第一篇：小學(xué)英語語篇教學(xué)的思考

《小學(xué)英語語篇教學(xué)的思考》

心得體會

柏井中心小學(xué) 王曉飛

小學(xué)英語教學(xué)課程改革步伐在逐步深入，英語課堂教學(xué)已從過去的強(qiáng)調(diào)單詞、句型等知識的傳授，逐漸過渡到目前重視學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)上來，而語篇教學(xué)恰好就是以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)的。語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的一個重點，也是一個難點，如何去上一節(jié)語篇課，如何上好語篇教學(xué)課，我們一直在不斷探討與嘗試，只要我們大膽努力地去嘗試，我們一定能夠把語篇教學(xué)的課上得更好。

那么究竟何為語篇呢？從廣義上來講，是指大于句子的語言單位，是一個完整的語義單位?！按笥诰渥印薄ⅰ罢Z義完整”都是指擁有完整的語境、語用目的、意圖和語義功能。從狹義上來說，是指作為課文的語篇。而結(jié)合PEP教材分析，Let’s talk, Read and Write, Let’s read類型的內(nèi)容即可歸結(jié)為語篇教學(xué)。

就如三年級教材中的對話教學(xué)，一般老師們會習(xí)慣性地按照單詞教學(xué)到對話教學(xué)的順序進(jìn)行備課設(shè)計。而遵循語篇教學(xué)整體性的原則，教學(xué)順序應(yīng)先進(jìn)行對話課的教學(xué)，讓學(xué)生整體感知所提供學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)英語，然后在進(jìn)行單詞、let’s do的教學(xué)。打個比方，傳統(tǒng)的單詞，句型教學(xué)好像是讓一個牙牙學(xué)語的孩子跟著錄音機(jī)，一詞一句學(xué)習(xí)，即給以魚，而語篇教學(xué)把學(xué)生帶到真實的語境中去學(xué)習(xí)。我們要大膽地放手，讓學(xué)生直接去接觸鮮活的語言材料，授之以漁，學(xué)生在遇到攔路虎時他們會去查看后面的新單詞。我們主要的任務(wù)是如何設(shè)計有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)促使學(xué)生主動去進(jìn)入對話課的語篇材料的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生有意義的任務(wù)去完成，訓(xùn)練他們習(xí)得一定的閱讀能力和技巧。

因此可以這樣總結(jié)語篇教學(xué)。

首先，課文教學(xué)的思路是：

整體感知---研讀課文---再整體消化---鞏固達(dá)標(biāo)---實踐運(yùn)用。

其次，課堂操作的基本步驟是：

一、熱身導(dǎo)入

1、熱身活動（與本課內(nèi)容有聯(lián)系）（10分鐘以內(nèi)）

2、導(dǎo)入新知

二、新知呈現(xiàn)

1、整體感知（1）圖文理解（結(jié)合文本插圖理解課文大意）

（2）整篇聽音（聽音指詞、句，體會語音、語調(diào)、句子）

2、研讀課文（1）分析理解（觀察圖片，提出1-2個有價值問題）

（2）呈現(xiàn)新知（呈現(xiàn)重難點詞匯、句型，板書操練）

3、內(nèi)化總結(jié)（1）聽音跟讀（1-2遍聽音，模仿語音、語調(diào)）

（2）自讀課文（在情境中整體理解）

（3）歸納總結(jié)（利用板書歸納重難點詞匯和句型）

三、鞏固達(dá)標(biāo)

1、鞏固練習(xí)

2、達(dá)標(biāo)檢測

3、強(qiáng)調(diào)注意（Part 3）

四、實踐運(yùn)用

創(chuàng)設(shè)本課語言知識運(yùn)用的情境，在情境中充分運(yùn)用、體驗本課重難點

小學(xué)英語語篇教學(xué)的一點困惑： 從對小學(xué)英語語篇教學(xué)的研究來看，似乎一談到語篇教學(xué)就會把它作為每個單元的第一課時來教，而如果先在第一課時掃清一些語言點，等到第二課時再來進(jìn)行語篇教學(xué)，就會讓人覺得又回到了原先詞句教學(xué)為第一課時的老路上，就不是在進(jìn)行對于語篇教學(xué)的研究了。所以我想可以探索簡單的語篇教學(xué)的模式，讓每個學(xué)生都能體會語篇學(xué)習(xí)的快樂與輕松，而不是枯燥機(jī)械的死記硬背，失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。

第二篇：小學(xué)英語語篇教學(xué)

小學(xué)英語語篇教學(xué)的三個問題

人民教育出版社 陳 力

一、小學(xué)英語讀什么

小學(xué)英語高年級的語篇教學(xué)，是眼下大家共同關(guān)心的話題之一。到了小學(xué)高年級，很多英語老師發(fā)現(xiàn)不少孩子學(xué)習(xí)英語的興趣好像有所下降，不像剛開始那么積極了。尤其是高年級在簡單日常會話基礎(chǔ)上逐步增加了語篇閱讀的內(nèi)容之后，很多老師一下子不太適應(yīng)，也有些老師苦于找不到有效的方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得教學(xué)效果不夠理想。

提高小學(xué)英語閱讀的教學(xué)效果的前提和關(guān)鍵，是激發(fā)和維持孩子們對閱讀的興趣。那么，怎樣才能提高小學(xué)生的英語閱讀興趣呢？回答這個問題之前，我們不妨來想象問題的另一方面：孩子為什么不喜歡讀？具體原因有哪些？經(jīng)調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生不喜歡閱讀英語的常見原因有：內(nèi)容不引人、形式古板、難度過大讀不懂、閱讀過程枯燥、不會讀、讀后活動跟不上等等。了解了這些影響閱讀興趣的障礙之后，再來回答上面的問題，也就應(yīng)該更有針對性了。為了方便，我們把小學(xué)英語閱讀教學(xué)中有利于激發(fā)興趣、提高教學(xué)效果的注意事項總結(jié)為小學(xué)英語閱讀教學(xué)“十有法”，供老師們閱讀教學(xué)中參考。具體說這“十有法”是：內(nèi)容適合有趣味；形式多樣有變化；選材難度有依據(jù)；過程快樂有方法；師生互動有交流；方法對路有策略；讀后活動有技能；循序漸進(jìn)有層次；綜合提高有速度；持之以恒有收獲。

先談第一點：內(nèi)容適合有趣味。小學(xué)英語教學(xué)，興趣第一。興趣可以作為小學(xué)英語教學(xué)評價的一個重要指標(biāo)。孩子們對英語有興趣了，你的教學(xué)就成功一半了；如果學(xué)到了六年級該上初中了，你的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)還是很有興趣，那你就成功一多半了。閱讀教學(xué)也是這樣。孩子愛讀英語了，就成功一半了；如果經(jīng)過一段時間的教學(xué)，孩子們比一開始更愛讀英語了，就說明你的英語閱讀教學(xué)基本成功了！

怎么讓孩子愛讀呢？辦法之一就是：他愛讀什么你就給他提供什么。套用新課程標(biāo)準(zhǔn)的說法，就是對英語閱讀材料的選擇，要符合學(xué)生的興趣和需求，他們喜歡什么、想要什么，就給他什么，這樣他們才能愛讀。至于孩子們究竟喜歡什么，我想每個小學(xué)英語老師都會有自己的直覺判斷，這些直覺是很好的教學(xué)依據(jù)，如果還不夠放心，可以進(jìn)一步在孩子們中間作個調(diào)查，或者跟同事們討論討論。這樣就更清楚更有把握了。我曾看過一篇文章，認(rèn)為小學(xué)中高年級的學(xué)生一般對神話、童話、歷史、偉人傳記、武打、傳說、偵探等題材感興趣，說他們喜歡那些故事性、趣味性、知識性強(qiáng)的文字。不清楚是不是實際情況就是這樣，因為我沒有真正調(diào)查過。而且，也可能不同地方的不同學(xué)校，學(xué)生會有不太一樣的閱讀興趣。有一次我借聽課之便，在北京東城的一個小學(xué)做過一個很小的調(diào)差，結(jié)果一個班的學(xué)生跟同校的另一個班的學(xué)生，閱讀興趣就有些不一樣！后來再去的時候了解到的情況是，當(dāng)時該班學(xué)生中流行的動畫片兒和男孩子們喜歡的電子游戲，跟另一個班的都不太一樣。不管怎么說，年齡差不多的孩子們，他們的興趣愛好和閱讀趣味會有很多相似的地方，普遍性的東西還是很多的。所以別人的經(jīng)驗老師們可以借鑒，也可以親身去觀察了解，還可以直接向自己的學(xué)生詢問，掌握第一手資料。

