第一篇：關于小學英語高段語音課堂教學的思考

小學高段英語語音課堂教學現狀的思考

內蒙古巴彥淖爾市磴口縣實驗小學 賈靜

內容提要：語音是小學英語學科重要的任務之一,它直接關系到小學英語教學目標的實現。語音關系到字母、詞匯和句型、課文的學習;語音也是聽力的基礎,只有打好了語音這個基礎,才能奠定未來英語學習的基礎。為了能夠讓學生學好語音，利用語音學好英語，就必須對語音教學現狀進行反思，并針對現狀，嘗試探索語音課堂教學對策。關 健 詞：語音教學、現狀、對策

《英語課程標準》指出：“英語知識技能包括語音、詞匯、語法、功能和話題五個方面。”《新課標》就語言知識二級目標中的語音部分做了如下表述：正確讀出26個英文字母；了解簡單的拼讀規律；了解單詞有重音，句子有重讀；了解英語語音包括連讀、節奏、停頓、語調等現象。同時在語言技能二級目標中指出關于說的技能：能在口頭表達中做到發音清楚，語調基本達意；讀的技能：能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞。PEP新版小學英語教材從三年級開始，就在各個單元滲透了語音知識，目的是為了讓學生能夠學習運用正確的語音規律，朗讀和識記單詞；使學生能夠運用正確的語音、語調進行句段的朗讀和簡單的日常交流，并逐步培養學生的預習能力、自主學習能力和語言綜合運用能力。現在大部分英語教師已經認識到了語音的重要性，而且在教學中加大了語音的教學投入，但學生的語音水平仍然不容樂觀。

一、存在現狀

（一）教師方面：充分認識到了語音教學的重要性，進行了很多相關的學習、聽課，并結合自己的教學開展了語音課堂教學的研究活動，取得了一些成績，也存在著許多困惑。

1.形成了語音課教學常規。每節課前，學生能夠自主朗讀語音必背內容。必背內容包括元音發音、輔音發音、元音字母開、閉音節發音和常用字母組合發音。

2.形成了語音課堂教學常規程序。在熱身環節通過比賽的形式，讓學生在自主拼讀單詞的比賽中，運用已學發音規律，嘗試使用所學字母及字母組合發音規律朗讀新單詞。盡量利用學生已經學過的單詞，通過引導學生聽音、辨音和吟唱語音歌謠，總結出字母或字母組合在單詞中的發音規則；嘗試見形讀音和在橫線上抄寫句子等多種練習，強化語音規律的音形對應。之后通過聽音寫形，逐步提高學生運用發音規律拼寫規則單詞的能力。

3.嘗試結合情境進行語音課堂教學，但往往是虎頭蛇尾，不能充分利用所創設的情境；或者所創設的情境生硬，不利于學生再現知識。

4.能將語音訓練貫穿于詞、句、篇、章的學習。在低年級階段，學習單詞時，先音義對應，后音形對應。在高段，讓學生通過猜測單詞組成字母的方法，強化語音規律的音、形對應。在篇章的學習過程中，遇到不會讀的詞，引導學生運用發音規律嘗試朗讀，逐步培養學生使用語音規律的意識。

5.建立學校語音資源庫，內容包括語音必背，語音課教學設計，PPT，音視頻材料及語音教學科研成果等。6.教學課時與語音訓練之間存在矛盾。英語課課時本來就少，相應的訓練語音能力的時間就更少，不利于提高學生的語音能力。

7.注重語音知識的學習和運用，忽略或輕視語調練習。如語調、重讀、連讀、失去爆破等朗讀過程中的語音語調訓練。

8.意識到音標的重要性，也在教學過程中有所滲透，但效果不佳。

9.有意識的進行預習能力的培養，但因為檢測、監督不力，很難落到實處。

10.教師自身普遍在朗讀知識方面存在欠缺。

11.開展語音訓練活動單調，不能很好的調動學生學習語音的熱情。

12.嘗試開展語音教學高效課堂，但缺少榜樣引導。

（二）學生方面：高段學生已經掌握了一些簡單的語音知識，并能在遇到新詞時主動嘗試，但仍存在著許多不足之處。

1.大部分學生對于26個字母的常用發音及元音字母在開閉音節中的發音能夠較為熟練的背誦，但也存在著混淆。例如字母e，i在閉音節中的發音存在著較為普遍的混淆；/?/、/e/的發音學生不會區分；有些音素在發音過程中尾音過重或有明顯的地方口音。

2.對于常用的字母組合發音大部分學生能夠正確發音，一部分學生存在著嚴重的混淆，以至于不能正確的按照發音規律朗讀符合發音規律的新詞。

3.很多學生對于發音規律的背誦較為熟悉，但不會運用。4.在聽音寫形過程中，反應出學生對于字母及字母組合發音的音形對應不明確。

5.有些學生對于語音課的興趣不濃厚，甚至失去興趣。還有少量學生語音知識的儲備幾乎為零。

6.部分學生識記單詞仍然通過死記硬背的方式進行，部分學生通過發音并猜測單詞組成的方法識記單詞。

7.大部分學生有了一定的語音意識，遇到不會讀的詞，能夠主動嘗試運用發音規律朗讀新詞。

8.學生在語調方面普遍存在著不足。跟錄音讀的時候，能夠模仿錄音語調，但在自己朗讀或課堂交流時又回歸自己的語調。

9.很多學生不能正確區分音素。

10.在音素認讀方面，有些班級常抓不懈，認讀比較好，有的班級認讀音素比較差。

二、對策

1.規范自身語音，示范正確發音，并且用英語組織教學，營造語音環境。盡可能的使用簡單有效的英語組織課堂，盡可能使自己的語音語調優美、有聲有色，營造良好的英語語音學習氛圍，在培養學生聽的習慣的同時，形成良好的語音意識。教師示范發音時，要求學生注意觀察教師的口形，以便模仿到位，并且把握好第一時間規范學生發音，培養學生仔細傾聽的習慣。

