生的抄寫作業的格式為：單詞抄寫一排抄寫四個單詞，句子抄寫一排抄寫一個句子。

每課的課后作業學生必須寫明：

完成作業的具體課文內容，如：課本幾模塊幾單元的內容。完成作業的具體日期，如;某年某月某日。

7、常規作業的布置、要求以及檢查

對于課文新單詞和重難點句型的抄寫，老師要求學生在抄寫新單詞和重難點句型的同時要翻譯，以達到對新單詞書寫及意思的鞏固。但是部分學生并未能按照要求抄寫單詞的中文翻譯。針對這一現象，我決定在以后的每次作業批改完成以后，不馬上分發給學生，而是利用課前三分鐘的時間，表揚作業書寫規范，按要求抄寫單詞、句型并進行翻譯的同學，并且把他們的作業進行展示和給予一定的獎勵，可以采取蓋印章或者畫五星的形式。對于作業完成有進步的學生也要提出口頭的表揚。并且讓優生來向班上同學傳授自己寫作業的一些好的方法和經驗體會，讓優生來帶動差生。

8、老師的批改及學生的改錯

往往因為各種原因學生的家庭作業要到下午的時候才由課代表交給英語老師，科代表的時間上面的延誤往往導致當天的英語作業未能及時全部批改，并且當天進行訂正。導致學生還是經常一而再、再而三地犯同樣的錯誤，作業馬虎，書面水平很難有效的提高。

針對這一現象，我決定首先重新任命行動迅速，辦事認真的英語課代表。民主選拔學生大家都信得過的英語課代表。并且進行課代表輪流制，給更多辦事認真負責，學習優秀，又樂意為大家服務的同學鍛煉的機會。

每次的英語作業，老師必須嚴格要求學生的規范書寫和通一的格式。用不同的符號把學生的錯處“圈、劃”出來，用課前兩分鐘來提示學生，讓學生自己及時發現作業的錯處，自己及時改正錯誤。并且及時把學生的作業本發下去讓學生自己改錯，然后統一重新批改。讓更多的學生獲得成功的體驗感和學習的自信心。

第二篇：小學高段英語朗讀比賽

小學高段英語朗讀比賽

為豐富學生的校園文化生活，提高學生學習英語的興趣和水平在本學期第13周我們利用周三下午的進行了五六年級的英語朗誦比賽。本次活動在教務處的指導下，教研組長希曉燕老師提前安排部署，英語組老師馬玲、侯慶勇、陳鳳、吳超老師的分工協調下、盡職盡責的籌備此次活動。學生準備充分，參賽積極性高。此次朗讀比賽充分調動了學生學習英語的積極性，激發了學生學習的語言潛能。侯宇桐、程玥爾、楊靜茹、孟凱祥等同學分獲一、二、三等獎！活動在馬玲老師的精彩點評中圓滿結束。（撰稿人：馬玲）

第三篇：高段英語組作業檢查情況小結

2011年9月份高段英語作業普查情況小結

依據學部工作計劃，領導安排，我們利用周三晚上進行了作業檢查。檢查情 況大致如下：

一、主要優點：

1、備課組內各年級作業均能依據學校要求設計制定學案教學。作業量適當，既能達到訓練目的，又不增加學生的課業負擔。五年級英語學案次數4次，六年級學案次數5次。

2、通過檢查，我認為大部分學生作業書寫得比較認真，錯誤率較低。特別是五、六年級的選擇題、翻譯題和連詞成句題。

3、教師批改作業認真，做到全批全改。有批改日期，有激勵符號。有的教師用笑臉、“加油”、“你真棒”等批改形式。有的則用“A+”,等形式，有的老師還通過批語和學生交流，語言親切自然，能增強學生的自信。在改作業過程中，大部分老師注意到了復批改錯，及時讓學生糾正錯誤進行再批。

二、不足與努力方向：

1、有些班的作業本不干凈，有亂涂亂沫現象。今后不僅要求學生把字書寫的規范，端正、整潔，還要教育學生養成保持作業本外觀整潔、干凈的良好習慣。

2.個別學生用藍筆書寫，看起來不太協調。

3、叮囑孩子寫上“書寫正確”字樣，并規范日期。

4、有效語言的激勵會為孩子的學習增色不少。

從作業檢查來看，各位教師確實很辛苦，盡職盡責的做好了本職工作。作業中出現的問題應該說是正常的，希望各位老師聽后能有則改之，無則加勉。

第四篇：小學高段英語閱讀教學隨筆

小學高段英語閱讀教學隨筆 2012-9-24 9:57:00 0 推薦

一、指導預習，有備而學

語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，如果在學生沒有準備的情況下直接切入，很多學習基礎一般的學生難以適應。會增加學習難度，降低學習興趣，因此教師要加強預習指導，使學生有所了解、有所準備地進行語篇學習。

教師可根據教材語篇的特點，有目的、有計劃地進行預習指導。對于一般性的文章，教師可讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對于一些有趣味性、文化性較強的語篇，教師可先讓學生先了解相關文化。

二、熱身活動，引生入境

興趣是最好的老師”，一位教育名家曾經這樣說過。小學高段的語篇中生詞和句型越來越多，加上語篇本身沒有多少特別的趣味性,加之插圖的減少學生自然會對語篇內容越來越不感興趣,因此教師應多采取一些能激發學生學習興趣的方法,如運用多媒體、運用簡筆畫等創設情境。本課開始時我就跟學生講：“底下你看到的是一個節日里面能看到的畫面，畫面播放完畢后，請幫助老師告訴我這是什么節日？”學生個個精神抖擻，觀察時學生不由的想起預習時自己接觸到的萬圣節。通過這個活動的創設再現了學生對萬圣節的記憶，讓學生的預習得到有效的反饋。關于萬圣節可以讓學生說說都了解到了什么，然后我總結時，突出“Halloween party”,激發學生想去參加萬圣節派對的興趣，帶著參加派對的心情去閱讀文本，減輕文本的枯燥度。

