第一篇：小學英語閱讀理解教學之我見

小學英語閱讀理解教學之我見

摘要： 一線教師在新課程的指引下，一直在努力追求“有效、高效”的課堂，然而從我們的常態課來看，我們可以發現，兩者相差很遠。在文中，筆者從常態的小學英語閱讀教學以及各級以閱讀教學為主題的教研活動中發現，閱讀課教學在小學英語課程中的問題尤為突出。閱讀的各個方面都滲透著新課程標準對學生閱讀理解能力的要求，例如閱讀的選材和難度，詞匯要求，語篇結構還有題目的設置等。然而就大多數的小學生的能力都比較低，無論是判斷能力，還是推理能力，亦或是總結能力。對于英語教師來說，怎樣有效地進行英語閱讀閱讀理解教學十分棘手。所以，分析小學生英語閱讀閱讀理解的現狀有利于提高學生的閱讀效率，還能培養學生的閱讀能力。

關鍵詞：閱讀教學 自主感悟，閱讀理解

一、閱讀理解的涵義及其影響因素

可能影響到學生閱讀理解水平的因素：第一，學生的特征。它具體包括很多因素，總的來說有學生的動機和性別以及其知識水平，如背景知識、詞匯知識和元認知知識。其中，個體的詞匯和元認知知識會嚴重影響到學生的閱讀水平。第二，文本特征。在作者看來，一篇好文章除了要緊湊，還要連貫性好。因為緊湊性強和連貫性好的文章才可以真正激起學生的背景知識，有利于學生對文章進行理解。第三，社會背景。它具體包括學生進行閱讀時所處在的環境相關，例如社會和歷史背景，教室環境，教師對哲學的信仰還有學生的文化背景等都會在一定程度上影響到學生的閱讀理解能力。

二、引導學生對閱讀理解的方法

（一）初步閱讀文本

課前的充分預習可以提高學習效率。因此，要努力培養課前預習的好習慣，進行初步感悟。筆者之所以能在長期的英語教學中堅持下來，其中一個好辦法就是堅持讓學生做好課前預習的準備，規定學生備好自己的預習閱讀文本，在講新課之前預習好，記錄下與文本內容相關的知識點、資料或者預習過程中的收獲和疑惑，這樣可以為講新課時的深入學習做好準備。同樣事實也證明了，在閱讀教學方面，如果學生在課前能夠做好充分的預習工作，對文本的內容了解得比較透徹，那么他在課堂上就會表現得很活躍，附有很強的閱讀理解能力。

舉個例子來說，當閱讀這樣一篇文章時：Excuse me.You are sitting in my seat.這是一個來源于生活中的小故事，主要講述的是，一個叫“金”的小男孩在第一次乘坐火車遠行的時候，當面臨被陌生人搶了座位時如何進行維權。全

文上下都以對話的形式表達，并且角色的變化以對白的轉換來表現出來。例如，從一開始“金”和他哥哥“林”離別時對話演變到火車上和陌生人之間的對話。

除了對話形式明顯以外，該閱讀材料的描述性文字比較多，筆者建議在學生之前，首先應該先激活他們的背景知識，這樣可以引導學生有目的地進行閱讀。其次，由于詞匯的分布比較分散，并且貫穿于全文之中，這樣要求教師指導學生把對話文本處理成情景，這樣有助于學習詞匯，有利于提高學生對文本的理解能力。第三，基于該閱讀材料以對話形式來表達，因此學生對對話文本中的信息進行處理并且提煉出從中的問題，有利于學生總結出文章的主旨。第四，由于該閱讀材料的對話貫穿全文，所以學生要在理解主旨的同時，結構文章的對話從而獲得細節性的信息。最后，該文本的描述性語言比較多對話比較多，于是學生要結合他們所學的詞匯和閱讀所得到的信息，反復鞏固，以此方式來處理文本并回歸文本，從而為以讀促寫做好充分的準備。

