第一篇：情景化教學(xué)對提高學(xué)生英語交際能力的研究論文

摘要：

職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)以滿足崗位需求為主要目的，英語口語是工作中需求最大的一個方面。然而，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的英語與實際工作需求相去甚遠。筆者在多個教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，引入“情景化”教學(xué)法。即教師在課堂上創(chuàng)設(shè)與實際生活、工作相似的情景，為學(xué)生提供在這些情景中學(xué)習(xí)和練習(xí)英語的機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，使學(xué)生在與同伴、老師的實際交流中學(xué)會使用學(xué)到的英語知識，從而提高他們的英語口語表達能力。

關(guān)鍵詞：英語口語。情景教學(xué)。交際能力

職業(yè)院校的教學(xué)重點應(yīng)以滿足學(xué)生的工作需求為中心。筆者作為一名在職業(yè)院校工作多年的英語教師，積極思索職業(yè)院校英語教學(xué)的方向，努力探索適合職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方法，力爭使英語教學(xué)達到實用的目的。筆者經(jīng)過大量的調(diào)查、分析與實驗，對職業(yè)院校的英語口語教學(xué)進行了系統(tǒng)的研究，愿把自己的研究成果與各位同行分享。

一、職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析。

職業(yè)學(xué)校的教學(xué)有別于普教系統(tǒng)的教學(xué)，它主要以滿足就業(yè)（或崗位）需求為目的。現(xiàn)實的職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)現(xiàn)狀是在課堂教學(xué)中盡可能覆蓋聽、說、讀、寫和譯等英語能力的全方面。但學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感到困難重重，因?qū)掖问艽於饾u失去學(xué)習(xí)英語的興趣。教師在教學(xué)中因課容量有限，學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱等原因，很難達到教學(xué)大綱中要求的對聽、說、讀、寫和譯五種能力的訓(xùn)練，常常顧此失彼，難以取得理想的教學(xué)效果。為了使職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)真正滿足崗位所需，筆者就“學(xué)生亟待提高的英語能力”和“工作崗位對英語能力的要求”兩個問題，對在校生（兩個班共76人）和畢業(yè)生（涉及2002級到2004級學(xué)生共84人）以調(diào)查問卷的形式作了隨機調(diào)查。

對在校生的調(diào)查結(jié)果顯示，82%的在校生學(xué)習(xí)英語的目的是滿足工作的需要，而且他們認(rèn)為自己亟待提高英語聽、說和閱讀方面的能力。對畢業(yè)生所作調(diào)查的結(jié)果：84%的畢業(yè)生參加過或想?yún)⒓佑⒄Z培訓(xùn)班，希望提高自己的英語水平，并且他們在工作中使用最多的是英語的聽、說和讀三方面。這個結(jié)果和在校生認(rèn)為自己英語能力亟待提高的三個方面正好吻合。因此，筆者可以確定職業(yè)院校英語教學(xué)的重點應(yīng)該是提高學(xué)生的聽、說和閱讀能力。本研究主要針對如何提高學(xué)生的英語口語交際能力。

筆者從多個教學(xué)法或教學(xué)流派中（情景教學(xué)法、交際法和情景學(xué)習(xí)）得到啟發(fā)，在自己的課堂教學(xué)中引入了“情景化”的教學(xué)模式進行英語口語教學(xué)。筆者認(rèn)為，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)生活中的情景，為學(xué)生提供在該情景中學(xué)習(xí)和練習(xí)英語的機會，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，使學(xué)生在與同伴、老師的實際交流中學(xué)會使用學(xué)到的英語知識，從而提高他們的英語口語交際能力，因此，本研究要回答三個方面的問題。

（1）情景化教學(xué)方法能否使課堂的學(xué)習(xí)更接近實際生活中的應(yīng)用，是否可以刺激英語學(xué)習(xí)的輸入？

（2）情景化教學(xué)方法能否激勵學(xué)生更大程度地參與課堂活動，是否可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣？

（3）情景化教學(xué)方法能否提高學(xué)生的英語口語交際能力？

二、情景化英語口語教學(xué)法的理論依據(jù)。

在語言教學(xué)流派中，“情景化英語教學(xué)方法”并不是一種具體的教學(xué)方法，而是綜合了幾種教學(xué)方法和流派的特點。為了能更好地解釋“情景化英語教學(xué)方法”，筆者闡述了與之相關(guān)的三種教學(xué)方法：情景教學(xué)法、交際法和情景學(xué)習(xí)，并在此理論基礎(chǔ)上對“情景化教學(xué)方法”進行了詳細(xì)的陳述。

1、情景教學(xué)法。

情景教學(xué)法可以看作是以情景為基礎(chǔ)的最早的教學(xué)流派。它是20世紀(jì)30到60年代由英國應(yīng)用語言學(xué)家提出的，最初用于英語作為外語或第二語言的教學(xué)，曾對中國的英語教學(xué)產(chǎn)生過很大的影響。情景教學(xué)法主要的特點有：語言教學(xué)從口語教學(xué)開始，教學(xué)材料首先以口語的形式呈現(xiàn)，其次才以書面形式給出。課堂使用的語言為目標(biāo)語（英語）。新的語言點在情景中引入和練習(xí)。

其中第三點是情景教學(xué)法最主要的特點，它強調(diào)語言的引入和學(xué)習(xí)應(yīng)與它使用的情景相聯(lián)。情景教學(xué)法有三個步驟：輸入知識和材料，通過重復(fù)加強記憶，在實際中使用直到成為個人能力。情景教學(xué)法希望學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒄n堂情景中學(xué)到的知識應(yīng)用到課堂以外的情境中去。這一點對解決本研究的第一個問題有很大幫助。

