第一篇：小學高年級閱讀教學之我見

小學高年級閱讀教學之我見

傳統的小學語文教學強調知識灌輸，教師講、學生聽，教師問、學生答，導致學生機械接受、死記硬背。教師主導著學生的學習過程，學生缺乏自主性，嚴重妨礙學生創新精神和創新能力發展?！墩Z文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在具體教學中，我是這樣做的：

（一）課前搜集，作好輔墊

我們的語文教學內容必須立足于開放，即意味著書本世界向生活世界、整個社會的回歸，才能適應當今飛速的信息時代。新課標也給提出了要注意培養學生“搜集和處理信息的能力”，建議語文教學“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。教師引導學生課前搜集信息，讓學生在探索中主動學習，能培養學生搜集信息的能力，也是引導學生主動參與教學全過程的有效手段。如在教學《圓明園的毀滅》一課時，我和學生一起動手翻資料、上網，查找了有關圓明園的資料及前不久流失海外的圓明園中的兩件獸首被拍賣的事件相關資料，幫助學生理解，避免了喧賓奪主。

（二）小組合作，自讀自悟

小學語文教學立足于促進學生的發展，為學生的終身學習、生活和工作奠定基礎。學習是學生的內部行為，從這個意義上講，教學方法的選擇、教學環節的安排，并不只是為了把知識講明白，更重要的是喚醒和激發學生主動參與學習的意識，使其產生內部需求，把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來，這也是不斷提高教學質量的關鍵。因此，模式的第二個流程是讓學生小組合作學習，自讀自悟。這一階段可以這樣安排教學：

1、從課題入手，讓學生談從課題中想知道什么或知道了什么，然后篩選出一些有價值、有意義或課文重、難的問題。

2、檢查生字新詞的預習情況。

3、小組合作討論，自讀自悟：①匯報各自搜集的資料；②在第一環節篩選的問題；③每篇課文的“預習”、“思考?練習”中的問題；④在預習本中或書上寫出、畫出自己已弄懂的和還不懂的內容。⑤自學課文，自已學到了什么？這一問題引導學生可從課文主要內容、中心思想、寫作方法或思想教育等方面去思考。

（三）匯報交流，培養創新

學生通過合作學習后，接著進行堂上匯報交流，整體感悟，賞析品味，教師適時點撥，鼓勵學生質疑問難，培養學生創新精神。這一流程分為三個環節：

1、整體感悟，賞析品味

閱讀教學應以語感積累為目標，以言語經驗學習為主要內容，以主體感悟為途徑。模式注重在整體中體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路，領會詞句在語言環境中的意義和作用，完全符合語文教育的新理念。整體感悟的方法有許多，如：（1）、以讀為本，自主閱讀，以讀代講。在教學中，教師要注重運用多種閱讀方式，如默讀、個別讀、齊讀、競賽讀、快速讀、分角色讀、聽錄音讀、教師范讀、自由練讀等等，并且注意培養閱讀技巧，使學生在讀中生疑，讀中釋疑，讀中體會文章思想感情。

（2）話題討論，即以一個涵蓋全篇的中心話題貫穿全文，讓學生圍繞這個話題再次展開討論，小組合作學習，共同探究。

（3）讓學生選擇自己喜歡的方式自主、合作去學習。

精彩片斷的賞析應與整體把握緊密結合起來。賞析品味既可以使學生得到一種美的享受，又可以使學生發現和總結一些語言規律，準備遷移到寫作中。賞析要放手，不能牽著學生往前奔，內容不要限制過死，學生的興趣愛好不同，語文水平不同，只要他們自己認為美的地方，能品出其中的美就可以了。也可以讓學生選擇自己喜歡的地方背一背，或摘抄下來，積累語言。賞析品味有兩種，可以在精讀中穿插，也可在整篇討論之后，對整篇文章或文章精彩段落進行品味。

