第一篇：小學英語語篇教學的思考

《小學英語語篇教學的思考》

心得體會

柏井中心小學 王曉飛

小學英語教學課程改革步伐在逐步深入，英語課堂教學已從過去的強調單詞、句型等知識的傳授，逐漸過渡到目前重視學生綜合運用語言能力的培養上來，而語篇教學恰好就是以提高學生綜合運用語言的能力為目標的。語篇教學是小學英語教學的一個重點，也是一個難點，如何去上一節語篇課，如何上好語篇教學課，我們一直在不斷探討與嘗試，只要我們大膽努力地去嘗試，我們一定能夠把語篇教學的課上得更好。

那么究竟何為語篇呢？從廣義上來講，是指大于句子的語言單位，是一個完整的語義單位。“大于句子”、“語義完整”都是指擁有完整的語境、語用目的、意圖和語義功能。從狹義上來說，是指作為課文的語篇。而結合PEP教材分析，Let’s talk, Read and Write, Let’s read類型的內容即可歸結為語篇教學。

就如三年級教材中的對話教學，一般老師們會習慣性地按照單詞教學到對話教學的順序進行備課設計。而遵循語篇教學整體性的原則，教學順序應先進行對話課的教學，讓學生整體感知所提供學習材料，創設學習氛圍，為學習語言而學習英語，然后在進行單詞、let’s do的教學。打個比方，傳統的單詞，句型教學好像是讓一個牙牙學語的孩子跟著錄音機，一詞一句學習，即給以魚，而語篇教學把學生帶到真實的語境中去學習。我們要大膽地放手，讓學生直接去接觸鮮活的語言材料，授之以漁，學生在遇到攔路虎時他們會去查看后面的新單詞。我們主要的任務是如何設計有趣的教學環節促使學生主動去進入對話課的語篇材料的學習，激發他們學習的積極性，給學生有意義的任務去完成，訓練他們習得一定的閱讀能力和技巧。

因此可以這樣總結語篇教學。

首先，課文教學的思路是：

整體感知---研讀課文---再整體消化---鞏固達標---實踐運用。

其次，課堂操作的基本步驟是：

一、熱身導入

1、熱身活動（與本課內容有聯系）（10分鐘以內）

2、導入新知

二、新知呈現

1、整體感知（1）圖文理解（結合文本插圖理解課文大意）

（2）整篇聽音（聽音指詞、句，體會語音、語調、句子）

2、研讀課文（1）分析理解（觀察圖片，提出1-2個有價值問題）

（2）呈現新知（呈現重難點詞匯、句型，板書操練）

3、內化總結（1）聽音跟讀（1-2遍聽音，模仿語音、語調）

（2）自讀課文（在情境中整體理解）

（3）歸納總結（利用板書歸納重難點詞匯和句型）

三、鞏固達標

1、鞏固練習

2、達標檢測

3、強調注意（Part 3）

四、實踐運用

創設本課語言知識運用的情境，在情境中充分運用、體驗本課重難點

小學英語語篇教學的一點困惑： 從對小學英語語篇教學的研究來看，似乎一談到語篇教學就會把它作為每個單元的第一課時來教，而如果先在第一課時掃清一些語言點，等到第二課時再來進行語篇教學，就會讓人覺得又回到了原先詞句教學為第一課時的老路上，就不是在進行對于語篇教學的研究了。所以我想可以探索簡單的語篇教學的模式，讓每個學生都能體會語篇學習的快樂與輕松，而不是枯燥機械的死記硬背，失去對英語學習的興趣。

第二篇：小學英語語篇教學

小學英語語篇教學的三個問題

人民教育出版社 陳 力

一、小學英語讀什么

小學英語高年級的語篇教學，是眼下大家共同關心的話題之一。到了小學高年級，很多英語老師發現不少孩子學習英語的興趣好像有所下降，不像剛開始那么積極了。尤其是高年級在簡單日常會話基礎上逐步增加了語篇閱讀的內容之后，很多老師一下子不太適應，也有些老師苦于找不到有效的方法來激發學生的閱讀興趣，使得教學效果不夠理想。

提高小學英語閱讀的教學效果的前提和關鍵，是激發和維持孩子們對閱讀的興趣。那么，怎樣才能提高小學生的英語閱讀興趣呢？回答這個問題之前，我們不妨來想象問題的另一方面：孩子為什么不喜歡讀？具體原因有哪些？經調查了解，我們發現小學生不喜歡閱讀英語的常見原因有：內容不引人、形式古板、難度過大讀不懂、閱讀過程枯燥、不會讀、讀后活動跟不上等等。了解了這些影響閱讀興趣的障礙之后，再來回答上面的問題，也就應該更有針對性了。為了方便，我們把小學英語閱讀教學中有利于激發興趣、提高教學效果的注意事項總結為小學英語閱讀教學“十有法”，供老師們閱讀教學中參考。具體說這“十有法”是：內容適合有趣味；形式多樣有變化；選材難度有依據；過程快樂有方法；師生互動有交流；方法對路有策略；讀后活動有技能；循序漸進有層次；綜合提高有速度；持之以恒有收獲。

先談第一點：內容適合有趣味。小學英語教學，興趣第一。興趣可以作為小學英語教學評價的一個重要指標。孩子們對英語有興趣了，你的教學就成功一半了；如果學到了六年級該上初中了，你的學生對英語學習還是很有興趣，那你就成功一多半了。閱讀教學也是這樣。孩子愛讀英語了，就成功一半了；如果經過一段時間的教學，孩子們比一開始更愛讀英語了，就說明你的英語閱讀教學基本成功了！

怎么讓孩子愛讀呢？辦法之一就是：他愛讀什么你就給他提供什么。套用新課程標準的說法，就是對英語閱讀材料的選擇，要符合學生的興趣和需求，他們喜歡什么、想要什么，就給他什么，這樣他們才能愛讀。至于孩子們究竟喜歡什么，我想每個小學英語老師都會有自己的直覺判斷，這些直覺是很好的教學依據，如果還不夠放心，可以進一步在孩子們中間作個調查，或者跟同事們討論討論。這樣就更清楚更有把握了。我曾看過一篇文章，認為小學中高年級的學生一般對神話、童話、歷史、偉人傳記、武打、傳說、偵探等題材感興趣，說他們喜歡那些故事性、趣味性、知識性強的文字。不清楚是不是實際情況就是這樣，因為我沒有真正調查過。而且，也可能不同地方的不同學校，學生會有不太一樣的閱讀興趣。有一次我借聽課之便，在北京東城的一個小學做過一個很小的調差，結果一個班的學生跟同校的另一個班的學生，閱讀興趣就有些不一樣！后來再去的時候了解到的情況是，當時該班學生中流行的動畫片兒和男孩子們喜歡的電子游戲，跟另一個班的都不太一樣。不管怎么說，年齡差不多的孩子們，他們的興趣愛好和閱讀趣味會有很多相似的地方，普遍性的東西還是很多的。所以別人的經驗老師們可以借鑒，也可以親身去觀察了解，還可以直接向自己的學生詢問，掌握第一手資料。

