第一篇：小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的幾點(diǎn)看法

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的幾點(diǎn)看法

昌黎縣十里鋪鄉(xiāng)十里鋪中心小學(xué) 馬學(xué)君

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，是用來(lái)人與人之間的交流，詞不離句，句不離篇，所以我們要把她放入一個(gè)個(gè)的語(yǔ)境當(dāng)中去，而語(yǔ)境教學(xué)主要放在語(yǔ)篇教學(xué)之中。

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語(yǔ)篇感悟”，強(qiáng)調(diào)不僅重視語(yǔ)篇知識(shí)的傳授，更重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

一、了解背景知識(shí)，讓生活走進(jìn)課本

文化背景知識(shí)在英語(yǔ)閱讀中起著相當(dāng)重要的作用。如果語(yǔ)篇是讀者所熟知的主題，他們就能順利進(jìn)行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉語(yǔ)篇主題，就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知障礙。在閱讀前幫學(xué)生了解相應(yīng)的背景知識(shí)是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。

教師可根據(jù)教材語(yǔ)篇的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽(tīng)錄音、跟讀語(yǔ)篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對(duì)于一些有趣味性、文化性較強(qiáng)的語(yǔ)篇，教師可先讓學(xué)生先了解相關(guān)文化。如第七冊(cè)“Unit4 Christmas”是關(guān)于圣誕節(jié)的語(yǔ)篇，我就讓學(xué)生對(duì)于圣誕節(jié)的文化、圣誕節(jié)的相關(guān)知識(shí)、圣誕節(jié)如何度過(guò)等進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生興趣盎然。

二、梳理教材，步步為營(yíng)

閱讀過(guò)程中的活動(dòng)是語(yǔ)篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。閱讀過(guò)程中的活動(dòng)主要是讓學(xué)生順利閱讀和理解所提供的材料，這就要求教師采用多種活動(dòng)形式。語(yǔ)篇教學(xué)是一個(gè)以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生探索未知的過(guò)程，也是一個(gè)溫故知新的過(guò)程，但教師不能照本宣科，把課文教死了，應(yīng)運(yùn)用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

語(yǔ)篇教學(xué)中，閱讀與訓(xùn)練是無(wú)法分割的。優(yōu)化組合各種方式的訓(xùn)練，往往能有效地指導(dǎo)多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。

1、質(zhì)疑——略讀 讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，這樣既有助于學(xué)生理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時(shí)產(chǎn)生的正確答案使其增強(qiáng)閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2、提煉——尋讀

教師可讓學(xué)生帶著任務(wù)尋讀，查找并提煉出一些與課文相關(guān)的單詞：學(xué)生先學(xué)習(xí)，再使用這些單詞造句，最后根據(jù)這些單詞，結(jié)合故事情節(jié)，按事情發(fā)展的先后順序串聯(lián)成一個(gè)完整的故事。這樣，不僅解決了單詞教學(xué)的問(wèn)題，也在不知不覺(jué)當(dāng)中完成了該語(yǔ)篇的教學(xué)任務(wù)。

3、任務(wù)——精讀

強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是閱讀成功的關(guān)鍵。為此，閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)必不可缺。精讀課文是一節(jié)課最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對(duì)語(yǔ)言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而以任務(wù)促讀，正好符合了精讀的要求，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。“精讀”能進(jìn)一步提高學(xué)生理解篇章的能力。

4、表演——活讀

在精讀課文后，可幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)篇章的理解，采用分小組表演、關(guān)鍵詞提示或板書(shū)復(fù)述課文的方式再次深入課文，把課文讀活，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

三、拓展延伸，提升內(nèi)涵

讀后活動(dòng)是對(duì)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)效果的檢查評(píng)估，也是對(duì)課文內(nèi)容的拓展延伸和運(yùn)用。教師可以設(shè)計(jì)各種任務(wù)或者活動(dòng)來(lái)內(nèi)化語(yǔ)言，完成從知識(shí)汲取到能力發(fā)展的過(guò)渡。教師還應(yīng)有意識(shí)地提煉課文的情感目標(biāo)，體現(xiàn)英語(yǔ)課程不僅要讓學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展技能，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的引領(lǐng)的理念。在課堂教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文，然后通過(guò)讓學(xué)生回答問(wèn)題來(lái)檢查學(xué)生掌握的情況。在熟練掌握本課重點(diǎn)句型及詞匯的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一篇短文進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練。