2、鼓勵質疑，培養創新

質疑問難——釋疑解難，不僅是學生深層學習的一種閱讀方法，也是教師高效施教的一種教學方法。在閱讀教學中啟發引導學生質疑，是深層閱讀的起步，也是創新能力的關鍵。模式強調教師則要充分發揮學生的積極性，讓學生養成經常質疑問難的良好習慣，讓學生真正是通過自己的探究性的、自主的學習來獲取知識。對于學生提出的問題，教師應啟發學生自己找到答案，有的問題甚至可讓學生在課外查找資料來解決，進一步落實自主、合作、探究學習。

3、課堂總結，暢所欲言

傳統的教學模式在“課堂總結”這部分總是教師歸納課文中心思想、寫作方法，給學生進行思想教育等。而我校的教學模式在這部分教師提出一個問題：學了這篇課文，你懂得了什么？接著，讓學生暢所欲言去談體會。當然，教師也可適當啟發學生，把分散的、零碎的知識進行歸納、整理，使之系統化。

（四）綜合實踐，大膽探究

教師根據課文內容，根據當時當地的實際情況，適當地安排綜合實踐活動，如參觀訪問，辦小報，開故事會、讀書心得交流會等，也可以布置學生進行拓展閱讀，寫讀書筆記等，增加閱讀量，提高閱讀和寫作能力。綜合實踐活動要充分體現學生的自主性，讓自己制訂計劃，自找合作伙伴，大膽探究，通過個人或小組的努力完成任務，從而提高自身的語文實踐能力。

第二篇：小學高年級作文教學之我見

淺談高年級作文教學的策略

蒼梧縣梨埠鎮沙地小學:周錦榮

淺談高年級作文教學的策略

蒼梧縣梨埠鎮沙地小學:周錦榮

【摘要】自然中發現問題，扎根在語文教學中，在語文教學中對癥下藥;教學生學會觀察，仔細體會，指導寫作;意在筆先，讀為基礎，摘記為妙;多就少改，鼓勵為主，學生批改為主。

【關鍵詞】作文 教學 策略

在語文教學中，令很多教師深感頭疼的難題就是作文。一旦布置作文，有的教師把作文題一出便“聽之任之”，有的則是給學生讀幾篇例文，就讓他們“閉門造車”。學生中也會出現“雙手摸白紙，兩眼望青天”的情形，他們或是“無事可寫”，或是“無話可說”，或是“東扯西拉”，或是“廢話連篇”。針對這種情況，我不斷地探索、思考、更新，終于探索到了一套行之有效的方法，不但自己在作文教學中輕松自如，學生們也是言之有物，樂于寫作，寫的讓人滿意！總結起來，有以下幾點：。

一、結合閱讀，引導觀察，讓學生有事可寫。

我們知道，創作來源于生活。學生作文也是如此。如果脫離了生活實際，就會導致“無事可寫”，或者是“廢話連篇”。因此，教師在語文教學中，要教學生學習作者所使用的方法，引導學生體會作者觀察事物的方法，讓學生養成觀察生活的良好習慣，鼓勵學生用自己的眼睛去觀察生活，以自己的心靈去理解感受生活，去寫真人真事，抒發真情實感。這樣，學生的作文就有事可寫，不再出現“假、大、空“的現象。

二、培養學生的積累習慣，讓學生有話可說。

我們在作文教學中，經常會出現這樣的情形，就是學生無論是寫人還是記事，往往無話可說，只是寥寥數語，出現這種情形的原因是積累不夠豐富，對于初學作文的學生來說，這是不足為怪的。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，它告訴我們，只有多讀才會有廣博的知識，寫起作文來才會得心應手。當然，光多讀還不夠，還必須注重多積累，將自己在讀書的時候認為寫的好的語句摘抄下來，并能在需要時變為己用。因此，我在要求學生多讀時，每人準備一個積累本，專門用來摘抄好詞佳句。由于學生養成積累的好習慣，學生在作文時就能隨手拈來，輕松得多了。在今春舉行的“湖北省少兒天地杯作文競賽”中，我班有兩位學生分別榮獲二等獎和三等獎。

