第一篇：小學數學教學之我見

小學數學教學之我見

江夏義貞小學

魏紅

《課程標準》特別指出數學教學是數學活動的教學，數學活動是經歷數學化過程的活動，是學生自己構建知識的活動，這充分表明學生應該是數學學習的主人。教師教學中要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識體驗出發，創設生動有趣的情境，讓學生親近數學，引導學生通過動手操作實踐運用等活動，讓學生體驗數學；引導學生從數學角度去觀察問題，通過學生自主探索、猜想驗證等活動，讓學生去創造數學，引導學生利用抽象的知識去解決實踐生活中的問題，讓學生應用數學，從而讓學生真正成為數學學習的主人。

作為一名小學數學教師，要想全面提高教育質量，必須了解當今教育形勢的發展，掌握這些新理念，依據新的數學課程標準的編排有目的地引導學生進行數學活動，遵循學生學習數學的心里規律，強調從學生已有的生活經驗出發，重視培養學生的創新意識和實踐能力。現就新課程下的小學數學教學談談我的幾點做法。

一、讓“生活”走進課堂，加強學習材料的實用性。

我們首先要搞清一個問題，就是學生為什么要來到課堂上學習數學？這個問題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學習數學無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數學不能遠離生活，不能脫離現實。這也是當前教改的一大精髓，這就要求我們在備每一節課前都要想到這些知識與哪些實際例子有聯系，生活中哪些地方使用它。盡量做到能在實際情景中融入數學知識，就不干巴巴地講；有學生熟知的喜聞樂見的例子，就能代替枯燥的例題；能動手操作發現學習的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現實際應用的練習，就引進課堂，與書本練習題配合使用，總之，“從生活中來，到生活中過去。”例如：在《100以內的連減》時，我創設了這樣一個情景：一上課，我就抱著全班同學的練習冊進了課堂，舉行了一個頒獎儀式：先讓練習冊得優的12名女生到講臺上站成一排，每人發一朵小紅花，又讓練習冊得優的10名男生到講臺上站在第二排，每人發一面小紅旗，并讓全班同學鼓掌向他們表示祝賀。然后問：同學們，你們知道還有多少名同學的練習冊沒有得“優”嗎？你是怎么知道的？能說說你的想法嗎？你認為應該怎樣計算這個內容實際上就是本節課所要教學的例題，只是我把它換成了學生熟悉的情景，他們就能很自然的找到兩種解法，可以從總人數里去掉12，再去掉10，也就是連減。也可以先想想兩次一共有多少名同學站到了講臺上領獎，再從總人數里一起去掉。學生自己列式，自己解釋。這樣不但讓學生比較形象、直觀地理解了連減的意義，牢固掌握了連減的計算方法，而且表揚了作業優秀的同學，激勵其他同學向他們學習，養成良好的作業習慣。

二、把學習數學變成具體的感受和體驗

小學數學是數學教育的基礎，是孩子們一生中學習數學的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數學世界，把抽象、枯燥的數學變得生動有趣，讓孩子們發自內心的愛數學，主動地用數學。我認為關鍵是要加強數學與生活的聯系，把抽象陌生的數學變成具體的感受和體驗，讓數學知識生活化。現代兒童心理學研究表明，兒童學習數學時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學生的學習帶有濃厚的感情色彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當數學不再板起面孔，而是與孩子們的生活實踐貼近的時候，他們才會產生學習的興趣，才會進入學習的角色，才會真正感受和體驗數學的魅力與價值，增進理解和應有的信心。在教學中，要注意從學生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經驗和感受，使學習成為學生發自內心的需求。如：在教學《比高矮》這部分內容時，我是這樣導入的：課前教師故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上，一上課教師故作驚奇地說：“咦，黑板擦怎么跑那么高，誰愿意幫我把它拿下來？”上來拿的學生由于個子矮，夠不著，他就跳起來很吃力地夠著拿，還是夠不著。老師微笑著說：“還是讓我來拿吧。”老師動手拿下了黑板擦。并問：“同學們，剛才為什么他很費力也拿不到，而我這么容易就成功了呢？”學生紛紛發言：因為老師個子高，學生個子矮，說老師個子比他高，他比老師個子矮;老師你都長到黑板那兒了，所以一下子就夠著了??。老師根據學生的發言，馬上叫剛才拿黑板擦的那位學生上來站在老師身邊，再次比高矮，并引導學生用完整的語言表達。然后教師再總結：看來在生活中，我們經常需要知道誰比較高，誰比較矮，才能根據不同的情況來處理，今天這節課我們就一起來比高矮。

