第一篇：淺談小學高年級英語閱讀教學的有效性

淺談小學高年級英語閱讀教學的有效性

引言:《英語新課程標準解讀》指出，小學畢業時學生閱讀水平要達到二級標準，其具體目標是：能認讀所學詞語；能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。小學英語學習策略二級目標中提出了嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，對所學習內容能主動練習和實踐，積極運用所學英語進行表達和交流，能初步使用簡單的學生英漢詞典。可是，事實上，到小學畢業，學生是否能達到這個標準呢？

這就暴露出我們小學英語教師一個非常突出的問題，那就是“教師教得辛苦，學生學得痛苦”。因此，如何提高小學英語課堂教學的有效性已成為廣大教師亟待解決的問題。

摘要：閱讀教學是小學英語教學中的一個重要環節，小學英語閱讀教學的主要目的是通過閱讀，教與學生閱讀的方法，訓練其閱讀技巧，培養學生良好的閱讀習慣和提高學生的閱讀理解能力。因此，閱讀教學不僅僅是理解其內容，更重要的是培養學生自主學習的能力，發展學生的學習策略。

關鍵詞：小學高年級 英語閱讀教學 方法習慣 技巧 有效性

一、小學高年級英語閱讀教學的現狀

小學高年級英語的學習目標要求學生注意語言運用能力的培養，而閱讀正是運用語言綜合能力的體現。部分教師在閱讀教學中方法單一，把閱讀教學當成講解新單詞，翻譯文段，分析段中語法知識，講解課后練習的簡單四步曲，沒考慮學生的接受能力和消化能力，直接把知識灌輸給學生，而忽略了學生的興趣、閱讀訓練方法和傳授閱讀技巧。另一方面，小學生掌握的相關知識及能力有限，隨著年段的升高，閱讀篇幅的加長，特別到了五、六年級階段，學生遇到的困難越來越多，部分學生越學越吃力,并且逐漸喪失了閱讀的興趣。

二、小學高年級英語閱讀教學中存在的問題

1、學生對教師的依賴心理。有學生認為：反正書本上的知識老師會講，練習會給出答案，何必自己花時間去思考、去想呢？長期下來，學生就會越來越懶于動腦，依賴老師。

2、學生對新知識的恐懼心理。學生見到新單詞或理解不到的地方就停下來，總想把它弄懂了才往下看，生怕錯過了什么，學生不能夠根據上下文、圖片等手段猜測單詞的意思，遇到新詞就產生放棄的心理，在一定程度上影響了學生的閱讀興趣和閱讀效果。如：湘少版六年級上冊Unit 8 My singing is louder than yours.中存在許多新單詞,而在課后的單詞表中只把louder, garden, bigger,smaller, hole，pleased等六個單詞作為新詞，實際上還有很多單詞學生都不認識。比如：lived in, put out, need, became, flew away等等，如果老師不能正確引導，學生就感覺束手無策，無從入手。

3、學生缺乏相關的背景知識。由于中西文化存在著較大的差異，學生不能根據掌握的知識透徹理解閱讀材料，有時即使每一個單詞都懂它的意思，卻理解不了文中的意義所在。

4、學生的閱讀的范圍狹窄。學生在學習中文的時候，都會大量閱讀課外讀物：作文選、童話、小說、電視媒體??通過大量的語言刺激而習得。但是學生對于英語的閱讀總是圍繞課本出現的閱讀材料，課外閱讀量少，不能及時擴充學生的閱讀范圍，造成閱讀的狹隘性。

5、教師的教學形式單一。解決新單詞——讀課文——做練習，部分教師始終如一的教學方法，不能激發學生的學習熱情，調動不了學生的積極性，讓學生逐漸出現倦怠情緒，上課開小差。

三、小學高年級英語閱讀教學的三大原則

1、“兩主”原則

“兩主”即學生的主體地位和教師的主導地位。學生是學習的主體，閱讀課不是教師的灌輸課，教師不應該包攬一切：教新單詞、講解語法、翻譯、評講練習等，生怕學生掌握不透徹而什么都灌輸給學生，學生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知識。小學高年級的閱讀教學中要注重三個“鼓勵”：

一、要鼓勵學生根據圖片和上下文猜測詞義，養成勤動腦的習慣。實在猜測不出來的教師則通過各種方式幫助學生解決，比如用手勢、圖片、課件、近義詞釋義等等。

二、要鼓勵學生養成按意群閱讀的習慣。不要過于糾結某個單詞的意思和用法，能看懂大意就非常不錯了，他們就會有成就感、自豪感，從而增強學好英語的信心。

三、要鼓勵學生合作學習，共同解決問題。英文中動詞的變化是最大的，也是難度最大的。在精讀過程中要多讓學生觀察詞性相同的單詞，教師可以抽出同一類單詞設計根據課文內容填空的題目。讓學生兩人一組合作學習，先口頭完成填空，再用筆填寫。例如六年級上冊的Unit 4 It’s the Mid-Autumn Festival.在學完課文之后，我們可以設計這樣的題型：Long,long ago, a beautiful girl Chang’e wanted to fly to the moon.So she took a magic medicine and flew to the moon with her rabbit.After some time, she missed her husband and felt lonely.He missed her too.When there is a full moon, Chang’e and her husband tried to see each other.在做完這道題后，學生就會發現空白處的單詞有一個共同的特點，就是都是過去式，然后老師稍加指點：文章的開頭所用的時間是Long,long ago,那么在以后遇到類似的文章時，學生就會有意識地觀察動詞的變化規律，在他們的頭腦中就會有一個“動詞時態”的概念。同樣的，在高年級中出現了很多語法現象，比如形容詞的比較級和最高級，動詞不定式，一般將來時等等。我們都可以設計相關的練習讓學生自己去發現規律，而不是老師在剛開始講授新課時就大講特講語法，這樣學生聽起來也會感到茫然，從而失去興趣。

2、趣味性原則

單調乏味而又長篇的閱讀會讓學生逐步喪失閱讀的興趣。閱讀材料的選取既要考慮與知識的連接，又要關注學生的接受能力和閱讀的趣味性，篇幅不宜過長，生詞也不宜過多。在閱讀之前，恰當的、新穎的導入能吸引學生眼球，正所謂好的開始是成功的一半，只有當學生想知道發生了什么事情，這才是閱讀成功的開始。教師的導入時間不宜過長，運用圖片、實物、課件、猜謎、游戲、歌謠等導入方式，吸引學生主動加入到學習中來。游戲、競賽等激勵方式對小學生來說仍是非常好的操作方式，通過個人的、小組的競賽，保持學生的注意力。通過聽、說、讀、寫的訓練，讓學生眼、口、腦、手、心都動起來。另外，我們恰當的贊美與賞識，是保持學生繼續前進的動力。例如上面提到的湘少版六年級上冊Unit 8 My singing is louder than yours.課前我制作了一些教具，用硬紙板剪一個女孩兒，兩只大小不同的小鳥，幾棵樹，一些花草，一個紙箱，還準備一些小鳥吃的食物（谷物、米粒等）。我首先出示一只大的小鳥，問學生：What’s this? 學生回答：It’s a bird.然后我又說：Do you like birds? Is it beautiful? This bird is good at singing.這樣引導學生多用英語跟老師交流。接著，我出示另外一只小的小鳥，并且說：Look!There is another bird.It’s smaller than the big bird.What happened between these two birds? 接著板書課題，孩子們就急切地想知道這兩只小鳥之間到底發生了什么事情。教具的使用非常重要，尤其是沒有多媒體教室的學校。用硬紙板剪出來的教具可以在多個班級使用，甚至可以使用好幾年。我制作的頭飾幾年了都還保存得很好，學生帶頭飾表演的興趣非常大。