三、重視口語交際訓練，以說促寫。

新課標指出“口語交際能力是公民必備的能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養。”由此可見，口語交際課是培養學生綜合素質的一門重要課程。對于作文來說，口語交際更顯得特別重要。只有學生會說，寫起來就能輕松自如。為此，我在引導學生寫作文之前，讓學生根據自己的選材、構思，在小組內說一說，力求做到說清楚，然后將所說的口語改為書面語，在下筆時力求按所說的內容去寫，從而提高了學生書面語言的表達能力。

四、提倡反復修改，提高學生作文水平。

學生作文寫完之后，要讓他們進行反復修改。古人有關“推敲”的故事，就是告訴我們在寫好文章之后要反復修改。我在學生寫完作文后，不是急于讓學生謄寫在作文本上，而是鼓勵學生寫完后認真讀兩遍，看看有沒有用的不恰當的詞語和不通順的句子，找出寫錯的字，然后把它們改正過來。在學生自己修改之后，再讓他們以小組的形式互相修改，在這種反復修改的基礎上，學生的作文水平逐漸得到提高。

五、發揮講評作用，多肯定，少批評，激發學生的寫作興趣。

習作講評是作文教學中的一個重要環節，是教師與學生進行思想交流的橋梁，是提高學生作文水平的一個重要因

素。因此，我在講評作文時，采取了多肯定，少批評，多鼓勵，少諷刺的做法。講評時，我盡量去找學生作文中的閃光點，哪怕是一個詞，一句話，當然，還有學生的選材、立意、命題、布局謀篇等，只要學生有值得肯定的地方，就給予學生以肯定，以鼓勵，激發他們的寫作興趣。對學生作文中出現的問題，我就采取個別指導的做法。這樣，學生作文時，就會自覺的延續自己作文中的閃光點，久而久之，學生的作文水平逐漸的得到了提高。

總之，生活是豐富的，作文是多彩的,只要我們語文教師平時注意培養學生的寫作興趣，提高學生積累寫作素材的能力，發展創新思維，認真去探究，激發學生愛作文的情感。在實踐中去摸索，就會找到一套行之有效的方法，作文教學中的“頭疼”現象就會蕩然無存。

第三篇：小學高年級作文評改教學之我見

小學高年級作文評改教學之我見

上傳: 邱凌霜

更新時間：2012-5-23 15:36:59

作文批改是小學作文教學中的一個不可或缺的重要環節，是提高學生作文水平的一種重要手段，同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋信息的一個主要渠道。小學語文教師在教學實踐中要認真把握小學生作文的基本要求，針對學生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時有效地對學生習作進行批改，促進小學生作文水平的不斷提高。

一、正確認識作文批改的目的

作為一名小學語文教師，要認識到小學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而并不是藝術，不是文學創作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成優秀作文是不現實的。教師在批改學生作文時，不應用成人的眼光對學生的文字評頭論足，更不能用文學編輯或文學評論家的眼光去看待小學生作文。

在批改學生的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持他們作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路，因為小學生的生活積累和語文知識都很有限。學生在作文中難免有語言表達方面的不足，但那是無關緊要的，隨著他們語文知識的增長，自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴，只會適得其反，很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產生畏懼寫作文的心理。所以教師在批改他們的作文時，只要學生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有些是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。批改作文的目的不是代替學生修改文章，而是要指導學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文。

二、作文批改形式要多樣

作文批改的方式一般有直接批改、當面批改、學生集體批改、學生自我批改等。采用何種批改方式要根據學生具體情況而定，突出重點，切記面面俱到，眉毛胡子一把抓。教學實踐表明，學生參與作文批改既可增加學生的練習作文次數，又可減輕教師負擔，是提高作文批改速度和批改作文效率的好措施，但是不能次次如此。教師必須加強指導，逐漸培養小學生自己改文的習慣。

教師在百忙之中可對某一篇或幾篇作文進行修改，讓學生知道這樣改的好處，學到改文章方法。學生之間再互相研究修改，發現問題及時更正。就重點問題、普遍存在的問題，教師集中講評。這樣做，既可以把教師從繁重的批改中解放出來，加強寫作方法上的進一步指導，也可以使學生從中悟出作文的方法來。當然，無論采用何種批改方式，都需要求學生把批改后的作文多看幾遍，了解為什么要修改這些地方，這樣修改有什么好處。