這樣的導入設計很新穎，體現了新理念、新教法，讓學生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗中感受到了學習的快樂，激發了學習的興趣。

三、創造性地使用情境圖，模擬實際情景，增加實際體驗

翻開數學新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖案，生動有趣的故事，憨態可拘的動物，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的數學賦予了生命，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。教材魏我們小學數學教育者提供了這樣許許多多的情境圖。實質上是編者把他對人生的看法，轉化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實際教學中感到，教師學生拿著實物走進教室，動口、動手創設一個個比較真實的情景，讓學生看得見、摸得著，學生能更快的進入學習角色，能產生更大的學習興趣，能有更具體的感受和體驗。我經常根據書上的圖找來實物、圖片、自做動物透視、編寫童話故事等，領著學生動手、動口，模擬表演來創設情境，使數學知識更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教學《100以內的加減法》時，我利用了書上青蛙吃害蟲的情境圖。讓兩個同學戴上青蛙頭飾扮演青蛙吃害蟲，其中一個又高又胖的男同學扮演大青蛙，一個又瘦又小的同學扮演小青蛙，讓他們走上講臺，長大嘴，做著吃害蟲的動作，然后他們碰面了開始對話：大青蛙說“:你今天的收獲怎樣？”小青蛙說:“今天我吃了30只害蟲。你呢？”大青蛙自豪地說：“比你的多多了，我吃了56只害蟲？”這時讓下面的同學提出一些數學問題：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？大青蛙比小青蛙多少只害蟲？??然后由學生列出算式，并在計數器上展示計算的過程。同時，老師利用學生的表演，滲透環保和愛護動物的教育，使學生在具體情景中既學習新知，又實際感受到了數學的魅力與價值。

四、創設民主、和諧的師生關系，讓學生樂于交流

新的數學課程標準，給我們提出了新的要求。要適應新的形勢發展，必須有新的教育觀念。首先，對學生重新認識每一個孩子都有自己的愛好，充分估計每個孩子的潛在能力，不要認為某某孩子太差。外國從不分好壞孩子，認為每個孩子都是好孩子。要信任孩子，要讓每個孩子都抬起頭來，都體體面面的坐下去，千萬不能讓孩子在群體面前暴露自己無能。其次，要用和藹的目光對全班的學生，經常用語言和學生交流，如：“我很榮幸，我的想法和某某同學不謀而合。”“你的某某看法很有創意”“你對這一點的看法很獨特。”對于不完全正確的答案，我注意發現它的閃光點：“我聽懂了你的意思。”“你說的這一點有道理”“你能解釋一下嗎？”以前每節課結束，我都說：“有不懂的找老師。”現在我常說的是：“你有什么體會和遺憾？”“今天的可課，誰還想發表看法？”這樣就能體現出老師和學生平等、民主、和諧。同時，還要注意學生的質量，應從不同的角度下結論，從能力的培養入手，使學生的特長得以充分的發揮。

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重發育遲緩的學生；尊重學業成績不良的學生，尊重有過錯的學生；尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；尊重和自己意見不一致的學生。尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心，做到不體罰學生；不辱罵學生；不大聲訓斥學生；不冷落學生；不羞辱、嘲笑學生；不隨意當眾批評學生。