2、交際法。

經(jīng)過約30年的發(fā)展，情景教學(xué)法遇到了自身無法解決的問題，英國應(yīng)用語言學(xué)家又提出了“交際法”來取而代之。交際法旨在：

（1）語言教學(xué)的目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的交際能力。

（2）教學(xué)過程的設(shè)計為語言教學(xué)和提高交際能力服務(wù)。

交際法主要的特點有：對話為交際功能服務(wù)，而不是用于背誦。語境化為基本原則。語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)如何進行交際。努力達到有效的交際。從一開始就應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)者進行交際。可以有限使用母語和翻譯。交際能力是最終目標(biāo)。流利和能夠接受的語言是基本目標(biāo)。通過對交際語言的興趣激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機。

交際法采用了“做中學(xué)”和“經(jīng)驗法”為主的教學(xué)方法，在課堂設(shè)計中采用了“及時”而不是“延時”的交際活動練習(xí)，在本研究中用來回答第二個問題。

3、情景學(xué)習(xí)。

情景學(xué)習(xí)是最具“情境”特點的一種學(xué)習(xí)方法。它最早出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，是一種普通的學(xué)習(xí)理論。在語言學(xué)習(xí)方面，它強調(diào)“語境”中的學(xué)習(xí)，“情境學(xué)習(xí)應(yīng)該在一個虛擬的、有語境的環(huán)境中進行。比如，要想學(xué)好一門語言，學(xué)生必須練習(xí)說該語言。課堂活動應(yīng)該為學(xué)生提供練習(xí)使用新語言的充分機會。”因此，在“虛擬”的環(huán)境中練習(xí)使用新學(xué)的語言成為情景學(xué)習(xí)中語言學(xué)習(xí)的最核心部分。

以上述三種教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，筆者提出了本研究的教學(xué)方法——情景化英語口語教學(xué)方法。該教學(xué)方法綜合上述三種教學(xué)方法的特點，在教學(xué)實驗和教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情景。新語言點通過情景來導(dǎo)入。語言和結(jié)構(gòu)的分析以情景需要為基礎(chǔ)。在虛擬的環(huán)境中練習(xí)英語口語。

三、以“情景”為基礎(chǔ)的教學(xué)實驗設(shè)計。

情景化英語口語教學(xué)方法，就是教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情景（該情景與學(xué)生在實際生活中遇到的情景相似），為學(xué)生提供在該情景中學(xué)習(xí)和練習(xí)英語的機會，通過使用與學(xué)生的生活相近的語言材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，通過設(shè)計現(xiàn)實生活中可能遇到的事例，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，通過設(shè)計的課堂活動，鼓勵學(xué)生盡可能地用英語與同伴或老師進行交流，練習(xí)在課堂上學(xué)到的英語，從而提高他們的英語口語表達能力。

在具體的教學(xué)實驗中，筆者將所教的兩個班作為試驗班和對照班，對兩個班的入學(xué)成績（該成績作為前測）和對兩個班學(xué)生所作的“英語使用情況的調(diào)查問卷”結(jié)果顯示，兩個班學(xué)生的英語水平相當(dāng)，并且兩個班的學(xué)生人數(shù)和男女生比例幾乎一樣（實驗班38人，29男9女，對照班38人，28男10女）。根據(jù)現(xiàn)用的教材和實際的教學(xué)計劃，在為期16周的實驗中設(shè)計了6個情景：Meeting on Campus，Meeting My Family，Going Shopping，Asking and Following the Way，Offering and Ordering，and Making a Trip。在實驗班采用情景化教學(xué)法授課，并且使用除課本和練習(xí)冊外一切可用于創(chuàng)設(shè)情景的手段和教學(xué)材料。在對照班采用傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)法授課，使用課本和練習(xí)冊作為教學(xué)依據(jù)，經(jīng)過16周的教學(xué)實驗，將兩個班學(xué)生的成績進行對照，從而判斷該項研究設(shè)想的真實與否。

對照班的教學(xué)設(shè)計：對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生座位固定，課堂學(xué)習(xí)以課本為依據(jù)，通過反復(fù)朗讀對話、課文來獲得英語知識，通過句型操練來鞏固所學(xué)的語言知識。老師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，老師決定教材內(nèi)容的取舍，控制課堂進度，是口語練習(xí)的引導(dǎo)者、操縱者和顧問，同時還是課堂的評價者。學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂上是被引導(dǎo)者和被組織者，接受老師發(fā)出的教學(xué)指令，參與老師組織的課堂活動，按老師的期望完成對話練習(xí)或背誦任務(wù)。

實驗班的實驗設(shè)計：實驗班的教學(xué)設(shè)計以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景為中心，學(xué)生的座位不固定，根據(jù)不同的教學(xué)活動進行不同的調(diào)整，便于進行授課，兩人一組或四人一組活動。

在實驗班，所使用的教學(xué)材料有兩類：

（1）和對照班一樣的課本和根據(jù)課本內(nèi)容所設(shè)計的一些表格，用于課堂活動的各個環(huán)節(jié)。

（2）還采用了實物、圖片、多媒體（電影片段、幻燈片）等手段來烘托創(chuàng)設(shè)的情景，使虛擬的情景更加真實。實驗班的課堂活動是以“學(xué)習(xí)者”為中心來設(shè)計的。老師是課堂的組織者、顧問和研究者。學(xué)生是課堂的主體，參與課堂學(xué)習(xí)的全過程：教學(xué)進程和評價環(huán)節(jié)、內(nèi)容和任務(wù)的選定等等。