三、把修改作文的權利還給學生

葉圣陶老先生說過：“修改文章的權利首先應屬于作者本人。”把作文評改的權利還給學生的好處有以下幾點：

1.它讓學生明白自己的事情自己做，自己的權利要自己享受，自己的義務要自己履行，對今后的人生也會

起著潛移默化的作用，終身受益。

2.在學生自主評改中，獨特的體驗有利于培養獨特的情感，獨特的分析評價有利于培養獨到的個性思維，也有利于逐步培養學生個性化的寫作風格，從而提高作文能力和作文創新能力。

3.堅持不懈。長此以往能形成一種良好的學習習慣，對學生人文素養的提升起著積極的作用。

在作文教學實踐中，教師既要培養學生寫作文的能力，又要培養學生自己修改作文的能力；既要教給學生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學生修改作文的方式、方法。

四、上好作文講評課

教師還要認真上好作文講評課，讓學生在講評課上注意傾聽老師和同學們對其作文優缺點的評價，仔細閱讀自己的習作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習作中存在的不足，然后再對自己的習作認真進行

修改。

小學作文教學心得

贛州市龍南縣黃沙中心小學：賴春梅

對于小學教學來說，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學習，加之自己十多年來的教學經驗，本人認為，小學作文教學應注重以下幾點。一.注重平時積累，作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。1.要根據課文內容來積累?！爸匾曃谋尽币彩切抡n標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊.2.要通過日記來積累。堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最重要途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。二.作文教學要精心地創設情景，激發學生表達的欲望——解決學生“想寫”的問題。

作文難寫，首先難在學生沒有原始的，基本的想它、愛它的欲望、沖動和興趣；其次是“巧婦難為無米之炊”，覺得沒有什么可寫。所以激發學生的表達欲望顯得尤為重要。因此作文教學要聯系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。因而我們要重視作文前的指導，極力反對那種作文前“無所作為”，而臨到“寫” 時才嘮叨什么命題、中心、選材、構思之類。不要輕易規定作文命題，束縛兒童的個性。兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會形成兒童寫作能創造出他們眼中的繽紛的世界。作文是一種創造活動，如果教師對學生的束縛太多，會產生語言貧乏，內容千人一面，思想僵化，缺乏兒童的趣味性。所以作文教學要尊重學生的個性差異，遵循兒童的學習心理特征，創新作文形式，讓不同智力發展水平的學生都能自由抒發自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在抒寫表達中體驗作文的快樂。緊密結合學生現實生活，調動學生作文的積極性。生活是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當作是多彩生活的一個延續，那么就會煥發出寫作的無窮的動力。葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個不停?！睂W生寫作的內容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的經驗和興趣，這樣才能真正調動學生作文的積極性。三.鼓勵學生說真話，表真情?！鉀Q學生“寫什么”的問題。

“為有源頭活水來?！鄙钍菍懽鞯脑慈笞匀皇呛⒆幼詈玫睦蠋?。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現童真童趣。首先要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇于去體驗生活，在生活中去發現，去探究。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想象力和創造力盡情地釋放出來。例如：學生在勞動課上通過參加勞動，親身經歷了勞動的辛苦和勞動場面的熱火朝天后，我安排了一篇寫勞動課的作文，學生就能把在勞動中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的情景描寫得十分真實、生動、感人，就能把勞動的激烈場面寫得真實具體。星期天學生參加了家里的收割麥子的勞動，有些學生就把他們的勞動經歷和感受寫進作文里，有寫勞動辛苦的，有寫生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實感，著實讓人感動。讓人覺得孩子們突然長大了，懂事了。如果不是親身經歷了、感受了，寫出真情實感是不切實際的。因此，要堅持作文與生活相結合，作文與做人相結合，防止無病呻吟，胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。

