第一篇：小學數學啟蒙教育之我見

小學數學啟蒙教育之我見

摘 要：我國的基礎教育正處在應試教育向素質教育轉變階段，而數學是我國實行九年義務教育的一門基礎學科，對于這門學科，小學生必須學好它，也是黨和人民交給每位教師光榮而艱巨的任務。所以，教師要不辱使命，搞好教育教學。那么，如何搞好小學數學啟蒙教育呢？就是要通過小學數學教學，有效地培養小學生的創新意識，使他們具有創新能力。

關鍵詞：主動參與；學習熱情；主人

一、要搞好小學數學啟蒙教育，有效地培養小學生的創新意識，就要讓學生主動參與課堂學習之中，調動學生課堂學習的積極性

小學生自有其特點，活潑好動，尤其是好奇心特別強。這種好奇心是與生俱來的，我們要保護好他們的好奇心，讓他們以此來對學習數學產生興趣，培養他們的求知欲，發展他們的有意注意，讓他們自始至終主動參與課堂學習的全過程。例如，我們教學2的認識時，不僅僅讓他們學會數數，還讓他們記住2像什么？讓他們展開想象，最后統一，“2像小鴨水上漂”，學生一下子就記住了，當然還可以，讓他們畫出他們心目中小鴨的形象，看誰畫得好，都拿出自己作品比比看，這樣小學生的課堂學習的積極性就大大地提高了。

二、要搞好小學數學啟蒙教育，有效地培養小學生的創新意識，就要讓學生以極大的熱情投入學習中來，讓學生真正成為課堂學習的主人

我們都知道，小學數學教學過程中，要充分利用直觀性，才可解決數學的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾。當然，數學課本上的直觀包括很多方面：比如，教具演示、焦距操作、電教手段、多媒體等等教學方式。但是，我們不管采取何種手段進行教學，都要盡量讓學生參與，不僅要讓他們用眼看，還要他們手、口、腦等多種器官協調活動。我們可以根據小學生愛動這個特點，在課堂學習過程中，讓學生成為課堂學習的主體，參與到教學活動中來，從而掌握所學的數學知識。

總之，我們在小學數學教學過程中，要搞好小學數學啟蒙教育，有效地培養小學生的創新意識，一定要注意保護好小學生的好奇心，培養他們的觀察、思維、想象、動手等能力，讓學生以極大的熱情投入到學習中來，更好地培養小學生的創新意識，使他們智慧的火花迸發出來！

（作者單位 吉林省梨樹縣梨樹鎮鎮郊中心小學）

編輯 李建軍

第二篇：小學數學教學之我見

小學數學教學之我見

江夏義貞小學

魏紅

《課程標準》特別指出數學教學是數學活動的教學，數學活動是經歷數學化過程的活動，是學生自己構建知識的活動，這充分表明學生應該是數學學習的主人。教師教學中要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識體驗出發，創設生動有趣的情境，讓學生親近數學，引導學生通過動手操作實踐運用等活動，讓學生體驗數學；引導學生從數學角度去觀察問題，通過學生自主探索、猜想驗證等活動，讓學生去創造數學，引導學生利用抽象的知識去解決實踐生活中的問題，讓學生應用數學，從而讓學生真正成為數學學習的主人。

作為一名小學數學教師，要想全面提高教育質量，必須了解當今教育形勢的發展，掌握這些新理念，依據新的數學課程標準的編排有目的地引導學生進行數學活動，遵循學生學習數學的心里規律，強調從學生已有的生活經驗出發，重視培養學生的創新意識和實踐能力。現就新課程下的小學數學教學談談我的幾點做法。