2.適當地將語音知識滲透到單詞、句子、篇章教學中，有助于學生掌握拼讀和記憶的方法、加深對單詞的印象，也有利于高年級的音標學習。讓學生意識到句子中每一個單詞讀音的強弱程度不同以及句子中也有停頓，也要做好句子中連讀、失爆等方面的指導，讓學生感知單詞在語流中的發音有所變化，這些都關系到句子朗讀的流暢性。

3.語音訓練常規化。課前的幾分鐘準備時間可成為語音訓練的良好時機，根據需要安排語音必背內容。

4.注重語音訓練趣味性。可以利用游戲、兒歌、chant、繞口令等激發學生學習語音的興趣，改善學生語句不連貫現象，區分某些易混淆語音知識。

5、細化教學中的聽、跟讀錄音環節。

注重層次性，明確每個層次的目的。需采取不同形式，將全班讀、小組讀、個別讀相結合。在跟讀之后，要堅持對學生進行指導和糾正發音，避免學生模仿的短暫性。

6.注重語音指導的長期性和持久性。

總之，課堂幾乎是學生學習、矯正語音的唯一渠道。教師應將課堂上的語音教學、指導和課后的語音輔導、把關相結合，嚴格要求學生，鼓勵、激勵學生，花時間和精力對語音常抓不懈。

第二篇：小學英語語音教學思考

小學英語語音教學思考

一、小學英語語音教學的重要性

1.新課標指出：英語語言知識教學包括：語音、詞匯、語法、功能、話題等 2.“沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。”

-----語言學家Wilkins

語言學家Laufer調查發現:外語學習者如擁有5000詞匯量，閱讀正確率可達56%，詞匯量6400，閱讀正確率63%.因此，5000詞匯量是閱讀所需詞匯量的下限。

“如果小學英語教學達不到課程標準的要求，可以不視為失敗；但如果小學畢業生不會拼讀單詞，則應被視為完全失敗”。（張正東2005）

3.學會英語單詞的三點要求

Remember this:You’ve not learned the word until you can pronounce it properly,spell it correctly and use it in a sentence.-----By Coyitt L.Mitchell

二、小學英語語音學習內容

（全日制小學英語教學大綱試行草案）

學習英語26個字母音； 學習語音語調、句子中的重音、連讀、失去爆破、意群停頓及節奏等朗讀技巧；學習一些簡單的拼讀規則、國際音標等。

（新課程標準）

“知道錯誤的發音會影響交際；知道字母名稱的讀音；了解簡單的拼讀規律；了解單詞有重音；語音清楚，語調自然。”

三、小學英語語音學習上的困難

1、漢語和英語的語音符號不同；

2、發音部位和發音方法有差異；

3、語音的組合方式有差異，4、發音不準造成單詞記憶上的困難。

四、小學英語語音教學的一些誤區

1、避而不講（新課標第39頁）單純語音知識題、脫離語境的單純辯音題

2、草率從事

3、急功近利

五、小學英語語音教學的指導思想及目標

“理想的音標教學應是將語音教學巧妙地融入平時的單詞和句型教學之中。”（陳力）

不是學習語音理論，而是教會學生運用語音基本知識，發展聽、說、讀、寫四項技能，培養對英語的語言感受。語音學習是貫穿小學階段英語學習全過程的，它是通過教師滲透、點撥、訓練、指導以及學生感知、觀察、體驗、頓悟、積累，形成最后的語感。在詞形和讀音之間建立一種對應關系，達到最終學習目的：“見其形，知其音；聽其音，知其形“。

六、小學英語語音教學的基本策略

（小學英語語音教學是系列工程，各學段重點要有側重）

低年級：字母名稱音、元音字母在開閉音節中的讀音、部分輔音字母的讀音 中年級：在此基礎上拓展部分字母組合的讀音規則。同一字母組合的不同發音。

高年級：繼續操練部分字母組合的讀音規則以及比較特殊的幾種組合形式。在句中滲透語音練習

具體做法：

1、知道26個字母的名稱音；

元音字母及部分輔音字母在單詞中的讀音規則；常見的字母組合規律

2、利用漢語拼音在英語語音教學中的正遷移作用

3、以手勢強化發音要點

短音：干脆有力 長音：口型不變，有長度 雙元音：滑動到位

單詞的拼寫模式

?CVCe#（詞尾為啞e)

?CVC#(重讀音節為短音）?CVVC#（左邊的當家）

?CVrC#（ar/ er,ear/ ir/ or,ar/ur/or）?CV# CVe（讀字母名稱音name sound）

V表示vowel C表示consonnaut #表示單詞拼寫結束 基本要點

1、讀音不止一種的輔音字母有c,g,s,x

2、輔音字母雙寫經常在詞中或詞尾，只讀一個音。ss,tt,mm,ff,ll

ai,ay,ee,ea,ie,igh,oa,oe,ow,ue(oo除外）

break steak great height buy（老二當家）touch enough friend building（讀短音）

4、以直接認讀方式學會直呼

this ,that ,like ,go ,play ,going

5、以“拼音、名稱音、字母”三位一體進行教學 book b—u—k

6、讀音家族（word families)cat bag cap sad hat

lake late Kate make game

The black and red box is under the cook’s hat.7、加強“讀句辨意”能力的訓練

Tom has a big(mouth / mouse).He can(see / say)a big cake on the table.They draw some(lines / lions)under the sentences.Her mother wears a green(dress / address).8、通過歌曲、韻文（童謠）培養正確的語音語調

3、元音字母組合的基本讀音

童謠使枯燥的語音學習變得有趣，韻律、節奏是加速學生語音入門的好方法，學生可在日常教學習得中形成語感（舉例）

押韻

押韻是英語童謠的特點，“韻”腳又分為“尾韻”和“頭韻”

尾韻

押“尾韻”是指詩行尾詞重讀音節中的元音及其后面的語音（輔音或輕讀音節）的重復，這是童謠主要押韻的形式

（1）、Wait for Jane, Wait for May.Let’s wait for Jane and May.Sorry Miss Kate.We are late.（2）、The baker makes a cake.He puts it on the plate.Oh, I take it away.What a big mistake!