四.注重學以致用，結合實際及時指導。

教師只要在新教學理念的沐浴下，引導學生立足與生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導下，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于作文，樂于表達, 讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分。再也不把作文當做負擔去對待了。學生作文雖不是作家的創作，也不能寫一次就完事，要讓學生明白無論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須要反復修改，要知道好的文章是改出來的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。要指導學生把作文“寫具體、寫生動”。機構是文章的骨架，具體生動則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構成鮮活的生命體，因此，在作文教學中，要重視指導學生把作文寫具體，寫生動。

小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人用幾句話描述出來。同學們踴躍發言，其中有一位女同學是這樣說的：“‘每逢佳節倍思親’是啊，轉眼間一年的中秋節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去出差的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她離去。第二天，我早早地起床了，發現媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味”這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。

五.注重作文的評價。

教師對作文的批改講評是作文教學中尤為重要的一環，教師既要注重對學生作文進行批改講評，肯定他們在作文中的優點和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，還要強調師生合作評議，學生自主、合作修改，讓學生養成勤于修改的好習慣。針對學生在作文中出現的優點、閃光點，一定要提出表揚，要讓他們體會到成功的喜悅，進而激發學生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求?；A差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。（記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！）這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望?？傊?，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益。

第四篇：小學高年級英語語篇教學之我見

小學高年級英語語篇教學之我見教學隨筆

語篇教學是指在具體語境中教學單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學，從整體入手，展現給學生完整的語言概念。它是小學高年級英語教學的重點，也是高年級英語教學的難點之一。

語篇整體教學就是以學生為中心，以培養學生的語言表達能力和運用能力為目標的教學模式，它能提供給學生更多的機會來運用語言知識和技能。語篇整體教學的過程，就是對學生進行聽、說、讀、寫這四方面基礎訓練的過程。教師要從整體著眼設計練習，在學生掌握知識要點的基礎上，通過各種形式的教學手段，讓學生對語篇自始至終有一個完整的整體理解，形成自己的知識體系，讓學生在聽說讀寫方面得到進一步的訓練，并進一步理解、鞏固語篇。

一、問題引路，整體理解語篇

提問能調動學生思維的積極性，運用提問，層層點撥，可從復習已知向新授未知自然過渡，引出主題。在語篇教學時，我們可以采用提問的方式，引導學生去逐步了解，同時，問題的提出和解答，能夠激起學生思維的火花，學生對問題思考解答的過程就是對思維能力的訓練過程。

1.以“問”促“聽”

聽錄音，回答問題，這是我們較常用的語篇教學手段。教師根據語篇預先提出一些問題，然后讓學生聽錄音，再回答。這樣的過程可以進行多次，問題可以逐層深入，隨著問題，語篇也可以逐步展開。例如，第一層次的問題可以簡單些，設置些“who，where，when，what”的問題，接下來可以漸漸深入一些細節。這些問題要有針對性，能夠把整個語篇內容串聯起來，幫助學生理清文章思路。

由“聽錄音”入手學習，由一個個的問題串聯起整個語篇，學生在尋找答案、回答問題的過程中對語篇有了整體的了解，同時也得到了“聽”的技能訓練。整個學習過程鍛煉了學生快速敏捷的概括、判斷、推理等思維能力，有助于學生養成良好的傾聽習慣，為進行信息和思想的溝通打好基礎。

2.以“問”促“讀”

培養學生的閱讀理解能力是英語教學的重要目的，也是衡量學生英語水平的重要標志。閱讀教學的目的是培養學生的交際性閱讀能力，從閱讀中獲取信息，理解意義，實現思想的交流。我們在語篇教學時可以借用閱讀理解的形式，引導學生分幾個步驟閱讀，每個步驟都設計一些問題，檢測學生閱讀的情況。然后由問題引出語篇，進行展開練習。著名的小學英語特級教師沈峰在教學《牛津小學英語》6A Unit6《holidays》語篇時，就分了兩個步驟，讓學生帶著問題去閱讀、去尋找答案。

Question 1：What holidays are they talking about?學生通過初次閱讀，給出答案：Christmas, New Year’s Day, Spring Festival, Halloween, Mid-Autumn Festival.Question 2：How do they talk about holidays?這次，問題要求學生關注的是句子，要求學生關注人們是如何開展這些話題的。學生開始二次閱讀，邊讀邊劃，一會兒也給出了答案：What holiday comes after Christmas? When’s Halloween? What’s your favourite holiday??