一、讓“生活”走進課堂，加強學習材料的實用性。

我們首先要搞清一個問題，就是學生為什么要來到課堂上學習數學？這個問題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學習數學無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數學不能遠離生活，不能脫離現實。這也是當前教改的一大精髓，這就要求我們在備每一節課前都要想到這些知識與哪些實際例子有聯系，生活中哪些地方使用它。盡量做到能在實際情景中融入數學知識，就不干巴巴地講；有學生熟知的喜聞樂見的例子，就能代替枯燥的例題；能動手操作發現學習的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現實際應用的練習，就引進課堂，與書本練習題配合使用，總之，“從生活中來，到生活中過去。”例如：在《100以內的連減》時，我創設了這樣一個情景：一上課，我就抱著全班同學的練習冊進了課堂，舉行了一個頒獎儀式：先讓練習冊得優的12名女生到講臺上站成一排，每人發一朵小紅花，又讓練習冊得優的10名男生到講臺上站在第二排，每人發一面小紅旗，并讓全班同學鼓掌向他們表示祝賀。然后問：同學們，你們知道還有多少名同學的練習冊沒有得“優”嗎？你是怎么知道的？能說說你的想法嗎？你認為應該怎樣計算這個內容實際上就是本節課所要教學的例題，只是我把它換成了學生熟悉的情景，他們就能很自然的找到兩種解法，可以從總人數里去掉12，再去掉10，也就是連減。也可以先想想兩次一共有多少名同學站到了講臺上領獎，再從總人數里一起去掉。學生自己列式，自己解釋。這樣不但讓學生比較形象、直觀地理解了連減的意義，牢固掌握了連減的計算方法，而且表揚了作業優秀的同學，激勵其他同學向他們學習，養成良好的作業習慣。

二、把學習數學變成具體的感受和體驗

小學數學是數學教育的基礎，是孩子們一生中學習數學的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數學世界，把抽象、枯燥的數學變得生動有趣，讓孩子們發自內心的愛數學，主動地用數學。我認為關鍵是要加強數學與生活的聯系，把抽象陌生的數學變成具體的感受和體驗，讓數學知識生活化。現代兒童心理學研究表明，兒童學習數學時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學生的學習帶有濃厚的感情色彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當數學不再板起面孔，而是與孩子們的生活實踐貼近的時候，他們才會產生學習的興趣，才會進入學習的角色，才會真正感受和體驗數學的魅力與價值，增進理解和應有的信心。在教學中，要注意從學生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經驗和感受，使學習成為學生發自內心的需求。如：在教學《比高矮》這部分內容時，我是這樣導入的：課前教師故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上，一上課教師故作驚奇地說：“咦，黑板擦怎么跑那么高，誰愿意幫我把它拿下來？”上來拿的學生由于個子矮，夠不著，他就跳起來很吃力地夠著拿，還是夠不著。老師微笑著說：“還是讓我來拿吧。”老師動手拿下了黑板擦。并問：“同學們，剛才為什么他很費力也拿不到，而我這么容易就成功了呢？”學生紛紛發言：因為老師個子高，學生個子矮，說老師個子比他高，他比老師個子矮;老師你都長到黑板那兒了，所以一下子就夠著了??。老師根據學生的發言，馬上叫剛才拿黑板擦的那位學生上來站在老師身邊，再次比高矮，并引導學生用完整的語言表達。然后教師再總結：看來在生活中，我們經常需要知道誰比較高，誰比較矮，才能根據不同的情況來處理，今天這節課我們就一起來比高矮。

這樣的導入設計很新穎，體現了新理念、新教法，讓學生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗中感受到了學習的快樂，激發了學習的興趣。

三、創造性地使用情境圖，模擬實際情景，增加實際體驗

翻開數學新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖案，生動有趣的故事，憨態可拘的動物，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的數學賦予了生命，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。教材魏我們小學數學教育者提供了這樣許許多多的情境圖。實質上是編者把他對人生的看法，轉化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實際教學中感到，教師學生拿著實物走進教室，動口、動手創設一個個比較真實的情景，讓學生看得見、摸得著，學生能更快的進入學習角色，能產生更大的學習興趣，能有更具體的感受和體驗。我經常根據書上的圖找來實物、圖片、自做動物透視、編寫童話故事等，領著學生動手、動口，模擬表演來創設情境，使數學知識更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教學《100以內的加減法》時，我利用了書上青蛙吃害蟲的情境圖。讓兩個同學戴上青蛙頭飾扮演青蛙吃害蟲，其中一個又高又胖的男同學扮演大青蛙，一個又瘦又小的同學扮演小青蛙，讓他們走上講臺，長大嘴，做著吃害蟲的動作，然后他們碰面了開始對話：大青蛙說“:你今天的收獲怎樣？”小青蛙說:“今天我吃了30只害蟲。你呢？”大青蛙自豪地說：“比你的多多了，我吃了56只害蟲？”這時讓下面的同學提出一些數學問題：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？大青蛙比小青蛙多少只害蟲？??然后由學生列出算式，并在計數器上展示計算的過程。同時，老師利用學生的表演，滲透環保和愛護動物的教育，使學生在具體情景中既學習新知，又實際感受到了數學的魅力與價值。