四、數(shù)據(jù)收集與分析。

在16周的教學(xué)實驗中，筆者采用了一系列的手段來采集和分析數(shù)據(jù)，主要有：

（1）前測和后測。

學(xué)生的入學(xué)考試作為前測，后測包括紙筆形式的試卷和口語形式的考試，在16周末兩個班統(tǒng)一進行考試。采用SPSS對前、后測的結(jié)果進行分析，分析結(jié)果用于對比兩個班的學(xué)生在實驗前后成績的變化，從而判斷實驗是否有效。

（2）調(diào)查問卷。

用于調(diào)查學(xué)生日常生活中使用英語的情況和畢業(yè)生日常使用英語的情況。

（3）課堂觀察。

采用弗蘭德互動分析系統(tǒng)（FIAS）收集實驗班和對照班學(xué)生參與課堂的數(shù)據(jù)，用于量化分析學(xué)生在實驗班和對照班上的表現(xiàn)。

（4）座談。

從實驗班和對照班各抽出12名學(xué)生（照顧優(yōu)、中、差生和男女生比例），在期末考試結(jié)束后進行。為保證所得信息的真實，座談由其他老師代做，對談話錄音，根據(jù)談話所獲得的信息分析實驗班和對照班學(xué)生對“情景化教學(xué)方法”的反饋。

五、結(jié)論。

經(jīng)過16周的教學(xué)實踐，筆者提出的觀點“通過創(chuàng)設(shè)情景的英語教學(xué)可以提高學(xué)生的英語交際能力”得到了驗證。在創(chuàng)設(shè)的一系列情景中，學(xué)生得到了更多的語言輸入（掌握了更多的語言輸入，接觸更多的語言素材），在參與課堂活動中，學(xué)生可以與同伴在沒有壓力的情況下，把主要的注意力放在交流上，而不是放在對語言本身的注意上。由于創(chuàng)設(shè)的情景非常接近學(xué)生的日常生活或是學(xué)生日常生活的再現(xiàn)，這就有助于學(xué)生將課堂中的情景直接“移植”到課堂之外，將課堂上學(xué)到的英語知識直接“移植”到現(xiàn)實生活中，使困擾老師和學(xué)生多年的問題——所學(xué)非所用，課堂教學(xué)與實際生活脫節(jié)的難題得到解決。

筆者認(rèn)為本研究有重大的理論意義與現(xiàn)實意義。從理論上看，“情景化教學(xué)方法”以“情景教學(xué)法”、“交際法”和“情景學(xué)習(xí)”為理論依據(jù)，但它吸取了三種教學(xué)理論所長，并且取長補短，避免了三種教學(xué)理論自身的缺陷，可以說是對教學(xué)理論的一種補充。從現(xiàn)實情況來看，本實驗對職業(yè)學(xué)校如何搞好大班口語教學(xué)做了一個很好的例證。它將傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式進行了創(chuàng)新和突破，強調(diào)和證明了“情景”在英語口語教學(xué)中的重要性，為其他教師提供了一個可模仿的例子，也使筆者對自己的教學(xué)進行了反思。

當(dāng)然，本研究還有不盡完善的地方。比如，參與實驗的職業(yè)院校的學(xué)生英語水平較低，對于較高水平的學(xué)生還缺乏進一步的驗證。由于時間與教材所限，只有6個情景被應(yīng)用到課堂上來，要想真正使學(xué)生自如地運用英語進行日常交際，還需創(chuàng)設(shè)更多的情景和長時間的練習(xí)等等。

第二篇：情景教學(xué)培養(yǎng)交際能力的論文

摘要：隨著多媒體教學(xué)的普及和教學(xué)設(shè)施的完善，很多的老師喜歡在課堂上為學(xué)生放映英文原版電影，用來提高學(xué)生的英文水平。但是據(jù)了解，大部分老師和學(xué)生都是把看電影作為一種課堂休閑，并沒有起到它應(yīng)有的作用。為了能夠讓電影發(fā)揮其作用，教師在教學(xué)中應(yīng)注意哪些問題，如何人選擇影片，如何利用電影提高教學(xué)質(zhì)量等，都是值得深入的探討的。

關(guān)鍵詞：多媒體電影課堂教學(xué)質(zhì)量

一、應(yīng)用英文電影教學(xué)的優(yōu)勢

電影是最形象的文學(xué)作品，也是在細(xì)節(jié)上最真實的、最口語化的文學(xué)作品，它可以極大的彌補我們?nèi)粘Ｉ钪杏⒄Z環(huán)境的缺乏。能讀原著、能欣賞英語電影應(yīng)該是英語學(xué)習(xí)所追求的一個標(biāo)志性的內(nèi)涵日標(biāo)。學(xué)習(xí)欣賞英語電影最好有一定的詞匯最和閱讀能力，這樣可以借助電影劇本深刻的理解電影的思想和細(xì)節(jié)，通過積累形成欣賞英語電影的能力。