掌握了學生的喜好，教師就有了“投其所好”的根據。準備英語閱讀課的時候，就應該有針對性地去搜尋那些學生感興趣的話題和材料讓學生讀。如果有條件，最好連圖文、動畫、聲音等，都精心設計在一起。不難想象，面對這樣的“大餐”，很少有哪個孩子能抵擋它的“誘惑”，就連不喜歡讀語文書的學生，也會來讀你特意準備的“英語書”。現在的英語圖書、報紙、期刊、網絡等資源很豐富，老師只要掌握一點兒搜索技能，再花一點兒時間，就能得到不少好的材料。當然，有些材料還需要根據學生的語言水平或結合教學話題稍加改造，不宜拿來直接用。但是改造，要注意一定不要改成錯的，如果對自己的英語不是很有把握，就要問問別人。記住，要盡最大努力給孩子們提供真實、自然的、好的語言材料讀。

搜集、改造加工閱讀材料的工，全靠一個人來弄，很累，而且極有可能根本應付不過來。所以同一個學校的老師，甚至同一個區域的老師，可以商量一下，分一分工。可以按學生喜歡的話題分工，也可以根據教師的特長來分工，比如擅長搜索的去找素材，擅長做課件的搞加工，經驗豐富的做設計，總之每個人都發揮自己的特長，最后得到東西，比任何一個人單獨備課做出來的東西肯定都好很多。公開課上用的閱讀材料不就是這樣做的嘛，多好啊！平時也應該這樣！你一定會說：“平時哪有時間啊？課太多了！”我同意。但可以少做，一點一點兒地作，不用每節課做，比如一個月時間大家分工共同準備一個話題的材料，總能做出來吧？關鍵是要有人組織，要合作，要積累。這樣一年后就有十幾個話題的資料庫了，而且以后肯定會越做越有經驗，越快，也越好。不用兩三年就可以把小學所有地話題備齊了，以后不論是自己用還是別人上課用，稍加調整就可以，非常方便。照現在新課程的理念說，這就是一種很好的校本教研，也是教師發展的好辦法。當然，如果有哪些教研部門或者機構地教學研究專家們，愿意幫助或者跟老師們一起來做這些工作，也是非常有價值的。這些大家共同研發的閱讀資料，就是非常好的科研成果。另一個收獲就是，在這個過程中大家不知不覺慢慢成長為好教師、優秀教師和科研型教師了。

當然，閱讀內容的選擇不能只顧投其所好。因為教師不僅要教書，還要育人，還要跟孩子們一起成長，所以，讀什么英語也不能完全隨著孩子們的性子來，那樣可能會造成“偏食”性的“營養不良”。那些對學生健康成長有好處的閱讀材料，教師還有責任來加以引導，有針對性地向學生提供一些知識性、趣味性都優等的資源。由于這些東西學生不是天生就喜歡地，那就更需要教師經常想想辦法，誘導孩子“上當”，讓他們慢慢地喜歡上這些東西，豐富他們的閱讀經歷，開闊他們的視野，陶冶他們的情操。

小結一下。一是閱讀教學的內容要適合有趣味，二是選擇閱讀材料既要投其所好，又要循循善誘，三是給學生他愛讀的，讓學生喜歡他該讀的。

二、小學英語為什么而讀

上面談了小學英語閱讀材料的選擇問題。那么，是不是有了好的材料，語篇閱讀教學就萬事大吉了呢？當然不是！適當的閱讀材料只是閱讀教學最終成功的一個起點，在此基礎上，教師還要明確學生閱讀這些材料之后要達到什么樣的目標，也就是說，要清楚閱讀過程結束后，希望在學生腦子里面留下哪些東西。

從小學英語課程的目標來看，語篇教學的目標并不單一，它可以看成是一個由不同維度的小目標交織在一起而形成的“復合體”。按課程標準的說明，小學英語語篇教學的目標至少包括這樣一些更小的目標：知識學習層面，技能訓練層面，策略培養層面，智能開發層面，情感熏陶層面和文化意識層面，也就是說，希望通過英語語篇教學來引導學生學習和運用語言知識，提高語言技能，獲取所需信息，了解多元文化，享受閱讀過程，養成閱讀習慣，開啟人生智慧并發展獨立人格。課程標準中對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五方面，分別提出了相應的一級、二級內容標準和目標要求，針對小學英語語言技能的“讀”二級目標提出了“六能”，其中要求學生能正確朗讀所學的故事和小短文，能借助圖片讀懂簡短的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；學習策略的二級目標中提出了嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，對所學習內容能主動練習和實踐，積極運用所學英語進行表達和交流，能初步使用簡單的學生英漢詞典等要求。其中特別強調了閱讀興趣和閱讀習慣，如果說中學階段以后的語篇閱讀教學更多地強調學生閱讀理解技能的培養和語言知識的運用，那么小學階段的英語閱讀的首要目標應該是閱讀習慣的養成和閱讀興趣的養護。

技能和策略。談到語篇和閱讀，老師們很容易聯想到對學生的閱讀技能和策略的培養，事實上，各種有關英語閱讀教學的文獻中，談的最多的也正是培養閱讀策略、提高閱讀速度和理解能力的各種方法。盡管不同文獻的內容表面看各有特色，實際上卻大同小異，內容不外乎利用已有背景知識預測閱讀內容，利用上下文猜測詞語，通過略讀、掃描等技巧來提高速和尋找細節信息，尋找并利用主題句和關鍵詞來提高理解的正確率，利用語體（故事、書信、議論、說明等）特征和各種常見圖式來提高閱讀速度等等，諸如此類的策略培養在小學階段應受到足夠的重視，原因很簡單，閱讀興趣需要愉快的閱讀體驗才能更長久地保持，而愉快的閱讀體驗又必須靠一定的閱讀技能來支持。