四、創設民主、和諧的師生關系，讓學生樂于交流

新的數學課程標準，給我們提出了新的要求。要適應新的形勢發展，必須有新的教育觀念。首先，對學生重新認識每一個孩子都有自己的愛好，充分估計每個孩子的潛在能力，不要認為某某孩子太差。外國從不分好壞孩子，認為每個孩子都是好孩子。要信任孩子，要讓每個孩子都抬起頭來，都體體面面的坐下去，千萬不能讓孩子在群體面前暴露自己無能。其次，要用和藹的目光對全班的學生，經常用語言和學生交流，如：“我很榮幸，我的想法和某某同學不謀而合。”“你的某某看法很有創意”“你對這一點的看法很獨特。”對于不完全正確的答案，我注意發現它的閃光點：“我聽懂了你的意思。”“你說的這一點有道理”“你能解釋一下嗎？”以前每節課結束，我都說：“有不懂的找老師。”現在我常說的是：“你有什么體會和遺憾？”“今天的可課，誰還想發表看法？”這樣就能體現出老師和學生平等、民主、和諧。同時，還要注意學生的質量，應從不同的角度下結論，從能力的培養入手，使學生的特長得以充分的發揮。

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重發育遲緩的學生；尊重學業成績不良的學生，尊重有過錯的學生；尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；尊重和自己意見不一致的學生。尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心，做到不體罰學生；不辱罵學生；不大聲訓斥學生；不冷落學生；不羞辱、嘲笑學生；不隨意當眾批評學生。

教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生；贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力和表現出來的善意；贊賞每一位學生對教師和教科書的質疑。

總之，新課程、新理念將時時刻刻沖擊著我們的頭腦，沖擊著我們的課堂，為小學數學教學帶來許多的思考。面對新課改我們都要經歷苦惱、反思、探索、實踐的過程，我們要創造性的學習數學課程標準，創造性地駕馭教材，處理教材，不斷地自身調節，以達到課程標準。在課堂教學教改中，每一位教師觀念的轉變、知識的更新、行動的研究并將這些體現在每一位教學活動中，才能使小學數學教學改革不再是一句空話，才能使小學數學教學產生實質的變化。

第三篇：小學數學復習之我見

小學數學復習之我見

孔子說：“學而時習之，溫故而知新。”這充分說明了復習的重要性和必要性。可在目前的小學數學復習課教學中常常存在這樣的現象：教師有的大量收集習題、試卷，采用題海戰術，讓學生在題海里苦戰；有的“爆炒冷飯”，讓學生機械重復地練習，期末復習時甚至讓學生把書后的《總復習》做好幾遍；有的采用“練習→校對→再練習→再校對”的教學方式，把學生會做每一道復習題作為教學目標。這樣的復習，教師教得累、學生學得苦，往往收效甚微。

對于小學數學教學來講，興趣是非智力因素的核心，是推動學生學習的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的心理因素。布希納說：“最好的學習動因是學員對所學知識有內在的興趣。”這充分說明興趣對于一個人認識新事物，探索新知識有著極其重要的作用。教學實踐證明只有打開學生心靈上興趣的窗口，知識明媚的陽光才能投進兒童的心房。因此復習課要從新的角度，引發新的思考，給學生新的感受，使學生產生復習的興趣，從而掌握教材的順序和結構體系，使知識的雪球越滾越大，不斷積累分化，從量變到質變，螺旋上升。