3、技巧性原則

（1）處理好精讀與略讀的關系。

根據教師布置的學習任務及難易程度，學生閱讀的時間也有著差異。略讀（skipping reading）的針對性很強，有時是跳讀，直接就是為了完成某項任務而讀，如六年級下冊Unit 8 Part C The Dragon Boat Festival.我們可以讓學生快速閱讀并回答一至兩個問題：1.When is the Dragon Boat Festival? 2.How did QuYuan die?學生直接可以用線劃出答案而無須理解整個文段。而精讀（scanning）就是逐句、整段或整篇認真地、精細地去讀，讀透其內容，掌握其大意，根據學生個人閱讀或小組的合作，找到各種信息(to get the information)。教師可以根據課文的內容設計相關的問題（when,who,how,where,what等等），也就是文章的線索或者說是主軸。只要學生弄懂了這些問題，那這篇文章的大意就出來了。（2）處理好練習設計的梯度。

練習的設計應該照顧大部分學生的接受能力和消化水平。練習過于簡單或者太難，都會影響學生學習的興趣，適當、合理的練習能讓每個學生都動起來，因此練習的設計非常重要。練習是循序漸進的，從易到難。在閱讀開始階段，設計簡單的、讓絕大部分學生都能完成的練習能讓學生找到滿足感，能培養學生的自信；在學生掌握了文中大意后，設計有挑戰性的拓展練習，能發揮學生的創新思維和培養學生的優越感，如六年級下冊Unit 7 Part E我估計這篇文章可能有一些老師沒有教，一是因為覺得這個部分很難，二是因為它不是本單元的重點，可能也不會考。但是為了讓學生養成閱讀的習慣，培養學生對閱讀英語文章的興趣，我還是沒有丟掉這一部分。我設計了幾個Pre-reading的問題：1.Who are talking?(Anne and Peter)2.What are they talking about?(Books)3.How many books are there?(Five)4.What are they?(Dragons, Happy Families, The Moon, Toyland, Cloudy Days.)書名有一點難讀，可以教學生讀幾遍。聽到這些比較容易的問題，學生異常活躍起來，都很積極回答問題。接著讓學生認真閱讀文章后的四個問題，理解題意，再帶著問題去閱讀文章，理解文章的大意。

四、小學高年級英語閱讀教學的階段策略

通過幾年的課堂教學研究，我們發現：學生只有掌握了正確的學習方法，才能有效地獲取信息，理解大意，完成學習任務。否則，學生則處于被動地位。

1、閱讀的準備階段（pre-reading）

（1）激發學生的閱讀的動機，善于運用技巧，如：設疑，預測，猜謎語等方法引導學生愉快地走入文章中，激發學生的閱讀興趣。

（2）重視溫故而知新。研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息。利用圖片、歌謠、body language（身體動作）、游戲等鞏固學生在此之前所學的與閱讀材料相關的知識，為閱讀作好鋪墊。（利用彭湃老師的課件進行舉例說明）。通過聽、說和做動作，加深印象，并巧妙地以舊引新，自然、有序地導出新知識。

（3）激活與閱讀材料相關的的文化背景知識，掃清語言障礙。例如西方國家節日、習俗與我們國家大不相同，閱讀材料中人物的背景和場景跟我們國情也存在差異，教師通過相關知識的講解，學生可以了解和比較中西的文化差異，并預測閱讀文章的內容。

（4）學生通過文章圖片、設置的情景和課件，根據上下文的聯系，猜測新單詞的含義。

2、閱讀的呈現階段（while-reading）

（1）布置任務，略讀文章。

閱讀的開始階段適宜布置簡單的，讓大部分學生都能完成的任務去讀，讓學生在直接、表面的閱讀任務中找到樂趣，閱讀方式可以是略讀或跳讀，例如找出文中的中心句；找出一年四季描寫天氣的詞；找出帶ing的動名詞??。

（2）帶著問題，精讀文章。

帶著教師布置的幾個問題，詳細閱讀，掌握詳細的信息(get the main information)，也可以是小組活動的形式，討論問題，通過解決問題，加深對閱讀材料的理解和運用。例如：六年級下冊第二單元，Anne wanted to skate.教師可以布置學生閱讀課文后小組討論，How do we skate ?（我們怎么滑冰？）在文章中可以找到答案。（Put your arms out and try to keep your legs straight.Just try and try again!）

① 問題的形式可以是簡單的問與答，判斷對錯，選擇答案等。

② 練習的設置也可以是填表格，給圖片或句子排順序，圖片與句子的配對，填空等。③ 教師可以通過聽說與閱讀結合的方法讓學生去欣賞短文，通過模仿錄音或動物、各種人物的語氣朗讀，通過角色表演等形式，達到鞏固語言的目的。

3、閱讀的拓展階段（post-reading）

教師可根據閱讀材料的實際情況，提高學生的理解水平，訓練學生的想象能力和創新思維，檢測學生的語言輸出能力。學生可以復述課文，寫作（在學生可以運用的程度下可以改變人稱去寫新文章：I ,you ,she ,he they,也可以改變時態：把過去式改為將來式等），續寫原文，把原文寫成日記或信件的格式等。教師也可以引導學生的思維從課堂之內引伸到生活實際中去，有效地挖掘學生的語言潛力，發展學生綜合運用語言的能力，如：六年級下冊第三單元,Have you got enough money?在拓展階段中，我認為可以用紙張打印一些10、20、50、100等面值不同的道具錢分發給學生，再準備一些標好價錢的商品，讓學生分小組合作進行購物表演。教師可以提供一些常用的購物用語：Can I help you? Can I look at that??, please? What color do you like, blue or yellow? Which one do you want, a big one or a small one? How much is it? Have you got enough money? That’s too expensive.I haven’t got enough money.五、如何提高小學生的閱讀理解能力？

閱讀一是要讀得懂，二是要讀得快，讀而不懂不行，懂而太慢也不行，作為閱讀的基本要求，如何才能幫助我們的學生們打好閱讀的基礎呢？

（一）、培養正確的閱讀習慣

有許多孩子在長期的學習中往往形成了各種閱讀習慣，如一個詞一個詞地讀，且常伴有一些習慣動作：用手指、擺頭等，這就是速讀的障礙，并且可能影響到孩子一生的閱讀。有些不良的習慣會影響到他們正常的閱讀，我們應注意糾正他們以下的不良方式：（1）用手指或筆指詞閱讀（我覺得三年級還是可以這樣做）；（2）逐詞閱讀；（3）復讀；（4）聲讀；（5）心譯。這些做法的結果往往是降低閱讀速度，不利于把注意力集中在作者要表達的思想或傳遞的信息上。應當指出，孩子在平常的閱讀中都會出現個別的、有意識的復視或回視，但過分的回視則會影響閱讀的速度乃至對文章有效的理解。