教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生；贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力和表現出來的善意；贊賞每一位學生對教師和教科書的質疑。

總之，新課程、新理念將時時刻刻沖擊著我們的頭腦，沖擊著我們的課堂，為小學數學教學帶來許多的思考。面對新課改我們都要經歷苦惱、反思、探索、實踐的過程，我們要創造性的學習數學課程標準，創造性地駕馭教材，處理教材，不斷地自身調節，以達到課程標準。在課堂教學教改中，每一位教師觀念的轉變、知識的更新、行動的研究并將這些體現在每一位教學活動中，才能使小學數學教學改革不再是一句空話，才能使小學數學教學產生實質的變化。

第二篇：小學數學教學之我見

小學數學教學之我見

摘要：幾年來，我國有不少教師明確地認識到小學數學的教學目的，在教學方法上做了相應的改革，注意采用富啟發性的有助于發展學生智力的教學方法，取得了較好的效果。但是也有些教師對小學數學教學的目的缺乏明確的認識，還不善于運用促進智力發展的教學方法，在一定程度上還采用著注入式，教學生死記硬背一些術語、公式。這種情況亟待改變。但另一方面，在小學數學教學中，為要發展學生智力，對講解法也不能一概排斥，可以少用單純的講解法，多與其他方法如演示、問答、練習等方法配合著使用，講解時注意提啟發性問題，引導學生思考，以便使小學生既獲得明確的數學概念，又發展了智力。

關鍵詞：小學數學 教學 方法

下面就將我要小學數學教學中的一些具體作法小結如下：

一、創設人際和和諧的情境，是激趣樂學的前提。興趣是人們探索某種活動的心里傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動力，所以有人說：“興趣是最好的老師。”“情境”實質上是人為優化了的環境，是促使兒童能主動地活動于其中的環境。低年級學生好奇心特強，容易受外界條件的刺激而激動、興奮。因此，合理傳設學習環境，可以引起兒童對學習的興趣。教學是教師“教”和學生“學”的雙邊活動，因此創設和諧的師生關系，能最大限度地提高教學效果。在教學中我非常重視師生人格上的平等，發揚學問中的自由和組織管理上的民主（如在分組教學中大膽讓小組長自己主持對學習的討論），力爭體現學生的主體地位，讓學生認識到自己就是學習的主人，從而自覺、自主地學習。

二、創設輕松的學習環境，是激趣樂學的關鍵。在應試教育的影響下，課堂教學仿佛套上了枷鎖。因此只有創造輕松的學習環境，使學生從應試中解放出來，才能活潑主動地學習。在教學中，我首先減輕了分數對學生的壓力，針對優、中、差三類生建立了分類學習目標，通過注重提問、練習、測查等方式使各類生均享受到成功的喜悅；其次是不布置家庭作業，盡力使學生在課堂上就掌握所學知識；第三是運用多變的教學方法，盡可能創造輕松、愉快、和諧的學習環境，使學生輕松地掌握所學知識。

三、創設濃郁的趣味情境，讓學生體會到學習興趣之樂。寓教學于游戲中，符合兒童的身心特點，特別是低年級兒童更喜愛游戲活動。十九世紀德國著名教育家弗里克.福培爾曾說過，小孩的工作就是游戲。因此，在教學中適當彩游戲的方式，學生十分歡迎，興趣更濃，教學效果也更好。如在低年級教學中用開火車、開房門、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲，使學生在輕松、愉快的氣氛中學到了數學知識。

四、創設主動參與的情境，讓學生體會到參與之樂。在數學教學中，根據學生的“好奇心”，充分發動學生動手實踐或親身制作學具是提高學習興趣的一種方法，它會使學生在實踐操作中發現問題，手腦并用，通過自身的探索后獲得成功，體驗到參與之樂。如在教學《長方體的表面積》時，可讓學生在先課前自制一個長方體，通過各種感官理解什么是長方形的表面積，然后讓學生把模型拆開，成顯一個組合圖形，讓學生動手量出長方體的長、寬、高，引導學生仔細觀察，鼓勵學生用多種方法來計算長方體的表面積，師最后通過比較、分析、歸納，得出長方形的表面積公式，學生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。