把課本上的語篇作為閱讀材料，在兩個問題的引導下，文章在學生面前由內容到句型逐步展開，鍛煉了他們的閱讀能力和快速捕捉信息的能力。

3.以“問”促“思”

有效的學習過程應是一個思考的過程，而思考的欲望與動機又得依靠目標才可得以激發。問題就是一種目標，提出一個問題就意味著提出了一個以解決該問題為內容的目標。因此，創設問題情境就是向學生提出具體目標，除了為聽力和閱讀而設的問題，教師也可以針對語篇里的一些語言知識，另外設置一些有益于引發學生思考的問題，讓學生在學習中逐漸養成用英語思維的習慣，并掌握這種語言的思維方式。例如，Unit 2《Ben’s birthday》時，一開始，我出示了Ben和Jim的圖片，并介紹“They are classmates.And Ben lives near Jim.That means they live in the same place.”緊接著，我提出問題：“They are classmates and they live in the same place.So what can they do together?” 通過思考，學生說出了一系列的句子：“They can play basketball/play computer games together.They can go to school/go home together.They can do homework together.They can play together.”

根據課文內容設置有效問題，可以激發學生思維的火花，使學生處于積極活躍的思維狀態，一方面使新舊知識融會貫通，另一方面發展了學生靈活運用語言的能力和創新能力，拓展了學習空間。

二、完成表格，整體把握語篇

用完成表格的形式教學語篇，既能幫助學生理清內容，從整體上把握語篇，又能激發學生主動地學習語篇，并自發地建立起自己對語篇的認識框架，整個學習過程成為學生主動思維，并形成主動學習能力的過程。

三、輪流復述，逐步輸出語篇

“聽、說、讀、寫”是英語教學的“四會”要求，注重學生“說”的能力的培養是小學英語應關注的一個重點。會說，就是要會自己組織語言去表達。因此在學生整體理解了語篇大意后，我會利用呈現的表格或者給出一些語篇中的詞語，讓學生去復述，要求學生重新組織句子，用自己的語言進行表達，鍛煉學生靈活使用這些詞組進行自由表達的能力。

讓學生自己重新組織語言表達確實有一定難度，教師可以先自己示范，然后由學生模仿。為了讓學生感覺這個環節并不難，為了讓每一位學生都參與進來，我還將復述的形式定為“一人一句”，可以全班集體練習，也可以“組內循環”。這樣，對于學生來說，他們每次面對的只有一句，難度就大大降低了；組內循環，保證了教學“面向全體，面向每一位學生”。學生有了具體的說的內容，一人一句，輪流復述，促使不愿開口的學生開口，讓每一位學生得到獨立鍛煉和表現的機會，給學生的語言實踐提供了空間，從而達到進一步鞏固理解語篇的目的。

四、改寫課文，整體輸出語篇

語言輸入和輸出是語言學習必不可少的兩個途徑，在語言輸入的基礎上進行語言輸出的訓練，能促使知識轉變成技能，不斷提高運用語言的能力。在學生能夠輪流復述，逐步輸出語篇的基礎上，布置學生課后作業———改寫課文，讓學生對課文內容進行歸納、整理，理清思路后，用自己的語言來組織文字、表達思想，嘗試整體輸出。教師可以提出不同的要求，例如將課文用第三人稱來講述，或將課文中的二人對話改寫成一段話，要允許學生照搬教師提供的模式改寫，更要鼓勵學生“添磚加瓦”甚至“拆屋重建”，鼓勵學生有自己不同的表達方法。改寫課文的過程能進一步加深學生對語言的理解，幫助學生在書本知識與自己的需求之間建立起聯系。

改寫課文，是一個循序漸進的過程，學生在這方面的能力是慢慢培養出來的。教師在檢查批改時，要不時地給予學生鼓勵，對學生有異于課文的語句要大力表揚，激勵會促使學生不斷前行。