（二）解讀文本的大意

對于論說性的段落，閱讀的時候應該抓住段落的主題句。凡是論說性的文章，一般來說，一段會有一個中心思想，它貫穿了全段。關鍵是抓主題句。一般情況下，主題句都會出現在以下三個地方：第一，由于材料作者在段落開頭先用一句話概括了本段的內容，于是主題句可能會出現在段落的開頭。第二，可能出現在具有畫龍點睛作用的段尾。第三，可能是能夠統領全段的處于段落中間的一句話。因此，在閱讀的過程中，應該通過有效的途徑來增強尋找中心句的意識并提高其能力。

然而對于描繪性的段落，就需要用到形象思維。作者在描繪性段落之中主要是為了刻畫一個人物形象或描繪一個物體。閱讀敘述性段落的時候，就要把握敘述的要素。敘述性段落主要用于記載和述說人物的活動以及事件的經過，清楚交代人物和事件的基本情況。于是，學生在閱讀的時候，就要把握好時間、地點、人物、時間和原因以及后果等要素，盡量把自己置身于不斷變化的生活場景之中。然而很多情況下，不是每一段都有其明確的主題句的，因此對于這種沒有主題句的段落，就需要學生自己來概括了。

針對文本描述性語言多對話多的特點，筆者著重對文本中暗含的信息進行了解讀，尋求事情發展的線索，總結出相關的問題，對學生的快速閱讀(fast reading)進行進一步的指導，從而有利于學生總結出文章的主旨。

Teacher：Before you have a fast reading, here are some questions for you.1.How old was Lin? 2.What was it like on the train? 3.Who has got the right ticket? 4.What was the young man like? 5.Who helped Lin? 6.What did the young man do in Lin’s seat do in the end? 這些問題的設計是在貫穿整個事件的基礎上進行的，因此，這些問題往往被稱為問題鏈。由于這些問題設置得難度適中，因此學生在進行快速閱讀的時候，可以很快找到需要的答案。當把這些答案聯系起來，故事的情節就出來了，于是這樣的閱讀環節可以使得學生能夠成功獲得文章主旨。一般情況下，筆者在進行閱讀教學的過程中，都會學生的閱讀策略進行指導。比如指導學生如何在文章開頭找主旨或者如何在段落開頭找中心句等等。然而因為該文本的描述性語言多和對話多，因此，這把問題的設計顯得很有效。回答問題，有利于學生獲得小故事的基本要素，這些基本要素是故事發展的基礎，構建了故事發展的框架。在筆者看來，問題鏈會始終貫穿于疏松的對話文本中，這樣使得學生不但關注閱讀文本的語言形式，由于問題間具有緊湊性，于是還能隨著問題間的相關性來完成整體的閱讀，從而不被文本的特點所影響閱讀的速度。

（三）評價激勵解讀文本

只有教學評價能起到作用，才能讓學生煥起自主感悟動力。每個學生都是個體，會存在差異的，例如，善于表現、勇于發表自己的觀點是外向型學生；而內向型的學生雖然思維敏捷、解讀能力強，但往往會缺乏自信。因生活經歷、閱讀方式、閱讀態度、閱讀情感的種種不同，這使學生的閱讀理解能力有著千差萬別，所以因材施教對教師是很重要的。要增強內向學生的自信，在難度小的問題讓解讀能力差的學生回答，并及時給予積極的評價和正確的指導。而難度大的問題則交給解讀能力強的學生，并讓他們介紹自己解讀文本的方法。教師更需要鼓勵那些不善表達、性格內向的學生，讓他們有更多發現自己的機會。在課堂上點燃智慧的引導、有價值的深入追問、充滿激情的鼓勵與評價是教師的使命，做到以上，能讓學生對文本的解讀走向準確、深刻。

結論

在英語閱讀課中，只有對課堂的有效性進行徹底探索，以及真正落實在閱讀及閱讀教學過程，才能讓學生成為主導力，讓他們有足夠的課堂閱讀時間，指導他們走進文本。那如何才能學生利益更多？從老師的角度看，教師只有多視角解讀文本、全方位分析教材，才真正地給學生充足的時間回歸到文本之中才能充分提升學生的閱讀能力，實在收獲閱讀技巧和策略、語言水平、文化體驗，有效的閱讀課堂才能達成。