（二）、加強按意群閱讀的訓練 按意群閱讀是一種科學的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓。試比較：（1）I / usually / go / to / school / by / bike.（目光停頓7次），（2）I usually / go to school / by bike.（目光停3次）。其中，（1）為逐詞讀，（2）為按意群讀。具體說來，讀的時候我們要指導學生，不要把目光停在某一個詞上，而應該用兩眼余光看這個詞兩側的詞，眼睛不要盯在字行上，要高一些，這樣，映入眼簾的便是詞組而不是單個的詞；讀的時候要少眨眼、不擺頭，只要眼球來回轉動就可以了；保持坐姿端正，書本應放到眼睛正前方，眼睛與書本距離大約一尺為宜，這樣才能保證同一適當距離、同一視角范圍內盡可能多地攝入文字信息，正確的讀書寫字姿勢。

按意群閱讀的關鍵在于它既不是默讀（心讀）更不是朗讀，而是通過目光在外語與大腦之間建立直接的聯系，即外語思維。這是一個簡捷快速的過程，非經過大量閱讀訓練的妙手豈能偶而得之？因此，我們在平常可以教給學生試試以下兩個方法：

1.快速朗讀已經熟悉的課文等文字材料（最好朗讀到能夠熟練背誦的程度）。通過這種練習，對什么是意群，怎樣區分意群，如何把注意力放在一個意群的中心詞上，逐步就會有所實際地感受。

2.把課文或閱讀過的材料按意群分行抄寫下來，再用目光掃讀，使眼睛習慣于一掃一段。隨著閱讀的深入，熟練的孩子在閱讀過程中能根據自己的閱讀目的、閱讀內容和文體調整閱讀速度，并利用頭腦中已有的相關知識，借助盡可能少的文字信息進行選擇、推測和推理，必要時還能跳出文段客觀地判斷作者意圖。也就是說一些孩子能過渡到跳讀和略讀環節。我們必須明確地告訴孩子，跳讀和略讀的關鍵是要抓住文章的開頭和結尾以及各段的關鍵詞和主題句。主題句可能在各段開頭也可能出現在結尾。

（三）、培養語言預測能力

所謂語言預測，就是根據詞語的搭配習慣以及語法知識（詞法和句法），憑借上文，猜測出下文可能出現的內容，達到“未睹先知”的目的。例如，利用詞法的搭配習慣，在讀到I go to school by...時，我們就能猜到下文要出現一個交通工具的單詞；利用句法知識，在我們讀到Thank you for...時，我們就可以預知下文會出現一個動名詞，這樣就有助于我們在整體理解全句。

熟悉和體驗詞語的搭配關系也是預測能力的體現。例如讀到He likes listening...時，就知道下面一定跟一個介詞to的結構；讀到The smaller bird became thinner and ? It sang softer and ?時也會知道下面要跟的肯定是一個比較級的形式。眼未到心先知，眼再到時得到證實一閃而過就行了，這樣讀起來，自然就會快多了。

（四）、避免翻譯

在開始的時候，逐句翻譯成中文來心譯理解是難以避免的一個現象。但如果總要依賴翻譯，養成習慣了，勢必影響到閱讀速度。當然用英文直接思維，這不是一下子就可以完全做到的，但可以循序漸進，例如我們學了apple這個單詞，我們在文章中見到它時，并不是按照英語??中文??實物去理解，而是可以直接由英語到實物。再如讀到She is flying a kite.時，我們就可以直接體會到“一個女孩子手中拿著線，天上風箏飄呀飄呀”的畫面，避免了譯成中文“她正在放風箏”后，再到畫面的中間環節，那么就節省了時間。

在英語的閱讀理解中，孩子往往會或多或少地遇到各種各樣的生詞，這是影響孩子閱讀速度的最大障礙了。若把閱讀過程比作一條奔流的小溪，那么生詞便是頑石、溝坎，使溪流不斷回旋激起浪花；沖過去便漸入佳境，沖不過去便成為一潭死水。跨越生詞障礙可以通過猜測詞義來解決。猜測詞義的方法有很多，有的時候不靠查字典，的確很難猜出一個詞的真正意義，其實這時只要孩子能看出它的詞性、在句中的作用，不影響閱讀就足夠了。例如：六年級上冊55頁中有一段話：Long, long ago, there was a little girl called Little Red Riding Hood.One day, her mother asked her to bring some cakes for her grandmother.On her way, Little Red Riding Hood went through a forest.She picked flowers for her grandmother.Then, she met a big wolf.很明顯, Little Red Riding Hood沒學過，是生詞，但并不影響學生的閱讀，學生通過上文可以知道這肯定是小女孩的名字。還有forest學生可以從圖片猜測是森林的意思，然后就可以推測出went through是穿過的意思。這正如我們小的時候在看長篇小說或大部頭的書時，碰到不認識的字詞，并不是用查字典的辦法去弄清楚它的讀音和意思，而是僅僅揣摩一下它的含義，不求甚解。生詞問題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路。

六、怎樣提高英語的“社會地位”？

要想高年級的閱讀教學有效果，而且英語課堂中我們師生都感到輕松最重要的一個因素還是學生的基礎要好，師生關系要和諧。試想想，如果我們的學生三、四年級沒有扎實學好英語，課堂上不認真聽講，書也不認真讀，什么習慣都不好，單詞也不認識幾個。那我們的 五、六年級怎么把英語進行下去？你就是教法再好也是對牛彈琴。所以，我認為要教好英語不但要尋求好的教學策略，更要懂得尋求力量的支持與重視。要從入門的基礎抓起，不再把英語當成一門“雜科”。

一、取得學校領導的重視，這會讓你在教學中得到更好的支持和幫助；比如我們學校，現在總共是六位專職英語老師，每位老師教4個班的英語，每班每周是3節英語課，起碼能夠保證我們的教學效果，能夠使我們有充足的時間處理教材。另外我們晨讀也安排了一個早上讀英語，以前是兩個早上，由于英語老師下班不能同時兼顧2個班級，就改成一個晨讀，以保證晨讀的效果。

二、爭取學生家長的重視，這會讓你的教學效果得到大大的提高和鞏固；我們在開家長會或者平時的家訪中，會重點提到學習英語的重要性，而且我們的家長現在也越來越重視孩子的學習了，大多數家長會督促孩子在家搞好復習，并檢查他們讀英語的情況。會積極鼓勵、支持孩子參加各種英語活動或競賽。

三、取得學生個人的重視，會讓你的英語課堂輕松有效！這一點是必須要保證的。要讓學生端莊態度，遵守課堂紀律，按時完成作業。作為小學老師，無論你教什么科目，我們都要努力提高自己駕馭課堂的能力，以保證課堂40分鐘的教學效率。

結束語：小學英語閱讀能力的培養是我們一線教師教學的重點之一，只要我們教師明確具體閱讀教學目標要求，持之以恒，注意培養小學英語閱讀的興趣和習慣，采用恰當的閱讀教學策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動恰當融入閱讀教學中，小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高。