在小學數學復習中培養學生的興趣，可以從以下三個方面著手：

一、加強情感交流，激發復習興趣。

豐富的情感體驗是學生自主學習的動力因素，積極的情感體驗，能夠誘導學生的求知欲望，激活學生已有的知識經驗，積極參與認知活動，使學生在積極情感的支持下，自主地、能動地搜索已經學過的

知識。

如：“文字敘述題” 的復習

學生在解答文字題“36乘以8加4的和，積是多少？”時，往往有的學生“走一步說一步”，一看8離乘以最近，就用36乘以8，然后再加上4，顯然就錯了。于是在教學時教師先在黑板上寫出一句話：“弟弟吃了哥哥的蘋果。”然后帶領學生通過縮句找出句子的主要成分，即：弟弟吃了蘋果。接著馬上質疑“能不能因為哥哥二字離吃了最近，就可以先理解為弟弟吃了哥哥呢？”學生大笑，連說不行，應該全面理解句子的意思。這時再出示例題，學生已能正確理解了。

積極的情感體驗使學生的情感處于積極狀態，思維處于活躍狀態，相關的知識也一一激活，這有利于學生主動對學過的知識進行梳理、整合，溝通內在聯系，使之串聯成線，連結成塊，形成知識結構。

二、提供生活素材，明確復習的重要性，激發數學復習的興趣 根據復習目標，遵循課程改革的新理念主動駕馭教材，讓復習游離于教材之上，回歸于學生的現實生活，以學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代教材中的復習題，使學生對復習的內容，由感而發，由趣而學，在積極思考與交流合作中充分感受到數學就在身邊，就在自己的生活中，進而建構自己的數學知識，促進學生數學心理的再發展。

如：“量的計量”復習

師：同學們，我們每天都要寫日記，我們日記的內容豐富多彩，寫好日記對我們成長是非常有益的。下面是一位同學給我們介紹他寫 的一篇生活日記，請看：

今天是2012年3月20日，星期二。

早上七點鐘，我被鬧鐘吵醒，便從長6厘米，寬2厘米的床上爬起來，我拿起一支長15米的牙刷刷牙，不知不覺過去了2小時。想到今天老師叫我們早點到校，于是我趕緊端起一杯200升的牛奶一口氣喝完，背起1200千克重的書包高高興興上學去了??

生：哈哈大笑。

師：（故作正經）你們笑什么？ 生：這位同學的日記里單位用錯了。

師：同學們真聰明，很快就發現了日記里的問題，這說明了什么呢？

生1：可見我們要正確使用計量單位，不然會鬧笑話。生2：生活中如果用錯單位，甚至可能會帶來很嚴重的后果。師：你能舉例說說嗎？

生2：例如醫生用藥時錯用了單位，那病人可就麻煩了。師：太棒了，可見學會正確使用計量單位對我們的生活是有很大幫助的。請同學們幫這位同學把用錯的單位改過來。

引出課題“量的計量”

這里教師從學生很熟悉的日記引入，故意錯用單位，引發學生的興趣，激起學生的思維發現問題，還引導學生說出了生活中錯用單位引起更嚴重的后果，讓學生立刻感受到學習計量單位的重要性和必要性，進一步使學生感到數學與生活密不可分，從而最大程度地調動了

學生學習的主動性和積極性。

三、創設故事情境，用數學本身的內在美去吸引學生，激發其求知欲

生動、有趣富有挑戰性的活動情境，能激發學生探索的欲望，使學生樂于發現問題，善于總結經驗。因此，在復習教學中，我們要注意創設一定的情景，讓學生在完成任務的過程中領悟到數學的魅力。

如：“線段的復習”

師：在黑板的一端畫了一條狗，另一端畫了一個包子。問學生：這條狗要吃到包子有多少條路可以走？哪條路最近呢？

學生各抒己見，充分討論，最后得出走直路最近。（從而引出兩點之間線段最短）

這樣，充分調動了學生的學習積極性，激發了學生的學習興趣。通過這一思維活動，鞏固了有關線段的知識，更使學生體驗到了應用數學知識解決實際問題的成功感，印象深刻，經久難忘。