掌握了學(xué)生的喜好，教師就有了“投其所好”的根據(jù)。準(zhǔn)備英語閱讀課的時候，就應(yīng)該有針對性地去搜尋那些學(xué)生感興趣的話題和材料讓學(xué)生讀。如果有條件，最好連圖文、動畫、聲音等，都精心設(shè)計在一起。不難想象，面對這樣的“大餐”，很少有哪個孩子能抵擋它的“誘惑”，就連不喜歡讀語文書的學(xué)生，也會來讀你特意準(zhǔn)備的“英語書”?，F(xiàn)在的英語圖書、報紙、期刊、網(wǎng)絡(luò)等資源很豐富，老師只要掌握一點兒搜索技能，再花一點兒時間，就能得到不少好的材料。當(dāng)然，有些材料還需要根據(jù)學(xué)生的語言水平或結(jié)合教學(xué)話題稍加改造，不宜拿來直接用。但是改造，要注意一定不要改成錯的，如果對自己的英語不是很有把握，就要問問別人。記住，要盡最大努力給孩子們提供真實、自然的、好的語言材料讀。

搜集、改造加工閱讀材料的工，全靠一個人來弄，很累，而且極有可能根本應(yīng)付不過來。所以同一個學(xué)校的老師，甚至同一個區(qū)域的老師，可以商量一下，分一分工?？梢园磳W(xué)生喜歡的話題分工，也可以根據(jù)教師的特長來分工，比如擅長搜索的去找素材，擅長做課件的搞加工，經(jīng)驗豐富的做設(shè)計，總之每個人都發(fā)揮自己的特長，最后得到東西，比任何一個人單獨(dú)備課做出來的東西肯定都好很多。公開課上用的閱讀材料不就是這樣做的嘛，多好啊！平時也應(yīng)該這樣！你一定會說：“平時哪有時間??？課太多了！”我同意。但可以少做，一點一點兒地作，不用每節(jié)課做，比如一個月時間大家分工共同準(zhǔn)備一個話題的材料，總能做出來吧？關(guān)鍵是要有人組織，要合作，要積累。這樣一年后就有十幾個話題的資料庫了，而且以后肯定會越做越有經(jīng)驗，越快，也越好。不用兩三年就可以把小學(xué)所有地話題備齊了，以后不論是自己用還是別人上課用，稍加調(diào)整就可以，非常方便。照現(xiàn)在新課程的理念說，這就是一種很好的校本教研，也是教師發(fā)展的好辦法。當(dāng)然，如果有哪些教研部門或者機(jī)構(gòu)地教學(xué)研究專家們，愿意幫助或者跟老師們一起來做這些工作，也是非常有價值的。這些大家共同研發(fā)的閱讀資料，就是非常好的科研成果。另一個收獲就是，在這個過程中大家不知不覺慢慢成長為好教師、優(yōu)秀教師和科研型教師了。

當(dāng)然，閱讀內(nèi)容的選擇不能只顧投其所好。因為教師不僅要教書，還要育人，還要跟孩子們一起成長，所以，讀什么英語也不能完全隨著孩子們的性子來，那樣可能會造成“偏食”性的“營養(yǎng)不良”。那些對學(xué)生健康成長有好處的閱讀材料，教師還有責(zé)任來加以引導(dǎo)，有針對性地向?qū)W生提供一些知識性、趣味性都優(yōu)等的資源。由于這些東西學(xué)生不是天生就喜歡地，那就更需要教師經(jīng)常想想辦法，誘導(dǎo)孩子“上當(dāng)”，讓他們慢慢地喜歡上這些東西，豐富他們的閱讀經(jīng)歷，開闊他們的視野，陶冶他們的情操。

小結(jié)一下。一是閱讀教學(xué)的內(nèi)容要適合有趣味，二是選擇閱讀材料既要投其所好，又要循循善誘，三是給學(xué)生他愛讀的，讓學(xué)生喜歡他該讀的。

二、小學(xué)英語為什么而讀

上面談了小學(xué)英語閱讀材料的選擇問題。那么，是不是有了好的材料，語篇閱讀教學(xué)就萬事大吉了呢？當(dāng)然不是！適當(dāng)?shù)拈喿x材料只是閱讀教學(xué)最終成功的一個起點，在此基礎(chǔ)上，教師還要明確學(xué)生閱讀這些材料之后要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，也就是說，要清楚閱讀過程結(jié)束后，希望在學(xué)生腦子里面留下哪些東西。

從小學(xué)英語課程的目標(biāo)來看，語篇教學(xué)的目標(biāo)并不單一，它可以看成是一個由不同維度的小目標(biāo)交織在一起而形成的“復(fù)合體”。按課程標(biāo)準(zhǔn)的說明，小學(xué)英語語篇教學(xué)的目標(biāo)至少包括這樣一些更小的目標(biāo)：知識學(xué)習(xí)層面，技能訓(xùn)練層面，策略培養(yǎng)層面，智能開發(fā)層面，情感熏陶層面和文化意識層面，也就是說，希望通過英語語篇教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識，提高語言技能，獲取所需信息，了解多元文化，享受閱讀過程，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，開啟人生智慧并發(fā)展獨(dú)立人格。課程標(biāo)準(zhǔn)中對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五方面，分別提出了相應(yīng)的一級、二級內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求，針對小學(xué)英語語言技能的“讀”二級目標(biāo)提出了“六能”，其中要求學(xué)生能正確朗讀所學(xué)的故事和小短文，能借助圖片讀懂簡短的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；學(xué)習(xí)策略的二級目標(biāo)中提出了嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，對所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動練習(xí)和實踐，積極運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行表達(dá)和交流，能初步使用簡單的學(xué)生英漢詞典等要求。其中特別強(qiáng)調(diào)了閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，如果說中學(xué)階段以后的語篇閱讀教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀理解技能的培養(yǎng)和語言知識的運(yùn)用，那么小學(xué)階段的英語閱讀的首要目標(biāo)應(yīng)該是閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀興趣的養(yǎng)護(hù)。

技能和策略。談到語篇和閱讀，老師們很容易聯(lián)想到對學(xué)生的閱讀技能和策略的培養(yǎng)，事實上，各種有關(guān)英語閱讀教學(xué)的文獻(xiàn)中，談的最多的也正是培養(yǎng)閱讀策略、提高閱讀速度和理解能力的各種方法。盡管不同文獻(xiàn)的內(nèi)容表面看各有特色，實際上卻大同小異，內(nèi)容不外乎利用已有背景知識預(yù)測閱讀內(nèi)容，利用上下文猜測詞語，通過略讀、掃描等技巧來提高速和尋找細(xì)節(jié)信息，尋找并利用主題句和關(guān)鍵詞來提高理解的正確率，利用語體（故事、書信、議論、說明等）特征和各種常見圖式來提高閱讀速度等等，諸如此類的策略培養(yǎng)在小學(xué)階段應(yīng)受到足夠的重視，原因很簡單，閱讀興趣需要愉快的閱讀體驗才能更長久地保持，而愉快的閱讀體驗又必須靠一定的閱讀技能來支持。