四、語(yǔ)篇教學(xué)須遵循的幾個(gè)原則

1、有效性原則

英語(yǔ)課堂教學(xué)追求樸實(shí)，真實(shí)，扎實(shí)。有效英語(yǔ)課堂在于教學(xué)設(shè)計(jì)的“可言可語(yǔ)”，教學(xué)方法的“能言能語(yǔ)”，教學(xué)過(guò)程的“又言又語(yǔ)”。將小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)打造成有效課堂，其中的關(guān)鍵就在于設(shè)計(jì)的有效性，而設(shè)計(jì)的有效性離不開(kāi)“信息差”的合理運(yùn)用。有了信息差，會(huì)話才是在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行的有意義的交流，這樣，學(xué)生才愿意開(kāi)口講英語(yǔ)，才能達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

2、整體性原則

不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)篇整體教學(xué)的理念。語(yǔ)篇首先是作為一個(gè)完整的整體出現(xiàn)的，不管是對(duì)話還是故事，它都有相對(duì)完整的語(yǔ)意和語(yǔ)境，也有相對(duì)完整的語(yǔ)用目的和語(yǔ)意功能。因此，在教學(xué)中應(yīng)把語(yǔ)篇的材料作為一個(gè)整體來(lái)處理。對(duì)話教學(xué)中，正確使用好每篇對(duì)話的“引言”，處理好與正文之間的關(guān)系是上好對(duì)話教學(xué)的關(guān)鍵；故事教學(xué)中，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語(yǔ)法知識(shí)滲透在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，做到字不離句，句不離篇。

3、整合性原則

語(yǔ)篇的內(nèi)容是一個(gè)獨(dú)立的整體，但作為單元教學(xué)的一部分，它又與單詞教學(xué)，句型教學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過(guò)程中，把握教材間的聯(lián)系，語(yǔ)篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，根據(jù)每個(gè)語(yǔ)篇自身的特點(diǎn)，避免使用單一的教學(xué)方法，可選取幾種教學(xué)方法，適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

4、發(fā)展性原則

到了小學(xué)高年級(jí)階段，語(yǔ)篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，篇幅也相對(duì)較長(zhǎng)，是與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)接軌的一個(gè)重要“鏈接”。因此，教師要有發(fā)展的教學(xué)理念，確立為學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要，有的放矢地對(duì)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

五、語(yǔ)篇教學(xué)中的生詞處理

在生詞不多的情況下，可以不去單獨(dú)處理生詞，直接讓學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)篇教學(xué)，相關(guān)生詞可以讓學(xué)生結(jié)合上下文猜測(cè)詞義；在生詞較多的情況下，尤其在有關(guān)鍵詞是生詞的情況下，應(yīng)先處理生詞，再進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)。否則語(yǔ)篇教學(xué)部分的安排就失去了應(yīng)有的意義。

六、語(yǔ)篇教學(xué)中的語(yǔ)法處理

如果語(yǔ)篇教學(xué)的內(nèi)容涉及到語(yǔ)篇的理解，那么理應(yīng)先處理語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容。如果語(yǔ)篇教學(xué)的內(nèi)容雖然涉及到語(yǔ)篇的理解，但并不影響語(yǔ)篇的理解，那么可以不先教語(yǔ)法，因?yàn)檎Z(yǔ)法教學(xué)畢竟是為語(yǔ)篇教學(xué)和語(yǔ)言能力發(fā)展服務(wù)的。

總之，語(yǔ)篇教學(xué)不僅在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)關(guān)鍵“階梯”。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試，不斷反思，不斷總結(jié)，才會(huì)使語(yǔ)篇的教學(xué)接近它所要達(dá)到的理想效果，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)

淺談小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)策略和原則

一、閱讀前——了解背景知識(shí)，讓生活走進(jìn)課本

很多研究表明，如果語(yǔ)篇是讀者所熟知的主題，他們就能順利進(jìn)行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉語(yǔ)篇主題，就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知障礙。可見(jiàn)，文化背景知識(shí)在英語(yǔ)閱讀中起著相當(dāng)重要的作用。因此，筆者認(rèn)為在閱讀前幫學(xué)生了解相應(yīng)的背景知識(shí)是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。