參考文獻：

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第二篇：高年級英語教學反思

隨著學生年級的升高，對話式的句子已經遠遠滿足不了學生的需求，為孩子提供與課程內容相關的短文資源，是高年級英語教師在教學中都要做到的，高年級英語教學反思。在本節課中，我給學生提供了一篇的英語短文，讓學生從對話式的句子過渡到文章，增大了課堂的閱讀量，也訓練了學生的閱讀能力，同時，閱讀后要完成相關的習題，也將本課所學落實到筆上，進行了很好的反饋。在這節課的教學中，同時也發現了一些問題。

一、語言的運用沒有在情境中充分使用。良好的教學情境能激起學生的積極情感，進而產生對知識的熱烈追求、積極思考、主動探索。良好的教學情境、充分的空間環境可以大限度給予學生表現自我、展現自我的天地，為使學生真正進入整堂課的英語大環境，時刻愉快地接受并表現所學口語，學生不但要學習，還要會運用，這樣，才可以說學生學會了英語，教學反思《高年級英語教學反思》。語言來源于生活，更應運用于生活。通過設置情景、結合表演，讓學生在身臨其境的語言環境中快樂、活潑地學習，從而達到運用和真實交際的目的，真正做到學以致用。而本課的重點句子“How many…have you got ?”這樣的情境范圍有些單一，在課堂中不容易創設，所以學生在課文運用上有所欠缺。

二、可數名詞的單復數變化出現，學生有些混淆。在本節課的教學難點中，其中一個就是可數名詞單數和復數的正確使用。教學中，也反復出現了名詞單復數問題，學生在回答問題時經常出現錯誤，我注意到了這個問題，同時也及時對學生使用錯誤的地方進行及時糾正。最后雖然還是有部分學生不熟練，但大多數學生都能正確使用了。

第三篇：小學高年級作文教學有效性策略研究

小學高年級作文教學有效性初探

鹽城市射陽縣外國語學校

夏錦云

小學生的作文能力是語文素養的綜合體現，作文素養是一個人必須具備的素養。如何提高學生的作文能力，使作文教學更有效，是我們小學高年級段的老師一直努力研究的課題。

一、轉變觀念，提倡“寫實”。《課程標準》指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”可見，小學生的寫作是表達與交流的需要，我們的作文教學的目的是讓學生在日常生活中學會表達，學會交流。因此，我們提倡作文要“寫實”，走出“假、大、空”的怪圈。我們在作文教學中首先要轉變觀念。

1、提倡生活作文，抒發真情實感。高年級提倡“生活作文”，“生活”即“寫實”。要求學生的作文必須以自己的現實生活為素材，敘寫生活中的喜怒哀樂之事，表達自己內心的獨特體驗與感受，抒發自己的真情實感，避免內容空洞和一味地模仿作文選，更不能以成人化的、政治化的、甚至文學化的高要求來指引學生。我們必須“蹲”下來，以兒童的視覺來觀察、審視生活，關注兒童的內心體驗，做到如老舍先生所說的那樣：“寫‘從心里掏出來的’真心話”。

2、突破傳統束縛，題材自由多樣。小學生是最富有創造力的，我們不能以前人的“框框”來約束學生的寫作。我們所看到的例文，如課本、作文選，都是經過挑選的精美的文章，大多是表現生活中“美”的、“好”的一面，這就使許多學生對生活中的陰暗面不敢去寫，許多不合常理的話不敢說，這很容易造成學生的作文變得虛偽，顯得不真實。學生心中會產生一些不合理的、違背道德的、甚至的錯誤想法，這很正常，因為學生是發展中的人，我們可以讓學生大膽地表達，表達出來，我們教師才可以合理地引導其向好的方向發展。因此，學生寫作的題材應包含生活的方方面面，力求多樣、有創新。

3、擯棄華麗庸俗，追求樸實文風。學生的寫作主要是為了表達和交流，力求通俗、樸實，只要把意思表達清楚，用詞準確，就是好文章，當然用一些適當地修辭，增加文采也是必要的，這和堆砌詞藻不是一回事。精確的用詞、合理的修辭，應能增強文章的愉悅性，而不是使文章變得深奧難懂。對小學生而言，“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。”是最重要的，兒童的寫作應該用兒童的語言，我們不能用成人的習慣來“規范”學生的語言，使學生的作文具有兒童性格。

二、激發興趣，有話可說

多少年來，令語文界同仁最為頭痛的問題莫過于作文了；對學生來講，最難怕的也是作文，有很多學生提到寫作文就“頭痛”。因此，我們很有必要一起來探究這個“頭痛”癥的病因，對癥下藥，首先要掃除學生怕作文的心理障礙，激發學生的寫作興趣。

學生對作文不感興趣的原因是多方面的，通過調查我認為最主要的有以下幾方面的原因：（1）不關心——對作文認識不足，認為寫文章是作家的事，自己不想當作家，于己無關；（2）怕麻煩——他們說：作文難、作文難，講到作文心就煩；（3）沒詞寫——沒有留心生活，不注意積累素材，沒東西寫；（4）沒法寫——有些同學雖然有積累生活素材，但不懂得如何寫，從何寫。

“興趣是最好的老師。”沒有寫作興趣，談不上寫出好作文。即使叫學生硬著頭皮寫下去，也只不過是東拼西湊、草草了事而已。學生怕寫作文，就是對寫作不感興趣。試想一下，一樁很有興趣的事，哪個不想去做？哪個又不愿意去做？要寫好作文，就得使學生感興趣，而寫作興趣的培養，關鍵在于教師的誘導。因此，教師是學生寫作興趣的培養者、誘導者、激發者。

1、正確引導，樹立責任心和責任感。

有些學生認為寫文章是作家的事，自己不想當作家，就可以不要學習寫作這種觀點是錯誤的。我們應該教育、引導學生正確認識作文，了解作文，通過實例說明作文教學的目的、意義和實用價值。如我們日常工作中要寫工作計劃、總結、報告；農村有時貸款要寫申請報告，工廠生產的產品要寫廣告詞；就是我們日常生活中也經常要給親友寫信等等。寫作可以說是我們日常生活、工作中不可缺少的一種技能。

同時我們還要學生想一想，如果沒有寫作，我國幾千年的燦爛文化能夠流傳下來嗎？任何一項發明、創造如果沒有文字的說明能夠推廣和應用嗎？使學生認識到寫文章不僅是我們工作、生活的需要，而且還是社會的發展、人類進步的需要。教育學生作為新世紀的少年兒童應該明確時代賦予的重任，從小努力學習科學文化知識（當然離不開寫作知識），長大才能為建設祖國作出更大貢獻，從而樹立起學習寫作的責任心和責任感。

2、“通阻開源”，逐步克服畏難心理。

生活是作文的源泉，任何文章都是社會生活在作者頭腦中的產物。全日制義務教育《語文課程標準》對習作的要求是：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的信心。”、“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇，的趣的或印象最深、最感動的內容。”、“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”因此，我平