閱讀技能和策略培養(yǎng)中最常遇到的問題是，很多老師認(rèn)為小學(xué)生根本沒辦法達(dá)到那么高的要求，實現(xiàn)那么高的目標(biāo)。的確，這方面的很多理論和經(jīng)驗都是從中學(xué)大學(xué)甚至成人學(xué)習(xí)者那里來的，針對小學(xué)生學(xué)習(xí)外語的技能策略研究成果很少，加上我們的教學(xué)實踐積累也有限，所以，老師們有這種疑惑是可以理解的。不過這個問題也可以從另一方面看，首先，目標(biāo)通常都帶有一定的前瞻性和理想色彩，不一定眼下就能成為現(xiàn)實。從發(fā)展的眼光來看，隨著小學(xué)英語教學(xué)實踐經(jīng)驗的不斷積累，教師素質(zhì)不斷提高，教學(xué)研究不斷深入，教學(xué)中所能實現(xiàn)的目標(biāo)會越來越高。其次，每一種技能和策略都沒有規(guī)定具體的行為表現(xiàn)，因此可以作不同水平的要求，一些原則性描述的伸縮性很強(qiáng)，只是指出了與小學(xué)英語語篇教學(xué)有關(guān)的方向。至于每個方面具體要求到什么程度，則需要立足教學(xué)實際來調(diào)整。比如“利用文本信息進(jìn)行閱讀內(nèi)容預(yù)測”的策略，可簡單也可復(fù)雜，讓小學(xué)生利用跟文字配合的插圖來猜閱讀內(nèi)容的大致范圍，就很容易；又如，“根據(jù)句子之間的銜接成分判斷句段之間的邏輯層次”也不是一點都沒法實現(xiàn)，至少and，but這樣的詞語，小學(xué)生是可以理解和利用的。讓學(xué)生猜詞如果給的任務(wù)太難學(xué)生根本猜不出來，就容易挫傷閱讀積極性，產(chǎn)生閱讀困難的感受。這樣，學(xué)生不但沒有學(xué)到猜詞技能，反而把興趣也影響了，那就得不償失?？傊?，目標(biāo)是可高可底的，具體的要求可根據(jù)學(xué)生的實際水平靈活掌握。小學(xué)教師作為教學(xué)一線的實踐者，對這些目標(biāo)可能達(dá)到的程度最有發(fā)言權(quán)，如果能把日常教學(xué)中的有關(guān)細(xì)節(jié)和體會不斷積累下來，就能為課程研究人員和決策者提供很好的素材。

談到閱讀技能培養(yǎng)還要附帶說一下閱讀理解題，因為不少小學(xué)英語課堂上會使用類似的材料。由于這種題目在中高考中占有重要的分量，初高中英語教學(xué)中常用它作為閱讀訓(xùn)練的手段。雖然不能說閱讀理解題跟閱讀沒有關(guān)系，但是閱讀理解題至多是特定階段出于特定需要而采用的一種檢測手段。在小學(xué)英語教學(xué)中，如果所在地區(qū)仍以這種形式作為教學(xué)檢測手段而無法避免，可以適當(dāng)做些類似練習(xí)，但是閱讀理解題本身并不是語篇閱讀教學(xué)的必有內(nèi)容，更不是目的。

興趣和習(xí)慣。閱讀技能和策略培養(yǎng)誠然是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，但是我們也必須清醒地認(rèn)識到，技能策略畢竟是技術(shù)層面的，其價值和意義不能跟閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)等同，尤其在小學(xué)階段，技能培養(yǎng)應(yīng)該為興趣和習(xí)慣培養(yǎng)服務(wù)。雖然在實際閱讀過程中，幾個方面目標(biāo)實際上是融合在一起的，因此應(yīng)該兼顧而不宜厚此薄彼，但是如果必須為小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)定出一個主次排序的話，我覺得首先還是興趣。因為小學(xué)階段其實學(xué)不了多少語言知識，聽說讀寫技能也只能是剛剛起步，閱讀技能策略也不可能要求太高，關(guān)鍵還是一個閱讀興趣的啟蒙。如果經(jīng)過幾年學(xué)習(xí)，比如到升如初中的時候，孩子們還是很喜歡閱讀英語，那么，小學(xué)英語閱讀教學(xué)就算成功了。如果這個興趣能保持下去，學(xué)生就能在不斷積累的閱讀過程中開啟智慧，發(fā)展人格，學(xué)習(xí)和運(yùn)用更多的知識技能，發(fā)展閱讀策略，了解多元文化。相反，如果這個興趣被過早地淹沒或毀滅，知識和技能就失去了進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，其他各層次的目標(biāo)也就失去實現(xiàn)的依托。

培養(yǎng)興趣，關(guān)鍵是起步階段不能過急。起初階段的閱讀要求要降低，同時對學(xué)生的點滴進(jìn)步都要及時給予肯定和鼓勵，尤其是學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)的學(xué)生，只要讀出來一些信息，不管多少，都應(yīng)該受到肯定鼓勵！如果教師對學(xué)生閱讀能力期待過高，學(xué)生經(jīng)多次努力后仍覺得老師對他不滿意，他們就容易懷疑自己的學(xué)習(xí)能力而過早放棄。興趣的養(yǎng)護(hù)，要點是循序漸進(jìn)并隨時提供輔助。語篇難度提高不要太陡，一次提出的要求不要太多，任務(wù)設(shè)計一定要讓多數(shù)學(xué)生能夠有能力完成。不能以教師的水平來設(shè)計任務(wù)，要蹲下來，站在學(xué)生的水平上假設(shè)和預(yù)測問題。給學(xué)生完成任務(wù)的時間不能太短，閱讀課上最常見的不當(dāng)操作是學(xué)生根本沒讀完，就急著提問讓學(xué)生回答。

興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)需要時間和耐心，需要寬松的氛圍，教師應(yīng)該盡最大努力創(chuàng)造這種氛圍。開始的時候就是給學(xué)生提供一個他能大致看懂的語篇，不作任何要求，讓他們自由地讀，自由地交流。讓孩子們知道英語也可以像中文的兒歌、故事、童話、笑話、謎語、急轉(zhuǎn)彎、繞口令等一樣來閱讀來欣賞；讓孩子們通過閱讀一點一點地體驗到跟母語閱讀同樣性質(zhì)的愉悅和滿足，讓孩子們體驗到語篇是傳遞某種信息和意義的東西而不僅僅是一些排列在一起的枯燥的符號；盡可能讓孩子們把閱讀跟“學(xué)習(xí)”“單詞”“句子”“語法”“作業(yè)”“背誦”“記住”“必須”“應(yīng)該”等帶有強(qiáng)制傾向的東西聯(lián)系在一起。

這些看似簡單的要求并不容易做好，有的是出于老師經(jīng)驗不足，急于求成，拔苗助長；有的是是由于課時安排趕教學(xué)進(jìn)度，比如課程標(biāo)準(zhǔn)里面小學(xué)英語閱讀中有一個10到12萬字的參考量，四年平均下來每節(jié)課有200多詞的閱讀量，這個目標(biāo)對一年級起始學(xué)英語和部分發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)?？赡苓€能接受，更多地方的老師會覺得完成有困難。除了上課時少，教師經(jīng)驗不足，還有課程管理等問題，這些因素集中到一起，很容易導(dǎo)致教師表現(xiàn)出急躁情緒。結(jié)果是兩三年下來，學(xué)生可能學(xué)會了一些單詞，能背誦幾段課文，能說幾句會話，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生對英語閱讀甚至對整個英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼、排斥、厭倦的負(fù)面情緒，這樣的話，教師為完成所謂教學(xué)目標(biāo)而急于塞給學(xué)生的那點知識，遠(yuǎn)不能掩蓋小學(xué)英語教學(xué)整體上的失敗。當(dāng)然，評價的影響也很大，小學(xué)英語教學(xué)的整體評價問題也是近年來小學(xué)英語教學(xué)中的焦點問題，評價改革的課題和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)目前正在研究中，一線教師應(yīng)該關(guān)注并積極參與進(jìn)來，發(fā)表自己的意見。

語言知識學(xué)習(xí)和運(yùn)用。由于小學(xué)生所掌握的語言知識實在有限，在知識方面的要求不可能太高，只要有學(xué)以致用的意識就好。具體的表現(xiàn)，比如能體驗到在其他地方學(xué)到的詞句在嘗試享受閱讀的時候能用得上，再比如閱讀過程中遇到語言上的障礙時，能夠主動尋求幫助，并在解決問題之后把閱讀過程接續(xù)上，而不是半途而廢。