教師可根據(jù)教材語(yǔ)篇的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽(tīng)錄音、跟讀語(yǔ)篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對(duì)于一些有趣味性、文化性較強(qiáng)的語(yǔ)篇，教師可先讓學(xué)生先了解相關(guān)文化。如6A‘Unit 7 At Christmas’是關(guān)于圣誕節(jié)的語(yǔ)篇，我就讓學(xué)生對(duì)于圣誕節(jié)的文化、圣誕節(jié)的相關(guān)知識(shí)、圣誕節(jié)如何度過(guò)等進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生興趣盎然。

二、閱讀中——梳理教材，步步為營(yíng)

閱讀過(guò)程中的活動(dòng)是語(yǔ)篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。閱讀過(guò)程中的活動(dòng)主要是讓學(xué)生順利閱讀和理解所提供的材料，這就要求教師采用多種活動(dòng)形式。所以，在此過(guò)程中教學(xué)設(shè)計(jì)的成功與否將會(huì)直接影響到整節(jié)課的教學(xué)效率。語(yǔ)篇教學(xué)是一個(gè)以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生探索未知的過(guò)程，也是一個(gè)溫故知新的過(guò)程，但教師不能照本宣科，把課文教死了，應(yīng)運(yùn)用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)教師可以通過(guò)略讀、尋讀、精讀、填寫(xiě)表格、回答問(wèn)題、排序等多種方式，引領(lǐng)學(xué)生整體感知語(yǔ)篇，了解文本大意，獲取具體信息，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀實(shí)效。

語(yǔ)篇教學(xué)中，閱讀與訓(xùn)練是無(wú)法分割的。優(yōu)化組合各種方式的訓(xùn)練，往往能有效地指導(dǎo)多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。

1、略讀

讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，這樣既有助于學(xué)生理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時(shí)產(chǎn)生的正確答案使其增強(qiáng)閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2、循讀

如6B‘Unit 3 Asking the way’E部分，短文用過(guò)去式敘述了一個(gè)“抓賊”的故事，故事的起因、發(fā)展和結(jié)果脈絡(luò)清晰。教師可讓學(xué)生帶著任務(wù)循讀，查找并提煉出一些與課文相關(guān)的過(guò)去式的單詞：wanted, saw, stole, ran, followed, came, turned, started, stopped, got.學(xué)生先學(xué)習(xí)，再使用這些單詞造句，最后根據(jù)這些單詞，結(jié)合故事情節(jié)，按事情發(fā)展的先后順序串聯(lián)成一個(gè)完整的故事。這樣，不僅解決了單詞教學(xué)的問(wèn)題，也在不知不覺(jué)當(dāng)中完成了該語(yǔ)篇的教學(xué)任務(wù)。

3、精讀

強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是閱讀成功的關(guān)鍵。為此，閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)時(shí)，才會(huì)學(xué)得最好。”這說(shuō)明設(shè)計(jì)的任務(wù)必須要適度。精讀課文是一節(jié)課最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對(duì)語(yǔ)言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而以任務(wù)促讀，正好符合了精讀的要求，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。在教完6B‘Unit 7 A letter to a penfriend’前言后，讓學(xué)生精讀對(duì)話，帶著任務(wù)，完成筆友Peter 的信息采集，并順利完成書(shū)上‘Penfriend wanted’的填空練習(xí)。“精讀”能進(jìn)一步提高學(xué)生理解篇章的能力。

4、活讀

在精讀課文后，可幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)篇章的理解，采用分小組表演、關(guān)鍵詞提示或板書(shū)復(fù)述課文的方式再次深入課文，把課文讀活，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

三、閱讀后——拓展延伸，提升內(nèi)涵

讀后活動(dòng)是對(duì)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)效果的檢查評(píng)估，也是對(duì)課文內(nèi)容的拓展延伸和運(yùn)用。教師可以設(shè)計(jì)各種任務(wù)或者活動(dòng)來(lái)內(nèi)化語(yǔ)言，完成從知識(shí)汲取到能力發(fā)展的過(guò)渡。教師還應(yīng)有意識(shí)地提煉課文的情感目標(biāo)，體現(xiàn)英語(yǔ)課程不僅要讓學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展技能，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的引領(lǐng)的理念。如：5B‘Unit3 Hobbies’，由于這篇課文的內(nèi)容就是談?wù)搶W(xué)生的“興趣愛(ài)好”，學(xué)生對(duì)課文的理解沒(méi)有問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)中，教師先讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文，通過(guò)讓學(xué)生回答問(wèn)題來(lái)檢查學(xué)生掌握的情況。在熟練掌握本課重點(diǎn)句型及助動(dòng)詞do/does引導(dǎo)的一般疑問(wèn)句以及肯定回答、否定回答的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一篇短文進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練，也可讓學(xué)生敘述自己和家人的興趣愛(ài)好，并組合成一篇小短文‘My family’s hobbies’。對(duì)學(xué)生而言，不僅讓他們嘗試了英語(yǔ)寫(xiě)作的樂(lè)趣，提升了他們的閱讀理解的能力，同時(shí)也為培養(yǎng)他們英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力奠定了必要的基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生從課文內(nèi)容的理解走向生活中語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。