英語電影資料是鮮活的語言材料，同時反映了英美國家的文化，英文電影的學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進聽力口語學(xué)習(xí)，豐富精神文化生活和拓展視野都具有重要意義。由名著改編的影片可以使學(xué)生更好的理解原著的精髓，得到文學(xué)和藝術(shù)雙重的審美享受，同時觀看英文影片是學(xué)習(xí)西方文化的機會。英語電影的語言具有真實性，自發(fā)性，直觀性，語感強，無準(zhǔn)備性，句式多變等特點。英語電影引入課堂后，可以有效的加強文化教學(xué)，提高學(xué)生的跨文化交際的能力，能培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性，寬容性，以及處理文化差異的靈活性。筆者認(rèn)為電影是英語教學(xué)不可缺少的手段，我們應(yīng)當(dāng)正確的把英文電影引入我們的英語課堂。

在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師滿堂灌，黑板加粉筆，筆記加作業(yè)，完全單向式的的導(dǎo)入，學(xué)生處于被動，往往興趣不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下”將電影英語引入教學(xué)將對激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率起著不可估量的作用首先，它能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因為影視作品生動形象，有真實的語境和故事情節(jié)”學(xué)生可能會因詞匯量小，或是電影的語速太快而不能完全聽懂整個對白”可豐富的畫面和具有極大吸引力的故事情節(jié)會給他足夠的暗示，也會給他足夠的信心，讓他盡力去聽，去揣摩，去理解”這種主動學(xué)習(xí)的效果要遠甚于被動地去接受。所以，筆者認(rèn)為教師應(yīng)正確的將英文電影引人課堂。

二、應(yīng)用英文電影的教學(xué)的原則

英語電影欣賞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運用語言及其它相關(guān)能力的綜合性訓(xùn)練方式之一。從相關(guān)的教學(xué)理論和教學(xué)實踐來看，應(yīng)遵循以下原則。

(1)首先要挑選好的電影。在電影的選擇上，老師要下一番功夫，要特別注意知識性與趣味性的結(jié)合，并不是所有的英文電影都可以作為教學(xué)內(nèi)容。有些電影學(xué)生雖然喜歡，但是看后他們沒有什么內(nèi)容可以討論，比如說一些動作影片就不是好的選擇，們的內(nèi)容太空洞而沒有必要去討論。合適的影片學(xué)就可以找到討論的話題，在語言和內(nèi)容上可以自然地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心感想，這樣的影片可以在英語課堂卜或課后激發(fā)起學(xué)生討論的熱情和動力，在語言表達方面起到很好的肩迪和借搭作用。選擇影片的另外的一個標(biāo)準(zhǔn)就是影片所使用的語言方面。使用英文電影教學(xué)的一個主要原因就是影所使用的語言取材于現(xiàn)實生活，更加生動和規(guī)范。影片的語言不僅生動地表現(xiàn)出了語言的重音、連讀、語調(diào)等等語言現(xiàn)象，還有觀眾熟悉了的英語的許多成語、習(xí)語、地方u肯以及他們經(jīng)常犯的小錯誤等等。

(2)挑選完電影便可進入教學(xué)，觀看之前可扁發(fā)性地讓學(xué)生做一些的工作，以對故事有一定的背景知識了解。接著可播放電影，這巾間不打斷，讓學(xué)生完全憑白已去理解。播放完畢，可將學(xué)生分成幾組，就影片的故事情節(jié)進行，每組各給出自己對影片的評價或體會。也可以將影片播放完畢后，挑出部分章節(jié)，對重點臺詞進行講解、注釋，讓學(xué)生反復(fù)看，模仿，如難度較大，教師也可在學(xué)生反復(fù)觀看完畢后，給電影臺詞，讓學(xué)生進行練習(xí)，甚至可將影片的對話音消除，讓學(xué)牛邊看影片邊配音，這種練習(xí)無疑對學(xué)牛有著極大的吸引力，同時也是極大的挑戰(zhàn)。

(3)要做到積累與重復(fù)。選一部或幾部比較好的原版英文電影，重復(fù)地看上幾遍，并把電影的文化背景講給學(xué)生聽，挑出其中的重點語言并做精彩對話練習(xí)。在此基礎(chǔ)上對影片的精彩片斷進行模仿，朗讀，背誦或聽寫練習(xí)。經(jīng)過大量的重復(fù)練習(xí)，英語VI語的短語或句型就會逐漸積累起來。重復(fù)和積累的過程就是培養(yǎng)學(xué)生英語語感及用英語思維的能力的過程。另外，通過原版電影小儀對提高大學(xué)生的門語聽力非常有效，還能從不同的電影中積累不同的背景知識，以便以后閱讀或觀看其它電影作為參考。有時，一部電影就會反映出很多背景知識，比如《阿甘正傳》就反映出越戰(zhàn)，和平談判，六十年代美困學(xué)生運動以及種族歧視等諸多背景知識。

(4)利用原版英文電影進行教學(xué)，其實是突出r最新的交際方法，與情景式教學(xué)法和句型教學(xué)法相比是一重大突破。然而更重要的是，高品質(zhì)的影片還通過演員的表情和演技，調(diào)動了體態(tài)語言的作用，實現(xiàn)r非語言交際與語言交際的相輔相成，互相促進的作用，使學(xué)習(xí)者不但如身I臨其境，而且還能察言觀色，增強對感情與心態(tài)的理解，促進對語言的表層和內(nèi)涵之間關(guān)系的細(xì)致體會。只有這樣，學(xué)習(xí)者才能將英語的聽力語當(dāng)成一種技能習(xí)得，而不是當(dāng)作知識去學(xué)。另外，電影中的人物都使用常的語速說話，一方面讓學(xué)習(xí)者習(xí)慣并模仿實際場合的正常語言，以使學(xué)習(xí)致用；另一方面，更重要的是讓學(xué)習(xí)者充分體會英語I：1語中常用的縮短和弱化形成，養(yǎng)成聽英語的正確習(xí)慣。原版英文電影的這些特點非常適合用來教授剛?cè)雽W(xué)的英語專業(yè)的學(xué)生。