參考文獻

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[2]滕大春主編《外國教育通史》（第六卷），山東教育出版社，1994年版 [3]金含芬著《國外中小學教育》，中國科學技術出版社，1991年出版 [4]趙昌木：《美國教學方法改革的經驗》，載《比較教育研究》，1994年第6期

[5]R.Pearden:Theory and Practice in Education.Routhedge kegan Paul Ple,London University,New york,1986

1984 [6]D.Walke and J.Soltis:Curriculum and Aims.TeachersCollege Columbia

第二篇：小學英語對話教學之我見

小學英語對話教學之我見

馬鞍山實小 季定霞

在我們的PEP教材中，對話占有較大的篇幅，它不僅僅體現在我們的Let’s talk部分中，在我們的Let’s learn, Let’s read中，也可以看到它的身影。實際上，我們的英語課從課的一開始老師便以對話的形式和學生進行交流的，不管是單詞教學也好，閱讀教學也好，應該說，我們無時無刻都在進行著對話，只是我們每堂課的教學側重點不同而已。

Wessels(1987)指出：“真實的交際涉及到與另一個人說話，而不是在我們典型的教科書中所見到的那種純粹的A/B/A/B的對話。”以印刷體呈現出來的教科書，在體現真實交際方面肯定有其局限性。要真正達到教學目的，關鍵是看我們教師對教材的處理，應對教材加以分析，或適當進行一些改編，使之成為一種符合真實交際要求的活動。具體采用：用真人實物創設情景；利用教具、電教媒體創設情景；用簡筆畫、表情、動作等手段創設情景，再通過操練和拓展，讓學生真正理解對話、運用對話，達到對話教學的真正目的 對話教學的誤區

一、設計一些有趣的活動，對學生進行從單詞到句子再到對話的訓練，完成對話教學；

二、照搬教材，在課堂上先讓孩子們聽錄音（或聽教師朗讀），然后模仿，接著讓他們分角色朗讀、表演，如果對話中有不認識的單詞或難讀的句子，教師再重點講解訓練。結果，孩子們學了不少“對話”，也能夠理解對話的意思，但真正的交際能力提高不大，實際運用的能力較弱。長此下去，必然導致啞巴英語的結果。那么，如何才能運用短短的35分鐘時間有效地進行對話教學呢？

人類學家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產生意義。”同樣，對話也是如此。所以，在我們的課堂上，教師只能創設和實際生活有關的情景來幫助學生進行交際，也就是我們經常在說的“情景教學法”。

一、對話的呈現

教無定法，對話教學的方法有許多。在優質課錄像中，我看到老師們用得較多的是情景教學法。它只是眾多英語教學方法中的一種，在實際教學中，我覺得它在對話教學中更有利于學生對語言的把握和運用。今天，我主要也是談談它在對話教學中的運用。語境是語言賴以生存和發展的環境，也是語言交際所依賴的環境。脫離了語境的對話教學，就是典型的A/B/A/B式，失去了語言的交際的作用。所以教師應該想方設法利用各種手段模擬出對話情境，讓學生在對話發生的具體情境中理解所學對話的意義。常用的方法有：

1、用真人設情景

真人、實物是創設情景最直接、最經濟和最有效的手段。它能讓學生貼近生活，貼近實際，是最有效的對話教學方法。

在一次全市公開課中，王新新老師為我們作了很好的示范。她拿自己在英國培訓的照片拿出來，介紹自己的新朋友Mike，然后自己戴Mike頭飾，T:Look, he is coming.I’m Mike now.S1: Hi.Mike , Nice to meet you!T: Nice to meet you!What’s your name?

2、利用圖畫等教具和電化教學設備創設情景

如教授“Travel”這一話題時，可以這樣創設對話的情境的：

T: Let’s start our journey in China.Visit China.OK? Ss: OK.（然后教師在播放有關具有京劇的劇照和曲調，隨著京劇的旋律出現的還有北京的天安門、故宮、頤和園、長城等圖片。）

T: Which city? Ss: Beijing.T: Who will go to Beijing with me? ??