四、語(yǔ)篇教學(xué)須遵循的幾個(gè)原則

1、整體性原則

不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)篇整體教學(xué)的理念。語(yǔ)篇首先是作為一個(gè)完整的整體出現(xiàn)的，不管是對(duì)話還是故事，它都有相對(duì)完整的語(yǔ)意和語(yǔ)境，也有相對(duì)完整的語(yǔ)用目的和語(yǔ)意功能。因此，在教學(xué)中應(yīng)把語(yǔ)篇的材料作為一個(gè)整體來(lái)處理。對(duì)話教學(xué)中，正確使用好每篇對(duì)話的“引言”，處理好與正文之間的關(guān)系是上好對(duì)話教學(xué)的關(guān)鍵；故事教學(xué)中，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語(yǔ)法知識(shí)滲透在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，做到字不離句，句不離篇。

2、整合性原則

語(yǔ)篇的內(nèi)容是一個(gè)獨(dú)立的整體，但作為單元教學(xué)的一部分，它又與單詞教學(xué)（B部分），句型教學(xué)（C部分）有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過(guò)程中，把握教材間的聯(lián)系，語(yǔ)篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，根據(jù)每個(gè)語(yǔ)篇自身的特點(diǎn)，避免使用單一的教學(xué)方法，可選取幾種教學(xué)方法，適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3、發(fā)展性原則

到了小學(xué)高年級(jí)階段，語(yǔ)篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，篇幅也相對(duì)較長(zhǎng)，是與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)接軌的一個(gè)重要“鏈接”。因此，教師要有發(fā)展的教學(xué)理念，確立為學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要，有的放矢地對(duì)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，語(yǔ)篇教學(xué)不僅在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)關(guān)鍵“階梯”。因此，教師處理語(yǔ)篇時(shí)的教學(xué)方式、教學(xué)策略直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試，不斷反思，不斷總結(jié)，才會(huì)使語(yǔ)篇的教學(xué)接近它所要達(dá)到的理想效果，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第三篇：小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)之我見(jiàn)

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)之我見(jiàn)教學(xué)隨筆

語(yǔ)篇教學(xué)是指在具體語(yǔ)境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念。它是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)之一。

語(yǔ)篇整體教學(xué)就是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力為目標(biāo)的教學(xué)模式，它能提供給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)來(lái)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能。語(yǔ)篇整體教學(xué)的過(guò)程，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四方面基礎(chǔ)訓(xùn)練的過(guò)程。教師要從整體著眼設(shè)計(jì)練習(xí)，在學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種形式的教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇自始至終有一個(gè)完整的整體理解，形成自己的知識(shí)體系，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面得到進(jìn)一步的訓(xùn)練，并進(jìn)一步理解、鞏固語(yǔ)篇。

一、問(wèn)題引路，整體理解語(yǔ)篇

提問(wèn)能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，運(yùn)用提問(wèn)，層層點(diǎn)撥，可從復(fù)習(xí)已知向新授未知自然過(guò)渡，引出主題。在語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，我們可以采用提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生去逐步了解，同時(shí)，問(wèn)題的提出和解答，能夠激起學(xué)生思維的火花，學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考解答的過(guò)程就是對(duì)思維能力的訓(xùn)練過(guò)程。

1.以“問(wèn)”促“聽(tīng)”

聽(tīng)錄音，回答問(wèn)題，這是我們較常用的語(yǔ)篇教學(xué)手段。教師根據(jù)語(yǔ)篇預(yù)先提出一些問(wèn)題，然后讓學(xué)生聽(tīng)錄音，再回答。這樣的過(guò)程可以進(jìn)行多次，問(wèn)題可以逐層深入，隨著問(wèn)題，語(yǔ)篇也可以逐步展開(kāi)。例如，第一層次的問(wèn)題可以簡(jiǎn)單些，設(shè)置些“who，where，when，what”的問(wèn)題，接下來(lái)可以漸漸深入一些細(xì)節(jié)。這些問(wèn)題要有針對(duì)性，能夠把整個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生理清文章思路。