三、結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，完善教學(xué)中的電教設(shè)備，增加英語電影影片的種類，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改進傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”課堂教學(xué)模式。老師應(yīng)發(fā)揮電影語言情景教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生實際交際能力，還應(yīng)做到加強對這一教學(xué)方式的管理和研究，提高英語教師的教學(xué)水平，發(fā)揮這種教學(xué)方式的優(yōu)勢，提高英語教學(xué)效果。

第三篇：英語情景化教學(xué)之我見

小學(xué)英語真實化情景教學(xué)

劉大青 劉榮鑫 山東省諸城市昌城小學(xué)

摘要：小學(xué)英語創(chuàng)設(shè)“情景”組織教學(xué)模式主要是通過創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，為學(xué)生提供盡可能多的用英語進行練習(xí)的可能，從使用最多的實物、動作、圖片、幻燈、錄音、錄象、表演以及師生會話、歌曲、游戲、比賽等手段到運用電腦軟件進行情景教學(xué)我們在設(shè)計情景時，要讓學(xué)生在真實的語用情景中理解單詞、運用單詞，將單詞學(xué)習(xí)與學(xué)生真實的生活緊密聯(lián)系在一起，做到了詞不離句，句不離篇，篇不離用，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：對話情景、游戲情景、生活化情景。

小學(xué)英語課堂教學(xué)必須盡最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)舉趣，為學(xué)生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學(xué)生感受到運用所學(xué)語言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學(xué)生的年齡特點和英語學(xué)科的特殊性所決定的。要使小學(xué)生能夠在40分鐘的時間內(nèi)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，做到教學(xué)情景化。我對真實化情景教學(xué)主要從以下幾個方面理解的。

一、設(shè)計真實對話情景，復(fù)習(xí)鞏固對話內(nèi)容。

對于第五冊Module 9 Unit2表達個人情感這一課，我們可以在課堂上創(chuàng)設(shè)出這些情感的真實場景讓學(xué)生切實體會到happy.sad.angry.hungry等情感。比如教師在上課時一改往日開朗的樣子，表情沉重，學(xué)生會對教師產(chǎn)生好奇，教師對學(xué)生說：“I'm sad.I lost my bag yesterday.”這時學(xué)生能夠很深刻地體會到sad的感覺，這決不是一個哭臉能代表的。再比如教師舉行小組比賽，在兩組回答差不多的情況下，給了一組高分，而給了另一組零分，這時得零分的組會很生氣，這時教師再引入angry這個詞就會給學(xué)生很深刻的印象。當(dāng)一個小組獲勝的時候，教師問：“Are you happy?”，學(xué)生會不假思索地回答：“Yes!”。教師在涉及到讓學(xué)生表達情感和感覺的時候，一定要從實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，使學(xué)生從自己真實的情感狀態(tài)出發(fā)表達自己的情感

二、設(shè)計真實游戲情景。

“游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。我在講授How much is it？ It's...yuan.的句型用法時是這樣射擊游戲活動的。

（1）幾件新的物品，如：鞋、小電器、衣服、手表等，并預(yù)設(shè)出其價格。（2）簡易柜臺一個及一些零錢。

[活動過程] 利用學(xué)生們熟悉的中央電視臺節(jié)目--“幸運52”的游戲方式，讓學(xué)生來猜測所出示商品的價格，要用此方式鞏固句型：How much is it？ It's...yuan.a)出示一件watch，并事先預(yù)設(shè)好其價格為1000元，問學(xué)生： T: What's that?

Ss: It's a watch.T: Is it beautiful?

Ss: Yes, it is.T: How much is it? 讓學(xué)生猜測其價格，當(dāng)學(xué)生把價格說低時，教師就說：“It's too low”；反之就說：“It is too high.”當(dāng)學(xué)生最后給出了正確價格后，教師就說：“Oh, it's very expensive, isn't it?”并讓學(xué)生跟讀。

b)出示一件yellow shirt，預(yù)設(shè)價格為20元，教師問： T: What's this?

Ss: It's a yellow shirt.T: How much is this yellow shirt? 其后進行方式與上面第一步基本相同。當(dāng)學(xué)生猜到價格后，教師就說：“Oh, it's very cheap, isn't it?”并讓學(xué)生跟讀。

c)Pair work。教師把學(xué)生分為兩人一組，其中一人扮演售貨員，另一人扮演顧客，根據(jù)前面游戲中詢問價格表達方式，并可適當(dāng)添加內(nèi)容，進行模擬對話。

如：A: How much is this basketball?