文化意識和情感態(tài)度方兩個方面，實際上是閱讀的結(jié)果，教學(xué)的功能主要是啟發(fā)和引導(dǎo)，這方面目標(biāo)的開放性決定了不好預(yù)先設(shè)定特別明確具體的細(xì)目。

以上按課程標(biāo)準(zhǔn)中的五個層面談了小學(xué)英語的語篇閱讀，其中重點談的是策略技能和興趣習(xí)慣。如果跳出英語課程之外看，讓小學(xué)生通過體驗閱讀的愉悅來逐步培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，這實際上也是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，而且語文教學(xué)在這個維度擔(dān)負(fù)的責(zé)任更大。跟語文的閱讀教學(xué)相比，小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐積累更有限，其實很多方面都可以也應(yīng)該到語文教學(xué)中去取點兒經(jīng)。小學(xué)英語老師常跟語文老師聊聊，或者常去聽聽他們的課，相信對英語教學(xué)會有些啟發(fā)。強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)和語文教學(xué)的相通之處，不是說二者差不多，畢竟外語教學(xué)從內(nèi)容到形式都跟母語教學(xué)有很多不同之處，這些不同之處如何處理，也正是外語教師需要動腦筋研究的地方。

從人的終身發(fā)展來看，書籍是人類進(jìn)步的階梯，人類的閱讀史幾乎就是人類文明的發(fā)展史。人類知識累積的速度從來沒有像過去一百年來這樣驚人，從上個世紀(jì)六十年代到八十年代短短二十年間時間，人類積累的知識就超過了過去漫長的兩千多年的總和，從那時到今天這個數(shù)量又不知翻了多少倍，而這些信息中85％是以英語為載體的。面對這樣的飛速發(fā)展，只有善于學(xué)習(xí)并終身學(xué)習(xí)的人才不會被淘汰，而閱讀正是這種終身學(xué)習(xí)的重要途徑。閱讀是教育的核心，“為學(xué)之道，莫先于窮理；窮理之道，必在于讀書”，讓孩子學(xué)會并享受閱讀實際上就是給了他一生最重要的學(xué)習(xí)能力。在閱讀過程中不僅可以獲取大量信息，更能發(fā)展語言能力、寫作能力，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力和獨(dú)立思考的能力，有助于形成和發(fā)展獨(dú)立人格，因此，世界各國都把兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施，比如美國教育部1983年發(fā)布的《成為閱讀大國》報告，核心內(nèi)容就是強(qiáng)調(diào)閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)。

再過幾天就是第14個“世界讀書日”了，4月23日，這天也是塞萬提斯和莎士比亞的辭世紀(jì)念日。節(jié)日只有一天，而漫長的人生路上，閱讀應(yīng)是時時相伴的一種樂趣、一種習(xí)慣，每天都是“讀書日”。學(xué)生的每次閱讀都是一次獨(dú)特的體驗，是他通過文本與別人的一次交流，正是在這種不斷積累的交流中，人得以逐步成長。閱讀應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代人自覺的內(nèi)在需求和理想的存在方式，小學(xué)英語老師也有責(zé)任為培養(yǎng)“能享受閱讀的孩子”而努力！

三、小學(xué)英語怎么讀

前面談了小學(xué)英語“為什么而讀”和“讀什么”的問題，接下來談“怎么讀”的問題。小學(xué)生的知識積累和閱讀經(jīng)驗都非常有限，決定了“怎么讀”的問題只能落在教師如何通過教學(xué)“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀”上來。這個問題可以從微觀和宏觀兩個方面來分析，微觀分析可以具體到一節(jié)課、一個活動設(shè)計、一個具體環(huán)節(jié)等，宏觀分析主要是方向和原則。這里先從宏觀上討論一些原則問題。

1.興趣維持原則。興趣培養(yǎng)是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，一旦沒有興趣，學(xué)生的思維大門一關(guān)，教師的教就很難取得好的效果，因此，興趣原則應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終。興趣原則包括激發(fā)和維持兩方面，興趣激發(fā)比較容易做到，從目前情況看，很多老師注意到了且做得不錯；興趣維持就困難得多，不少學(xué)生中高年級就開始分化，這一直是個難題。應(yīng)對的辦法目前還沒有細(xì)致的研究，大家討論過的辦法，比如閱讀教學(xué)的分層處理、閱讀問題的層次性和開放性處理，降低對部分學(xué)生的要求，分層評價鼓勵為主，方法策略個別輔導(dǎo)，實施情感影響等都可以試試。總之，無論采取什么措施，教學(xué)中都應(yīng)始終把維護(hù)學(xué)生—不僅僅是學(xué)習(xí)好的學(xué)生—的積極性放在特別重要的位置。

2.信息語言并重原則。小學(xué)英語閱讀，除了興趣（reading for fun），還應(yīng)該包括信息獲取（reading for information）和語言學(xué)習(xí)（reading for English），三個目標(biāo)雖不在一個層次上，但都很重要。閱讀的最終目標(biāo)固然是獲取信息，但對中小學(xué)英語教學(xué)來說，閱讀課中也不能忽視對語言知識的積累。沒有語言素材做基礎(chǔ)，閱讀能力的訓(xùn)練和提高就成了無源之水，不可能走遠(yuǎn)。閱讀能力只能通過實際的閱讀活動來訓(xùn)練；閱讀能力的提高又離不開語言知識的積累和不斷豐富，所以閱讀課并不是只講閱讀技巧、只講獲取信息，重要的詞語、句式、慣用法等語言結(jié)構(gòu)知識的學(xué)習(xí)也是閱讀課教學(xué)的有機(jī)組成部分，不應(yīng)該被排除到閱讀教學(xué)課堂之外，必要的時候，完全可以把其中的語言片斷單獨(dú)拿出來學(xué)習(xí)消化。當(dāng)然，在信息獲取與積累語言的平衡之間，閱讀課的重心最終應(yīng)該落在在具體語境中對意義的理解上，尤其不要把閱讀活動分解成支離破碎的字詞句分析。

3.多維互動原則。閱讀不是單一的活動，它是一個融合了多種因素和多種智能活動的綜合過程。因此，在閱讀技能培養(yǎng)過程中互動是非常重要的原則之一?；又饕ㄒ韵聨追N：一是學(xué)生與文本的互動，比如通過標(biāo)題、插圖等線索對文本內(nèi)容的預(yù)測，生成、驗證或否定假設(shè)，再預(yù)測、再驗證或否定假設(shè)的連續(xù)過程，這個過程的實質(zhì)是讀者與寫作者之間的互動。二是師生互動，閱讀過程中沒有權(quán)威，師生之間是公平的交流，教師是學(xué)生閱讀的幫助者和引導(dǎo)者，教師本人也是學(xué)習(xí)者。通過教師與學(xué)生互動，教師能更細(xì)致地體察到學(xué)生的閱讀困難所在，學(xué)生更高效地接受教師的技能指導(dǎo)。三是同伴互動，由于學(xué)生興趣、個人經(jīng)驗、英語水平等各種不同，閱讀所獲取的信息和感受都可能存在差異，這些差異可以成為語言交際的條件，是語言學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)發(fā)生的好時機(jī)，因此，對生生互動中生成地這些學(xué)習(xí)因素教師要善于捕捉和利用。四是課程目標(biāo)的綜合互動。閱讀課不單是培養(yǎng)閱讀技能，語言學(xué)習(xí)、技能發(fā)展、策略培養(yǎng)、文化感悟、智能提高和人格發(fā)展等課程目標(biāo)都可以在閱讀過程中體現(xiàn)滲透，有機(jī)整合。雖然不是每次閱讀課都可以滲透所有目標(biāo)，但根據(jù)每次課閱讀內(nèi)容的不同特點，重點突出其中某些目標(biāo)是完全可以做到的。