閱讀技能和策略培養中最常遇到的問題是，很多老師認為小學生根本沒辦法達到那么高的要求，實現那么高的目標。的確，這方面的很多理論和經驗都是從中學大學甚至成人學習者那里來的，針對小學生學習外語的技能策略研究成果很少，加上我們的教學實踐積累也有限，所以，老師們有這種疑惑是可以理解的。不過這個問題也可以從另一方面看，首先，目標通常都帶有一定的前瞻性和理想色彩，不一定眼下就能成為現實。從發展的眼光來看，隨著小學英語教學實踐經驗的不斷積累，教師素質不斷提高，教學研究不斷深入，教學中所能實現的目標會越來越高。其次，每一種技能和策略都沒有規定具體的行為表現，因此可以作不同水平的要求，一些原則性描述的伸縮性很強，只是指出了與小學英語語篇教學有關的方向。至于每個方面具體要求到什么程度，則需要立足教學實際來調整。比如“利用文本信息進行閱讀內容預測”的策略，可簡單也可復雜，讓小學生利用跟文字配合的插圖來猜閱讀內容的大致范圍，就很容易；又如，“根據句子之間的銜接成分判斷句段之間的邏輯層次”也不是一點都沒法實現，至少and，but這樣的詞語，小學生是可以理解和利用的。讓學生猜詞如果給的任務太難學生根本猜不出來，就容易挫傷閱讀積極性，產生閱讀困難的感受。這樣，學生不但沒有學到猜詞技能，反而把興趣也影響了，那就得不償失。總之，目標是可高可底的，具體的要求可根據學生的實際水平靈活掌握。小學教師作為教學一線的實踐者，對這些目標可能達到的程度最有發言權，如果能把日常教學中的有關細節和體會不斷積累下來，就能為課程研究人員和決策者提供很好的素材。

談到閱讀技能培養還要附帶說一下閱讀理解題，因為不少小學英語課堂上會使用類似的材料。由于這種題目在中高考中占有重要的分量，初高中英語教學中常用它作為閱讀訓練的手段。雖然不能說閱讀理解題跟閱讀沒有關系，但是閱讀理解題至多是特定階段出于特定需要而采用的一種檢測手段。在小學英語教學中，如果所在地區仍以這種形式作為教學檢測手段而無法避免，可以適當做些類似練習，但是閱讀理解題本身并不是語篇閱讀教學的必有內容，更不是目的。

興趣和習慣。閱讀技能和策略培養誠然是閱讀教學的重要內容，但是我們也必須清醒地認識到，技能策略畢竟是技術層面的，其價值和意義不能跟閱讀興趣和習慣的培養等同，尤其在小學階段，技能培養應該為興趣和習慣培養服務。雖然在實際閱讀過程中，幾個方面目標實際上是融合在一起的，因此應該兼顧而不宜厚此薄彼，但是如果必須為小學英語閱讀教學的目標定出一個主次排序的話，我覺得首先還是興趣。因為小學階段其實學不了多少語言知識，聽說讀寫技能也只能是剛剛起步，閱讀技能策略也不可能要求太高，關鍵還是一個閱讀興趣的啟蒙。如果經過幾年學習，比如到升如初中的時候，孩子們還是很喜歡閱讀英語，那么，小學英語閱讀教學就算成功了。如果這個興趣能保持下去，學生就能在不斷積累的閱讀過程中開啟智慧，發展人格，學習和運用更多的知識技能，發展閱讀策略，了解多元文化。相反，如果這個興趣被過早地淹沒或毀滅，知識和技能就失去了進一步發展的基礎，其他各層次的目標也就失去實現的依托。

培養興趣，關鍵是起步階段不能過急。起初階段的閱讀要求要降低，同時對學生的點滴進步都要及時給予肯定和鼓勵，尤其是學習能力不夠強的學生，只要讀出來一些信息，不管多少，都應該受到肯定鼓勵！如果教師對學生閱讀能力期待過高，學生經多次努力后仍覺得老師對他不滿意，他們就容易懷疑自己的學習能力而過早放棄。興趣的養護，要點是循序漸進并隨時提供輔助。語篇難度提高不要太陡，一次提出的要求不要太多，任務設計一定要讓多數學生能夠有能力完成。不能以教師的水平來設計任務，要蹲下來，站在學生的水平上假設和預測問題。給學生完成任務的時間不能太短，閱讀課上最常見的不當操作是學生根本沒讀完，就急著提問讓學生回答。

興趣和習慣的培養需要時間和耐心，需要寬松的氛圍，教師應該盡最大努力創造這種氛圍。開始的時候就是給學生提供一個他能大致看懂的語篇，不作任何要求，讓他們自由地讀，自由地交流。讓孩子們知道英語也可以像中文的兒歌、故事、童話、笑話、謎語、急轉彎、繞口令等一樣來閱讀來欣賞；讓孩子們通過閱讀一點一點地體驗到跟母語閱讀同樣性質的愉悅和滿足，讓孩子們體驗到語篇是傳遞某種信息和意義的東西而不僅僅是一些排列在一起的枯燥的符號；盡可能讓孩子們把閱讀跟“學習”“單詞”“句子”“語法”“作業”“背誦”“記住”“必須”“應該”等帶有強制傾向的東西聯系在一起。

這些看似簡單的要求并不容易做好，有的是出于老師經驗不足，急于求成，拔苗助長；有的是是由于課時安排趕教學進度，比如課程標準里面小學英語閱讀中有一個10到12萬字的參考量，四年平均下來每節課有200多詞的閱讀量，這個目標對一年級起始學英語和部分發達地區的學校可能還能接受，更多地方的老師會覺得完成有困難。除了上課時少，教師經驗不足，還有課程管理等問題，這些因素集中到一起，很容易導致教師表現出急躁情緒。結果是兩三年下來，學生可能學會了一些單詞，能背誦幾段課文，能說幾句會話，但也有相當一部分學生對英語閱讀甚至對整個英語學習產生了畏懼、排斥、厭倦的負面情緒，這樣的話，教師為完成所謂教學目標而急于塞給學生的那點知識，遠不能掩蓋小學英語教學整體上的失敗。當然，評價的影響也很大，小學英語教學的整體評價問題也是近年來小學英語教學中的焦點問題，評價改革的課題和相關標準目前正在研究中，一線教師應該關注并積極參與進來，發表自己的意見。

語言知識學習和運用。由于小學生所掌握的語言知識實在有限，在知識方面的要求不可能太高，只要有學以致用的意識就好。具體的表現，比如能體驗到在其他地方學到的詞句在嘗試享受閱讀的時候能用得上，再比如閱讀過程中遇到語言上的障礙時，能夠主動尋求幫助，并在解決問題之后把閱讀過程接續上，而不是半途而廢。