B: It's 100 yuan.A: It's pretty/ cheap/ nice.I'll take it.B: Ok, here you are.A: Thank you.最后，選出幾個小組上講臺進行表演。

通過學(xué)生極其熟悉又非常真實的活動，讓學(xué)生在無意當(dāng)中掌握并鞏固基本句型：How much is it?/ It's...yuan.從而，達到所要求的教學(xué)目的及發(fā)展學(xué)生多元智能的目的。激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生口語表達能力。

在鞏固和運用現(xiàn)在進行時態(tài)：What are you doing? I'm doing...。

1．教師向?qū)W生介紹活動內(nèi)容：現(xiàn)在，我們來一起做一個“照相”的小游戲。做這個游戲我們需要一名“小攝影師”、幾名“小記者”和幾名被“拍照者”。

2．教師請幾名學(xué)生到教師前方，一名學(xué)生扮成“小攝影師”，讓幾名學(xué)生扮成“拍照者”，讓“拍照者”隨意做動作。如：洗衣服、掃地等。但“小攝影師”發(fā)出“咔嚓”聲并按下“照相機”的“快門”后，被“拍照者”的動作馬上僵持定住。這時，教師讓“小記者”走到被“拍照者”的身邊進行采訪：“What are you doing? 被“拍照”者回答：I'm doing...。3．讓學(xué)生互相轉(zhuǎn)換一下角色，輪流參與游戲。這個小游戲讓參與的學(xué)生每一個人都扮演一個生活中真實的角色，將現(xiàn)在進行時的鞏固和運用和真實生活情景緊密地聯(lián)系起來，讓學(xué)生在相對比較真實地情境中運用所學(xué)的語言知識。

在教授新標(biāo)準(zhǔn)英語第五冊Module 9 Unit2 的教學(xué)內(nèi)容時，我設(shè)計了這樣的游戲活動：“摘蘋果”。老師示先準(zhǔn)備好一棵蘋果樹的圖，畫在小黑板上，再準(zhǔn)備一些小蘋果，蘋果后都寫著今天學(xué)的那幾個表示感覺的詞，然后，把蘋果貼在蘋果樹上，抽學(xué)生上臺來“摘”，并把摘到的蘋果后的單詞表示的意思用動作和表情表現(xiàn)出來，下面的同學(xué)便用“I feel…… ”.的句型說出來，并可跟著做出相應(yīng)的動作。這樣的活動不僅僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受到了樂趣，更重要的是它能夠為學(xué)生提供一個較為真實地交流和互動機會，讓學(xué)生在歡樂的氛圍和真實的情境中運用語言，提高聽說能力，完成交際。

三、設(shè)計真實生活化情景，與學(xué)生一起感受知識。

（1）例如在教授三年級起點第三冊Module 9 Unit1時，可以設(shè)計這樣的情景

1.T:Today is Amy’s birthday.We’re going to Amy’s house.What do we make for Amy? I can make a cake/noodles/dumplings.(師邊拿出食物卡片邊說，做出示范后，其余的可讓學(xué)生來邊取邊說)T: Amy likes Chinese food very much.We can make these food for Amy.Look!(呈現(xiàn)本課新詞)Soup，sweets, bread, fruit, biscuit 這樣通過創(chuàng)設(shè)一個主情境：同學(xué)們一起去Amy家過生日這一真實情景，引出同學(xué)們給Amy準(zhǔn)備食物。老師的示范鞏固舊詞，然后舊句型引出新詞，實現(xiàn)了新舊知識的平穩(wěn)過渡。

2．T：It’s ten o’clock now.Let’s go to Amy’s house.Let’s see!Oh!What’s on the table?(再次練習(xí)新詞)T: Bread looks nice.Can I have some bread / soup /sweets/fruit/biscuits? S1,2,3: Sorry, you can’t.It’s Amy’s birthday.單純單詞的學(xué)習(xí)對孩子們來說是非常枯燥的，但放在一個真實的情境中來感知，他們就有了動力和熱情。該活動通過讓孩子們報出生日party桌上的食物，進一步練習(xí)了新詞的認(rèn)讀，又自然引出了新的語用句型，做到了前后知識的自然銜接。

3.T: Look, Amy comes back.She’s in the kitchen now.Is she hungry? What can she have? Watch carefully and try to find the answer.(看屏幕)現(xiàn)在通過Amy 的回來引入文本。通過讓學(xué)生看文本邊聽邊想，找到答案的過程也充滿了新鮮感。

（2）在講授第一冊 Module 9 Unit 1 用This is ?句型介紹家庭成員時：

教師出示一張全家福照片，進行介紹：This is my family，指著其中一人問：Who’s this?

回答This is my father.繼續(xù)介紹This is my mother.T: Now let meet Sam’s family.老師戴上頭飾，扮演Tom給大家介紹自己的全家福，邊說、邊出示版書，出示Sam的家庭成員，邊貼 Sam的家庭成員頭像邊出示相應(yīng)的單詞(形成family tree)，并教讀單詞。

This is my ??.She/He is a ??.(用Smart家的照片導(dǎo)入，不僅能幫學(xué)生理解其故事內(nèi)容，識別Smart家的家庭成員，還用了真實語言情景再現(xiàn)，引出了主句型，呈現(xiàn)了句型的運用渠道）。

四、利用多媒體教學(xué)手段，模擬創(chuàng)設(shè)情景。

（1）在熱身環(huán)節(jié)中利用多媒體技術(shù)，營造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。

一堂好的英語課首先要給孩子營造一個好的開端，利用多媒體技術(shù)努力引導(dǎo)孩子進入英語情境中來，熱身活動中播放一段英文歌曲或者制作與下節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的課件，讓學(xué)生的思緒活躍起來，例如在《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第四冊的比較級的學(xué)習(xí)中，我把關(guān)于比較級的單詞和句型編成chant的形式“I’m taller than you.You are shorter than me.She’s fatter than him.He’s thinner than her.”就可以把這些單詞和句型替換到《生日快樂》這首旋律優(yōu)美的歌曲中，使學(xué)生聽的興致勃勃，唱的樂此不疲，在不知不覺中就掌握了單詞“taller，shorter，fatter，thinner，stornger”.《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第五冊 關(guān)于情緒的表達“happy，sad，bored，angry，hungry，tired”的學(xué)習(xí)中，把不同情緒的圖片呈現(xiàn)在孩子們面前，同時配音“I feel happy.I feel bored.”