（然后，教師引導著孩子們開始了北京之旅，學習關于travel的對話。）

在我們的課堂中，現在用得最多得也是這種方式，用圖畫等教具和電化教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，而且還更能容易引起學生的興趣，觸發學生的想像力，并以此強化學生觀察事物的能力，有助于學生直接用英語思維，并使用英語。

3、自繪簡筆畫創設情景

簡筆畫為抽象的語言材料提供了具體表象，使之產生聯想，這就能更好地發揮形象思維的作用。利用簡筆畫創設情景教學，具有方便、幽默、直觀、效果好等特點。

如在教學“How do you go to school? I?”的對話時，為了讓學生能更清楚地學習如何表述從home 到school的過程，可以用簡筆畫畫一張包括了家和學校的地圖，然后在地圖上，一邊表述，一邊指給學生看具體的行進過程，讓學生能十分清楚的看到，真切地體會到語言的運用。

4、運用表情、動作、聲音等非語言手段創設情景

在教學中，通過教師臉部的表情，以及聲音的輕重、高低，抑揚頓挫，又借助于適當的動作，學生就可以理解教師所說的意思。特別是教師的肢體語言，在許多時候可以幫老師省不少的心，所以教師在實際教學中運用表情、動作、聲音等非語言手段是非常必要的。

曾看過這樣一個錄象：話題是：friends 教師用的是生活中同學之間取Nickname這一話題展開教學。

T出示自己之前肥胖的照片，同學們叫他肥zhai，教師用夸張的表情表述：I don’t like the name.Please don’t call me ? 通過表演一下子就把上課氣氛調了起來，孩子很樂意去表演。

二、對話的操練

1、聽音正音

讓學生跟著錄音機或教學課件一句一句讀對話，這樣可以糾正學生的發音，在英語教學中，聽音這一環節也很重要，我們這里基本不具備與外國人接觸交流的條件，聽外國人講英語唯一的途徑就是聽錄音磁帶或看教學課件，所以老師在教學中不要忽視這一環節，讓學生感受到地道純正的英語。

2、合作共建

讓學生在小組內或者同桌之間合作交流，分角色讀對話。

3、表演展示

讓學生分角色表演對話。

角色表演是為學生提供運用語言以達到鞏固的極好機會。學生學會了沒有，是否能說，問，是否能正確運用，只有在模擬的情景對話中才能看出來。學生在理解中還有什么偏差，表達中有什么錯誤，也只有在演練中才能暴露出來，從而及時改正，并在演練中不斷得到鞏固，達到熟練的程度，同時，角色表演也是激勵學生表現自我、樹立自信的一中方式，所以，教師要讓學生大膽地進行表演，給人人以展示自我的機會，并給他們及時的表揚和鼓勵，讓每個人得到成功的體驗。

對話操練的方法還有許多，如開展小游戲、改編對話、自編歌曲或chant等。

三、對話的拓展

有的老師在設計課時，一般到對話操練這一環節學生能表演書本對話時，便認為完成了教學任務，其實不然，我認為，對話的拓展訓練更是對話教學的重要組成部分，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。

一般在這一個環節，老師很多會安排給學生一個任務，讓學生根據任務要求運用所學的對話來完成任務（任務型教學）。譬如說完成調查表，譬如說我們常常可以看到的老師準備一些圖片（結合情境）讓學生看圖討論對話，表演故事（甚至是續說故事）等。

對話教學要成功，要吸引學生，我認為老師們在進行課堂設計時一定要“生活化”，要幫助學生在一定的語境中學習對話。將學生要學的對話融于一定的情境中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。當然，這樣的學習過程才能真正體現出對話教學的目的。學生也才能真正地理解對話、運用對話。

第三篇：小學英語語音教學之我見

第一題作業答案

答：在小學英語教學中，我認為語音教學一開始就要受到特別重視。

語音教學時，教師首先要示范發音，讓學生通過觀察教師示范的口型，聽教師的示范發音，來感知英語的語音、語調，為學生在語音的表達上提供模仿的榜樣。語音教學中，教師在語音教學中需用靈活多樣的方法，既提高學生發音的準確性，又提高學習英語的興趣。