綜上所述，在整個復習過程中，不能讓學生只做“聽眾”、“觀眾”，應把復習的機會還給學生，通過多種策略激發學生的復習興趣，讓學生自己去完成回憶、討論、整理、溝通、歸納、應用的過程，使學生真正成為學習的主人。為此，還可采用小組學習，形成競爭態勢，開展數學故事會、學習擂臺賽等活動，吸引學生參加到復習中來。同時，復習中還要采用各種手段對學生進行賞識，激勵性賞識可以使學生獲得心理滿足，并激起更為強烈的參與欲望。

第四篇：小學數學教學之我見

小學數學教學之我見

摘要：幾年來，我國有不少教師明確地認識到小學數學的教學目的，在教學方法上做了相應的改革，注意采用富啟發性的有助于發展學生智力的教學方法，取得了較好的效果。但是也有些教師對小學數學教學的目的缺乏明確的認識，還不善于運用促進智力發展的教學方法，在一定程度上還采用著注入式，教學生死記硬背一些術語、公式。這種情況亟待改變。但另一方面，在小學數學教學中，為要發展學生智力，對講解法也不能一概排斥，可以少用單純的講解法，多與其他方法如演示、問答、練習等方法配合著使用，講解時注意提啟發性問題，引導學生思考，以便使小學生既獲得明確的數學概念，又發展了智力。

關鍵詞：小學數學 教學 方法

下面就將我要小學數學教學中的一些具體作法小結如下：

一、創設人際和和諧的情境，是激趣樂學的前提。興趣是人們探索某種活動的心里傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動力，所以有人說：“興趣是最好的老師。”“情境”實質上是人為優化了的環境，是促使兒童能主動地活動于其中的環境。低年級學生好奇心特強，容易受外界條件的刺激而激動、興奮。因此，合理傳設學習環境，可以引起兒童對學習的興趣。教學是教師“教”和學生“學”的雙邊活動，因此創設和諧的師生關系，能最大限度地提高教學效果。在教學中我非常重視師生人格上的平等，發揚學問中的自由和組織管理上的民主（如在分組教學中大膽讓小組長自己主持對學習的討論），力爭體現學生的主體地位，讓學生認識到自己就是學習的主人，從而自覺、自主地學習。

二、創設輕松的學習環境，是激趣樂學的關鍵。在應試教育的影響下，課堂教學仿佛套上了枷鎖。因此只有創造輕松的學習環境，使學生從應試中解放出來，才能活潑主動地學習。在教學中，我首先減輕了分數對學生的壓力，針對優、中、差三類生建立了分類學習目標，通過注重提問、練習、測查等方式使各類生均享受到成功的喜悅；其次是不布置家庭作業，盡力使學生在課堂上就掌握所學知識；第三是運用多變的教學方法，盡可能創造輕松、愉快、和諧的學習環境，使學生輕松地掌握所學知識。

三、創設濃郁的趣味情境，讓學生體會到學習興趣之樂。寓教學于游戲中，符合兒童的身心特點，特別是低年級兒童更喜愛游戲活動。十九世紀德國著名教育家弗里克.福培爾曾說過，小孩的工作就是游戲。因此，在教學中適當彩游戲的方式，學生十分歡迎，興趣更濃，教學效果也更好。如在低年級教學中用開火車、開房門、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲，使學生在輕松、愉快的氣氛中學到了數學知識。

四、創設主動參與的情境，讓學生體會到參與之樂。在數學教學中，根據學生的“好奇心”，充分發動學生動手實踐或親身制作學具是提高學習興趣的一種方法，它會使學生在實踐操作中發現問題，手腦并用，通過自身的探索后獲得成功，體驗到參與之樂。如在教學《長方體的表面積》時，可讓學生在先課前自制一個長方體，通過各種感官理解什么是長方形的表面積，然后讓學生把模型拆開，成顯一個組合圖形，讓學生動手量出長方體的長、寬、高，引導學生仔細觀察，鼓勵學生用多種方法來計算長方體的表面積，師最后通過比較、分析、歸納，得出長方形的表面積公式，學生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。