文化意識和情感態度方兩個方面，實際上是閱讀的結果，教學的功能主要是啟發和引導，這方面目標的開放性決定了不好預先設定特別明確具體的細目。

以上按課程標準中的五個層面談了小學英語的語篇閱讀，其中重點談的是策略技能和興趣習慣。如果跳出英語課程之外看，讓小學生通過體驗閱讀的愉悅來逐步培養其閱讀習慣，這實際上也是小學語文教學的重要目標，而且語文教學在這個維度擔負的責任更大。跟語文的閱讀教學相比，小學英語閱讀教學實踐積累更有限，其實很多方面都可以也應該到語文教學中去取點兒經。小學英語老師常跟語文老師聊聊，或者常去聽聽他們的課，相信對英語教學會有些啟發。強調外語教學和語文教學的相通之處，不是說二者差不多，畢竟外語教學從內容到形式都跟母語教學有很多不同之處，這些不同之處如何處理，也正是外語教師需要動腦筋研究的地方。

從人的終身發展來看，書籍是人類進步的階梯，人類的閱讀史幾乎就是人類文明的發展史。人類知識累積的速度從來沒有像過去一百年來這樣驚人，從上個世紀六十年代到八十年代短短二十年間時間，人類積累的知識就超過了過去漫長的兩千多年的總和，從那時到今天這個數量又不知翻了多少倍，而這些信息中85％是以英語為載體的。面對這樣的飛速發展，只有善于學習并終身學習的人才不會被淘汰，而閱讀正是這種終身學習的重要途徑。閱讀是教育的核心，“為學之道，莫先于窮理；窮理之道，必在于讀書”，讓孩子學會并享受閱讀實際上就是給了他一生最重要的學習能力。在閱讀過程中不僅可以獲取大量信息，更能發展語言能力、寫作能力，培養想象力、創造力和獨立思考的能力，有助于形成和發展獨立人格，因此，世界各國都把兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施，比如美國教育部1983年發布的《成為閱讀大國》報告，核心內容就是強調閱讀是所有課程的核心和基礎。

再過幾天就是第14個“世界讀書日”了，4月23日，這天也是塞萬提斯和莎士比亞的辭世紀念日。節日只有一天，而漫長的人生路上，閱讀應是時時相伴的一種樂趣、一種習慣，每天都是“讀書日”。學生的每次閱讀都是一次獨特的體驗，是他通過文本與別人的一次交流，正是在這種不斷積累的交流中，人得以逐步成長。閱讀應當是現代人自覺的內在需求和理想的存在方式，小學英語老師也有責任為培養“能享受閱讀的孩子”而努力！

三、小學英語怎么讀

前面談了小學英語“為什么而讀”和“讀什么”的問題，接下來談“怎么讀”的問題。小學生的知識積累和閱讀經驗都非常有限，決定了“怎么讀”的問題只能落在教師如何通過教學“引導學生學會讀”上來。這個問題可以從微觀和宏觀兩個方面來分析，微觀分析可以具體到一節課、一個活動設計、一個具體環節等，宏觀分析主要是方向和原則。這里先從宏觀上討論一些原則問題。

1.興趣維持原則。興趣培養是小學英語閱讀教學的主要目標之一，一旦沒有興趣，學生的思維大門一關，教師的教就很難取得好的效果，因此，興趣原則應貫穿閱讀教學的始終。興趣原則包括激發和維持兩方面，興趣激發比較容易做到，從目前情況看，很多老師注意到了且做得不錯；興趣維持就困難得多，不少學生中高年級就開始分化，這一直是個難題。應對的辦法目前還沒有細致的研究，大家討論過的辦法，比如閱讀教學的分層處理、閱讀問題的層次性和開放性處理，降低對部分學生的要求，分層評價鼓勵為主，方法策略個別輔導，實施情感影響等都可以試試。總之，無論采取什么措施，教學中都應始終把維護學生—不僅僅是學習好的學生—的積極性放在特別重要的位置。

2.信息語言并重原則。小學英語閱讀，除了興趣（reading for fun），還應該包括信息獲取（reading for information）和語言學習（reading for English），三個目標雖不在一個層次上，但都很重要。閱讀的最終目標固然是獲取信息，但對中小學英語教學來說，閱讀課中也不能忽視對語言知識的積累。沒有語言素材做基礎，閱讀能力的訓練和提高就成了無源之水，不可能走遠。閱讀能力只能通過實際的閱讀活動來訓練；閱讀能力的提高又離不開語言知識的積累和不斷豐富，所以閱讀課并不是只講閱讀技巧、只講獲取信息，重要的詞語、句式、慣用法等語言結構知識的學習也是閱讀課教學的有機組成部分，不應該被排除到閱讀教學課堂之外，必要的時候，完全可以把其中的語言片斷單獨拿出來學習消化。當然，在信息獲取與積累語言的平衡之間，閱讀課的重心最終應該落在在具體語境中對意義的理解上，尤其不要把閱讀活動分解成支離破碎的字詞句分析。

3.多維互動原則。閱讀不是單一的活動，它是一個融合了多種因素和多種智能活動的綜合過程。因此，在閱讀技能培養過程中互動是非常重要的原則之一。互動主要包括以下幾種：一是學生與文本的互動，比如通過標題、插圖等線索對文本內容的預測，生成、驗證或否定假設，再預測、再驗證或否定假設的連續過程，這個過程的實質是讀者與寫作者之間的互動。二是師生互動，閱讀過程中沒有權威，師生之間是公平的交流，教師是學生閱讀的幫助者和引導者，教師本人也是學習者。通過教師與學生互動，教師能更細致地體察到學生的閱讀困難所在，學生更高效地接受教師的技能指導。三是同伴互動，由于學生興趣、個人經驗、英語水平等各種不同，閱讀所獲取的信息和感受都可能存在差異，這些差異可以成為語言交際的條件，是語言學習和合作學習發生的好時機，因此，對生生互動中生成地這些學習因素教師要善于捕捉和利用。四是課程目標的綜合互動。閱讀課不單是培養閱讀技能，語言學習、技能發展、策略培養、文化感悟、智能提高和人格發展等課程目標都可以在閱讀過程中體現滲透，有機整合。雖然不是每次閱讀課都可以滲透所有目標，但根據每次課閱讀內容的不同特點，重點突出其中某些目標是完全可以做到的。

4.策略滲透原則。閱讀最終是學生自己的事，但是起步階段離不開教師的引領，閱讀教學過程就是學生自主能力越來越強同時對教師依賴越來越少的過程。因此，閱讀教學過程中要逐步發展學生的閱讀技能，讓他通過讀學會讀，策略滲透必不可少。逐閱讀策略有很多類別和層次，比如速度訓練中的眼動、視野訓練、掃描、找讀等微技能；涉及語言基礎的詞匯意義反應時、句符串解碼時間、意群形成等；涉及理解力訓練的文化語境理解、標題利用、插圖利用等，涉及語篇知識的主題句、關鍵詞、銜接詞、圖式形成和套用等等。這些策略和技能訓練，哪些適合小學生，可以要求到什么程度，都還需要教學實踐中探索，因為目前還沒有較成熟的經驗可以借鑒。策略滲透也是結合實際閱讀材料不斷積累的過程，材料不同，所需要的閱讀策略也不同，策略滲透是閱讀課教學設計中應該重點考慮的要素之一。