時注意了解學生，從日常接觸中、從語文教學中、從學生的作文中，了解學生的生活，了解學生的心理，從他們喜聞樂見的事物中選擇作文的內容，讓他們先說再寫。這樣他們要說的內容就多了，有的說“捉泥鰍”、有的說“采野果”、有的說“跳家家”、有的說“捉迷藏”……引導他們把自己參加這些活動的經過和感受寫下來，讓他們用“我手寫我口，我口說我心。”這樣貼近他們生活，他們就覺得有話可說有話可寫，逐步消除畏懼情緒。

3、體驗成功，樹立信心，培養作文興趣。常言道：“失敗是成功之母”。但是如果我們的學生總是經歷失敗，從未嘗試成功的喜悅，他們就有可能喪失信心，永遠得不到成功。因此，在寫作上，應該說 “成功是成功之母”。要經常表揚、鼓勵學生，特別要鼓勵程度較差的學生。要樹立他們進步的信心，把他們的習作作為黑板報的稿件刊登，或推薦到紅領巾廣播站播誦等形式，讓學生有表現自己和展示自己的機會，使學生體驗成功的喜悅，用成功的體驗激發學生的寫作興趣，樹立信心，激勵學生繼續走向成功。

（1）、引導學生閱讀精美文章，領略作者抒發自己思想感情、表達內心世界的真實感受。作者每寫一篇文章都有自己的真實目的，要么描寫自己對一處風景的觀后心情，要么抒發自己對一個人的無比崇拜、敬佩之情，要么描寫自己對一件事的認識與評論。教師可以引導學生注意觀察自己身邊較為熟悉的人和事，做到按照自己的欣賞價值、敬佩程度、認識程度，寫出自己心中真真實實的所思所想、所見所聞、所評所論，談一家之言，表一家之風格，白一家之志向，從根本上避免空洞與虛幻，初步實現寫生活中的真人真事，真實感受。

（2）、有選擇地讓學生閱讀與自己水平相近的作文或文章，注意提高學生的寫作信心。小學生一般都具有怕寫作文的特性，教師盡量要在學生面前少談或不談作文的深奧與奇妙，盡可能的縮短中低水平同學與高水平同學作文寫作的興趣差距、信心差距，注意從學生心理上消除寫作難的觀念，在精神上鼓勵全體同學的寫作信心，在寫法上著眼于培養中低水平學生的寫作實力和寫作興趣，采取強有力的措施，使學生盡早掌握創作方法，提高寫作水平。

（3）、選拔少數優秀小作者的創作范文，引導學生認真觀察，結合自己身邊的人和事，充分發揮大家的觀察模仿能力，從模仿中實現自我創造。小學生具有跟著別人學習一切的本能，只要是教師選擇恰當的范文讓他們進行閱讀，然后給予恰當的講解，讓學生掌握要領，他們就會消除對作文的神秘感，增加別人的作文與自己生活的貼近感，學習寫出自己在實際生活中的所見所聞、所思所想，消除怕作文的不良感覺，從而產生寫作興趣，積累寫作技巧，掌握寫作方法，提高寫作能力。

（4）、開展作文展覽，交流寫作經驗，增強學生寫作興趣，提高中低水平學生的寫作能力，促進語文教學。語文教師應在適當的時候，評選出寫作能力較好的一部分學生作文，進行一次較具規模的作文展覽，讓大家閱讀作文內容，學習寫作技巧，從而達到學生對作文教學的自覺參與與借鑒，增強寫作能力。同時選拔一定數量的作文，給予獎勵，讓中低水平的同學占有一定比例，千方百計培養學生的寫作興趣。培養學生的寫作興趣，是培養學生寫好作文的關鍵，我們應該善于發現學生的寫作趣味，揚長避短，對癥下藥，努力做好提高學生寫作能力與培養寫作興趣的有機結合，只有培養學生增強了寫作興趣，寫作水平才能從根本上逐步提高，語文教學才能取得較好的成績。

三、持續日記，積累素材

生活是豐富多彩的，而學生為什么找不到作文的材料呢？一是還不會觀察，二是較少參與實踐，三是沒有積累。寫日記是積累素材的最好方法。

1、回歸生活，留心身邊的事物

關于作文和生活的關系，《語文課程標準》明確地指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感；養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”對此，葉老也常說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求實的路走去，便沒有可靠的預備方法。一句話，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”

我們要讓學生通過觀察，感受世界的多姿多彩；通過思考，感悟人生的奧妙無窮；通過活動，品嘗成功的自豪、品嘗交往的愉悅、品嘗生活的美好、品嘗探究的樂趣，從而豐富學生的情感體驗。

2、自由抒寫，訓練表達能力 茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”。寫隨筆，就是給學生以充分的自由：選材自由，命題自由，文體自由，字數自由。只管寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事。可議論，可抒情，可記敘、隨心所欲。洋洋灑灑幾千字，不嫌多；點點滴滴幾十 字，不嫌少：有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止。這樣不自覺地培養了學生的觀察事物的興趣和能力。小學生的習作，應注重生活體驗的積累和表達能力的培養，而并不要求學生能寫出多優秀的作品，學生的寫作應注重過程，而非結果。讓學生在自由表達中產生傾訴的欲望，在寫作過程中體驗快樂。

3、獨具慧眼，及時捕捉素材

新課標在《課程資源的開發與利用》一節中指出：“語文課程資源包括教學資源和課外學習資源”，“自然風光，文物古跡，風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。”

習作素材既潛藏于課內，也潛藏于課外；既潛藏于學校，也潛藏于家庭、社會與大自然中。資源既來自于我們相對靜止的文本的挖掘，也來自我們對師生與生生之間對話、合作、交流過程中迸發出來的有價值的信息的察覺與把握.這一切需要教師的慧眼。

同時我們也要開啟學生的慧眼。要訓練學生發散思維能力，對某個問題、某種現象，在用常規的、傳統的眼光看待它的同時，要學會獨辟蹊徑，從不同尋常的角度去觀察、去思考。老師要能因勢利導，啟發學生留心身邊的人和事以及其中所潛藏著的不同意義和價值，讓他們學會提煉素材、發掘素材。使他們學會如何將看似簡單的事情寫成好的文章的能力。比如，有一位同學自習課上突然嘔吐。面對穢物，不少同學閃著身子捂著鼻子，而班長卻不聲不響，動手幫著把嘔吐物打掃干凈。針對這件事老師啟發學生思考，為什么面對同一種現象，會有兩種不同的態度？假如你有一天也有困難是希望人幫助，還是樂意人躲避？就此要求同學們寫一篇日記，結果這天同學們的日記都寫得有聲有色感情充沛。

4、持之以恒，習慣成自然。

通過持之以恒的練習，有意識地指導學生由日記轉入作文的練習，同學們因此懂得了記日記的過程就是積累素材的過程，日記中的素材都可以作為作文的材料，這樣作文時就不會無話可說無事可寫了。學生由于在日記中對生活條理清楚地進行記錄，作文時選取材料就可以得心應手，所以，只要經過腹稿構思，就完全可以直接進行寫作。在這個轉變過程中，最重要的是使學生明確，日記并不等于作文。日記重在記，記人物、記事件，記述清楚就行。而作文，重在 “意”，就是立意，不是堆砌材料，要把材料合理的加工、組織、安排，通過寫文章讓人明白一定的道理，受到一定的啟迪。