五、創設探索、研究的情境，讓學生體會到求知之樂。即：創設問題的情境，讓學生帶著疑問，在師的誘導下探索研究，從而激起學生求知的需要。如：師在教學“能被2、5整除的數”這課時，在導入新課時，師讓學生任意說一個整數，師馬上就能說是否能被2、5整除，這一現象使學生感到十分驚奇、羨慕，就急于知道這是為什么，于是在師的誘導下，逐步發現能被2、5整除數的特征“，從而體驗到了求知之樂。

六、創設競爭的情境，讓學生得到進取之樂。”好勝心“是每個兒童的天性。在教學中充分激發學生的”好勝心“，對激發學習興趣也不失為一種好方法。如：在口算時，看誰算得又快又準確；在回答問題時實行搶答，看誰最先回答出來。

在進行簡便運算時，看誰的方法最簡便；在解答難度較大的題時，看誰最先解答出來；此外還可在每期適當地進行一次數學競賽，讓學生的個性得到充分的發展。這樣，學生便在緊張、刺激的學習中獲得成功，體驗到了進取之樂。

七、創設激勵的情境，讓學生苦中求樂。”自信心“是學生學習知識的關鍵，因此，教師在教學中盡可能設置一些障礙，激發學生在困境中樹立”自信心“，從而找到解決問題的辦法。如在教學”乘法分配律的反用“這課時，學生在掌握了如”11×34+89×34“這種類型的基礎上，師便出示了如⑴”11×34+17×34+72×34“、⑵”99×34+34“、⑶”101×34-34“、⑷”34×46+75×34-31×34“等類型的深化練習題，學生通過觀察，發現與我們所教過的”a×c+b×c“類型題有點相同，又有點不同，感到手足無策，難以下手。這時，教師應大膽鼓勵學生仔細觀察、分析，在教師的精心設計、循循善誘下，通過艱難的研究，學生逐步發現⑴是屬于（11+17+72）個34的反用，⑶是乘法分配律對減法的反用，這些題均屬于”反用“這種類型的變式題。所謂”山重水復疑無路，柳暗花明又一村“，通過教師創設的激勵情境，讓學生在困境中歷盡千辛，終于找到了解決問題的方法，從體驗到勝利的喜悅，樹立了”我能行、我很行“的信心。

八、創設多元的情境，讓學生感到整體教學之樂。即，不同的教材在課堂教學中開設不同的課型，如在教學”土地的丈量"時，可讓學生到校外上實踐操作課；如針對教材中的有些思考題，可以開展數學活動課等。這樣可以充分培養學生觀察、實踐、思考、分析等能力，讓學生的素質得到充分的訓練，學生在各種課型中也體驗到了整體教學這樂。

第三篇：小學數學解決問題教學之我見

小學數學解決問題教學之我見

解決問題是小學數學教學的重要內容，解決問題教學是實現小學數學教學目的和任務的一項重要工作。它有助于學生理解四則運算的意義和應用；有助于發展學生的思維，培養學生分析問題和解決問題的能力，并使學生受到思想品德教育。

當前，小學數學解決問題課堂教學的現狀和效果不是很理想。綜合起來看，既有“教”的問題，也有“學”的問題；既有教材、教法的問題，也有學生智力因素和非智力因素方面的問題。如，教師講的多，學生主動探究少；一問一答的單向交流多，全體師生的多向交流活動少；數學知識教的多，數學能力培養的少；畫重點詞、背關系式多，理解算理、重視解題思路訓練少等等。針對解決問題課堂教學這一既重要又顯得薄弱的環節，教材、教法、學法進行了一系列全方位的改革。也就是說，教材的編排既要遵循數學本身的知識結構和邏輯體系，又要符合兒童的思維特點和認識規律；教師既要注意結合解決問題的結構特色來改革教法，同時又要加強對學生學法的指導及非智力因素的培養。做到教材、教法與學法的有機結合。