5.層次性原則。這個原則主要是針對學生的個性差異和閱讀水平來說的。從閱讀文本的難度層次，閱讀速度和理解地不同要求等幾個方面都應該照顧到學生的不同層次。讓能力強的學生感覺到挑戰，可以要求他們閱讀速度和理解的深度，調動他們的積極性。基礎不那么好的，可以慢點兒、問題簡單點兒，讓他們讀有所得，每節課都有收獲，更差的，只要能讀懂一點就是收獲，應該受到肯定和鼓勵，不至于喪失信心，過早放棄。必要時，可以準備不同難度的材料來訓練不同的學生。當然也要積極想辦法幫基礎不牢的把基礎補一補，以便讓他們及早趕上來。如果分組得當，小組中的不同成員具體安排不同層次難度的任務，小組閱讀活動也可以起到同樣的效果。

6.適切性原則。這個原則針對的是教學法選用和具體的教學設計過程地操作。目前小學英語課堂教學地方法和手段非常豐富，教師的選擇余地很大。但這些方法手段的選用也不能太隨意，而應該在分析學生需要和當地教學實情的基礎上，以“適切性”為基本原則進行選擇。

一節課的設計思路，粗略的分類可以有兩種基本模式，“總-分-總”和“分-總-分”模式。前者是語篇整體呈現和閱讀后分析解決具體問題，最后再總結的一種思路，后者是先根據需要分解處理閱讀任務和難點，再總體把握文意，最后強化一些具體目標的一種思路，它更多地依賴閱讀者對英語詞匯、句子和語篇結構的解讀，通過語言符號和語篇結構知識來建構意義，即有語言符號到意義的過程。這個分類是大略的，還可以有很多變化形式。對于閱讀教學老說，兩種方法原則上并沒有高下之分。

教學環節安排上，一般有讀前，讀中和讀后幾個階段。讀前通常是熱身，包括閱讀動機激發和背景知識激活等，目的是讓學生做好閱讀準備，這個環節也可以提出一些引入性質的問題，比如根據題目、插圖等線索對文章內容的猜測；讀中就是學生自己閱讀的過程，這個過程是學生不斷形成假設和驗證或否定假設的過程，對于語言積累非常有限的小學生來說，也是在新的語境中再認所學詞語，形成意義解碼的過程。閱讀過程根據需要可長可短，可以一遍也可以多遍，要求層層遞進，因此這也是最需要用心設計的環節。讀后活動除了檢測學生對語篇閱讀的理解，還可以包括單獨的技能強化訓練和某些語言知識的積累，另外讀后環節中引導學生評估和反思自己的閱讀策略的使用也很重要。

強調適切性，就是強調沒有哪種閱讀教學模式是最好的，也沒有一成不變的模式。學生年齡，語言學習認知風格，社區環境，教師外語水平等多種因素影響者教師所采取的具體教學方式。不同的語篇性質和不同難度，閱讀的不同階段等都會影響具體活動方式的取舍。比如導入階段并不是一定要用PPT視聽整體導入，整體導入、分解導入、語音（聽）導入、文字（讀）導入、綜合（聽讀同時）導入等都可以試試。另外，方法和設計都需要經常變化。再好的方法，如果每次課都以同樣的順序、同樣的模式來實施，時間稍長，學生都會感到膩煩。所以，閱讀課也要常變變樣兒，讓學生常有點兒新鮮感，興趣才容易持久。變花樣兒不是依賴華而不實的活動，雖然偶爾用一下也無不可，但主要不是靠這些東西，而是要根據閱讀材料本身的特點，根據學習的不同階段來變化教學措施。變的只是手段，閱讀課的根本教學目標不能背離。

7.漸進原則。閱讀能力的提高是一個綜合過程，需要時間和積累，不會短期明顯見效。沒有經驗的老師最容易出現的問題就是過于急切。要知道這種急切的情緒會不自覺地帶到課堂上無意中傳遞給學生，導致學生產生“閱讀難”的印象，繼而產生畏懼心理。尤其是那些基礎不太好的孩子，他們會過早放棄努力。所以，閱讀教學，教師首先要沉住氣，從容易的語篇入手。語篇不僅包括語段，只要有具體語境，有特定的交際目的、傳遞特定信息，一個詞、一個短語、一個句子都是語篇。比如Exit.Lady’s.Sale!Dangerous！No smoking！在詞表或者詞典上孤立出現時是詞語，一旦進入交際，它就都成了語篇。詞匯和基本句子結構知識的積累與語篇閱讀的推進是互動式的，從最簡單的語篇開始，帶領孩子一起享受閱讀的過程，盯著學生的進步，留意學生的困難和問題并據此來調整教學難度進度和方法，這樣才能逐步訓練提高學生的閱讀能力。

沒有足夠的量，閱讀能力提高很難實現，但很多地方小學英語課時非常有限，有的連課程標準所要求的基礎課時都不能保證，這種情況下要保證閱讀教學的效果確實有難度。解決這個矛盾需要教師動腦筋把閱讀教學從課上延伸到課下。其實，跟聽說教學相比閱讀延伸到課下更有操作性。比如有的老師給學生訂幾份輔導類的報紙或期刊，每周精選其中的一些材料作為課外作業布置給孩子，讓他們課下完成。有的把全班分成幾個課外閱讀小組，布置每周的固定閱讀量，材料則由小組內的同學在圖書、報紙、輔導材料或網絡上自主選擇，每周找個時間安排一次全班交流，或者用某種書面形式進行匯報，同時也豐富了學生的百科知識，培養了他們的自主學習習慣，效果都還不錯。課外閱讀形式好解決，重要的是要落實，布置任務要適當，回到課堂中要有檢查、有反饋，而且要持之以恒。

小結：上面簡單討論了小學閱讀教學的幾個原則，包括始終保護學生的興趣，信息和語言并重，教學過程中注意多維互動，通過閱讀滲透策略培養，閱讀任務分層要求，立足教學實際設計教學，以及循序漸進等。以這些宏觀原則作背景有助于老師們在備課和課堂教學過程中把握大方向，防止閱讀教學走偏。至于微觀的操作方面的一些具體問題，我們準備在下一次接著討論。