（3）、Look, it’s the sea.It’s big and deep.Do you see?

（4）、Leave me a peach.a very clean peach.I can eat the peach.When I get a seat.（5）、Jack and Jill, go up a hill.They eat some fish.They soon feel ill.（6）、Look, it’s a kite.It’s my kite

It’s high in the sky.Do you like my nice kite?

（7）、Stars twinkle in the sky.Guide me as a light to my home nearby.（8）、Birds fly in the sky.Is it very high？ Is it high?

I want to have a try.（9）、Open the window ,let the wind blow.The sun is low, so we are feeling cold.（10）、Roses grow by the road.I say hello to the whole.Hello!Hello!You are not alone.（11）、Snow , snow, white snow , I know where you want to go.Wind, wind, wind blows, No one knows where you go.（12）、Beautiful , beautiful new music , Tube, tube makes new tune.（13）、It’s a new suit.Beautiful and cute Not valuable, but suitable on you.頭韻

“頭韻”通常只重復兩個或多個相鄰詞語開首的輔音、一，童謠也使用了這一形式

輔音連綴、字母等。頭韻是英語詩歌的主要韻律形 式之

Pease porridge hot, Pease porridge cold, Pease porridge in the pot, Nine days old.節奏

英語是以重讀音節計時的語言，其節奏是以重讀音節為基礎。而漢語則不同，漢語是比較接近音節計時的語言。

（14）、‘Onions‘make me‘cry，‘You can‘guess‘why.‘I‘cut them’with a‘knife.And‘they‘burn my ‘little‘eyes.（15）、’Two‘little‘kitty‘birds are‘sitting on a‘hill.‘One‘named‘Peter and‘the other‘named‘Bill.

第三篇：小學英語語音教學的思考

小學英語語音教學的問題及思考

一、前提

語言是交流思想的工具，而語言首先是有聲的。兒童學習祖國的語言，往往先從學拼音入手，掌握語言有聲的方面。學一門外國語，也同樣應從語音入手，這是學習這門外國語的基礎。很好地掌握語音，不但有利于正確地從聲音方面表達思想，也對聽說技能有一定提高，且有利于對語法和詞匯的學習。所以說，要全面地、較鞏固地學好一門外國語，必須有聲地來掌握該門語言，也就是首先應該掌握語音。

《英語課程標準》也同樣指出:學生在英語基礎教育階段應該學習和掌握包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的基礎知識。語言有三大要素:語音、詞匯和語法，其中語音是最基本的因素。語音是學好語言的基礎，語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎,在小學英語教學中，教師應特別重視語音教學。

二、語音教學在小學英語教學中的重要性

（一）提高學生對英語的理解，增強學習興趣。

母語為英語的人，即使他不懂語音規律，也能準確地讀出某個生詞，這是因為他有“語感”，但我們的小學生是以英語為第二語言的學習者，沒有經過系統科學的語音教育是很難掌握英語語音的規律的，他們對英語既缺乏語感，又不能熟悉語音規律，因此，在學習中有相當大的難度。通過觀察發現，部分語音知識掌握好的學生，具備了一定的英語會話能力，對英語產生了濃厚的興趣，形成良好的語言學習習慣，為學生今后的英語學習奠定了一定的基礎。

（二）小學英語單詞拼讀、拼寫能力的提高離不開語音。

英語詞匯繁多，但它有自己的拼寫規則，如果發音標準，可以根據音標和拼寫規則來拼寫英語單詞，對英語的書寫起到很大的幫助。相反，如果啟蒙階段沒有經過良好的語音教學，錯誤的發音一旦定型是很難改正過來的，對今后英語的書寫會造成很大的困難。所以，一定要十分重視語言學習啟蒙階段的語音教學。

語音教學的目的就是要教會學生正確、流利的發音，以達到能正確地聽懂別人的談話和通過說來表情達意，進而促進讀和寫的能力的發展。我在小學英語教學實踐中發現，語音教學的效果不盡如人意。一些學生沒有學好語音，不會誦讀，也就難以朗讀單詞和句子。學生學習英語出現兩極分化、掉隊，其中一個重要原因就是學生未學好語音，沒有過好語音關。因為學生語音未學好，發音不準，聽音能力差，不僅學不會口語，甚至連聽課、記單詞、讀句子都有困難，從而對英語學習不感興趣，產生畏難情緒，甚至放棄學習，喪失學習英語的興趣和信心。

（三）語音詞調的豐富提高了小學生的情感表現。

美國康奈爾大學研究機構在1996年的《自然》雜志上發表論文指出：成年人學習外語的速度遠遠不如兒童迅速。因為小學生的情感比較豐富，他們喜歡用一些夸張的表情來表達自己的思想，同時運用所學的知識點。例如：教學四年級下my home 第二課時，教師設計了一個找尋Amy’s cat 的活動，利用不同地語音語調讓學生猜一猜cat到底在哪里，于是學生的學習有了更多的情感，學得更加開心。

三、語音教學的策略與方法

如何提高語音教學的成效，而且讓學生聽得懂、說得出、用得好呢?對于小學英語教學來說，本人認為課堂是教學的主陣地，幫助學生形成有效的英語語音學習策略是每位英語教師的職責，也是新課程標準所制定的學習目標之一。教師應根據新課程標準中的二級語音學習目標和學習策略目標來研究如何搞好語音教學以及如何引導學生形成有效的語音學習策略，使其掌握正確的發音要領，養成正確的發音習慣，學會規范的發音，發展自主學習語言的能力。

以下是本人在小學英語課程教學中采用的一些語音教學策略:

1、培養意識策略

培養學生的語音意識是幫助學生形成有效的語音學習策略的首要條件。小學生在學習英語時，已經掌握了漢語的語音，形成了漢語語音的習慣，當他們初學英語語音時往往按漢語的發音去聽和發出英語語音。這時，教師在教學過程中就要有意識地分析比較，培養他們英語語音的意識，使他們將自己的發音納入英語語音系統，從而正確地感知和復現外語語音。例如，有位學生在最初學習英語時用漢字注單詞的音，我發現這一情況后沒有立即在課堂上當著全班學生的面批評他(怕產生負面影響，引起其他同學的效仿)，而是在課后用正確的語音語調和他用漢字注的音分別把單詞讀了一遍，他聽了以后自己先笑了起來(因為聽起來很怪)，就立刻用橡皮把漢字擦去了。從那以后他課上、課下總是在認真地聽、努力地記，最終模仿出了一口純正的語音語調。

2、模仿練習策略

新課程標準指出:在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。

學習英語發音，最基本、最有效的方法是模仿。特別是小學生，他們年齡小，模仿能力強，你怎么教，他就怎么學，不需要作任何講解。

模仿練習可以分為三步：

a、聽音。這是學習語音的第一步。應該讓學生多聽音，教師何以提供原聲語音資料，使他們接觸和學習地道的發音。當然課堂上聽的最多的是教師的示范發音。這就要求教師本身發音要準確、規范。只有在聽清楚、聽準確的基礎上，才能使學生模仿，也才能模仿得對，模仿得準確。在教學過程中，為了讓一個班幾十個學生都能聽清、聽準，我經常是“邊走邊教”，這樣能使每一個學生都聽清，為正確模仿發音打下良好的基礎。

b、模仿。模仿時可用集體模仿和個別模仿。集體模仿主要是訓練學生的發音器官，增加學生的模仿機會。個別模仿可以檢測學生模仿是否有錯，給予及時的糾正。

c、仿說。在聽音、模仿的基礎上可以進行仿說，這可以通過朗讀、日常的聽說等練習來進行，逐漸培養學生正確的語音語調。

3、總結歸納策略

記憶包括識記、保持、再認和回憶四個過程。研究表明小學生的記憶特點是“學得快，忘得快”，這就要求教師要在教學過程中注意發現和總結、歸納語音規律，幫助學生記憶，提高學生的學習效率。在教學中，我總是通過開展各種活動去幫助學生掌握字母組合與音素發音的規律，培養學生遇到生詞就能根據其拼寫正確發音的能力，從而幫助學生形成有效的語音學習策略。例如在對Sounds教學中，為了檢查學生是否能準確聽懂、判斷出[ai] [au] [)i]三個雙元音，我設計了三首小詩，讓學生欣賞，判斷小詩含有哪個音并說出，學生非常感興趣，聽的非常認真，結果他們不僅能說出所含音，還能根據讀音規律讀出小詩，超出了預期的效果。

4、整合資源策略

新課程標準指出:語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要一味追求單音的準確性。還指出:英語有不同的口音，如:英國口音、美國口音等。教學中，應讓學生在基本掌握一種口音的基礎上，適當接觸不同的口音，為他們發展交際能力打下基礎。這就要求教師在語音教學中要根據學生的心理特點和語言學習規律，尋找符合小學生年齡特點的語音材料。教師將這些資料重新整合，注重語義與語境、語調與語流相結合，設計成適合小學生年齡特點的語音訓練活動，幫助學生練習語音。在教學中，我通過說 chant和繞口令，幫助學生練習單音音素的發音及重音;通過教唱英文歌曲、學說歌謠和順口溜，練習連讀、節奏和韻律。這樣就能將枯燥的、機械的聽音和模仿練習變為有趣的、有意義的活動，充分調動學生學習語音的積極性，使他們養成樂于模仿和善于模仿、善于運用的良好習慣和學習策略。

語音是語言的基礎，是語言的物質外殼，是口語的基本物質單位。幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

第四篇：小學英語課堂教學思考

小學英語課堂教學思考

黃家窯小學

小學英語教學要遵循小學生的年齡特點，重點培養孩子們的學習興趣。小學生的注意力持續時間較短。20—30分鐘時間是他們注意力比較集中，大腦比較興奮的時候，過了這個興奮點，他們會感到疲勞倦，興趣降低，學習效果自然不會理想。因此，要充分利用課堂前20分鐘的有效時間，激發他們的學習興趣有效的保護他們的學習熱情。

在教學中注意分散重點、難點。如牛津3B第4單元，出現十二個數詞，配合4個小句型，我把他們分成兩堂課，先練習What is thetime？It is one 在口頭操練數詞1—6，口頭表達熟練后，再進行表演比賽，這樣有利于及時鞏固。教學內容分散后，教學活動就顯得 容易組織。避免因過多重復而使學生失去興趣。另外，還可以將數詞1—10用歌曲的形式教會學生。讓他們在愉快的環境中學，愉快的音樂中記住所學的內容。

最近一段時間，在看全國研討會上的部分展示課，結合我們區、市的優質課評選，以及平時的聽課視導，發現目前很多老師的課堂過于追求多維目標的整合，導致目標虛化。

在平時的教學設計中，特別是在有人觀課的情況下，大多數教師最為關心“怎樣創設情境”“怎樣設計操練活動”等問題，而教學的靈魂――教學目標如何定位卻往往被普遍忽視。如今，教師們都學會用三維目標的表達方式，即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”來制定學習目標，然而縱觀這些教學目標的制定卻出現“貼標簽”現象：知識目標只是列出了所要掌握的語言點；情感目標大同小異，都是要激發學生學習英語的興趣，樹立學習英語的自信心，為祖國爭光等；能力目標都是培養學生的口語交際能力，與他人合作的能力及用英語解決問題的能力。運用的都是相同的句式甚至相同的套話，教學目標成為可以跳過的擺設。這樣“大”、“空”、“泛”的教學目標導致在實施層面上出現目標“游離現象”，直接影響了教學的效果。