陶行知先生主張“生活即教育”，在教學中啟發學生，通過寫日記學會觀察生活，從生活中受啟發，再轉變為寫作素材，提高寫作技巧，就是陶行知先生思想的最好實踐，應該在教學中加以更好地總結和推廣。

四、分層教學，共同提高

由于學生的寫作水平存在很大的差異，所以，我們的作文教學一定要遵循“因材施教”的原則，在平時的教學中采用分層教學，1、以學定教，目標分層——跳一跳都能摘到桃子

跳一跳都能摘到桃子，這能極大地激發學生的積極性，這個道理每個教師都很明白。但在教育教學中真正運用起來，恐怕也是有一定難度的。難就難在這一個“都”字。讓每個學生都摘到桃子，如果用整齊劃一的目標去要求，恐怕是永遠也難以企及的。而目標分層恰恰就解決了這一難點。

我們先仔細研究了作文教學總目標之后，結合每一冊中每次習作的教學目標，我又分別制定了每次習作的上限目標和下限目標，這樣，A、B、C三組分別確定了基本符合本組學生水平的習作目標。這樣分層制定的學習目標，為學生提供了適合他們學習基礎的教學目標，使之處于學生最近發展區內，促使學生的潛在發展水平向現實發展水平過渡，使其能夠“跳一跳，摘桃子”。從而逐步培養學生習作的興趣，增強習作的信心。值得注意的是，作文教學目標制定后，在整個習作指導過程中都要讓學生明確，自己的目標。因為這是他們要摘的桃子，如果連摘哪個桃子都不清楚，那結果注定是失敗的。

2、因材施教，指導分層——讓我給你不同的幫助

多元智能理論認為，教育是高度個別化的工作，不應以相同的方法、相同的教材來教育所有的學生，教師應配合學生的不同需要而使用各種不同的方法來進行教學。因此，教育應盡可能鼓勵學生建立自己的學習目標與學習方案，并鼓勵學生負責任地計劃并監控自己的學習工作，以幫助學生逐漸地了解自己的內在潛能與發展這些潛能的方法。實施指導分層，對每位學生提供適合其需求的寫作教學，以促進差異學生寫作水平多層次發展，是提高學生作文水平的基本途徑。為此，要尊重學生的人格及創造精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生積極主動地“習作”上，引導學生參與實現教學目標的全過程。（1）選材分層指導。三組學生作文傾向能力不同，體現在他們對作文取材的把握能力上也是不要樣的。一般來說，A組學生審題能力強，作文前不需要細致的輔導，講得太多反而會束縛他們的思路。而B組和C組的學生則在選材上直接存在以下問題：思路不夠開闊，選材不新穎；感覺沒有什么內容好寫；審題后選材離題等。那么對于這兩組學生易通過集中指導引導學生仔細審題，把握要求，先求切題，再求新穎。

（2）作文分層指導。對于A組學生，較好的做法是課前先讓他們自主審題后完成作文初稿。教師初步批閱之后從中挑選一到兩篇有代表性的文章在班里進行講評，講評起到兩個作用：一是面向B組和C組，通過范文講評指導本次習作的要求該怎樣去落實，二是面向A組學生，指導在謀篇布局、文章立意、語言文字再還應怎樣修改。通過這樣的指導，再結合習作審題指導，B組學生的問題一般就解決了。對于C組學生，則還教師需在作文過程中加強巡視，個別輔導。

（3）修改分層指導。我們比較有效的做法是：A組，組內互批，互改和自改相結合。B組，請A組學生協助批改并提出修改意見； C組，教師面批個別指導。通過這樣的嘗試，我感覺到只要在習作教學中的每一個環節落實分層指導，就能真正幫助每一位學生在原有的基礎上再提高。

3、以人為本，評價分層——成功再體驗

人本主義心理學要求人們尊重人的主動性和獨特性，以予人自我實現，發揮潛能的機會，人才能獲得發展。作文分層教學正是以學生的主體性發揮為前提，通過分層指導已經使學生有了成功初體驗。那么，實行評價分層，就能使每個學生擁有一次成功的再體驗，在進一步體會作文成功的喜悅中增強作文的興趣。分層評價要依據以下原則：

（1）科學性。學生的分層評價要科學合理，避免印象式、主觀隨意性。在分層施教過程中，學生原有的作文水平教師是比較清楚的，因此，評價中要實事求是，基礎差的要看到他進步的地方，使之有繼續努力的勇氣；基礎好的要指出他不足的地方，有繼續改進的方向。

（2）靈活性。對各組學生的習作水平給予關注，根據他所在小組的習作目標來給予評價。對于在一定階段內作文水平進步大的同學，要及時調整他的組別。不要小看這樣的微調，對學生來說，這是對他努力的一種肯定，激勵的作用是非常大的。

（3）鼓勵性。批改、評價過程要充分體現對學生寫作的不同要求，各個層次的學生只要達到所在層次的目標要求，就應給予肯定。在我班學生的作文本上，九十多分的作文是比較常見的，只要基本達到自己小組的要求就能拿到，有時候，我還經常以一百零八分、一百十分這樣的高分來鼓勵。每次有同學得到這樣的分數，喜悅之情溢于言表。而對于那些平時作文成績并不突出的學生，伴隨著一個“九十八”分的成績，會是多大的興奮與自豪！我相信，這將激勵他下次付出更多的努力，來爭取更好的成績。于是，一個以分層評價為依托的良性循環便建立起來了，她將激勵著學生從樂寫逐漸進步到善寫。

五、活動搭臺，作文“唱戲”

利用豐富多彩的活動，通過各個途徑搭建展示學生作文的舞臺，能有效培養學生的作文積極性。因為每個人都有展示自己的欲望，當自己的作品得到他人的欣賞、肯定，這種正面激勵將化作學生前進的內驅力，比教師苦口婆心的教育效果好得多。那么，在班級中，怎樣開展習作成果展示呢？以往的做法就是教師范讀加上張貼優秀習作。應該說，這樣的方法比較實用，但對學生的激勵作用還不是最大，所以，同樣是展示，同樣是范文，形式多樣而富有吸引力，這一點相當重要，教師要動腦筋搭建舞臺，讓學生盡情秀出作文的風采。

1、開展各類作文競賽，像口頭作文競賽、征文比賽，現場作文競賽等等，再分組各評出一、二、三等獎，分別給予獎勵。因為是分組競賽，學生會覺得只要自己努力，獲獎的希望很大，這就為他認真參賽打下了一個良好的心理基礎。

2、開展作文朗誦會。由學生挑選自己的得意之作，先分小組比賽，各推薦出優秀選手參加全班的比賽，使他們的作文能夠得到充分地展示。而且，學生在準備自己的展示作文時，也是反復吟詠，反復動腦筋繼續加以修改。這樣做對培養學生的習作興趣，提高學生準確運用語言文字的能力很有好處。

3、開辟佳作園地。在班級的走廊的櫥窗中，在教室的墻上，開辟出佳作園地，把平時發現的優秀作文、優秀片段及時進行展示，以供大家學習，這樣做快捷高效，這對學生也是一個莫大的鼓勵。