新教材必須有新的教學觀念和新的教學方法與之相配合。新的小學《數學課程標準》為數學教師指出了明確的改革方向。《課標》指出“解決問題教學是培養學生思維能力的一個重要方面，要注意引導學生分析數量關系，掌握解題思路”。明確指出解決問題教學的重點是讓學生掌握它的解答思路。為此，在教學解決問題時，要讓學生從審清題意，弄清要求入手，從條件或問題出發，找出二者之間的內在聯系，再用綜合、分析等方法找出解決問題必需的條件，得出數量關系，從而使學生能夠正確地解決問題。顯然，學生一旦掌握了解決問題的思路，就猶如抓住了開啟大門的鑰匙。

要使學生在解決問題時，思維準確、簡捷，決不是一件容易的事，不僅需要分階段有側重地進行重點訓練，更重要的是要在整個教學過程中，遵循學生的認知規律，突出漸進層次的特點，經過逐步滲透、放手探究、逐漸熟練、不斷鞏固、擴展和完善，從而形成一種解題的思路。

解決問題的課堂教學應該怎樣幫助學生掌握它的思路昵？課堂結構如何安排效果較佳？對這個問題我以】一節課為例，談談我的做法。

一、復習滲思路

復習滲思路是指在授新課前，要根據新舊知識的結合點，圍繞新知識涉及的解題思路，通過直觀、操作或筆練等手段進行復習，滲透解題思路，從而減少學生學習新知識的困難，促進知識的遷移。

復習滲思路的關鍵是找準新舊知識的結合點，重點是復習思路，原則是全體學生參與。如教學在歸一問題的基礎上變化的三步解決問題時，先復習如下的兩步解決問題：學河公園原有15條船，每天收入300元。照這樣計算，現在有20條船，每天一共收入多少元？”通過讓學生解答，使他們熟悉解答歸一問題的關鍵是要先求出單一量，為學習新的解決問題滲透了解題思路。

二、嘗試探思路

嘗試探思路是指授課開始時，先通過學生自己嘗試練習，看看是否能獨立找到解答問題的途徑或方法，使教師了解學生學習新知識的問題所在，為指導學生討論提供依據。

嘗試探思路的關鍵是要敢于放手讓學生嘗試，重點是探索解題的思路，原則是讓學生先獨立試做。

繼續以在“歸一”基礎上變化的三步解決問題為例。教師出示例題：學河公園原有15條船，每天收入300元。照這樣計算，現在增加了5條船，每天共收入多少元？學生試做后出現以下三種情況：

第一種：一條船收入多少元？300÷15=20（元）

5條船收入多少元？20×5=100（元）

每天共收入多少元？300+100=400（元）

第二種：一條船收入多少元？300÷15=20（元）

共有多少條船？15+5=20（條）

每天共收入多少元？20×20=400（元）

第三種：一條船收入多少元？300÷15=20（元）

每天共收入多少元？20×5=100（元）

通過試做教師發現部分學生對題意不理解，沒有弄清求每天共收入多少元，是求增加5條船后，也就是（15+5）條船，共收入多少元。

三、討論導思路

討論導思路是指在試做的基礎上，教師引導學生討論，分析思路，辨別正誤，使其初步了解正確的解題思路。

討論導思路的關鍵是教師能根據反饋信息正確引導。重點是引導學生討論解題思路，原則是學生積極思考、主動探究。

如上題，在學生試做的基礎上，教師引導學生對三種解法，進行充分的討論。通過討論使學生認識到第三種解法是錯誤的，因為它只求出5條船收入多少元，不是一天共收入多少元，符合題目要求。第一種解法的思路是：先求增加的5條船收入多少元，再求一天共收入多少元。第二種解法的思路是：先求增加5條船后，一共有多少條船，再求一天共收入多少元。這兩種思路都是正確的，共同特點是先求出一條船收入多少元，這也就是解決本題的關鍵。通過以上的討論，學生初步了解了這題的思路。