上面所談的三個問題難免有疏漏不當之處，權當拋磚引玉，請大家批評指正。由于小學英語篇教學開始的比較晚，積累的經驗十分有限，所以更需要大家一起來積極探索，愿更多的老師能把教學實踐中的創新和感悟記錄下來并及時梳理總結，以便于跟大家一起交流分享。

原載《小學教學設計·英語》，2009(3)(6)(9)

第三篇：關于小學英語語篇教學的若干思考(黃小燕)doc

關于小學英語語篇教學的若干思考

常州市教育教研室 黃小燕

常州市小學英語界關于對于閱讀教學的思考和實踐最初來自于今年五月的市學業質量抽測---五年級閱讀專項能力檢測。這次檢測除了考查傳統的文本信息查詢能力，對學生是否能理解語篇中的生活常識和文化內涵、是否能通過上下文猜測詞義、是否能分析、判斷、處理有效信息的能力都提出了較高要求。本次考試對閱讀微技能的考查多元，同時關注英語閱讀和學生的思維能力發展的關系。這樣相對新穎的考查形式以及考查角度，雖然和日常的英語教學存在著一些gap,但也給小學英語語篇教學提供了一個新的視角，小學英語語篇教學中對于學生（尤其是五六年級學生）的閱讀能力培養的嘗試、創新成為許多教師研究的熱點。

目前的小學英語語篇教學有兩種傾向。一種是先解決BC版塊的詞匯、句型和語法難點，然后展開理解和朗讀的環節。這時學生的文本閱讀常常是一馬平川、一覽無余，閱讀過程中的猜測、辨認、判斷等過程可能會被簡化，A版塊的語篇更多地承載了鞏固或復習語言知識的功能，而文本中所呈現的情境也未得到充分的展示和利用。

而語篇教學的另一種形態是：以閱讀的微技能教學為主要目標，以讀前、讀中、讀后為任務鏈，完成對語篇的預測、理解和拓展，而這樣的閱讀教學更接近于初高中的閱讀教學形態，小學英語教學中所倚重的聽說訓練得不到保障，知識教學也出現空洞，這樣的閱讀教學可能缺乏小學味。

而更多的老師想在這兩者之間找到平衡：既關注學生的閱讀能力的養成，又不放棄對語言知識和聽說技能的著墨。但兩者之間的度很難把握，老師在實際課堂中難免會顧此失彼，形態松散。

在討論小學英語語篇教學到底應該呈現什么形態之前，我們首先要思考幾個問題。

第一：什么是英語閱讀？為什么要進行英語閱讀教學？

根據《英語閱讀論》（胡春洞，1999）一書的闡述：英語閱讀指閱讀用英語文字表達的東西。閱讀理論中很重要的一點，就是把閱讀首先看做為推理活動。閱讀一方面是由文字到思想，另一方面是由思想到文字。詞句的解碼和歧義的消除，既離不開閱讀者已有的背景知識的參與和運用，更離不開閱讀者依據所讀的上下文而進行的假設、預測、確定等大量而復雜的邏輯理解活動，同時這種邏輯理解又會很自然的促進閱讀者對所讀所學的英語材料的邏輯掌握。而邏輯掌握又是高效率學習的前提。換言之，英語閱讀除了是語言學習的一種手段之外，也是一種心智活動，閱讀對于思維的促進作用是不言而喻的。

英語閱讀可以分為英語學習性閱讀和英語應用性閱讀。英語學習性閱讀指將英語閱讀作為外語學習手段而進行的閱讀。閱讀的目的是為了學習英語這門外語。英語應用性閱讀指利用英語知識以實現讀者目的而進行的閱讀，讀者的閱讀目的不是學習英語，而是獲取語言以外的信息，增長知識，陶冶情操。小學階段的英語閱讀更傾向于是一種學習性閱讀。在本書中還有一個值得一提的觀點是：英語學習性閱讀過程中的語言障礙則正是讀者的閱讀目的，沒有語言障礙的閱讀就等于沒有實現其閱讀目的，從這個角度來看，知識先行的教學在一定程度上可能不利于學生的英語學習。

再回頭來審視我們的教材，三四年級的文本基本上是以對話為主，關注的是詞匯和句型的輸入和操練，強調聽說，為學生積累語言基礎，而五、六年級的文本逐漸過渡到背景加對話的有一定完整情節的小語篇，對學生語言技能的要求中閱讀的比重逐漸增加，這是因為五六年級的孩子有了一定的語言知識積累，心智能力也有了進一步發展，在語言學習的同時可以承擔涉及相對復雜的思維活動的英語閱讀任務。同時，英語閱讀任務又會進一步促進學生思維能力的發展。且課標對學生的閱讀能力也提出了一定的要求。義務教育階段課程標準中一、二級的指標中提到了“能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。”

第二，小學階段的閱讀教學要解決什么問題？應該以什么形態進行？ 在小學高年級的閱讀教學中，我們常常看到的是教師引導學生通過略讀、細讀的方式將閱讀內容進行層層解構；而閱讀策略則以tips的形式進行顯性教學，讀后的活動以另一篇相關主題的語篇閱讀理解作為拓展，似乎這樣的形態才能彰顯出閱讀課的特征。這固然是一節規范的閱讀課的流程，但這樣以“讀”貫穿始終的活動與小學生的年齡和認知特點以及課標要求似乎并不相符。個人認為，小學的閱讀教學的首要任務要幫助學生形成對語篇的整體認識，所謂的聽懂或讀懂簡單的小故事也就意味著對這個的語篇的情節的整體了解。此外，因為語篇情節相對簡單，教師也不必用大量的“展示性問題”要求學生一遍遍細讀尋讀，把文本嚼得支離破碎，而剝奪了學生的聽說機會。第二，要善用文本，幫助學生形成一定的語義轉化能力以及語言運用的能力。學生的閱讀理解不應僅僅止于字面意義的解讀，而是能借助于已有的知識基礎進行語義猜測以及簡單的語義轉化。也就是說，學生要能理解或者能夠用“I like banana very much ”來解釋“my favorite fruit is banana”；學生也要能夠知道在文本閱讀中出現生詞是一種常態，就和母語閱讀一樣，不必畏懼，可以略過，繼續閱讀，也可借助于上下文語境嘗試猜測，；學生也要知道通過學習“on the farm”以及過去時的用法，可以模仿來談論自己或了解他人的度假方式，進行比較和共享。這時，語言不僅僅是僵化的詞組和句型的羅列，而是真正成為一個可以用來做事用來交流的工具，同時語義轉化也拓展了孩子的思維能力，而對于有障礙閱讀的適應以及閱讀策略的習得又為他們課外自主閱讀奠定了基礎。這種能力的養成并不一定要通過大量的一讀到底的活動來完成，仍可以在教師的引導之下通過聽力輸入、口頭輸出等方式來達成。此外，小學階段閱讀策略的教學最好以隱性滲透為主，而不必面面俱到，大張旗鼓。