（一）語音辨音中獲取聽能，增強語感。

堅持先聽后說、以聽帶說、以聽促說的原則。這就要求教師盡量用英語組織教學，在課堂上應多說英語，語音語調要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。

（二)糾正鼓勵法

教師對小學生發音上的缺點要及時指導、糾正，教給他們正確的發音，要耐心認真地正面誘導，并給予鼓勵,使學生產生一種愉快的情感體驗，增添對學習的興趣。

(三)繞口令練習法

教師可以借助一些英語國家傳統的繞口令，也可花一定時間和精力編制一些繞口令。這些繞口令應當盡量用一些簡單的，比較常用的詞匯。

(四)游戲練習法

教師根據實際情況和所教授的內容，設法編排、設計一些游戲活動來進行輕松愉快、積極主動地語音練習。

(五)說唱練習法

低年級學生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學內容有機地改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導方法，因為歌曲、口訣能加深記憶，而且學生可以通過好的節奏和旋律把學到的知識和歌詞一塊兒記住。現代化的視聽手段和各種媒體——實物、圖片、光盤、動畫等直觀教具，都對培養學生的興趣和對語言的敏感性起到了積極的作用。

總之，語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗。作為英語教師，始終要不斷地提高自身教學素養，努力培養學生良好的語音語調的習慣，為進一步學習英語打下堅實的基礎。

第四篇：小學英語寫作教學之我見

小學英語寫作教學之我見

新頒布的《英語課程標準》對基礎教育階段聽、說、讀、寫四個技能提出了九個級別的目標要求，其中在語言技能（聽說讀寫）二級“寫”的目標描述明確要求“小學生能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。” 現要求學生在小學畢業時的英語水平應達到二級目標，甚至超越此目標。因此，在平時的教學中我們就要滲透英語寫作的教學。

首先，作為自身，我認真學習《小學英語課程標準》，認真體會《課標》中的基本理念，PEP教材很有連貫性，通過使用教材我能深深領會編者的思想，每學期我都認真地分析教材的每個部分，深知每一冊書基本上都由Let’s learn, Let’s talk, Read and write等部分組成，而read and write這部分在五年級教材開始以閱讀理解的形式展現了，各個單元都有一個主題，并牽涉到該單元所學的相應的語法知識，例如第五冊各單元的寫作主題有：用一般現在時態寫人（father ,mother ,teacher），突出使用動詞的第三人稱單數形式;用has, have 句型寫人物；用一般現在時寫各地的weather、my favorite season ,a plan of a week, go to some places, a letter等等，這些主題都非常貼近學生的日常生活，寫作題材和體裁極為廣泛，廣為學生喜愛。可見，教材安排的寫作題材占了小學高段英語教學內容的一定比例，我要求學生能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述、能基本使用大小寫字母和標點符號，這些都是《課標》中對“寫”所作出的要求。我認為，小學生學不好英語并不重要，最可怕的是別把學習英語的興趣給丟了，如果是這樣，他們如何去面對以后的初中、高中、甚至大學階段的英

語課程呢？對五年級以后的學生應作出高一點的要求，可以在布置學生作業方面的做改革，脫離以前單純的抄抄寫寫的練習，以激發和培養學生的興趣為主，布置適合學生年齡特點的作業，如我設計一個寫畫本，在教完本課的新單詞后，要求學生畫畫，寫上單詞，再造句，造句的數量不限，視學生的能力而自由發揮；設計一些字母組合單詞、連詞成句等寫方面的游戲題。

其次，我鼓勵學生在一周內用B5紙或A4紙完成一份英語手抄報或英語小卡片，內容不限，鼓勵家里有電腦的學生制做電子手抄報。總之，讓他們說自己想說的話，寫自己想寫的事，他們能充滿激情的創造出可以看得見，觸得著的美的形象。或許，他們畫的畫并沒有我們想象的那么完美，但那確實是屬于他們自己的真實想法，他們在用這種最直接的方式表達他們的感情，也許他們寫的話并不達意，但通過不斷的練習，通過老師修改，同學的相互指點，通過查字典，不斷地積累，從單純的模仿發展到思維模仿，從一個單詞，一個簡單的句子，一段簡短的話到自編對話甚至故事，不同年級，不同年齡，不同層次的學生有不同的選擇，這樣，既鞏固了所學的語言知識，又訓練了學生的想象力和語言表達能力，他們從中找到了自信，找到了學習英語的樂趣。