五、創設探索、研究的情境，讓學生體會到求知之樂。即：創設問題的情境，讓學生帶著疑問，在師的誘導下探索研究，從而激起學生求知的需要。如：師在教學“能被2、5整除的數”這課時，在導入新課時，師讓學生任意說一個整數，師馬上就能說是否能被2、5整除，這一現象使學生感到十分驚奇、羨慕，就急于知道這是為什么，于是在師的誘導下，逐步發現能被2、5整除數的特征“，從而體驗到了求知之樂。

六、創設競爭的情境，讓學生得到進取之樂。”好勝心“是每個兒童的天性。在教學中充分激發學生的”好勝心“，對激發學習興趣也不失為一種好方法。如：在口算時，看誰算得又快又準確；在回答問題時實行搶答，看誰最先回答出來。

在進行簡便運算時，看誰的方法最簡便；在解答難度較大的題時，看誰最先解答出來；此外還可在每期適當地進行一次數學競賽，讓學生的個性得到充分的發展。這樣，學生便在緊張、刺激的學習中獲得成功，體驗到了進取之樂。

七、創設激勵的情境，讓學生苦中求樂。”自信心“是學生學習知識的關鍵，因此，教師在教學中盡可能設置一些障礙，激發學生在困境中樹立”自信心“，從而找到解決問題的辦法。如在教學”乘法分配律的反用“這課時，學生在掌握了如”11×34+89×34“這種類型的基礎上，師便出示了如⑴”11×34+17×34+72×34“、⑵”99×34+34“、⑶”101×34-34“、⑷”34×46+75×34-31×34“等類型的深化練習題，學生通過觀察，發現與我們所教過的”a×c+b×c“類型題有點相同，又有點不同，感到手足無策，難以下手。這時，教師應大膽鼓勵學生仔細觀察、分析，在教師的精心設計、循循善誘下，通過艱難的研究，學生逐步發現⑴是屬于（11+17+72）個34的反用，⑶是乘法分配律對減法的反用，這些題均屬于”反用“這種類型的變式題。所謂”山重水復疑無路，柳暗花明又一村“，通過教師創設的激勵情境，讓學生在困境中歷盡千辛，終于找到了解決問題的方法，從體驗到勝利的喜悅，樹立了”我能行、我很行“的信心。

八、創設多元的情境，讓學生感到整體教學之樂。即，不同的教材在課堂教學中開設不同的課型，如在教學”土地的丈量"時，可讓學生到校外上實踐操作課；如針對教材中的有些思考題，可以開展數學活動課等。這樣可以充分培養學生觀察、實踐、思考、分析等能力，讓學生的素質得到充分的訓練，學生在各種課型中也體驗到了整體教學這樂。

第五篇：小學數學教學有效之我見

小學數學教學有效之我見

新課程標準實施以來，教師在課堂教學中，不再關注學生如何學習，學的效果怎樣，而是一味的追求課堂教學的形式化，使得一節課，學生學的熱鬧，教師教的輕松，而課的效果卻在下降。這就使得我們不得不去關注課堂教學的有效性。

最近，在《小學數學教師》雜志上，讀到了張奠宙教授的《當心“去數學化” 》一文中的一段話“數學教育，自然是以‘數學’內容為核心。數學課堂教學的優劣，自然應該以學生是否能學好‘數學’為依歸。也就是說，教育手段必須為數學內容服務。可惜的是，這樣的常識近來似乎不再正確了。君不見，評論一堂課的優劣，只問教師是否創設了現實情境？學生是否自主探究？氣氛是否活躍？是否分小組活動？用了多媒體沒有？至于數學內容，反倒可有可無起來。”由此聯想到，對于當今數學課堂教學的形式化，是應該得到提醒。這些數學課堂上，教者對于“形式”的追求，往往多于對數學內容本身的關注，使得數學課堂教學的有效性大打折扣。作為一名數學教師，又將如何使一堂課教學的有效性達到最高，可以從以下幾方面入手。