多年的一線教學經驗告訴我，在制定教學目標時，具體的、實在的教學目標要寫在上，虛化的、裝門面的客套話要從我們的教案中消失；寫上去的目標應該簡單明確，讓學生學習什么，掌握什么，掌握到什么程度，要讓人看得清清楚楚；制定的目標還要具有真實性和可操作性，比如采用哪些措施來學習新知，通過什么活動來操練鞏固，學習發展的能力到底是哪個方面的，也要讓人覺得可信、可行。另外，平時教學時，教師們更多考慮的是“上不封頂”，同樣，我們也應該認真地花更多時間與精力在怎樣“下要保底”上，扎扎實實地落實好每一個語言點，避免學困生過早出現。

小學英語新課堂教學實踐與思考

〔內容摘要〕目前，小學英語課堂教學普遍存在著學生規規矩矩地坐著，臉上毫無表情地看著，唯唯諾諾地聽著，拘拘束束地回答的教學現狀，學生學習處于相當被動的局面。新課標特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高學生的人文素養。因此，我們必須正視現實，積極尋求解決上述問題結癥的策略與途徑。本文，筆者針對目前小學英語的教學現狀，就著重抓住“情景化---創設學習英語的氛圍；游戲化---增強學習英語的趣味；多變化---突破學習英語的模式；生活化---提高英語能力的途徑。”四個方面談談一些教學方法、策略和途徑。

〔關鍵詞〕創設情景

激發興趣

情感激勵

由于小學生年齡小，缺少學習的方法，特別是缺乏學習英語的良好環境，目前的小學英語教學主要還是靠課堂教學來完成。因而，教師必須要有比較新的教學理念做支撐，開展多種富有情趣的課堂活動，運用多種形式的教學方式，有效提高學習效率。本文，筆者結合幾年來的教學實踐，就“如何優化教學過程，提高英語教學效率”談幾點體會：

一、情景化--------創設學習英語的氛圍

曾記得有這么一句話：“給我一個支撐點，我將撬起整個地球。”在英語教學中，我想這個支撐點應該就是生活，放在具體的課堂中就是創設氛圍。眾所周知，英語學科和其他學科最明顯的不同，在于缺乏母語環境和學習的氛圍。因此，我們必須在小學英語教學中，為語言提供一些真實的或模擬的情景，以便于學生在情景中理解并運用。創設情景，最常用的是直觀情景創設法，即利用圖片、實物、投影，錄像等為學生創設出符合教材和學生實際的情景，加深對所學知識的理解，一般的名詞如動物名、文具用品名、交通工具名稱，教學時更需要采用此法。總之，直觀教學以其生動、形象的特點，深深吸引了學生，調動了學生的多種感官，有效提高課堂教學效率。

利用生活中的真實情景，是創設情景的最佳方法。如我在教學句式Can I have a pear?Yes, you can時引入所學的水果食品，把它們搬進課堂。先用Have a pear,請學生吃，再用Can I have a pear?句式讓學生要東西吃，活學活用，使學生在學習活動中吃得有勁，學得有效。

我們可以把單調的句型教學放在一個充滿情趣的情景中，引領學生暢游在英語這個歡樂的舞臺上，放飛學生的思維。如：《牛津小學英語》4B Unit 8 Open Day 主要內容是句型：There is /are ?,單詞： music room , class room , office , blackboard , computer ?上課始伊，我采用媒體呈現了這樣的情景：一個陽光燦爛的日子，可愛的小動物們準備在動物學校里舉行一場運動會。小動物們在熱烈奔放，熟悉的音樂中，我與小朋友們拍打著手，做動作，誦兒歌“Bright Day ”，與小動物們一起做熱身運動。然后以：“There is a ? in the playground.”來介紹小動物入場，然后來個轉折，尋找裁判，引導學生用：Maybe he is in the...當大家爭論得不分上下時，我提議去學校各個地方找找。突然屏幕上顯出大象在辦公室里，最后大家在大象的帶領下參觀了學校，認識了music room , office.并且在office 里組織了一場游戲（Magic eyes）, T: What’s in the ? S: There is a ?此時，我隨機要求學生設計一個理想的學校，分4人一組進行。就是這樣在一個完整的情景中，我一步一步領著學生“建橋”、“拆橋”，讓學生不斷在快樂中“過橋”，在反思中建筑學生自己的“橋”。真正體現學生是學習的主人，使他們在不知不覺中學會了知識，提高了能力。

二、游戲化--------增強學習英語的趣味

教學家皮亞杰提出：“兒童的活動受興趣和需要支配，好勝，好玩是小孩子的天性。”所以對小孩子而言，快樂與學習相比，前者更為重要。小學英語屬于啟蒙教學，一節課內容顯得比較淡薄。如果老師翻來覆去就是單一地領讀幾個單詞及句子，很容易導致學生厭倦和疲勞，久而久之就會失去學習英語的興趣。“Education must be fun ”（教育必須是有趣的）。興趣是學好語言的關鍵。激發學生學習英語的興趣是英語教學的一項重要任務，而游戲便是兒童最喜歡，最樂意接受的教學方式之一。

如我在教學字母后，要求每位學生課后動手做好26個字母卡，在課中穿插個人搶先尋找卡片積分的競賽游戲，教師念字母，學生自由搶著找出自己手中的字母卡，看誰找得又快又準，找準的學生迅速跑上講臺，大聲讀出卡片上的字母，其余學生跟讀三遍。這種小競賽有利于激發學生復習鞏固所學知識的自覺性，主動性，有利于提高學習效率，無形中培養了學生學習英語的興趣，尤其有利于調動后進生的學習積極性。

游戲形式可多種多樣，如音標、字母游戲有：找鄰居、猜字母迷、兒歌、什么不見了、排隊等；鞏固單詞拼寫游戲有：看詞頭寫單詞、搶詞游戲、填字母游戲、果樹開花、打牌游戲等；鞏固句子游戲有：傳句游戲、句子接龍、聽句做動作、看詞頭連句、看單詞說全句等。一個好的游戲，在教學中能起到“牽一毛而動全身”的作用。