教學有法，教無定法。小學高年級英語語篇的教學也是如此，好的方法還有很多，例如，背誦、實物教學、師生表演等。關鍵在于教師如何恰當好處地將它們運用到實際課文教學中，并發揮出最佳效應。這就要求我們教師在教學中不僅要鉆研教材內容,還要學會如何研究學生，知道怎樣的課文教學法更適合學生，更有利于培養學生綜合運用語言的能力，從而促進課文教學質量的提高。

第五篇：中.高年級識字寫字教學識字之我見

淺談小學高年級識字、寫字教學

識字、寫字教學是閱讀、寫作教學的基礎。較強的獨立識字能力，良好識字、寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學好語文，而且對終身學習，都是一筆極其寶貴的財富。識字寫字教學不光在低年級，高年級也應該重視。下面是我在從事高年級語文識字寫字教學中的一點點不成熟的經驗，拿出來和大家一起交流探討，歡迎大家多提意見。

1、教師范寫我認為高年級學生雖然已經具備一定的識字能力，但老師的范寫依然不容忽視。學生對生字的第一印象至關重要，老師規范的示范會幫助學生準確識記。所以我在第一課時里要安排一定的時間挑那些重要的難記的易錯的比較陌生的生字板書。然后，讓學生認讀，正音，組詞。接下來，讓學生說說哪個字比較難寫提醒大家注意什么，或者說說你已經記住了哪個字，用這樣的方法強化記憶。個別字再讓學生動手寫一遍，為了節省時間可以讓學生用手指在桌子上寫。

2、集中識字利用詞語盤點讓學生集中識字，我采用的辦法是先讀后寫，為了避免枯燥乏味，讀的時候采用齊讀，個別讀，和男女同學輪流讀，對應讀等方式讓學生在唱歌一樣的誦讀中輕松識字。

3、生字聽寫聽寫是高年級識字教學最必要的方法。教完一課或一個單元的課文我們要來一次復習鞏固，要求學生能準確聽寫。我認為我們在課堂上的一次聽寫勝過課外的多次抄寫。當然聽寫是在抄寫的基礎之上，聽寫完之后一定要落實檢查。

4、享受寫字我常對學生說“寫字就像練功，練的是氣功，當你靜下心來，端正姿勢，氣沉丹田，不慌不忙，才能把字寫好。等你練的功夫深了，找著感覺了，你就感覺寫字不再是負擔而是享受了。”雖然高年級作業量較大但我還是堅持在課堂上留出一定的時間和學生一起練字。

5、巧記趣記“裹”字分析字理果子包在衣服里頭?！罢铡弊志巶€順口溜：一個日本兵拿著一把刀，殺了一口人，滴了四滴血?！氨獭弊?說一個王老頭，一個白老頭，蹲在石頭上。“嗽”字容易和“喇”混淆，我說咳嗽了身體欠安不能吹喇叭了?！皩稀弊治艺f小盒子，大世界。學生就容易記住下面的世。

6、比較識記我認為高年級學生有了一定的辨別能力，形近字比較是識字的好辦法。比如：譽和謄栗和粟等。

7、反復強調有些字是要反復強調的。比如：“凹凸”兩個字比較特殊，要強調它的筆順和特殊筆畫。如“鼎”字除了強調筆順之外，我還要分析字理，“鼎”在古代是權力的象征，只有頭目才擁有權力，所以上邊是個目。下半部分就像鼎的耳和足。還有如“巷”“延”都要強調特殊筆畫。

8、尋找規律比如“區”“匪”“匹”這樣的字要記住最后一筆是豎折。乘”“秉”應該查“禾”部，“我”“成”“載”“戴”這一類字要查“戈”字部。

于永正老師告訴我們：“語文教學其實并不那么復雜，就是教學生識字、寫字、讀書、作文?！敝灰處熢诘湍昙壸R字寫字教學的基礎上，增強學生自拼字音、自解字義、自行書寫能力的培養，逐步提高學生的獨立識字、獨立閱讀能力，中高年級的識字教學也同樣精彩。