第五篇：小學英語故事教學之我見

小學英語故事教學之我見

當前，小學高年級英語閱讀教學中的故事教學比較多，但是總體來說教學效果比較低效，學生的閱讀能力也很難提高，其中生詞、語法的處理方式不當是重要原因之一。

短文、對話等閱讀材料是故事閱讀教學的主要內容。小學高年級的閱讀材料在長度上逐漸增加，涉及的詞匯、句型、語法以及文化等內容更為豐富，因而閱讀教學承載的內涵也更多、更廣、更深。然而在平時教學、學習中，很多教師往往都是這樣做的：

出示故事前，教師會絞盡腦汁地把課堂中的黃金時間用于“個個擊破”生詞，并講解故事中出現主要語法知識。

例如，在一次本校教研組組織的閱讀教學為主題的研討活動中，某授課教師用了28分鐘處理新單詞和句型，而僅用5分鐘讓學生整體學習故事。該授課教師處理完所有的詞匯和句型結構后進入故事學習，看似為學生學習故事做了充分的鋪墊，但實際上此時的語篇教學只不過是新知識點教學后的復習，故事本身成了泛讀材料，或者說成了詞匯、句型學習的補充材料。

故事中的詞匯依附于故事本身而鮮活，所以很難實現所有詞匯都游離于文本之外的有效處理。若將它們剝離文章進行教學，勢必要創設一個個新的語境，將詞匯放在新語境中逐個擊破，等到詞匯、語法處理結束，往往課已過半。這種“分裂主義”的做法往往耗時長而收效低。另外小學英語中的語法知識也不需要很詳細地講解，這樣就違背了新課程中關于語法教學的建議。

也有些教師把閱讀教學理解成在教學故事的同時完成詞匯和語法教學，只是以故事教學為主，不對故事中的單詞、句型、語法等語言知識點加以講解和操練。他們誤以為只要從篇章的角度讓學生“整體”學習和理解所學語言材料，學生自然就會掌握學習材料中的語言知識點。往往一節課下來，活動形式紛繁復雜，看似課堂精彩紛呈，實際上對本節課的語言知識點如蜻蜓點水，完全沒有落實下來。我認為，故事應首先關注對意義的理解，然后再對語言知識和語言技能進行專項學習或訓練。故事中的詞匯、語法教學應分清主次，甘為配角，將目標定位于故事信息的獲取和閱讀能力的培養，只有緊湊、高效的詞匯、語法教學才能為后面的精彩奠定基礎，才能凸顯故事教學之本。

故事教學中詞匯、語法的教學方式多種多樣，并無定論，貴在創新。故事中的詞匯語法可以這樣教：

（1）教學插圖、動畫作為教材的有機部分，生動傳神，與文字珠聯璧合、相得益彰。教學插圖、動畫形象地再現課文內容，并使課文的重點表象得到突顯，這樣符合兒童以形象思維為主的心理特征。教師要善于利用教學插圖和動畫教學詞匯和語法。

（2）由于生詞在故事中的分布往往是分散的，唯一能把這些詞匯完全有機聯系在一起的就是故事本身，教師還是需要在語篇本身的情景中進行生詞教學，這樣有助于學生在具體語境中較快地判斷出生詞在該語境中的真實意義。

（3）通過上下文猜測詞義是一項非常重要的閱讀技能。教師可引導學生通過構詞法和句子結構來猜測生詞意思。

（4）教師應知道學生在閱讀語篇時既關注整體，又注意細節。有些單詞讀音比較簡單，意義也比較簡單，但用在文中的不同位置卻表示不同的意思，應引導學生正確理解。

（5）語法知識講解沒有必要很詳盡，而且我們應盡可能摒棄直接的、機械的練習，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。例如我們可以利用做游戲、TPR、念兒歌等“間接”的方法來幫助他們鞏固所學的語法。