由“聽(tīng)錄音”入手學(xué)習(xí)，由一個(gè)個(gè)的問(wèn)題串聯(lián)起整個(gè)語(yǔ)篇，學(xué)生在尋找答案、回答問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)篇有了整體的了解，同時(shí)也得到了“聽(tīng)”的技能訓(xùn)練。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程鍛煉了學(xué)生快速敏捷的概括、判斷、推理等思維能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，為進(jìn)行信息和思想的溝通打好基礎(chǔ)。

2.以“問(wèn)”促“讀”

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是英語(yǔ)教學(xué)的重要目的，也是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的重要標(biāo)志。閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際性閱讀能力，從閱讀中獲取信息，理解意義，實(shí)現(xiàn)思想的交流。我們?cè)谡Z(yǔ)篇教學(xué)時(shí)可以借用閱讀理解的形式，引導(dǎo)學(xué)生分幾個(gè)步驟閱讀，每個(gè)步驟都設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，檢測(cè)學(xué)生閱讀的情況。然后由問(wèn)題引出語(yǔ)篇，進(jìn)行展開(kāi)練習(xí)。著名的小學(xué)英語(yǔ)特級(jí)教師沈峰在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6A Unit6《holidays》語(yǔ)篇時(shí)，就分了兩個(gè)步驟，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、去尋找答案。

Question 1：What holidays are they talking about?學(xué)生通過(guò)初次閱讀，給出答案：Christmas, New Year’s Day, Spring Festival, Halloween, Mid-Autumn Festival.Question 2：How do they talk about holidays?這次，問(wèn)題要求學(xué)生關(guān)注的是句子，要求學(xué)生關(guān)注人們是如何開(kāi)展這些話題的。學(xué)生開(kāi)始二次閱讀，邊讀邊劃，一會(huì)兒也給出了答案：What holiday comes after Christmas? When’s Halloween? What’s your favourite holiday??

把課本上的語(yǔ)篇作為閱讀材料，在兩個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，文章在學(xué)生面前由內(nèi)容到句型逐步展開(kāi)，鍛煉了他們的閱讀能力和快速捕捉信息的能力。

3.以“問(wèn)”促“思”

有效的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)思考的過(guò)程，而思考的欲望與動(dòng)機(jī)又得依靠目標(biāo)才可得以激發(fā)。問(wèn)題就是一種目標(biāo)，提出一個(gè)問(wèn)題就意味著提出了一個(gè)以解決該問(wèn)題為內(nèi)容的目標(biāo)。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是向?qū)W生提出具體目標(biāo)，除了為聽(tīng)力和閱讀而設(shè)的問(wèn)題，教師也可以針對(duì)語(yǔ)篇里的一些語(yǔ)言知識(shí)，另外設(shè)置一些有益于引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，并掌握這種語(yǔ)言的思維方式。例如，Unit 2《Ben’s birthday》時(shí)，一開(kāi)始，我出示了Ben和Jim的圖片，并介紹“They are classmates.And Ben lives near Jim.That means they live in the same place.”緊接著，我提出問(wèn)題：“They are classmates and they live in the same place.So what can they do together?” 通過(guò)思考，學(xué)生說(shuō)出了一系列的句子：“They can play basketball/play computer games together.They can go to school/go home together.They can do homework together.They can play together.”

根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置有效問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生思維的火花，使學(xué)生處于積極活躍的思維狀態(tài)，一方面使新舊知識(shí)融會(huì)貫通，另一方面發(fā)展了學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力和創(chuàng)新能力，拓展了學(xué)習(xí)空間。

二、完成表格，整體把握語(yǔ)篇

用完成表格的形式教學(xué)語(yǔ)篇，既能幫助學(xué)生理清內(nèi)容，從整體上把握語(yǔ)篇，又能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，并自發(fā)地建立起自己對(duì)語(yǔ)篇的認(rèn)識(shí)框架，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)思維，并形成主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