三、巧用背景，整體感知

我們不難發現人教英語的語篇對話的開頭都有背景，一種是文字說明，它用3-5句話交代一下時間、地點、人物和事件。二是圖畫背景。在本課我分別呈現了這兩種背景，降低學生理解文本的難度，有效地從整體上把握了文本。

我以Ben和家人在客廳談話的這一張插圖，先給學生一個整體的印象，然后通過觀察圖片找出今天的日期：10月30日，這時候，我問：“今天是萬圣節嗎？”學生說不是，明天才是，引出：“It’s Halloween,tomorrow.”既而，我加強了興奮的語氣，并引導學生體會興奮的感受，帶著這樣的情緒問他們想為萬圣節做什么呢？學生提議買些東西，這正與Ben一家的想法不謀而合，那需要買些什么呢？就是接下來要圍繞的中心了。

四、篇段結合，理解大意

我們在語篇教學中容易走進這樣的誤區,就是專門把生詞提煉出來教,遇到某個新句型,也是反復操練，把一堂語篇教學課上得完全走了樣，變成了一堂純粹的單詞和語法教學課。在語篇教學課中我們應靈活處理單詞和句式，不要遇到生詞就教，應盡量讓學生自己通過上下文去理解，或者通過小組討論等方式去解決，更不應提倡讓小學生去自查詞典。句式教學也一樣，在教學的過程中，要及時轉向文章教學，不能跑遠了，真正做到詞不離句，句不離篇，且只要求學生理解文章的大概含義即可，決不能面面俱到，所謂“不求甚解”亦精彩。

因此在讓學生回答文中人物要為萬圣節買什么物品時，可以及時呈現新的單詞圖片如南瓜，燈，面具等，讓學生在會讀明白意思后讓他們通過聽錄音，直接在文中找出他們需要的物品，這一語段也就結束任務，根本用不著教句型：“Ｉlike．．．＂接下來就是買這些需要的物品，這時候我精心的挑出最能反映大意的三個問題，以選擇的方式讓學生去理解大意，降低學生閱讀難度的時候，也讓學生學會去用些技巧去自主閱讀。

五、練習鞏固，提高成效

練習是英語課堂的重要組成部分，是一節課知識內容和學生習得的信息反饋。一堂好課，不是說教了多少內容，而是看這節課上，學生到底掌握了多少，能實際運用多少，因此，練習的鞏固必不可少。

（一）練習要適當。我們所做的練習要符合教學目標，同時，要明確教學的重難點，側重知識的靈活、有效和提升。

（二）練習要精選。現在的練習很多，題型也很多。因此，我們要有選擇性的做一些練習，安排訓練步驟，把練習融入語境，讓練習“活”起來。

任何語篇都是一個有意義的整體。它包括一定的情景和完整的情節。教師只有將語篇作為整體來處置，才不會破壞故事的完整性和連貫性。我們要將這兩種模式相結合，以培養學生主動建構語篇的能力，達到整體輸出的目的。教師的每一節課都是自己整體水平的綜合展現，有效的導入，有效的情景，關鍵的提問都是至關重要的。教學之路漫漫，我們只有通過不斷的理論學習和教學實踐，用心去設計每一堂課，才能讓我們的課堂更加得精彩。

第五篇：小學英語高段閱讀教學反思

小學英語高段閱讀教學反思

閱讀是吸收語言的重要途徑。閱讀的過程是進行大量語言輸入的過程，可為之后的語言輸出做好準備。

對于小學高段的閱讀教學，我以往采用的方式是：作為教材中的重點內容，每篇閱讀材料都要用時一課時，充分調動學生的多種器官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀，邊想，理清思路，細心品味文章內涵，逐字逐句地進行深入細致的閱讀，能準確流利地閱讀整篇文章，在全面掌握了文章的內容、理解了文章的語言之后，再按照教材要求，完成填空或問答練習。這樣一堂課上下來，我自我感覺非常累，但學生卻仍舊感覺文章很難，難以理解。通過反思，我發現這其實有些本末倒置，我是把閱讀教學上成了精讀課。而真正的閱讀過程，應該是有生詞不認識也不要緊，可以通過上下文先猜猜單詞的意思。實際上，只要讀懂大意就是在掌握語言。

因此，從這學期起，遇到Read and write，我便采用先讓學生通過默讀瀏覽全文，從中快速攫取信息，完成教材練習中要求的句型填寫或回答問題；再通過檢查練習，回顧文章中的重要信息，從而抓住文章的中心及重點，而這些中心或重點句型便正好是本單元的重點，此時要求學生記憶或默寫這些重點句，對學生來說沒有多大難度，可以說是“一蹴而就”。之后，我們再來通讀全文，解決文中出現的疑難問題——生詞或難句，通過聽、讀，使學生準確流利地閱讀整篇文章。這樣，一節課下來，不僅師生都感覺輕松，愉悅，還能有時間進行一些相關練習。最重要的是學生不再對閱讀產生畏難和懼怕情緒，使學生真正愿意進行閱讀，為學生的英語聽說和讀寫能力的發展打下良好的基礎，也能使學生從閱讀中認識到學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的信心。同時也能夠幫助學生了解中西方文化的差異，拓展視野，為他們的終身學習和發展打下堅實的基礎。