四、練習悟思路

練習悟思路是指學生初步了解思路的基礎上，通過多層次，多形式的反饋練習，使學生進一步悟理、悟法，逐步掌握解題思路。

練習悟思路的關鍵在于“悟”，即：通過多層次的反饋練習，不斷分析方法和解題思路。重點是通過多層次、多形式的反饋，讓學生悟出思路，掌握分析方法。原則上是重視思路的訓練。

繼續以上題為例，首先通過改變復習題的問題，讓學生進一步了解解題思路。

“學河公園原有15條船，每天收入300元。照這樣計算，現在有20條，每天可多收入多少元？”學生練習時，出現了兩種解法：一種是：300÷15×20-300；另一種是：300÷15×（20-15）。在此基礎上，教師引導學生與復習題和例題相比較，找出相同點和不同點，并滲透兩步解決問題與三步解決問題的聯系，使知識得到深化。然后再進行選擇答案、編題等題組練習，使學生逐步悟出分析方法和解題思路。

五、總結明思路

總結明思路就是通過師生共同總結思路，使學生進一步明白算理，明確算法，掌握解題的思路。

總結明思路的關鍵是通過總結使學生對所學的知識有一個完整的認識，讓學生掌握分析數學問題的方法和解題的思路，重點是師生共同參與，進行回憶和總結。原則是注重思路總結，防止模式化。

以上就是我對小學數學解決問題課堂教學的一些總結。今后，我將繼續對解決問題教學進行探究，以便指導我以后的教學工作。

第四篇：小學數學教學設計之我見

小學數學教學的設計之我見

在數學教學過程中，如何根據數學知識之間的內在聯系、發展變化的規律，引導學生積極、主動的探索學習，是小學數學課堂教學改革中的重點。我想從小學數學課堂教學的設計談一些自己的認識。

一、課堂設計要有創新性，讓學生置身于情景之中進行學習。

我們在教學中，要力求從學生熟悉的生活情境，已有的生活經驗，知識背景出發，將“問題情境”置于學生學習的課堂上來，這樣，學生的學習興趣被激發了，思維變得更加活躍了，同時也為進一步探究新知作好了知識上和心理上的準備，教學效果才會顯著。

二、課堂設計要有實用性，讓學生在自主學習、自主感悟、合作探究中進行學習。教學中應為學生提供充分從事數學活動的機會，以使其獲得足夠多的思維空間，得到廣泛的體驗和感受。比如：讓學生分組進行討論、探究，這樣更能發揮學生的自主能動性。事實證明，給學生提供一個生動、具體、有效的教學，有利于激發學生學習的興趣和求知欲，有利于學生認識數學，體驗數學，感受數學的魅力。

三、課堂設計要有實效性，讓學生在快樂中學習并掌握所學知識。

聽來的忘得快，看到地記得住，動手做學得會，在學習數學的過程中，學生直觀操作可以驅動內在的思維活動，使外顯的動作，促進數學思考，把具體的感知上升為抽象的思維。實踐證明，學生只有動手操作，學到的知識才能印象深刻，掌握得更加牢固。因此，教師要多為學生創設實踐操作的機會，并提供豐富的材料，使他們親身體驗探討問題和尋求結論的過程。以學生的發展為本，提供給學生動手操作活動的空間和時間，讓學生在活動中自主探究，在探究中達到對知識的理解、掌握。