三、輪流復(fù)述，逐步輸出語(yǔ)篇

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是英語(yǔ)教學(xué)的“四會(huì)”要求，注重學(xué)生“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。會(huì)說(shuō)，就是要會(huì)自己組織語(yǔ)言去表達(dá)。因此在學(xué)生整體理解了語(yǔ)篇大意后，我會(huì)利用呈現(xiàn)的表格或者給出一些語(yǔ)篇中的詞語(yǔ)，讓學(xué)生去復(fù)述，要求學(xué)生重新組織句子，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，鍛煉學(xué)生靈活使用這些詞組進(jìn)行自由表達(dá)的能力。

讓學(xué)生自己重新組織語(yǔ)言表達(dá)確實(shí)有一定難度，教師可以先自己示范，然后由學(xué)生模仿。為了讓學(xué)生感覺(jué)這個(gè)環(huán)節(jié)并不難，為了讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，我還將復(fù)述的形式定為“一人一句”，可以全班集體練習(xí)，也可以“組內(nèi)循環(huán)”。這樣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們每次面對(duì)的只有一句，難度就大大降低了；組內(nèi)循環(huán)，保證了教學(xué)“面向全體，面向每一位學(xué)生”。學(xué)生有了具體的說(shuō)的內(nèi)容，一人一句，輪流復(fù)述，促使不愿開(kāi)口的學(xué)生開(kāi)口，讓每一位學(xué)生得到獨(dú)立鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐提供了空間，從而達(dá)到進(jìn)一步鞏固理解語(yǔ)篇的目的。

四、改寫(xiě)課文，整體輸出語(yǔ)篇

語(yǔ)言輸入和輸出是語(yǔ)言學(xué)習(xí)必不可少的兩個(gè)途徑，在語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言輸出的訓(xùn)練，能促使知識(shí)轉(zhuǎn)變成技能，不斷提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在學(xué)生能夠輪流復(fù)述，逐步輸出語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，布置學(xué)生課后作業(yè)———改寫(xiě)課文，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理，理清思路后，用自己的語(yǔ)言來(lái)組織文字、表達(dá)思想，嘗試整體輸出。教師可以提出不同的要求，例如將課文用第三人稱來(lái)講述，或?qū)⒄n文中的二人對(duì)話改寫(xiě)成一段話，要允許學(xué)生照搬教師提供的模式改寫(xiě)，更要鼓勵(lì)學(xué)生“添磚加瓦”甚至“拆屋重建”，鼓勵(lì)學(xué)生有自己不同的表達(dá)方法。改寫(xiě)課文的過(guò)程能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，幫助學(xué)生在書(shū)本知識(shí)與自己的需求之間建立起聯(lián)系。

改寫(xiě)課文，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生在這方面的能力是慢慢培養(yǎng)出來(lái)的。教師在檢查批改時(shí)，要不時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生有異于課文的語(yǔ)句要大力表?yè)P(yáng)，激勵(lì)會(huì)促使學(xué)生不斷前行。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇的教學(xué)也是如此，好的方法還有很多，例如，背誦、實(shí)物教學(xué)、師生表演等。關(guān)鍵在于教師如何恰當(dāng)好處地將它們運(yùn)用到實(shí)際課文教學(xué)中，并發(fā)揮出最佳效應(yīng)。這就要求我們教師在教學(xué)中不僅要鉆研教材內(nèi)容,還要學(xué)會(huì)如何研究學(xué)生，知道怎樣的課文教學(xué)法更適合學(xué)生，更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而促進(jìn)課文教學(xué)質(zhì)量的提高。

第四篇：小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)

如何進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)的語(yǔ)篇教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)已經(jīng)有幾個(gè)年頭了，我英語(yǔ)教學(xué)方面，從低年級(jí)至高年級(jí)一路走來(lái)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)在教材內(nèi)容上有了很大的變化，這種變化不僅僅是知識(shí)的遞進(jìn)，更是內(nèi)容的擴(kuò)展和全面。低年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較活躍，篇幅較短，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較有興趣，所謂興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，因此孩子們?cè)敢鈱W(xué)愛(ài)學(xué)，但是隨著年級(jí)的增高和知識(shí)的擴(kuò)展與綜合，尤其是大量的情景對(duì)話和較長(zhǎng)文章的出現(xiàn)，困擾了學(xué)生，會(huì)有一部分孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣和自信，同時(shí)這也是英語(yǔ)老師們很困擾的一件事，針對(duì)于這一問(wèn)題我們組里也進(jìn)行了思考和探討：如何進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)的語(yǔ)篇教學(xué)，保持高年級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情趣和態(tài)度？