4.策略滲透原則。閱讀最終是學(xué)生自己的事，但是起步階段離不開教師的引領(lǐng)，閱讀教學(xué)過程就是學(xué)生自主能力越來越強(qiáng)同時對教師依賴越來越少的過程。因此，閱讀教學(xué)過程中要逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，讓他通過讀學(xué)會讀，策略滲透必不可少。逐閱讀策略有很多類別和層次，比如速度訓(xùn)練中的眼動、視野訓(xùn)練、掃描、找讀等微技能；涉及語言基礎(chǔ)的詞匯意義反應(yīng)時、句符串解碼時間、意群形成等；涉及理解力訓(xùn)練的文化語境理解、標(biāo)題利用、插圖利用等，涉及語篇知識的主題句、關(guān)鍵詞、銜接詞、圖式形成和套用等等。這些策略和技能訓(xùn)練，哪些適合小學(xué)生，可以要求到什么程度，都還需要教學(xué)實踐中探索，因為目前還沒有較成熟的經(jīng)驗可以借鑒。策略滲透也是結(jié)合實際閱讀材料不斷積累的過程，材料不同，所需要的閱讀策略也不同，策略滲透是閱讀課教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該重點考慮的要素之一。

5.層次性原則。這個原則主要是針對學(xué)生的個性差異和閱讀水平來說的。從閱讀文本的難度層次，閱讀速度和理解地不同要求等幾個方面都應(yīng)該照顧到學(xué)生的不同層次。讓能力強(qiáng)的學(xué)生感覺到挑戰(zhàn)，可以要求他們閱讀速度和理解的深度，調(diào)動他們的積極性?；A(chǔ)不那么好的，可以慢點兒、問題簡單點兒，讓他們讀有所得，每節(jié)課都有收獲，更差的，只要能讀懂一點就是收獲，應(yīng)該受到肯定和鼓勵，不至于喪失信心，過早放棄。必要時，可以準(zhǔn)備不同難度的材料來訓(xùn)練不同的學(xué)生。當(dāng)然也要積極想辦法幫基礎(chǔ)不牢的把基礎(chǔ)補(bǔ)一補(bǔ)，以便讓他們及早趕上來。如果分組得當(dāng)，小組中的不同成員具體安排不同層次難度的任務(wù)，小組閱讀活動也可以起到同樣的效果。

6.適切性原則。這個原則針對的是教學(xué)法選用和具體的教學(xué)設(shè)計過程地操作。目前小學(xué)英語課堂教學(xué)地方法和手段非常豐富，教師的選擇余地很大。但這些方法手段的選用也不能太隨意，而應(yīng)該在分析學(xué)生需要和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實情的基礎(chǔ)上，以“適切性”為基本原則進(jìn)行選擇。

一節(jié)課的設(shè)計思路，粗略的分類可以有兩種基本模式，“總-分-總”和“分-總-分”模式。前者是語篇整體呈現(xiàn)和閱讀后分析解決具體問題，最后再總結(jié)的一種思路，后者是先根據(jù)需要分解處理閱讀任務(wù)和難點，再總體把握文意，最后強(qiáng)化一些具體目標(biāo)的一種思路，它更多地依賴閱讀者對英語詞匯、句子和語篇結(jié)構(gòu)的解讀，通過語言符號和語篇結(jié)構(gòu)知識來建構(gòu)意義，即有語言符號到意義的過程。這個分類是大略的，還可以有很多變化形式。對于閱讀教學(xué)老說，兩種方法原則上并沒有高下之分。

教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，一般有讀前，讀中和讀后幾個階段。讀前通常是熱身，包括閱讀動機(jī)激發(fā)和背景知識激活等，目的是讓學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備，這個環(huán)節(jié)也可以提出一些引入性質(zhì)的問題，比如根據(jù)題目、插圖等線索對文章內(nèi)容的猜測；讀中就是學(xué)生自己閱讀的過程，這個過程是學(xué)生不斷形成假設(shè)和驗證或否定假設(shè)的過程，對于語言積累非常有限的小學(xué)生來說，也是在新的語境中再認(rèn)所學(xué)詞語，形成意義解碼的過程。閱讀過程根據(jù)需要可長可短，可以一遍也可以多遍，要求層層遞進(jìn)，因此這也是最需要用心設(shè)計的環(huán)節(jié)。讀后活動除了檢測學(xué)生對語篇閱讀的理解，還可以包括單獨(dú)的技能強(qiáng)化訓(xùn)練和某些語言知識的積累，另外讀后環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生評估和反思自己的閱讀策略的使用也很重要。

強(qiáng)調(diào)適切性，就是強(qiáng)調(diào)沒有哪種閱讀教學(xué)模式是最好的，也沒有一成不變的模式。學(xué)生年齡，語言學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格，社區(qū)環(huán)境，教師外語水平等多種因素影響者教師所采取的具體教學(xué)方式。不同的語篇性質(zhì)和不同難度，閱讀的不同階段等都會影響具體活動方式的取舍。比如導(dǎo)入階段并不是一定要用PPT視聽整體導(dǎo)入，整體導(dǎo)入、分解導(dǎo)入、語音（聽）導(dǎo)入、文字（讀）導(dǎo)入、綜合（聽讀同時）導(dǎo)入等都可以試試。另外，方法和設(shè)計都需要經(jīng)常變化。再好的方法，如果每次課都以同樣的順序、同樣的模式來實施，時間稍長，學(xué)生都會感到膩煩。所以，閱讀課也要常變變樣兒，讓學(xué)生常有點兒新鮮感，興趣才容易持久。變花樣兒不是依賴華而不實的活動，雖然偶爾用一下也無不可，但主要不是靠這些東西，而是要根據(jù)閱讀材料本身的特點，根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段來變化教學(xué)措施。變的只是手段，閱讀課的根本教學(xué)目標(biāo)不能背離。

7.漸進(jìn)原則。閱讀能力的提高是一個綜合過程，需要時間和積累，不會短期明顯見效。沒有經(jīng)驗的老師最容易出現(xiàn)的問題就是過于急切。要知道這種急切的情緒會不自覺地帶到課堂上無意中傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“閱讀難”的印象，繼而產(chǎn)生畏懼心理。尤其是那些基礎(chǔ)不太好的孩子，他們會過早放棄努力。所以，閱讀教學(xué)，教師首先要沉住氣，從容易的語篇入手。語篇不僅包括語段，只要有具體語境，有特定的交際目的、傳遞特定信息，一個詞、一個短語、一個句子都是語篇。比如Exit.Lady’s.Sale!Dangerous！No smoking！在詞表或者詞典上孤立出現(xiàn)時是詞語，一旦進(jìn)入交際，它就都成了語篇。詞匯和基本句子結(jié)構(gòu)知識的積累與語篇閱讀的推進(jìn)是互動式的，從最簡單的語篇開始，帶領(lǐng)孩子一起享受閱讀的過程，盯著學(xué)生的進(jìn)步，留意學(xué)生的困難和問題并據(jù)此來調(diào)整教學(xué)難度進(jìn)度和方法，這樣才能逐步訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力。

沒有足夠的量，閱讀能力提高很難實現(xiàn)，但很多地方小學(xué)英語課時非常有限，有的連課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的基礎(chǔ)課時都不能保證，這種情況下要保證閱讀教學(xué)的效果確實有難度。解決這個矛盾需要教師動腦筋把閱讀教學(xué)從課上延伸到課下。其實，跟聽說教學(xué)相比閱讀延伸到課下更有操作性。比如有的老師給學(xué)生訂幾份輔導(dǎo)類的報紙或期刊，每周精選其中的一些材料作為課外作業(yè)布置給孩子，讓他們課下完成。有的把全班分成幾個課外閱讀小組，布置每周的固定閱讀量，材料則由小組內(nèi)的同學(xué)在圖書、報紙、輔導(dǎo)材料或網(wǎng)絡(luò)上自主選擇，每周找個時間安排一次全班交流，或者用某種書面形式進(jìn)行匯報，同時也豐富了學(xué)生的百科知識，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，效果都還不錯。課外閱讀形式好解決，重要的是要落實，布置任務(wù)要適當(dāng)，回到課堂中要有檢查、有反饋，而且要持之以恒。