三、多變化-------突破學習英語的模式

傳統的課堂教學模式已不能適應不斷更新的教材和學生的實際需要。尤其是傳統的單詞教學課往往是機械、單一的跟讀記憶，忽略了學生在課堂中的主動參與和體驗，所以學生對于單詞課覺得枯燥、無味。面對不斷更新和有待完善的教材，教師要深思熟慮，全盤考慮，立足于教材，又不拘泥于教材。在教材教法等方面作更多的靈活的調整。

《牛津小學英語》3B Unit 8 I’m hungry，新授單詞較多，也很難掌握。根據《英語課程標準》要求，以及三年級教材和學生的認知特點，我把其分為三個部分教授。第一部分是以“a”開頭的可數名詞單數a sandwich 和a pie；第二部分是需要加量詞的名詞a bar of chocolate 和a carton of milk；第三部分是用“some”來表示不可數名詞復數的some bread 和some rice。同時為了避免單詞教學方法的單一化，不讓學生感到枯燥，我運用了各種不同的方法來出示新授的單詞和句型。

1、在懸念中引出

老師先設疑，然后在一步步的制作過程中來引出a sandwich的教學。

2、用問題的形式出現

在引出a pie時，我用疑問句Is it a sandwich ? 引出No, it’s a pie.3、在獎勵學生中引出

在給學生禮物時引出a bar of chocolate的教學。

4、在游戲中引出

我用High and low這個游戲引出some bread的教學。

5、在操練中引出

在操練小組學用some bread來引出some rice的教學。

每一個單詞的出現都有不同的形式，充分體現一個“趣”字。多樣并趣味的單詞呈現法，能讓學生不知不覺中融入英語課堂，也讓“沉睡多年”的單詞課煥發著無窮的魅力。

四、生活化-------提高英語能力的途徑

鞏固知識是教學過程中一個重要的組成部分，它是衡量學生對所學知識掌握程度和運用知識熟練程度的一條有效途徑。鞏固知識，立足于課堂，也要超越課堂，走向生活。

1、在日常生活中鞏固知識

利用每堂課幾分鐘的Free talk，可鞏固所學日常交際用語，我的具體做法是讓學生預先準備、當堂表演。例：譯林版，《牛津小學英語》3A Unit 11，教完第一課后，讓學生在上課伊始進行簡短的自我介紹；Free talk 也可采用值日生報告形式，報告內容可以是：介紹今天的日期，天氣情況，學生的出勤狀況，介紹自己所喜愛的一樣東西或自己的見聞等等，值日生每天輪換。

2、通過游戲比賽鞏固知識

游戲比賽能促進學生理解，記憶所學的英語知識，樹立學習英語的信心和積極的學習態度。如我在教認識數字1-100這一課的鞏固環節中，組織了這樣一個游戲：把學生分成四組，每組推薦一個代表到前面來踢毽子。時間一分鐘，第一名將為本組奪得4顆星，第二名得三顆星，第三名得二顆星，第四名得一顆星。比賽開始后，我計時，其他學生開始數數：“one、two、three、four...”選手踢得越多，數數的聲音越響，大家完全融入到了情景當中。這樣把枯燥的單詞教學放入到具體的情景中，讓學生去完成具體的任務。再加上是激烈的競賽形式，學生們不管是愛說的還是不愛說的，不管是膽大的，還是膽小的，學習熱情十分高漲。

羅杰斯說過：在教學過程中，只有讓學生處于一種無拘無束，自由暢達的狀態，他們才會盡情地自由參與、自由表達。課堂上還原生活，寓樂于學，激情飛揚，學生不但樂此不疲，而且還能活學活用，教學效果顯而易見。

3、利用情景表演鞏固練習對話

情景表演能活化學生所學知識，增強對知識的實際運用能力，提高學生的交際能力，在情景表演中充分發揮并展示自己的特長。例在《shopping》中，我將學生分成幾個小組，有文具組、水果組、服裝組、玩具組等，每一小組一名服務員，每個顧客手里都有一定地玩具鈔票，然后讓學生自由購物，主要鞏固句型：Can I help you ? What would you like ? I’d like ? Anything else ? How much is it / are they ?...學生熱情高漲，課堂上呈現出一片躍躍欲試，爭先恐后的局面。模擬購物使課堂和生活有了零距離的接觸。即使學生說的不標準，但只要敢說了，真是“錯”了又何妨！

面對新一輪課程改革，面對新的教學理念和新的教材，面對一種全新的的方式,我們必須不斷地實踐，不懈地努力，才能盡快適應新的教學要求，探索新的教學策略，全面提高學生的英語素養。

大家都會記得九十年代我區開展的轟轟烈烈的目標教學改革，作為當時的一線教師，也是一名受益者。只有目標明確，才會有知識的落實，這是課堂教學不變的真理 小學英語課堂教學方法的幾點思考

俗話說：教學有法，教無定法，貴在得法。本學期我擔任了四年級四個班的英語教學工作。四年級四個班的情況各不一樣，雖然是同樣的教材同樣的內容，可用同樣的方法是無法取得良好的效果的。在接手初期我對班級情況還不熟悉時教法基本差不多，可很快發現效果完全不同。一班的學生接受能力較強，學習積極性較高，學習氛圍風氣較好，班上學生都喜歡學英語；二班和三班則兩極分化明顯，學生基礎差異很大，但學生很好組織；四班是全年級最頭疼的班，無論是從學生基礎、學習積極性、學習習慣、學習方法等等都還需花大力氣培養。為了讓學生都能更好的學好英語，我備課時認真備了學生實際。努力根據學生實際、根據教材實際、根據教學內容實際，在教學中嘗試了不同的教法。我主要用了以下幾種教學法：

在教學中，使整個教學都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛。同時，在教學時，使學生進入語境，創造情景，幫助學生通過英語直接理解教學內容意思，養成用英語思維的習慣。其次，在教學過程中，安排一些有趣的活動。如：唱歌、游戲、饒口令等。運用這些靈活的教學方法，讓學生在“樂中學”又在“學中樂”。我盡可能的運用好表現——成功——快樂三步曲方法，尤其對三、四班的后進生，多給予肯定評價。