4、出刊學生個人優秀作文集、優秀作文合集等。出書對學生來說，是一個不敢想也不會去想的問題。但是，當你告訴他們，一本優秀個人作文集就是一本書的時候，那些平時作文基礎好的同學總會怦然心動，我班的周云婷就是一個很好的例子。在教師的鼓勵下，在“出一本自己的書”這個目標的激勵下，她認真對待平時的每一次作文，總要做到精益求精。一學年之后，當她終于捧出一本凝結著自己心血的作文集時，成就感是別人所無法想象的，而她這樣做的意義還在于使更多的同學也在心里埋下了一個愿望。這樣的榜樣力量是無窮的。現在，我班已有近十位同學正在修改、整理自己的作文，希望也能出一本屬于自己的書了。

5、參加各級各類征文比賽。讓學生在比賽中得到鍛煉、增強自信也不失為一個好方法。

6、向各級報刊雜志投稿。

豐富多彩的活動既使學生的作文得到了展示，也使學生在展示的同時收獲了自信。學生充分享受表達的過程，更享受成功的樂趣。這樣一來，作文不再成為一件苦差事，學生還會不喜歡作文嗎？

我們在高年級作文教學的有效性研究上做出了初步的探索，但還不夠完善。希望我們的研究對作文教學有一定的促進和提高。

第四篇：小學英語論文高年級論文閱讀教學有效性論文

小學英語論文高年級論文閱讀教學有效性論文小學英語論文高年級論文閱讀教學有效性論文

課堂內外同時抓 提高閱讀有效性

摘要：要提高小學高年級英語閱讀教學的有效性，不能只抓課內，也要重視課外的輔助方法，本文從以下幾個方面著手抓閱讀：積累詞匯短語、培養正確的閱讀習慣、以任務為中心互動、抓好課外閱讀。

關鍵詞：小學英語 高年級 閱讀教學 有效性

英語是當今世界一個重要的交流工具，正是我國與世界各國日益頻繁的交流使得這門世界性的語言愈發顯得重要。培育人才，要從娃娃抓起，要想給學生們打好基礎，小學英語的教學不容忽視。英語閱讀教學作為小學英語教學中的一個重點難點，應當引起我們教師的廣泛重視。本文就提高小學高年級英語閱讀教學的有效性發表一些個人的看法。

要提高學生的閱讀能力，應當從以下幾個方面著手：

一、注意積累詞匯、短語

沒有一定量的詞匯作為基礎，想要提高閱讀能力是不可能的。很多老師認為小學生學的單詞非常少，根本構不成什么詞匯量，而要求小學生掌握大量初中甚至高中的詞匯也是不現實的，但是閱讀的要求就擺在面前。其實不然，要求小學生積累大量的單詞貌似不現實，但對于已經具備一定單詞量的小學高年級學生來說，添磚加瓦遠比平地起高樓來得容易。舉一個非常簡單的例子，讓一個什么單詞也不會的小學生記住“purple”這個單詞也許比較困難，但是如

果他已經掌握了“red，yellow，blue”這幾個單詞，那么在這個隊伍中再加一個“purple”就顯得容易多了。是的，積累單詞、短語不能死記硬背，可以結合單詞、短語的特征給他們分門別類，這樣有對比，有聯系，記起來既不容易忘記又可以有效區分一些意思相近的詞。在平時的教學中，我有意識地讓學生們總結一組一組的詞匯，譬如表示“因此”的單詞就有“therefore，thence，wherefore”等等，有些單詞也許超出了小學英語的范圍，但是由于其中有他們本來已經掌握的單詞，理解起來就不那么困難了。

二、培養正確的閱讀習慣

由于英語是一門外語，許多學生在閱讀的過程中習慣將文章逐詞逐句地翻譯以后再進行理解，這是一個非常不好的習慣。還有的學生總是用中文式的思維習慣去理解英文短文，自然對文章的意思把握有所偏差。這些都是身為教師的我們應該幫他們糾正的。中文文章與英語文章在行文上有很大的不同，英語文章習慣于每個段落都幾乎有一句總領全段意思的話，而給小學生閱讀的英文短文里這種特點尤為突出。在平時上課時，我經常要求學生們找出最能夠體現一段話內容的句子，培養他們快速閱讀及抓住主要矛盾的能力。閱讀練習課上我也總是對他們實行限時閱讀，要求他們在短時間內迅速抓住文章的中心思想，而不要糾纏在某一句話的理解上。我經常對他們說：“面對一篇文章，你們沒有必要每個詞都知道什么意思，每句話都能翻譯出來，只要把握住作者想要傳達給你們的信息就足夠了。”一些比較重要而又不能理解的單詞和句子，可以通過上下

文來推斷。培養正確的閱讀習慣，可以在一定程度上彌補詞匯量及語法知識的不足。

三、師生互動，以任務為中心

在教學過程中，單純的老師講課，學生聽課已經過時了，在課堂中還要加強師生之間的互動。在閱讀課上，我嘗試在閱讀文章前給學生們提出問題，要求他們帶著問題去閱讀。這樣有目的性的閱讀能夠幫助他們提高閱讀的效率，鍛煉他們自主學習的能力。而面對一些比較優質的短文。我也會要求他們嘗試著將一些內容改寫成小短文。這樣做的目的有兩個，第一是從改寫短文的過程中更好地把握整篇短文的中心思想，學會如何歸納概括文章的內容，而通過這樣的鍛煉，可以讓學生更好地體會作者行文的思路，幫助學生們在以后的閱讀中輕易找出作者的行文線索；第二則是通過改寫，可以積累一定量的詞匯及短語，對復雜句式的拆分，將多個簡單句融合成一個比較長的句子，都能很好地幫助學生鍛煉表達方式，為寫好小短文打下基礎，小學高年級的學生已經具備一定量的詞匯和語法知識，這樣適當的改寫比直接要求他們憑空寫出一篇文章來更簡單，也更容易體會作者短文的精妙之處。

四、課外閱讀幫助拓寬視野

同時，提高閱讀能力并不局限于課堂，讓學生們在課外也閱讀一些優秀的刊物，能夠幫助他們拓寬視野，對英語國家的文化背景有更多的認識，從而幫助對短文的理解。這里需要說明的是，課外閱讀并不僅僅局限于英文文章的閱讀，有關歐美國家文化背景介紹的中文文章也是值得學習的，如果對一門語言的背景沒有了解，那么對這門語言的了解也是匱乏的，使用起來也不會得心應手。還可以在課外舉辦一些活動，通過講故事或者表演戲劇等形式提高學生們的閱讀能力。在準備這些活動的過程中，學生們無形之中鍛煉了自己各方面的能力。而且，學生們通過這些活動所獲得的成功又進一步鼓勵了他們，增強了他們對英語學習的信心和興趣，使得他們的學習效率得到提高。