使下面單詞和句型的學(xué)習(xí)變得簡單容易。

（2）在課文呈現(xiàn)與教授環(huán)節(jié)利用計算機多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實情境，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力。

針對小學(xué)生年齡小、活波好動，興趣易激發(fā)、易減退的特點，在教學(xué)中運用計算機多媒體技術(shù)，把教材中單調(diào)的文字內(nèi)容，通過文字、聲音、圖像相結(jié)合的多媒體方式，形象、生動、逼真的展示出來，創(chuàng)設(shè)出具有直觀性、感染力和挑戰(zhàn)性的情境。使整個過程圖文并舉、聲情并茂、視聽結(jié)合，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與意識、創(chuàng)新意識，使其主觀上產(chǎn)生對新知識追求的動力。我們通過多媒體，能在課堂上模擬現(xiàn)實生活的情景，這不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實的距離，給學(xué)生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學(xué)生觸景生情，激發(fā)起表達的欲望。如在《Go straight on》這課的教學(xué)中,教師首先借助于媒體的幫助通過計算機設(shè)計了幾個情景：(1)一只迷失方向的小貓咪（2）小豬走在去超市的路上（3）小紅帽帶著禮物去外婆家。學(xué)生在這些模擬現(xiàn)實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉“Excuse me.Where is No.1－――，please？”而且知道使用這句話的具體環(huán)境（什么時候說），它所表達的意思（怎么說），學(xué)生學(xué)會了“Go straight on”“ turn left ”“turn right”。情景教學(xué)，學(xué)生既要考慮所處的場合，又要使所表達的內(nèi)容前后連貫，也就是要把符合環(huán)境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應(yīng)的語篇中。在學(xué)習(xí)Go straight on 時，根據(jù)前面設(shè)計的情景，我們可以采用對話的形式，使學(xué)生自動聯(lián)想以前學(xué)過的知識，如“Thank you./ Thanks.” 和 “You are welcome.等句型和單詞，并將它們用到現(xiàn)在的情景對話中。我在教授新標(biāo)準(zhǔn)英語三年級第一冊教學(xué)身體部位nose, head, mouth, eye, ear, face時，我制作了生動的課件。教師首先在屏幕上出現(xiàn)一只熊貓“Panpan”問學(xué)生：“Who’s this?”學(xué)生答：“This is a panda.”然后教師朝著屏幕喊：“Panpan, touch your mouth, please.”這時屏幕上Panpan的就用前爪摸著嘴巴說：“This is my mouth.I have a big nose.”(這時Panpan的嘴巴閃爍幾下，同時出現(xiàn)單詞mouth)接著老師對同學(xué)說：“讓我們一起對Panpan說‘ Panpan touch your mouth, please.’”最后教師再分別教head, nose, eye, ear, face。教師利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了逼真的情景，將新知單詞的音、形、義，詞組的表達方式、句子的結(jié)構(gòu)和功能清楚的呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種樂趣。在教授稱呼時,可充分利用攀登英語迪士尼游戲動畫,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。多媒體教育改變了“黑板+粉筆”傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使靜止的語言文字“生動”起來，在課堂上，運用多媒體教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情景，它形象生動，圖文并茂，學(xué)生懷著輕松愉快的心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發(fā)揮自己的想象力，進行語言交際活動。它不僅能增強視聽聲動感覺，而且還能創(chuàng)造具體形象，使學(xué)生在情景中有交流語言的真實感。在教What is he/she doing?時，教師可以從電腦軟件中找到讀書、走路、散步、游泳等圖片和影片，并從學(xué)生喜愛的動畫片中下載一些片斷，放給學(xué)生看，讓學(xué)生根據(jù)生動的畫面回答問題。

五、利用圖片、簡筆畫、圖畫，烘托情景。英語教學(xué)中，我認(rèn)為圖片、簡筆畫是能烘托情景的一種很好的方法。其有趣且豐富多樣的畫面，常常使學(xué)生興趣大增，將注意力一下子集中在有趣的畫面上。既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的注意力和記憶力，又有利于促進學(xué)生運用語言能力的形成。同時圖片、簡筆畫、圖畫還可以起到替代實物的作用。對有些抽象名詞或不易找到對等實物或不易帶進教室的，就可以利用圖片、簡筆畫、圖景來展示。

這樣的方式寓教于樂，而且真實，信息量大，學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥。例如在講Do you want to visit the UN building?這一課時為學(xué)生出示了大量的關(guān)于聯(lián)合國以及其它的一些建筑圖片，讓學(xué)生在聽課的同時也認(rèn)識欣賞了一些優(yōu)美的世界建筑。而這些圖畫也給學(xué)生們提供了一個練習(xí)口語的生動情景，使學(xué)生們產(chǎn)生對語言環(huán)境的親和力、新鮮感，激發(fā)了學(xué)生情感，發(fā)展了學(xué)生的情意水平以及參與課堂活動的積極性。

在教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)情景, 合理運用情景, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自覺性，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

第四篇：多媒體教學(xué)對學(xué)生英語能力培養(yǎng)的研究

內(nèi)容摘要:多媒體教學(xué)對學(xué)生能力培養(yǎng)有一定的促進作用。本文從三方面并結(jié)合自己在教學(xué)中的實例進行論證。1.設(shè)計情境，展開想象，培養(yǎng)思維的流暢性；2.設(shè)計練習(xí)，多層訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的變通性。3.設(shè)計合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性。另指出應(yīng)合理利用多媒體進行教學(xué)，而不可濫用。