小結(jié)：上面簡單討論了小學(xué)閱讀教學(xué)的幾個原則，包括始終保護(hù)學(xué)生的興趣，信息和語言并重，教學(xué)過程中注意多維互動，通過閱讀滲透策略培養(yǎng)，閱讀任務(wù)分層要求，立足教學(xué)實際設(shè)計教學(xué)，以及循序漸進(jìn)等。以這些宏觀原則作背景有助于老師們在備課和課堂教學(xué)過程中把握大方向，防止閱讀教學(xué)走偏。至于微觀的操作方面的一些具體問題，我們準(zhǔn)備在下一次接著討論。

上面所談的三個問題難免有疏漏不當(dāng)之處，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，請大家批評指正。由于小學(xué)英語篇教學(xué)開始的比較晚，積累的經(jīng)驗十分有限，所以更需要大家一起來積極探索，愿更多的老師能把教學(xué)實踐中的創(chuàng)新和感悟記錄下來并及時梳理總結(jié)，以便于跟大家一起交流分享。

原載《小學(xué)教學(xué)設(shè)計·英語》，2009(3)(6)(9)

第三篇：關(guān)于小學(xué)英語語篇教學(xué)的若干思考(黃小燕)doc

關(guān)于小學(xué)英語語篇教學(xué)的若干思考

常州市教育教研室 黃小燕

常州市小學(xué)英語界關(guān)于對于閱讀教學(xué)的思考和實踐最初來自于今年五月的市學(xué)業(yè)質(zhì)量抽測---五年級閱讀專項能力檢測。這次檢測除了考查傳統(tǒng)的文本信息查詢能力，對學(xué)生是否能理解語篇中的生活常識和文化內(nèi)涵、是否能通過上下文猜測詞義、是否能分析、判斷、處理有效信息的能力都提出了較高要求。本次考試對閱讀微技能的考查多元，同時關(guān)注英語閱讀和學(xué)生的思維能力發(fā)展的關(guān)系。這樣相對新穎的考查形式以及考查角度，雖然和日常的英語教學(xué)存在著一些gap,但也給小學(xué)英語語篇教學(xué)提供了一個新的視角，小學(xué)英語語篇教學(xué)中對于學(xué)生（尤其是五六年級學(xué)生）的閱讀能力培養(yǎng)的嘗試、創(chuàng)新成為許多教師研究的熱點。

目前的小學(xué)英語語篇教學(xué)有兩種傾向。一種是先解決BC版塊的詞匯、句型和語法難點，然后展開理解和朗讀的環(huán)節(jié)。這時學(xué)生的文本閱讀常常是一馬平川、一覽無余，閱讀過程中的猜測、辨認(rèn)、判斷等過程可能會被簡化，A版塊的語篇更多地承載了鞏固或復(fù)習(xí)語言知識的功能，而文本中所呈現(xiàn)的情境也未得到充分的展示和利用。

而語篇教學(xué)的另一種形態(tài)是：以閱讀的微技能教學(xué)為主要目標(biāo)，以讀前、讀中、讀后為任務(wù)鏈，完成對語篇的預(yù)測、理解和拓展，而這樣的閱讀教學(xué)更接近于初高中的閱讀教學(xué)形態(tài)，小學(xué)英語教學(xué)中所倚重的聽說訓(xùn)練得不到保障，知識教學(xué)也出現(xiàn)空洞，這樣的閱讀教學(xué)可能缺乏小學(xué)味。

而更多的老師想在這兩者之間找到平衡：既關(guān)注學(xué)生的閱讀能力的養(yǎng)成，又不放棄對語言知識和聽說技能的著墨。但兩者之間的度很難把握，老師在實際課堂中難免會顧此失彼，形態(tài)松散。

在討論小學(xué)英語語篇教學(xué)到底應(yīng)該呈現(xiàn)什么形態(tài)之前，我們首先要思考幾個問題。

第一：什么是英語閱讀？為什么要進(jìn)行英語閱讀教學(xué)？

根據(jù)《英語閱讀論》（胡春洞，1999）一書的闡述：英語閱讀指閱讀用英語文字表達(dá)的東西。閱讀理論中很重要的一點，就是把閱讀首先看做為推理活動。閱讀一方面是由文字到思想，另一方面是由思想到文字。詞句的解碼和歧義的消除，既離不開閱讀者已有的背景知識的參與和運(yùn)用，更離不開閱讀者依據(jù)所讀的上下文而進(jìn)行的假設(shè)、預(yù)測、確定等大量而復(fù)雜的邏輯理解活動，同時這種邏輯理解又會很自然的促進(jìn)閱讀者對所讀所學(xué)的英語材料的邏輯掌握。而邏輯掌握又是高效率學(xué)習(xí)的前提。換言之，英語閱讀除了是語言學(xué)習(xí)的一種手段之外，也是一種心智活動，閱讀對于思維的促進(jìn)作用是不言而喻的。

英語閱讀可以分為英語學(xué)習(xí)性閱讀和英語應(yīng)用性閱讀。英語學(xué)習(xí)性閱讀指將英語閱讀作為外語學(xué)習(xí)手段而進(jìn)行的閱讀。閱讀的目的是為了學(xué)習(xí)英語這門外語。英語應(yīng)用性閱讀指利用英語知識以實現(xiàn)讀者目的而進(jìn)行的閱讀，讀者的閱讀目的不是學(xué)習(xí)英語，而是獲取語言以外的信息，增長知識，陶冶情操。小學(xué)階段的英語閱讀更傾向于是一種學(xué)習(xí)性閱讀。在本書中還有一個值得一提的觀點是：英語學(xué)習(xí)性閱讀過程中的語言障礙則正是讀者的閱讀目的，沒有語言障礙的閱讀就等于沒有實現(xiàn)其閱讀目的，從這個角度來看，知識先行的教學(xué)在一定程度上可能不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

再回頭來審視我們的教材，三四年級的文本基本上是以對話為主，關(guān)注的是詞匯和句型的輸入和操練，強(qiáng)調(diào)聽說，為學(xué)生積累語言基礎(chǔ)，而五、六年級的文本逐漸過渡到背景加對話的有一定完整情節(jié)的小語篇，對學(xué)生語言技能的要求中閱讀的比重逐漸增加，這是因為五六年級的孩子有了一定的語言知識積累，心智能力也有了進(jìn)一步發(fā)展，在語言學(xué)習(xí)的同時可以承擔(dān)涉及相對復(fù)雜的思維活動的英語閱讀任務(wù)。同時，英語閱讀任務(wù)又會進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。且課標(biāo)對學(xué)生的閱讀能力也提出了一定的要求。義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)中一、二級的指標(biāo)中提到了“能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。”

第二，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)要解決什么問題？應(yīng)該以什么形態(tài)進(jìn)行？ 在小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)中，我們常常看到的是教師引導(dǎo)學(xué)生通過略讀、細(xì)讀的方式將閱讀內(nèi)容進(jìn)行層層解構(gòu)；而閱讀策略則以tips的形式進(jìn)行顯性教學(xué)，讀后的活動以另一篇相關(guān)主題的語篇閱讀理解作為拓展，似乎這樣的形態(tài)才能彰顯出閱讀課的特征。這固然是一節(jié)規(guī)范的閱讀課的流程，但這樣以“讀”貫穿始終的活動與小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點以及課標(biāo)要求似乎并不相符。個人認(rèn)為，小學(xué)的閱讀教學(xué)的首要任務(wù)要幫助學(xué)生形成對語篇的整體認(rèn)識，所謂的聽懂或讀懂簡單的小故事也就意味著對這個的語篇的情節(jié)的整體了解。此外，因為語篇情節(jié)相對簡單，教師也不必用大量的“展示性問題”要求學(xué)生一遍遍細(xì)讀尋讀，把文本嚼得支離破碎，而剝奪了學(xué)生的聽說機(jī)會。第二，要善用文本，幫助學(xué)生形成一定的語義轉(zhuǎn)化能力以及語言運(yùn)用的能力。學(xué)生的閱讀理解不應(yīng)僅僅止于字面意義的解讀，而是能借助于已有的知識基礎(chǔ)進(jìn)行語義猜測以及簡單的語義轉(zhuǎn)化。也就是說，學(xué)生要能理解或者能夠用“I like banana very much ”來解釋“my favorite fruit is banana”；學(xué)生也要能夠知道在文本閱讀中出現(xiàn)生詞是一種常態(tài)，就和母語閱讀一樣，不必畏懼，可以略過，繼續(xù)閱讀，也可借助于上下文語境嘗試猜測，；學(xué)生也要知道通過學(xué)習(xí)“on the farm”以及過去時的用法，可以模仿來談?wù)撟约夯蛄私馑说亩燃俜绞?，進(jìn)行比較和共享。這時，語言不僅僅是僵化的詞組和句型的羅列，而是真正成為一個可以用來做事用來交流的工具，同時語義轉(zhuǎn)化也拓展了孩子的思維能力，而對于有障礙閱讀的適應(yīng)以及閱讀策略的習(xí)得又為他們課外自主閱讀奠定了基礎(chǔ)。這種能力的養(yǎng)成并不一定要通過大量的一讀到底的活動來完成，仍可以在教師的引導(dǎo)之下通過聽力輸入、口頭輸出等方式來達(dá)成。此外，小學(xué)階段閱讀策略的教學(xué)最好以隱性滲透為主，而不必面面俱到，大張旗鼓。