根據課標要求和小學生的年齡特點和認知水平，小學階段的教學重心始終應該置于聽說之上。對于文章的預測、細節了解以及拓展活動應該以聽說活動貫穿始終。教學要通過緊緊圍繞主題的大量的聽說活動和一定比例的閱讀活動，幫助學生進入文本理解和語言學習的過程。同時，小學階段的語篇學習一定要重視對學生朗讀過程的指導和監控。教師要善于利用音像媒體，要求學生模仿語音語調，訓練純正語音；通過role-play等朗讀形式，幫助學生體會角色情感，迅速進入語境，促進文本的理解。

第三,知識教學和文本理解的教學順序是什么？拓展教學的功用是什么？ 國外的外語教學研究經歷了從“19世紀80年代到20世紀80年代的圍繞著一個簡單而理想的教學方法的研究”的“方法時代”到目前“對方法的一種選擇而非對一種可選擇方法的研究”的“后方法時代”的重大跨越。所謂的后方法則是我們常說的“教無定法”。語篇教學沒有也不應該有一個固定的模式或方法。所有的教學方法包括教學的順序應該視教學目標而定。而教學目標的制定又應該基于教學對象和教學材料，尤其是要遵循學生的學習邏輯。如果在文本中出現的新的語法點會阻礙學生對于文本的整體理解，那么先行講解和操練語法點成為必須。但是對于語法知識的難點重點也要合理解構，并結合文本情境進行教學和操練。對于新詞的處理，分層分類教學可能是一種明智的選擇。對于影響學生文本理解的生詞，可以用以舊帶新等方式幫助學生感知和理解；其余的生詞可以讓學生借助于上下文進行猜測和感知。對于學生在輸出環節可能要使用的詞匯和句型，在感知、理解的基礎上再進行一定操練。也就是說，教師在先行解讀文本的時候，就要對新詞根據其不同功用不同難度考慮不同的處理方式，而不是均勻用力。

此外，閱讀教學中讀后環節的形式可以是多樣的：是語言知識或閱讀策略的鞏固運用，也可以是主題的提煉和提升，或是文化知識的拓展。但無論是何種方式，拓展教學一定要和文章的主題以及本節課教學重點相關。讀后的拓展形式仍應循著由口頭輸出過渡到書面輸出教學順序，為學生的綜合語用能力的養成搭建坡度。

總之，新修訂的英語課程標準強調語言教學應進一步從重視語言知識的傳授轉向對學生綜合語言運用能力的培養，強調學習外語的過程不再是一個枯燥地背誦和記憶的經歷，而一個積極主動地學習過程，一個不斷提高語言運用能力和人文素養的過程。所以，個人認為，小學英語教學應聚焦于學生的語用能力和思維能力的培養，而語篇教學中對閱讀能力的關注則是想轉變傳統的知識立意的語言教學，力求將真實的閱讀過程還給學生，還原學生閱讀中的思維形態；同時，小學階段的語言教學仍要基于兒童立場，保持“聽說領先，讀寫跟上”的教學順序，使這樣的語篇教學不失去應有的“小學味”。

希望有更多的老師加入討論和爭鳴，在這樣的過程中逐漸厘清我們對于語言教學的認識。

第四篇：小學英語語篇教學之我見

小學英語語篇教學之我見

【摘要】語篇教學是小學英語教學的重頭戲，在進行語篇教學時要有語篇意識并注意教學方法的巧妙整合。應該以學生為主體，以發展學生的能力為目的，在具體語境中教學單詞和句型，把單詞融入句子中教學，從整體入手，展現給學生完整的語言概念，讓學生在教師的引導下感知、理解和運用所學語言，從而使語篇教學的效果達到最優化。

【關鍵詞】小學英語 語篇教學 活動設計 任務實施 鞏固拓展

隨著小學英語學科的發展，語篇教學得到越來越多的重視。語篇教學應該始終以學生為主體，以發展學生的能力為目的，在具體語境中教學單詞和句型，把單詞融入句子中教學，從整體入手，展現給學生完整的語言概念，讓學生在教師的引導下感知、理解和運用所學語言。小學英語語篇教學倡導“詞句結合，語篇感悟”，強調不僅重視語篇知識的傳授，更重視語言能力的培養。小學英語語篇教學中可依據如下四項原則：

一、語篇意識要貫穿始終

當前，小學英語語篇教學的主要問題在于把語篇教學只作為用來傳授語言知識的一種形式，體現為過分強調以教師為中心，以詞匯、語法為主線重視語言知識的傳授，忽略了語篇所帶來的信息和它所具有的內涵,對語法等一些語言點則會花很多時間和精力去死摳講解，造成學生被動地接受規則，扼殺了學生的學習主動性，使課堂氣氛十分沉悶、單調、枯燥、乏味，而且聽說讀寫的能力無法得到很好的培養。在語篇教學時教師應具有語篇意識，把語篇材料當做一個整體來教學。對話教學中，正確使用標題和插圖，引導學生理解對話；故事教學中，根據故事情節的發展，把詞組、句型、語法知識滲透在整個的教學過程中，做到字不離句，句不離篇。

二、教學方法要整合巧妙

語篇的內容是一個獨立的整體，但作為單元教學的一部分，它又與單詞教學，句型教學有著千絲萬縷的聯系。因此，在教學過程中，把握教材間的聯系，語篇可結合字詞或句型，合理整合后再進行教學。根據每個語篇自身的特點，避免使用單一的教學方法，可選取幾種教學方法，適當調整，進行有效整合。只有將單詞教學和句型教學融入語篇教學中，語篇的整體性才能得到體現。

語篇教學對于學生的長遠發展來說是非常重要的，它能讓學生在比較真是的語言情境中學習，激發他們的學習興趣，調動學生的學習動力，使他們更加主動地學習。

一、巧妙導入，激發閱讀興趣 導入是課堂教學的一個有機組成部分，是實際教學的前奏，起著引子的作用。組織好一堂課的開端，可以起到抓住學生、控制課堂，促進學生積極思維的作用。在進行語篇教學時，我們可以設置和所學語篇相似的語境，出現問題，請學生解決問題，激發學生通過閱讀解決問題的興趣。例如我在教授NSE Book5 Module 5 Unit1 There are enough時，我帶了45根鉛筆到教室,告訴同學們I will give everyone a pencil.Are there enough pencils? 通過創設類似的情境，讓學生對分鉛筆這個情境有了初步了解，并想知道Are there enough pencils? 有了想要學習和閱讀的興趣。這個階段，老師也可以創設語境去教學文本中新的短語或句子，幫助學生解決閱讀難點并掌握重要詞匯。例如在這課中，老師就可以在分鉛筆的過程中教授There are enough pencils./ There aren’t enough pencils 這兩個主要句型和everyone 這樣的單詞。