二、演示法

我在教學一些字母、單詞時，采用實物或是圖片、卡片來教學，能使學生頭腦中形成比較鮮明的事物表象。例如：在字母時要充分利用卡片；學習單詞“apple”“water”“cold”等詞時則采用實物教學比。這樣不僅讓學生看到，而且讓學生聽到、嗅到、摸到，就會豐富學生的感性認識，增強演示效果，在演示過程中，與講解和談話相結合，通過語言的啟發，盡可能快的使學生的認識上升到理性階段，形成理性階段，形成概念，掌握事物的本質。

三、模仿練習法 學習英語我認為最重要的方法是模仿練習，因為英語的語音、語調及書寫與漢語截然不同，如果小學生學習英語口形不對，發不準音，這樣給今后的學習帶來很多不便，當他們一旦養成習慣，再要糾正就困難了。小學生要說得準確，首先必須看得準，聽得準。因此，我在范讀字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，并鼓勵學生大膽開口，敢于大聲講英語，說錯了及時糾正，并注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反復訓練，以免在語音上給學生留下后患。另外，應鼓勵學生課下盡量用所學過的常用表達方式進行相互對話。因為我們不是單純為學語言而教語言，而是在用中學，在學中用，培養運用語言的能力。

小學英語新課堂教學實踐與思考

張家港市港口學校

顧益新

〔內容摘要〕目前，小學英語課堂教學普遍存在著學生規規矩矩地坐著，臉上毫無表情地看著，唯唯諾諾地聽著，拘拘束束地回答的教學現狀，學生學習處于相當被動的局面。新課標特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高學生的人文素養。因此，我們必須正視現實，積極尋求解決上述問題結癥的策略與途徑。本文，筆者針對目前小學英語的教學現狀，就著重抓住“情景化---創設學習英語的氛圍；游戲化---增強學習英語的趣味；多變化---突破學習英語的模式；生活化---提高英語能力的途徑。”四個方面談談一些教學方法、策略和途徑。

〔關鍵詞〕創設情景

激發興趣

情感激勵

由于小學生年齡小，缺少學習的方法，特別是缺乏學習英語的良好環境，目前的小學英語教學主要還是靠課堂教學來完成。因而，教師必須要有比較新的教學理念做支撐，開展多種富有情趣的課堂活動，運用多種形式的教學方式，有效提高學習效率。本文，筆者結合幾年來的教學實踐，就“如何優化教學過程，提高英語教學效率”談幾點體會：

一、情景化--------創設學習英語的氛圍

曾記得有這么一句話：“給我一個支撐點，我將撬起整個地球。”在英語教學中，我想這個支撐點應該就是生活，放在具體的課堂中就是創設氛圍。眾所周知，英語學科和其他學科最明顯的不同，在于缺乏母語環境和學習的氛圍。因此，我們必須在小學英語教學中，為語言提供一些真實的或模擬的情景，以便于學生在情景中理解并運用。創設情景，最常用的是直觀情景創設法，即利用圖片、實物、投影，錄像等為學生創設出符合教材和學生實際的情景，加深對所學知識的理解，一般的名詞如動物名、文具用品名、交通工具名稱，教學時更需要采用此法。總之，直觀教學以其生動、形象的特點，深深吸引了學生，調動了學生的多種感官，有效提高課堂教學效率。

利用生活中的真實情景，是創設情景的最佳方法。如我在教學句式Can I have a pear?Yes, you can時引入所學的水果食品，把它們搬進課堂。先用Have a pear,請學生吃，再用Can I have a pear?句式讓學生要東西吃，活學活用，使學生在學習活動中吃得有勁，學得有效。

我們可以把單調的句型教學放在一個充滿情趣的情景中，引領學生暢游在英語這個歡樂的舞臺上，放飛學生的思維。如：《牛津小學英語》4B Unit 8 Open Day 主要內容是句型：There is /are ?,單詞： music room , class room , office , blackboard , computer ?上課始伊，我采用媒體呈現了這樣的情景：一個陽光燦爛的日子，可愛的小動物們準備在動物學校里舉行一場運動會。小動物們在熱烈奔放，熟悉的音樂中，我與小朋友們拍打著手，做動作，誦兒歌“Bright Day ”，與小動物們一起做熱身運動。然后以：“There is a ? in the playground.”來介紹小動物入場，然后來個轉折，尋找裁判，引導學生用：Maybe he is in the...當大家爭論得不分上下時，我提議去學校各個地方找找。突然屏幕上顯出大象在辦公室里，最后大家在大象的帶領下參觀了學校，認識了music room , office.并且在office 里組織了一場游戲（Magic eyes）, T: What’s in the ? S: There is a ?此時，我隨機要求學生設計一個理想的學校，分4人一組進行。就是這樣在一個完整的情景中，我一步一步領著學生“建橋”、“拆橋”，讓學生不斷在快樂中“過橋”，在反思中建筑學生自己的“橋”。真正體現學生是學習的主人，使他們在不知不覺中學會了知識，提高了能力。

二、游戲化--------增強學習英語的趣味

教學家皮亞杰提出：“兒童的活動受興趣和需要支配，好勝，好玩是小孩子的天性。”所以對小孩子而言，快樂與學習相比，前者更為重要。小學英語屬于啟蒙教學，一節課內容顯得比較淡薄。如果老師翻來覆去就是單一地領讀幾個單詞及句子，很容易導致學生厭倦和疲勞，久而久之就會失去學習英語的興趣。“Education must be fun ”（教育必須是有趣的）。興趣是學好語言的關鍵。激發學生學習英語的興趣是英語教學的一項重要任務，而游戲便是兒童最喜歡，最樂意接受的教學方式之一。

如我在教學字母后，要求每位學生課后動手做好26個字母卡，在課中穿插個人搶先尋找卡片積分的競賽游戲，教師念字母，學生自由搶著找出自己手中的字母卡，看誰找得又快又準，找準的學生迅速跑上講臺，大聲讀出卡片上的字母，其余學生跟讀三遍。這種小競賽有利于激發學生復習鞏固所學知識的自覺性，主動性，有利于提高學習效率，無形中培養了學生學習英語的興趣，尤其有利于調動后進生的學習積極性。