面對(duì)大篇的情景對(duì)話與較長(zhǎng)的文章，傳統(tǒng)的“讀課文-----譯課文-----回答問(wèn)題”的教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)形式。我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)勇于創(chuàng)新，嘗試新的教學(xué)方式。我現(xiàn)在擔(dān)任六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)。在教學(xué)中我嘗試以下教學(xué)思路：

（1）在教授長(zhǎng)課文與長(zhǎng)情景對(duì)話之前，創(chuàng)設(shè)情境先學(xué)習(xí)新單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句，為教學(xué)每篇文章的內(nèi)容掃平障礙。如果一下子就讓學(xué)生接觸到大篇幅的文章與對(duì)話，他們必定產(chǎn)生厭煩、枯燥的感覺(jué)。采取這種循序漸進(jìn)的階梯式的教學(xué)形式，使學(xué)生由易而難的學(xué)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)的欲望，使學(xué)生們?nèi)硇牡耐度氲秸n堂教學(xué)之中，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。

（2）掃平障礙之后，學(xué)生就能很容易的接受課本中的內(nèi)容。這時(shí)教師就可把學(xué)生引入課本之中，感受課本內(nèi)容帶給他們的成就感，同時(shí)進(jìn)一步鞏固了新授內(nèi)容。在接觸課本之前給學(xué)生們布置一些與之內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，然后教師播放錄音，讓他們?cè)诼?tīng)錄音的同時(shí)自己解決問(wèn)題，也就是“任務(wù)性學(xué)習(xí)”。孩子們有了任務(wù)，有了方向，就會(huì)向目標(biāo)努力，從而高度集中了他們的注意力，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行更深一步的鞏固。

（3）在掌握課本內(nèi)容之外，要有知識(shí)與能力提高的過(guò)程（知識(shí)的擴(kuò)展與運(yùn)用）。這時(shí)就可以針對(duì)課本所學(xué)，創(chuàng)設(shè)類似的真實(shí)情景，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中，達(dá)到知識(shí)與能力的升華。

好的教材就像一塊發(fā)著香味的面包，而良好的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法是水。沒(méi)有水，面包干干的，有時(shí)難以下咽。有了水，吃起來(lái)就又香又甜了。畢業(yè)班的學(xué)生臨近畢業(yè)了，已經(jīng)進(jìn)入了總復(fù)習(xí)的階段，所以在有限的時(shí)間里，既要關(guān)注學(xué)生的情感，又能讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)與提高能力。持續(xù)保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，又能使學(xué)到的知識(shí)得到升華，努力的更新教學(xué)的方向與思路，時(shí)刻保持新鮮感，讓學(xué)生能夠津津有味的享受每一份“大餐”。

如何進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)的語(yǔ)篇教學(xué)

2011-4-14

第五篇：談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的幾點(diǎn)看法

談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的幾點(diǎn)看法

百興鎮(zhèn)中心學(xué)校 彭 勇

小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)篇教學(xué)一直以來(lái)都是許多教師頭疼的問(wèn)題。有些教師在模式的左右下多了些盲從，少了些思考；有的教學(xué)活動(dòng)多了些程式，少了些個(gè)性；又有的教學(xué)過(guò)程多了些呆板，少了些靈動(dòng)。我，作為一名年輕的英語(yǔ)教師，現(xiàn)就如何改善當(dāng)前語(yǔ)篇教學(xué)的模式化問(wèn)題提出一些初步的思考，旨在探討如何根據(jù)不同的文本、不同的年級(jí)、不同的學(xué)生和不同的課堂生成，實(shí)施具有個(gè)性化的語(yǔ)篇教學(xué)。我認(rèn)為，要讓語(yǔ)篇教學(xué)從模式走向靈動(dòng)，教師應(yīng)注重以下幾個(gè)要點(diǎn)：

一、拓寬語(yǔ)篇教學(xué)的空間

面對(duì)實(shí)際交際情形，學(xué)生很難進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)與真實(shí)的交流。假如英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)僅局限于語(yǔ)篇所呈現(xiàn)的話語(yǔ)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生所能表達(dá)的語(yǔ)言就會(huì)受到很大局限。由于受小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的限制，在大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教材中，大部分語(yǔ)篇所呈現(xiàn)的語(yǔ)言還處于相對(duì)簡(jiǎn)單的層面。而人們?cè)谌粘＝涣髦兴枵Z(yǔ)言遠(yuǎn)不止教材呈現(xiàn)的話語(yǔ)。由于不同的語(yǔ)篇具有不同的主題、不同的內(nèi)容與價(jià)值取向，因此每個(gè)語(yǔ)篇都為學(xué)生大膽想象和進(jìn)行語(yǔ)言交流提供了更為廣闊的空間。