總之，一個好的課堂教學設計最終的目的是讓學生對本節課能真實有效的理解和掌握。一點本人的拙見，拿出來大家分享。

第五篇：小學數學小班化教學之我見

淺談我在數學課上實施小班化教學的幾點做法

眾所周知，實施小班化教學可以很好地把教學的組織形式從批量生產式的大班額教學向適應學生個性充分發展的小班化或個別化教學轉化。因此，從長遠看，小班化教學是社會發展的必然產物,是實施素質教育、個性化教育的一項重要改革措施。作為教改探索的新熱點，小班化教學必將成為今后教育改革的發展趨勢。而且, 實施小班化教學更是為素質教育創造了一個嶄新而又廣闊的空間,使每位學生都能夠得到全面而又個性化的發展。那我們又將如何發掘其優勢,使每位學生都能享受高質量的教學服務呢? 筆者一直在教育基層從事數學小班化教學的探索與研究，現結合自己所上的三年級數學《時、分、秒》一課，談談我在實施小班化教學過程中的幾點做法，與大家共勉。

一、想方設法創設生活情境,充分激發學生學習興趣

偉大教育家陶行知先生曾經說過：生活即教育，社會即學校。我們的生活處處有數學，處處離不開數學。因此,就數學教學而言，一定要以學生自主探究為主體，實施多樣化的教學模式，想方設法創設一定的生活情境,以激發學生的學習熱情,力求讓他們主動參與到數學思考與數學學習當中來。而小班化教學恰好極大地拓展了學生個體參與數學活動的空間,使孩子們在數學學習活動的過程中不斷認識自我、發展自我、完善自我。

如:我在教課前讓學生做好準備,把自己家中的鬧鐘、電子表、大的鐘表等帶到學校,擺在教室里面,我也把幾種不同的鐘表拿來放在

其中,并在班級門口貼上“鐘表店”的標志,準備工作做好后,同學們就竊竊私語:“老師這是干什么呀?”他們開始產生好奇的心理,于是,我就引導大家說:“現在你們就是小顧客了,可以到鐘表店選擇自己喜歡的商品。”同學們一聽更興奮了,于是三三兩兩來到店內,挑選自己喜歡的鐘表。課堂氣氛十分活躍,一改以往死板板的課堂氛圍。活動結束后,同學們議論自己買表的情況,提出很多問題,有的能互相解釋清楚,解釋不清的向老師請教,這一節課下來,同學們不但心態輕松,而且真真實實的感受到數學與生活息息相關,體會到學習數學的重要性。

二、以學生為主體，注重自主合作探究新模式

學生在傳統的“填鴨式”教學模式下是被動的學習,學習不主動不積極,學習效果自然不高。蘇霍姆林斯基說過:“每個人的內心深處都一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需求尤為強烈。”

小班化教學縮減了班級規模,縮小了師生比例,因而給學生提供了更多動手、動口、動腦、合作的機會,尊重學生的主體性,為學生發展提供了展示平臺。

我在進行小班數學教學時,總是讓學生利用已有的知識嘗試自學,自己發現問題,然后通過一系列課堂內師生、生生學習交流活動,最后讓學生掌握知識。數學嘗試教學,變傳統的“先教后學,以教為主,先講后練,以講為主”為“先學后教,以學為主,先練后講,以練為主”,體現數學教學指導思想的根本轉變,即由“呈現——灌輸——被動接受”的模式變為“引導——嘗試——主動獲取”的模式。在這種模式

下,學生主體地位得到真正體現,探索精神、創新意識得到真正的培養。

三、點面結合，注重因材施教

21世紀的教育要突出以人為本，關注學生個性差異、有效進行因材施教。小班化教學是其必然選擇，為因材施教搭建了很好的教育平臺。小班班級小人數少,老師能更全面的了解每個學生,面向有差異的個體,根據學生實際情況達到最大限度的因材施教。

如教學中,將程度相近的同學歸為一類,采用“同步教異步學”的方法,分層施教。A類學生重點指導其自學,提高其獲取知識能力。B類學生重點點撥釋疑,輔導其完成所學知識。C類學生重點在于拾遺補缺。這樣各類學生都能得到發展。再如,作業批改方面,小班化教學可實行面對面批改,個別指導,更直接、更及時,有利于學生的發展。師生之間感情也更融洽,“親其師信其道”教學質量有了明顯提高。