根據(jù)課標(biāo)要求和小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，小學(xué)階段的教學(xué)重心始終應(yīng)該置于聽說之上。對于文章的預(yù)測、細(xì)節(jié)了解以及拓展活動應(yīng)該以聽說活動貫穿始終。教學(xué)要通過緊緊圍繞主題的大量的聽說活動和一定比例的閱讀活動，幫助學(xué)生進(jìn)入文本理解和語言學(xué)習(xí)的過程。同時，小學(xué)階段的語篇學(xué)習(xí)一定要重視對學(xué)生朗讀過程的指導(dǎo)和監(jiān)控。教師要善于利用音像媒體，要求學(xué)生模仿語音語調(diào)，訓(xùn)練純正語音；通過role-play等朗讀形式，幫助學(xué)生體會角色情感，迅速進(jìn)入語境，促進(jìn)文本的理解。

第三,知識教學(xué)和文本理解的教學(xué)順序是什么？拓展教學(xué)的功用是什么？ 國外的外語教學(xué)研究經(jīng)歷了從“19世紀(jì)80年代到20世紀(jì)80年代的圍繞著一個簡單而理想的教學(xué)方法的研究”的“方法時代”到目前“對方法的一種選擇而非對一種可選擇方法的研究”的“后方法時代”的重大跨越。所謂的后方法則是我們常說的“教無定法”。語篇教學(xué)沒有也不應(yīng)該有一個固定的模式或方法。所有的教學(xué)方法包括教學(xué)的順序應(yīng)該視教學(xué)目標(biāo)而定。而教學(xué)目標(biāo)的制定又應(yīng)該基于教學(xué)對象和教學(xué)材料，尤其是要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯。如果在文本中出現(xiàn)的新的語法點會阻礙學(xué)生對于文本的整體理解，那么先行講解和操練語法點成為必須。但是對于語法知識的難點重點也要合理解構(gòu)，并結(jié)合文本情境進(jìn)行教學(xué)和操練。對于新詞的處理，分層分類教學(xué)可能是一種明智的選擇。對于影響學(xué)生文本理解的生詞，可以用以舊帶新等方式幫助學(xué)生感知和理解；其余的生詞可以讓學(xué)生借助于上下文進(jìn)行猜測和感知。對于學(xué)生在輸出環(huán)節(jié)可能要使用的詞匯和句型，在感知、理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行一定操練。也就是說，教師在先行解讀文本的時候，就要對新詞根據(jù)其不同功用不同難度考慮不同的處理方式，而不是均勻用力。

此外，閱讀教學(xué)中讀后環(huán)節(jié)的形式可以是多樣的：是語言知識或閱讀策略的鞏固運(yùn)用，也可以是主題的提煉和提升，或是文化知識的拓展。但無論是何種方式，拓展教學(xué)一定要和文章的主題以及本節(jié)課教學(xué)重點相關(guān)。讀后的拓展形式仍應(yīng)循著由口頭輸出過渡到書面輸出教學(xué)順序，為學(xué)生的綜合語用能力的養(yǎng)成搭建坡度。

總之，新修訂的英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步從重視語言知識的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外語的過程不再是一個枯燥地背誦和記憶的經(jīng)歷，而一個積極主動地學(xué)習(xí)過程，一個不斷提高語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的過程。所以，個人認(rèn)為，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)聚焦于學(xué)生的語用能力和思維能力的培養(yǎng)，而語篇教學(xué)中對閱讀能力的關(guān)注則是想轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識立意的語言教學(xué)，力求將真實的閱讀過程還給學(xué)生，還原學(xué)生閱讀中的思維形態(tài)；同時，小學(xué)階段的語言教學(xué)仍要基于兒童立場，保持“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的教學(xué)順序，使這樣的語篇教學(xué)不失去應(yīng)有的“小學(xué)味”。

希望有更多的老師加入討論和爭鳴，在這樣的過程中逐漸厘清我們對于語言教學(xué)的認(rèn)識。

第四篇：小學(xué)英語語篇教學(xué)之我見

小學(xué)英語語篇教學(xué)之我見

【摘要】語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重頭戲，在進(jìn)行語篇教學(xué)時要有語篇意識并注意教學(xué)方法的巧妙整合。應(yīng)該以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，在具體語境中教學(xué)單詞和句型，把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語言，從而使語篇教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 語篇教學(xué) 活動設(shè)計 任務(wù)實施 鞏固拓展

隨著小學(xué)英語學(xué)科的發(fā)展，語篇教學(xué)得到越來越多的重視。語篇教學(xué)應(yīng)該始終以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，在具體語境中教學(xué)單詞和句型，把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語言。小學(xué)英語語篇教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語篇感悟”，強(qiáng)調(diào)不僅重視語篇知識的傳授，更重視語言能力的培養(yǎng)。小學(xué)英語語篇教學(xué)中可依據(jù)如下四項原則：

一、語篇意識要貫穿始終

當(dāng)前，小學(xué)英語語篇教學(xué)的主要問題在于把語篇教學(xué)只作為用來傳授語言知識的一種形式，體現(xiàn)為過分強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以詞匯、語法為主線重視語言知識的傳授，忽略了語篇所帶來的信息和它所具有的內(nèi)涵,對語法等一些語言點則會花很多時間和精力去死摳講解，造成學(xué)生被動地接受規(guī)則，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使課堂氣氛十分沉悶、單調(diào)、枯燥、乏味，而且聽說讀寫的能力無法得到很好的培養(yǎng)。在語篇教學(xué)時教師應(yīng)具有語篇意識，把語篇材料當(dāng)做一個整體來教學(xué)。對話教學(xué)中，正確使用標(biāo)題和插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解對話；故事教學(xué)中，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識滲透在整個的教學(xué)過程中，做到字不離句，句不離篇。

二、教學(xué)方法要整合巧妙

語篇的內(nèi)容是一個獨(dú)立的整體，但作為單元教學(xué)的一部分，它又與單詞教學(xué)，句型教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過程中，把握教材間的聯(lián)系，語篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)每個語篇自身的特點，避免使用單一的教學(xué)方法，可選取幾種教學(xué)方法，適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合。只有將單詞教學(xué)和句型教學(xué)融入語篇教學(xué)中，語篇的整體性才能得到體現(xiàn)。

語篇教學(xué)對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說是非常重要的，它能讓學(xué)生在比較真是的語言情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們更加主動地學(xué)習(xí)。