二、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

不同的語(yǔ)篇具有不同的內(nèi)涵，不同的內(nèi)涵具有不同的人文元素，對(duì)不同語(yǔ)篇人文內(nèi)涵的挖掘不僅是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要手段，也是語(yǔ)篇教學(xué)走出模式化傾向的有效途徑。英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。

三、豐富意外的生成

每個(gè)學(xué)生都有不同的生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)背景、個(gè)性品質(zhì)和思維方式，同樣的教學(xué)預(yù)設(shè)在不同的時(shí)間、不同的課堂都有可能產(chǎn)生不同的生成。拘泥于教學(xué)預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程必然會(huì)走向呆板與僵化，并步入索然無(wú)味的模式。因此，要走出“千課一面”的語(yǔ)篇教學(xué)模式，教師必須根據(jù)課堂的不同生成對(duì)原來(lái)的教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，使語(yǔ)篇教學(xué)在不同的生成、不斷的調(diào)整中生成不同的精彩，呈現(xiàn)出不同的個(gè)性，逐漸從模式走向靈動(dòng)。

面對(duì)意外的生成，大多數(shù)教師一般都拘泥于教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生的“提前發(fā)現(xiàn)”不予理會(huì)，依然按照教學(xué)預(yù)設(shè)的軌跡繼續(xù)教學(xué)活動(dòng)。這樣的課堂教學(xué)就少了一份靈動(dòng)，步入了常規(guī)的教學(xué)思路。課堂的生成將原本預(yù)設(shè)中的兩部分教學(xué)整合在一起，這確實(shí)給教師帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。但是，正是課堂教學(xué)中許多不同的生成，使教學(xué)走出一種固定的模式，在更為靈動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中收獲更為豐富的精彩。

四、自然提升文本的價(jià)值

學(xué)生情感態(tài)度的提升需要學(xué)生的自覺(jué)感悟，也需要教師適時(shí)、適度的引導(dǎo)。但教師的引導(dǎo)不是為了展示，不能將它作為標(biāo)簽固定在教學(xué)過(guò)程的某一個(gè)環(huán)節(jié)，也不能總是通過(guò)一句英語(yǔ)諺語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)，而應(yīng)該隨著英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的逐漸展開(kāi)，在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的不同階段，以不同的形式，隨時(shí)、隨機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生伴隨著語(yǔ)篇學(xué)習(xí)活動(dòng)自然獲得相關(guān)的感悟與情感態(tài)度的提升。

隨著課程改革不斷走向深入，英語(yǔ)課堂教學(xué)研討活動(dòng)呈現(xiàn)出一片繁榮，很多教師已經(jīng)習(xí)慣于從各種教學(xué)觀摩活動(dòng)中吸取一些好的教學(xué)活動(dòng)形式，而且這些形式被反復(fù)“復(fù)制”到不同的語(yǔ)篇教學(xué)中，漸漸地成了語(yǔ)篇課堂中的一些固定形式。比如，在很多語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)的尾聲中，我們常看到授課教師通過(guò)PPT

呈現(xiàn)一句諺語(yǔ)或名言，以此提升文本價(jià)值、發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度。這種固定的提升形式不僅使《新課標(biāo)》中關(guān)于情感態(tài)度的目標(biāo)內(nèi)容成為粉飾英語(yǔ)課堂教學(xué)的標(biāo)簽，文本價(jià)值的提升被嚴(yán)重虛化，也使語(yǔ)篇教學(xué)逐漸走入一種令很多教師自己都難以接受的模式之中。

當(dāng)我們放棄那些固定的文本價(jià)值提升方式，將情感態(tài)度的目標(biāo)內(nèi)容以一種簡(jiǎn)單、樸素的方式落實(shí)在課堂教學(xué)全過(guò)程的時(shí)候，我們會(huì)體會(huì)到學(xué)生情感態(tài)度提升的自然，看到英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)樸，也感受到語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程的靈動(dòng)。