總之,教師教給學生的不僅僅是知識,更重要的是自主探究,自主發展的能力。小班化教育正是營建了這樣一個廣闊多樣的自主學習環境,這是傳統的數學教學達不到的效果。

我們可以試想一下，現在有的一個老師帶四五個班（有的科目甚至六七個班），每班人數五六十人（有的還有七八十人），老師對每班所授內容都很難分清，當老師對學生不了解，老師很難叫出學生的名字時，因材施教只能是一句空話。一般而言，當班生數超過30個人時，教師的注意中心就從對個體的關注轉為對班級的控制。教師的精

力與能力如果僅僅能夠應用于維持生存的當務之急，那么教師是很難具有反思力，并將自己的思考轉向內在生活與思想的。當我們迫于生計，并受制于各種壓迫之中時，思考、質疑、在日常教育工作之外的用心，都屬于奢侈的消遣，我們的生活更多的是適應與屈從。

小班化教育成為教育的一場新革命。它強調充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的欲望，使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分，使學生的自主探索成為可能。小班化教育對改變教育觀念，改進教學方法、優化教育資源、促進學生個性發展等有革命性的突破。

有效實施小班化教育要注意如下問題：

1.小班化教學創設“自主、合作、探究”的課堂教學模式，緊緊圍繞學生的個性發展。采取“探究教學”“分組教學”“參與教學”“分層教學”“合作教學”等一系列教學新策略。教師要在課堂教學中注意引導學生進行 “互助、合作”，給予恰當的鼓勵性評價，不斷的轉換師生的角色，發揮學生個人的主體作用和主觀能動性，最大限度的使課堂教學走向開放。

2.注重學生個性培養

根據學生的具體情況采用不同的方式方法，根據學生的個體差異，實施因材施教，加強對個別學生的個別指導。在教學中充分調動每一個學生的積極主動性，尊重、激勵、保護好每一個學生的自尊心，鼓勵學生敢于發表自己的見解，尤其要鼓勵學生的創新思維，同時還應特別注意那些不愿意表現的學生，為他們提供一個施展身手的機會，顯露才華的舞臺，使他們建立起自信，讓每一個學生個性得到充分的發揮。

3.抓中間促兩頭。在一個班級當中，中等生占大多數，一般可以占到班級學生總數的50％至70％左右，是教師教學的重中之重，優等生和后進生畢竟是少數。教育教學中要有效實行“主體”傾斜，將著眼點放在中等生的“最近發展區”，力求教學的內容方法與其接受能力相適應，課堂提問、作業練習時，要盡可能以中等生的水平為參照，這樣既有利于促進“中間”發展，又可以使“兩頭”縮短適應性上的差距，使中等生轉優，后進生跟上，從而使大家都能在原有基礎上獲得發展。對特別優秀和部分后進生，實施個別教學的策略，促使他們在不同層面上軟著陸。

4.創建適合學生的教育。教師的教學要與學生的基礎相適合，與學生的經驗相適合，與學生的需求相適合，與學生發展的節律相適合。

適合教育既要適合所有的學生，又要適合不同的學生。因此，適合教育的教育要求既要有統一性，又要有差異性，對不同的學生應該有針對性地采取不同的教育方法方式，讓不同的學生都得到較好的發展。適合教育不僅要滿足學生已有的基礎和能力，更要促進他們的最近發展區，走在學生發展的前頭，讓他們跳一跳摘到果子。

5.加強課外實踐。實踐是知識轉化為能力的橋梁，小班化教學中要更加突出實踐的意義，引導學生主動實踐，有針對性指導，讓學生從生活中學習、體驗，讓學習更好地服務于生活，實現理論與實踐的有效對接。