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣 導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個有機(jī)組成部分，是實際教學(xué)的前奏，起著引子的作用。組織好一堂課的開端，可以起到抓住學(xué)生、控制課堂，促進(jìn)學(xué)生積極思維的作用。在進(jìn)行語篇教學(xué)時，我們可以設(shè)置和所學(xué)語篇相似的語境，出現(xiàn)問題，請學(xué)生解決問題，激發(fā)學(xué)生通過閱讀解決問題的興趣。例如我在教授NSE Book5 Module 5 Unit1 There are enough時，我?guī)Я?5根鉛筆到教室,告訴同學(xué)們I will give everyone a pencil.Are there enough pencils? 通過創(chuàng)設(shè)類似的情境，讓學(xué)生對分鉛筆這個情境有了初步了解，并想知道Are there enough pencils? 有了想要學(xué)習(xí)和閱讀的興趣。這個階段，老師也可以創(chuàng)設(shè)語境去教學(xué)文本中新的短語或句子，幫助學(xué)生解決閱讀難點并掌握重要詞匯。例如在這課中，老師就可以在分鉛筆的過程中教授There are enough pencils./ There aren’t enough pencils 這兩個主要句型和everyone 這樣的單詞。

二、整體感知，獲取語篇信息

語篇教學(xué)中有一種方法叫做“三讀法”：即pre-reading , while-reading and post-reading。也可謂之“讀前、讀中和讀后”。整體感知階段的是語篇教學(xué)的準(zhǔn)備階段，也就是讀前階段。在這個階段教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出文本材料，整體呈現(xiàn)課文，切記不要把課文分解為若干部分，使學(xué)生初步感知文本，并能結(jié)合標(biāo)題，插圖理解語篇，回答簡單的問題。這個階段主要是聽力先行，通過聽來初步感知和理解語篇。例如在教授NSE Book5 Module6 Unit1 You can play football well.時，我請學(xué)生先看標(biāo)題和圖片。并學(xué)生：Do you know who can play football well?” 讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽，初步感知并獲取語篇信息。

三、聽讀結(jié)合，培養(yǎng)閱讀技巧

學(xué)生初步感知語篇后，教師可以將語篇分段，引領(lǐng)學(xué)生采用一些有用的閱讀方法去理解語篇，獲取具體信息。因為現(xiàn)階段，學(xué)生識讀單詞的能力不足，還不能做到自主閱讀，教師可以采取聽讀結(jié)合，讓學(xué)生邊聽邊閱讀，降低難度。但教師要注意的是一定要細(xì)化閱讀要求。許多學(xué)生拿到文章就開始從頭讀到尾，讀完也不知道文章講了什么，教師應(yīng)該在讀前，讀中，讀后都要有具體的要求，讓學(xué)生知道該做什么，該怎么做。具化目標(biāo)才能更有效。在閱讀完成后，要有相對應(yīng)的練習(xí)來進(jìn)行反饋，幫助教師了解學(xué)生閱讀的情況。練習(xí)設(shè)計時要注重針對性，要將最關(guān)鍵的內(nèi)容呈現(xiàn)到學(xué)生面前，讓其進(jìn)行思維、判斷。完成這些練習(xí)也就等于掌握了文章的大意和精髓。例如在教授NSE Book5 Module4 Unit1 It’s mine.時，我設(shè)置了幾個任務(wù)： 1.Whose T-shirt is it?

2.Underline mine, yours, his, hers.3.Did Ms Smart wash Lingling’s T-shirt?通過這樣層層問題來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

四、拓展延伸，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

閱讀的最后一個環(huán)節(jié)：Post-reading。它的目的在于幫助學(xué)生把自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點與新知聯(lián)系起來，整合知識與技能，進(jìn)行語言形式的基本訓(xùn)練和綜合語言能力的訓(xùn)練。這時候老師可以設(shè)計一些活動如復(fù)述練習(xí)或仿寫等活動來進(jìn)行鞏固操練，也可以推薦閱讀，課外拓展。語篇教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會相關(guān)知識，讀懂語篇內(nèi)容，還要讓學(xué)生對語篇閱讀產(chǎn)生興趣，實踐語篇閱讀，在閱讀中豐富知識，拓展視野。提高能力，享受閱讀快樂。教師可收集相關(guān)的閱讀材料，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，或可指導(dǎo)學(xué)生和家長自由選擇適合自己水平的閱讀材料進(jìn)行閱讀，鼓勵定時定量閱讀，定期開展閱讀交流匯報。小學(xué)階段最重要的就是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，英語閱讀教學(xué)也是如此。教師要有層次的，有目的地慢慢培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣。如：查字典，找原句，劃關(guān)鍵詞等等。教師還可以通過開展豐富活動來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓興趣逐步變成習(xí)慣。比如：每堂課前3到5分鐘的由學(xué)生準(zhǔn)備的自己喜愛的小語篇朗讀；英語報刊閱讀；閱讀之星評比等等。

語篇教學(xué)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生從整體上正確把握語篇信息的能力，而不是只看到局部；培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文對具體語境中的生詞詞義作出合理推斷的能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語篇文本信息解決問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力和發(fā)展學(xué)生的話語交際能力，豐富學(xué)生的話語表達(dá)內(nèi)容和方式。讓學(xué)生對語篇閱讀產(chǎn)生興趣，實踐語篇閱讀，在閱讀中豐富文化知識，提高閱讀能力，享受閱讀的快樂，讓學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

參考文獻(xiàn)

1.陳琳，Printha Ellis.New Standard English [M].2004年7月第1版.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.2.中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）北京[S]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

第五篇：小學(xué)英語語篇教學(xué)反思

小學(xué)英語語篇教學(xué)反思

郭翠鳳

最近，外出聽課，聽到這樣一堂課，內(nèi)容是小學(xué)英語五年級上冊Unit 4 “What can you do?” A部分的Read and write教學(xué)。教學(xué)設(shè)計如下：

熱身：學(xué)生自由對話： What can you do?（大部分學(xué)生選擇與同桌對話，有些學(xué)生選擇與前后學(xué)生對話，少數(shù)學(xué)生則獨(dú)自一人自問自答。）

新課呈現(xiàn)階段：聽錄音跟讀，四人小組角色表演對話，自己讀一讀對話，根據(jù)對話獨(dú)立完成4個句子（絕大多數(shù)學(xué)生能做到聽錄音跟讀，但沒有自己讀對話，而是直接寫句子）：（1）What can the monkey do? He can ______（2）What can the rabbit do? She can _________（3）What can Zip do? She can __________（4）What can Zoom do? He can _____ 反饋，板書正確答案。

拓展與鞏固階段：猜謎語: It’s black and white.It has two big eyes.It has a fat body.It can climb trees.Guess!What animal is it? 猜出后，老師就讓學(xué)生自己寫一個謎語（學(xué)生程度不一，自然個別學(xué)生在一兩分鐘內(nèi)完成了謎語，但許多學(xué)生都拿著筆愣著，愁眉苦臉，無從下筆）。

小學(xué)英語語篇（Read and write）教學(xué)一直是小學(xué)英語課堂教學(xué)的一個難點，也是值得我們深入思考與探討的話題。反思以上教學(xué)片段，不難發(fā)現(xiàn)以下三方面的問題：

1、忽略興趣的教學(xué)

從四年級上冊開始，教材在A、B部分的第三課時安排了“Read and write”教學(xué)內(nèi)容。由于此部分涉及的內(nèi)容都是“Let’s learn”和“Let’s talk”中已經(jīng)學(xué)過的單詞和句子，因此，許多老師都輕描淡寫，只是簡單地聽錄音跟讀或反復(fù)朗讀。本課的設(shè)計也是如何，這種設(shè)計形式單

一、枯燥，學(xué)生參與積極性顯然不高。

2、忽略讀寫前的聽說訓(xùn)練

事先沒有充分的聽說訓(xùn)練，學(xué)生對語言掌握不牢固，更談不上讀寫這種有難度的短文，學(xué)生的書面輸出自然比較困難。

3、忽視“寫”的示范指導(dǎo)。

學(xué)生對單詞的書寫，規(guī)范程度，熟練程度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不能眼高手底，畢竟他們還沒有掌握字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)律，所以能正確書寫單詞有一定的難度。

總之，我認(rèn)為在設(shè)計課程教學(xué)時，一定要從實際出發(fā)，由淺入深，層層遞進(jìn)。抓住學(xué)生的好奇心，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。