一、師生共同參與，促進學習方式的改變

小學數學新課程標準明確指出：數學教學要引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養學生交流與合作的能力。一堂有效的數學課，就要看它是否體現師生共同參與創造性活動，是否以促進學生的學習為目的。這就要求教師在備課時，認真學習教材，鉆研教參，根據教學內容的特點和教學的需要，設計需要學生共同完成的教學任務，達到備課的有效。備課前，教師要善于思考：學生已經知道些什么，學生應該知道些什么。從學生的角度出發，找準學生的已有知識點和未知的知識點。教師對教材的鉆研，要做到讀通教材，理清知識點之間的聯系；讀準教學意圖，明白教材的設計意圖；讀透教材的內涵。針對本課的教學，選擇怎樣的教學方式進行教學，學生的學習，選擇怎樣的學習方式才最有效。教師要引導學生積極主動地參與到學習中，以主人翁的姿態，有所學、有所悟，有所提高。

二、注重數學語言的發展，提高學生素質

小學生對數學語言的理解和掌握程度，直接影響他們對數學思想、數學方法和數學知識的理解和掌握能力。從而影響他們數學思維能力的發展及對數學知識的應用，因此，一堂有效的數學課，應注重發展學生的數學語言，促進數學思維能力的發展，以提高學生的素質為目的。教師在教學過程中，要注意與學生進行交談，關注學生在出示問題后的反映。教師要應用多種方式來發展學生的語言能力，要通過語言的引導，啟發學生思考，教師通過不同的交談方式，鼓勵學生運用數學書面語言來表達他們對題目的理解，能夠完整的講述出自己的想法。教師可以通過學生的語言表述，得到教材上所得不到的第一手資料，為后面的教學找到較好的切入點。蘇教版教材在編排上，取消了以往教材中的一些概念、法則和運算定律。學生沒有了對概念、法則和定律的解讀，單憑教師的說教，板書的算式，學生是不能深刻理解其意義，所以教師在教學中，要留出時間，讓學生用自己的語言闡述概念、法則和定律，闡述自己的算理，闡述出自己的看法、想法。一方面，借助學生的講述，讓學生在解讀中，加深自己的理解，“讀書百遍，其義自現”在數學上，同樣適用。另一方面，學生在闡述中，自己組織語言，做到思路清晰，表達順暢，發展學生的數學語言，促進學生思維能力的有效發展，讓每個學生越來越喜歡學習數學。

三、聯系生活實際，達到學以致用

數學教學活動，要密切數學與現實生活的聯系。使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的基礎上學習數學，理解數學和獲得發展。教師要以學生已有的經驗為基點，以學生熟悉的數學事例為出發點，精心設計教學案例和進行課堂教學，幫助學生結合問題情境，建構數學模型，達到解釋應用的目的。使學生明白數學來源于生活，又應用于生活。例如，現行的蘇教版小學數學教材，在每冊中，都安排了小學數學實踐活動課。這些內容，無不體現生活中處處都有數學，數學離不開現實生活的思想。教師只有注重數學與生活的聯系，才能使每個學生都學到有價值的數學。

四、設計具有挑戰性的問題

新課程標準在談到學生的學習內容時說“學生的學習內容應當是現實的、有趣的、富有挑戰性的”。這就是說，教師要在確保學生具有一定認知的基礎上，對每個學生確定挑戰性的行為目標，設計一些具有挑戰性的題目，讓學生遨游在富有挑戰的數學世界中。讓學生在更復雜的水平之上理解習題，從而通過對學生的思維訓練的挑戰，發展其認知技能，對教師的課堂教學有著最直接的反饋。

五、重視師生間的交流

學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與參與者。這就要求教師要通過與學生的交流，來組織好自己的課堂教學，引導學生參與到學習當中。筆者認為，教師與學生的交流，不是教師單獨的進行知識的講解，一味的進行滿堂灌，而是要與學生進行面對面的交談，注意傾聽學生，關注每一個學生。著名特級教師黃愛華曾經說過，學生游離于課堂之外，并不能一味的責怪學生，而是教師沒有養成傾聽的習慣，挫傷了學生學習的熱情。教師與學生的交流，可以是教師的提問，學生的回答；教師對學生的回答，所進行的表揚、鼓勵；也可以是師生在對話中，生命與生命的呼喚和交融。師生間的交流，一方面幫助了學生更好的學習數學，另一方面也使學生獲得了數學學習的快樂。

總之，有效的課堂教學，需要教師想的更多，做的更多。只有這樣，才能使自己的課堂教學更加有效。