二、整體感知，獲取語篇信息

語篇教學中有一種方法叫做“三讀法”：即pre-reading , while-reading and post-reading。也可謂之“讀前、讀中和讀后”。整體感知階段的是語篇教學的準備階段，也就是讀前階段。在這個階段教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出文本材料，整體呈現課文，切記不要把課文分解為若干部分，使學生初步感知文本，并能結合標題，插圖理解語篇，回答簡單的問題。這個階段主要是聽力先行，通過聽來初步感知和理解語篇。例如在教授NSE Book5 Module6 Unit1 You can play football well.時，我請學生先看標題和圖片。并學生：Do you know who can play football well?” 讓學生帶著任務去聽，初步感知并獲取語篇信息。

三、聽讀結合，培養閱讀技巧

學生初步感知語篇后，教師可以將語篇分段，引領學生采用一些有用的閱讀方法去理解語篇，獲取具體信息。因為現階段，學生識讀單詞的能力不足，還不能做到自主閱讀，教師可以采取聽讀結合，讓學生邊聽邊閱讀，降低難度。但教師要注意的是一定要細化閱讀要求。許多學生拿到文章就開始從頭讀到尾，讀完也不知道文章講了什么，教師應該在讀前，讀中，讀后都要有具體的要求，讓學生知道該做什么，該怎么做。具化目標才能更有效。在閱讀完成后，要有相對應的練習來進行反饋，幫助教師了解學生閱讀的情況。練習設計時要注重針對性，要將最關鍵的內容呈現到學生面前，讓其進行思維、判斷。完成這些練習也就等于掌握了文章的大意和精髓。例如在教授NSE Book5 Module4 Unit1 It’s mine.時，我設置了幾個任務： 1.Whose T-shirt is it?

2.Underline mine, yours, his, hers.3.Did Ms Smart wash Lingling’s T-shirt?通過這樣層層問題來培養學生的閱讀能力。

四、拓展延伸，養成閱讀習慣

閱讀的最后一個環節：Post-reading。它的目的在于幫助學生把自己的經歷、知識、興趣和觀點與新知聯系起來，整合知識與技能，進行語言形式的基本訓練和綜合語言能力的訓練。這時候老師可以設計一些活動如復述練習或仿寫等活動來進行鞏固操練，也可以推薦閱讀，課外拓展。語篇教學的目的不僅要讓學生學會相關知識，讀懂語篇內容，還要讓學生對語篇閱讀產生興趣，實踐語篇閱讀，在閱讀中豐富知識，拓展視野。提高能力，享受閱讀快樂。教師可收集相關的閱讀材料，有選擇地讓學生進行閱讀，或可指導學生和家長自由選擇適合自己水平的閱讀材料進行閱讀，鼓勵定時定量閱讀，定期開展閱讀交流匯報。小學階段最重要的就是學習習慣的養成，英語閱讀教學也是如此。教師要有層次的，有目的地慢慢培養學生閱讀的良好習慣。如：查字典，找原句，劃關鍵詞等等。教師還可以通過開展豐富活動來激發學生閱讀的興趣，讓興趣逐步變成習慣。比如：每堂課前3到5分鐘的由學生準備的自己喜愛的小語篇朗讀；英語報刊閱讀；閱讀之星評比等等。

語篇教學的意義在于培養學生從整體上正確把握語篇信息的能力，而不是只看到局部；培養學生結合上下文對具體語境中的生詞詞義作出合理推斷的能力；培養學生運用語篇文本信息解決問題的能力以及培養學生的英語寫作能力和發展學生的話語交際能力，豐富學生的話語表達內容和方式。讓學生對語篇閱讀產生興趣，實踐語篇閱讀，在閱讀中豐富文化知識，提高閱讀能力，享受閱讀的快樂，讓學生能養成良好的閱讀習慣

參考文獻

1.陳琳，Printha Ellis.New Standard English [M].2004年7月第1版.北京：外語教學與研究出版社，2004.2.中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）北京[S]，北京：北京師范大學出版社，2001.

第五篇：小學英語語篇教學反思

小學英語語篇教學反思

郭翠鳳

最近，外出聽課，聽到這樣一堂課，內容是小學英語五年級上冊Unit 4 “What can you do?” A部分的Read and write教學。教學設計如下：

熱身：學生自由對話： What can you do?（大部分學生選擇與同桌對話，有些學生選擇與前后學生對話，少數學生則獨自一人自問自答。）

新課呈現階段：聽錄音跟讀，四人小組角色表演對話，自己讀一讀對話，根據對話獨立完成4個句子（絕大多數學生能做到聽錄音跟讀，但沒有自己讀對話，而是直接寫句子）：（1）What can the monkey do? He can ______（2）What can the rabbit do? She can _________（3）What can Zip do? She can __________（4）What can Zoom do? He can _____ 反饋，板書正確答案。

拓展與鞏固階段：猜謎語: It’s black and white.It has two big eyes.It has a fat body.It can climb trees.Guess!What animal is it? 猜出后，老師就讓學生自己寫一個謎語（學生程度不一，自然個別學生在一兩分鐘內完成了謎語，但許多學生都拿著筆愣著，愁眉苦臉，無從下筆）。

小學英語語篇（Read and write）教學一直是小學英語課堂教學的一個難點，也是值得我們深入思考與探討的話題。反思以上教學片段，不難發現以下三方面的問題：

1、忽略興趣的教學

從四年級上冊開始，教材在A、B部分的第三課時安排了“Read and write”教學內容。由于此部分涉及的內容都是“Let’s learn”和“Let’s talk”中已經學過的單詞和句子，因此，許多老師都輕描淡寫，只是簡單地聽錄音跟讀或反復朗讀。本課的設計也是如何，這種設計形式單

一、枯燥，學生參與積極性顯然不高。

2、忽略讀寫前的聽說訓練

事先沒有充分的聽說訓練，學生對語言掌握不牢固，更談不上讀寫這種有難度的短文，學生的書面輸出自然比較困難。

3、忽視“寫”的示范指導。

學生對單詞的書寫，規范程度，熟練程度都還遠遠不夠，不能眼高手底，畢竟他們還沒有掌握字母以及字母組合的發音規律，所以能正確書寫單詞有一定的難度。

總之，我認為在設計課程教學時，一定要從實際出發，由淺入深，層層遞進。抓住學生的好奇心，從激發學生的學習興趣入手。