游戲形式可多種多樣，如音標、字母游戲有：找鄰居、猜字母迷、兒歌、什么不見了、排隊等；鞏固單詞拼寫游戲有：看詞頭寫單詞、搶詞游戲、填字母游戲、果樹開花、打牌游戲等；鞏固句子游戲有：傳句游戲、句子接龍、聽句做動作、看詞頭連句、看單詞說全句等。一個好的游戲，在教學中能起到“牽一毛而動全身”的作用。

三、多變化-------突破學習英語的模式

傳統的課堂教學模式已不能適應不斷更新的教材和學生的實際需要。尤其是傳統的單詞教學課往往是機械、單一的跟讀記憶，忽略了學生在課堂中的主動參與和體驗，所以學生對于單詞課覺得枯燥、無味。面對不斷更新和有待完善的教材，教師要深思熟慮，全盤考慮，立足于教材，又不拘泥于教材。在教材教法等方面作更多的靈活的調整。

《牛津小學英語》3B Unit 8 I’m hungry，新授單詞較多，也很難掌握。根據《英語課程標準》要求，以及三年級教材和學生的認知特點，我把其分為三個部分教授。第一部分是以“a”開頭的可數名詞單數a sandwich 和a pie；第二部分是需要加量詞的名詞a bar of chocolate 和a carton of milk；第三部分是用“some”來表示不可數名詞復數的some bread 和some rice。同時為了避免單詞教學方法的單一化，不讓學生感到枯燥，我運用了各種不同的方法來出示新授的單詞和句型。

1、在懸念中引出

老師先設疑，然后在一步步的制作過程中來引出a sandwich的教學。

2、用問題的形式出現

在引出a pie時，我用疑問句Is it a sandwich ? 引出No, it’s a pie.3、在獎勵學生中引出

在給學生禮物時引出a bar of chocolate的教學。

4、在游戲中引出

我用High and low這個游戲引出some bread的教學。

5、在操練中引出

在操練小組學用some bread來引出some rice的教學。

每一個單詞的出現都有不同的形式，充分體現一個“趣”字。多樣并趣味的單詞呈現法，能讓學生不知不覺中融入英語課堂，也讓“沉睡多年”的單詞課煥發著無窮的魅力。

四、生活化-------提高英語能力的途徑

鞏固知識是教學過程中一個重要的組成部分，它是衡量學生對所學知識掌握程度和運用知識熟練程度的一條有效途徑。鞏固知識，立足于課堂，也要超越課堂，走向生活。

1、在日常生活中鞏固知識

利用每堂課幾分鐘的Free talk，可鞏固所學日常交際用語，我的具體做法是讓學生預先準備、當堂表演。例：譯林版，《牛津小學英語》3A Unit 11，教完第一課后，讓學生在上課伊始進行簡短的自我介紹；Free talk 也可采用值日生報告形式，報告內容可以是：介紹今天的日期，天氣情況，學生的出勤狀況，介紹自己所喜愛的一樣東西或自己的見聞等等，值日生每天輪換。

2、通過游戲比賽鞏固知識

游戲比賽能促進學生理解，記憶所學的英語知識，樹立學習英語的信心和積極的學習態度。如我在教認識數字1-100這一課的鞏固環節中，組織了這樣一個游戲：把學生分成四組，每組推薦一個代表到前面來踢毽子。時間一分鐘，第一名將為本組奪得4顆星，第二名得三顆星，第三名得二顆星，第四名得一顆星。比賽開始后，我計時，其他學生開始數數：“one、two、three、four...”選手踢得越多，數數的聲音越響，大家完全融入到了情景當中。這樣把枯燥的單詞教學放入到具體的情景中，讓學生去完成具體的任務。再加上是激烈的競賽形式，學生們不管是愛說的還是不愛說的，不管是膽大的，還是膽小的，學習熱情十分高漲。

羅杰斯說過：在教學過程中，只有讓學生處于一種無拘無束，自由暢達的狀態，他們才會盡情地自由參與、自由表達。課堂上還原生活，寓樂于學，激情飛揚，學生不但樂此不疲，而且還能活學活用，教學效果顯而易見。

3、利用情景表演鞏固練習對話

情景表演能活化學生所學知識，增強對知識的實際運用能力，提高學生的交際能力，在情景表演中充分發揮并展示自己的特長。例在《shopping》中，我將學生分成幾個小組，有文具組、水果組、服裝組、玩具組等，每一小組一名服務員，每個顧客手里都有一定地玩具鈔票，然后讓學生自由購物，主要鞏固句型：Can I help you ? What would you like ? I’d like ? Anything else ? How much is it / are they ?...學生熱情高漲，課堂上呈現出一片躍躍欲試，爭先恐后的局面。模擬購物使課堂和生活有了零距離的接觸。即使學生說的不標準，但只要敢說了，真是“錯”了又何妨！

面對新一輪課程改革，面對新的教學理念和新的教材，面對一種全新的的方式,我們必須不斷地實踐，不懈地努力，才能盡快適應新的教學要求，探索新的教學策略，全面提高學生的英語素養。

第五篇：小學高段英語朗讀比賽

小學高段英語朗讀比賽

為豐富學生的校園文化生活，提高學生學習英語的興趣和水平在本學期第13周我們利用周三下午的進行了五六年級的英語朗誦比賽。本次活動在教務處的指導下，教研組長希曉燕老師提前安排部署，英語組老師馬玲、侯慶勇、陳鳳、吳超老師的分工協調下、盡職盡責的籌備此次活動。學生準備充分，參賽積極性高。此次朗讀比賽充分調動了學生學習英語的積極性，激發了學生學習的語言潛能。侯宇桐、程玥爾、楊靜茹、孟凱祥等同學分獲一、二、三等獎！活動在馬玲老師的精彩點評中圓滿結束。（撰稿人：馬玲）