第五篇：關于小學高年級語文教學中學生預習有效性研究

《關于小學高年級語文課前預習有效性研究》

溫溪鎮第三小學

一、課題研究的背景分析

預習作為課堂教學的前奏，是培養學生自學能力的重要途徑，通過預習可使學生對新課教學處于有準備的心理狀態，便于增強聽課的目的性，掌握學習的主動權，而目前，我們小學語文教學現狀仍是不少語文預習只是流于形式，無章可循，難見成效，有的語文老師只以一句“去讀讀課文，預習一下”“草草了事；有的老師讓學生預習布置無檢查等情況在新課程實施以后，面對大量的信息和閱讀素材，預習能力差日益的成為學生提高語文學習效率的絆腳石，作為教師，要從學生的可持續發展出發，根據教材內容，有意識的引導學生去主動讀文，進行預習，努力培養學生的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應時代發展的要求。在這樣的背景下，提出了《小學高年級語文課前預習有效性研究》的課題研究。

二、課題界定與支撐性理論

（1）課題界定

預習：顧名思義，預先的學習。學習者利用自己已有的知識基礎對新知進行初步的、淺顯的、力所能及的理解、解釋、重組、架構的一系列行為。即在教師講課之前，學生先獨立地閱讀新課內容，初步理解內容，做好上課接受新知識的準備過程。

有效預習：區別于一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復雜的智力活動，是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，它需要學生調動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力，是學生在教師指導下有目的、有計劃、有步驟、有章法地自學課文，避免了學生自學過程中的盲目性和隨意性，使學生在自學過程中用較少的時間達到較好的學習效果，從而提高自學效率，培養自學能力。

（2）支撐性理論

葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現在完全兩樣。上課做什么呢?在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解。”課堂教學的整個進程，就成了由教師指導預習方法、提示預習項目、訂正或補充學生的預習成績，學生們報告各自的預習成績、討論彼此的預習成績這兩方面的工作有次序、有組織地進行的過程，成了師生共同活動的過程。在這里面，教師是預習的指導者，又是討

論預習報告的主持者；學生是預習的實行者，又是討論預習報告的參與者。整個教學過程圍繞著“預習”展開。葉氏認為，“惟有如此，學生在預習的階段既練習了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習慣才會漸漸養成。”

三、課題研究的目標

通過對學生預習現狀的調查、分析，從中發現存在的問題，繼而通過研究探究出提高學生預習能力的策略，從而提高學生預習的有效性，為學生的終身學習教育打下良好的基礎。

1、通過研究，引導學生樹立預習意識，提高學生對預習的興趣，培養創新精神，鍛煉學生的意志品質。

2、通過研究，培養學生良好的預習習慣，增強探究性學習意識與能力，為學生終身學習奠定基礎。

3、通過研究，引領學生掌握正確、科學的預習方法，提高自學能力，提高課堂學習效率。

4、通過研究，引領教師根據學生預習的實際需要，進行動態課堂安排，促進新課程下有效教學的研究。

5、通過研究，探索一套行之有效的預習作業評價方法，促進教與學的良性循環，激發學生自主介入學習的熱情。

四、課題研究的主要內容

1.研究的內容

（1）調查學生預習的現狀

在實際教學過程中，預習到底處于何種狀態？考慮到學生是學習的主人，是最真實的感受者，因此，必須調查學生的預習現狀，通過觀察、調查、統計等現代教育科學研究方法，找出學生預習過程中存在的不足，分析問題的癥結所在，從學生著手以此反映對預習的看法，以尋找出可行的指導策略。

（2）指導學生掌握預習的方法

方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導，改變

以往預習隨意性強、無明確要求、無層次、無檢查的不足，探索出一套適合小學生的行之有效的課前預習的方法和途徑，引導學生開展科學預習，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識，在日積月累中的長期實踐中得到“自求得知”的鍛煉，形成良好的預習習慣和預習能力。

2.研究的重點

本課題研究的重點是通過分析學生現有的預習情況，對學生進行有目的的預習指導，引導學生開展科學預習，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識，在日積月累中的長期實踐中得到“自求得知”的鍛煉，形成良好的預習習慣和預習能力。

五、課題研究的方法

（1）案例研究法：通過典型案例的剖析，反思矯正設計思路，從教學實踐案例中尋覓并形成規律，使之形成系列。

（2）比較研究法：參照、借鑒國內外同一領域的研究成果及文獻資料，采用縱向、橫向等比較，找出新的生長點，為課題研究提供框架和方法論。

（3）經驗總結法：教育經驗來自于實踐活動，努力通過對研究活動中的體會和取得的成績進行總結，把感性認識上升到教育理論的高度，從中找出規律性的東西，形成較為系統的，有借鑒、推廣增值的研究成果。

（4）行動研究法：以研究促行動，用研究來提高行動的效率，使研究和行動融為一體。在行動的“實”上下工夫，在研究的“深”上想方法，開創行動扎實、研究深入的局面。

六、課題的實施進程及安排

第一階段：準備階段（2014.3——2014.6）

1、成立課題研究領導小組，制定課題方案，建構研究網絡，并進行開題論證。

2、課題組教師收集相關資料，進行理論學習。

3、調查學生目前預習狀況，了解學生預習水平。

4、調查了解教師目前對學生預習指導的情況。

第二階段：實施階段（2014.9—— 2015.1）

根據方案，啟動課題研究。制定階段達成目標；注重課題研究的動態管理及過程性資料的積累；通過觀察、調查、統計等現代教育科學研究方法，找出學生預習過程中存在的不足，分析問題的癥結所在；撰寫研究過程中個案分析。

1、根據實施方案進行重點研究，掌握第一手資料，積極探索小學語文預習有效性的基本策略。

2、召開定期的課題研討活動，合作研究切實可行的操作方法。

3、每學期教師撰寫與課題相關的研究心得、論文、案例。

4、對研究過程中獲得的資料進行分析，撰寫每學期階段性總結，并通過課堂教學觀摩、學生預習作業展示及論文等形式展示成果。

5、通過階段性總結發現問題，調整、完善研究方案，進一步探索，積累資料。

第三階段：總結階段（2015、3——2012、6）

1、整理課題研究過程中的資料，撰寫課題總結報告。

2、編輯課題研究教學案例集和一些研究成果匯編。

3、申報課題結題，并在教學中進行推廣應用。

七、研究的預期效果

1、學生能按老師的要求主動完成好預習作業；帶著問題有的放矢地專心聽課，為掌握新知識作好心理方面的準備；在課堂上針對預習時的疑難能主動提出進行探討、交流；通過預習，自主解決一般問題，提高質疑能力；課外查找資料，并能進行有效篩選。長遠來看，通過培養學生預習能力，進而培養學生主動探究、主動求知的心理品質，發現問題、分析問題和解決問題的能力。

2、教師明確預習的目的，認識到預習指導的重要性，根據實際教學，實際學情，探索適合培養學生自學能力的預習方法，初步形成系統的預習特色，建立指導—反饋—反思—改進的預習模式，實實在在落實在預習的有效性上，形成一套行之有效的操作流程和校本教材。

3、探究出指導學生有效預習的基本策略，從而在全校乃至全區范圍內推廣，努力通過對學生預習方法的指導、預習習慣的培養，提高學生學習動機，增強興趣，使語文課堂更加地活躍，學生能夠主動參與教學，積極思考解決問題，變被動接受知識到主動汲取，真正實現有效課堂。

八、課題組成員及分工