關(guān)鍵詞:多媒體 學(xué)生能力 研究

二十一世紀(jì)的競爭是知識的競爭、人才的競爭，如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)造才能的開拓型人才。已是各級各類學(xué)校義不容辭的職責(zé)。為了提高學(xué)生適應(yīng)信息社會的能力，培養(yǎng)新世紀(jì)的接班人，發(fā)展和提高我國的計算機技術(shù)和水平，各級各類學(xué)校都開設(shè)了計算機課程，并把多媒體技術(shù)引入學(xué)校課堂教學(xué)，這一舉措已是實現(xiàn)現(xiàn)代化的一個重要內(nèi)容，利用多媒體輔助教學(xué)，能創(chuàng)造逼真的教學(xué)環(huán)境，動靜結(jié)合的教學(xué)圖象、生動活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，運用圖文、聲、像、影并茂的特點，能把教學(xué)時說不清、道不明只靠掛圖和黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的圖畫、聲像同步的情境，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂、發(fā)時有效的反饋，將知識一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過知識形成過程的展示，激發(fā)求知欲望，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)促進了良好的環(huán)境，現(xiàn)就將我利用多媒體輔助教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的思維特點，結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)實際，為學(xué)生設(shè)計出豐富的感知材料，使學(xué)生在感知──理解──掌握──應(yīng)用的過程中，學(xué)生的能力得到相應(yīng)的培養(yǎng)和發(fā)展的探究述之以墨。

一、設(shè)計情境，展開想象，培養(yǎng)思維的流暢性。

1.引“趣”，啟迪思維。

俗話說“良好的開端是成功的一半”，導(dǎo)入新課是新授課的首要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計好這個“開端“，使學(xué)生從新課開始，就產(chǎn)生強烈的求知欲望，對學(xué)生學(xué)習(xí)新知是至關(guān)重要的。如何創(chuàng)設(shè)情境，運用聲色并茂、直觀形象的感性材料，吸引學(xué)生求新求異的心理，引導(dǎo)學(xué)生由形象思維方式逐步發(fā)展到抽象思維方式，由于計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，使多媒體計算機作為一種新型的教學(xué)媒體，進入了英語課中。多媒體自身的優(yōu)勢──集中了投影、幻燈、求像的優(yōu)點，將板書、圖表、動畫、音樂編制在一個軟件里，以圖、文、聲、色以及動態(tài)演示等多種手段最大限度地調(diào)動了學(xué)生的多種感官，共同參與，使學(xué)習(xí)達到最佳狀態(tài)。因此，在引“趣”這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用多媒體輔助教學(xué)，可以達到意想不到的效果。如我為培養(yǎng)學(xué)生的英語口頭交際能力時，我設(shè)計了一堂英語活動課，“My favorite fruits”(我喜歡的水果)，由于課型新型，在多媒體的動畫，音樂以及食物中，把學(xué)生帶入了一個生動、形象、和諧、直觀的教學(xué)情景中，取得了良好的教學(xué)效果，下面我就來談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

多媒體出現(xiàn)卡通水果手拉手跳舞的畫面，并配有音樂，我和著音樂唱著我自編的英語歌：

Apple sweet I love to eat．

Banana sweet I love to eat．

Pear sweet I love to eat.I love fruits.Orange sour I love to eat．

Grape sour I Iove to eat.Lemon sour I love to eat．

I love fruits．

學(xué)生的情緒一下子調(diào)動起來，高興的和我一起哼唱，不知不覺地進入了學(xué)習(xí)情景中，并能很快的說出這首歌中的水果單詞，這時我拿出事先準(zhǔn)備好的水果頭飾和單詞頭飾發(fā)給學(xué)生，然后所有學(xué)生齊唱“找朋友“的英語歌曲。學(xué)生在輕松愉快的氣氛中很快的找到了朋友，并且興致盎然的充當(dāng)小教師，教讀水果單詞。這樣利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課學(xué)生探索新知的欲望非常強烈，他們帶著強烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地開始新知識的學(xué)習(xí)。若這樣長此以往地運用，多媒體以其板強的真實感和趣味感刺激學(xué)生思維，學(xué)生的思維也隨之流暢。

2.質(zhì)“疑”，開拓思維。

學(xué)起于思，思源于疑。心理學(xué)認(rèn)為：思，最容易引起定向──探究反射。奧地利學(xué)者魏格納在觀察世界地圖時如果不首先產(chǎn)生“大西洋的地形怎么會這樣相似”的疑問，也不會引起他以后多年的思考和探索，就更不會有“大陸飄移”新學(xué)的誕生。在英語教學(xué)中，利用多媒體創(chuàng)設(shè)“啟疑性問題情境”，作用于學(xué)生的多種感官，生動形象，能引發(fā)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，在聯(lián)想中發(fā)現(xiàn)疑問。教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計問題情境，設(shè)置矛盾，巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，使學(xué)生“心求通而未達，口欲言而未能”，以最佳心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

如在介紹Christmas day時，設(shè)置疑問“Is there really a father Christmas in the world?”學(xué)生帶著問題觀看課件精彩畫面以及動人的音樂，使學(xué)生在不知不覺中完成思維過程，找到答案。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性調(diào)動起來后，他們就會產(chǎn)生強烈的求知欲，就能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，與教師“同頻共振”深入理解教師講授內(nèi)容，甚至?xí)稣n文的局限，通過各種渠道去獲得新知識，從而將“被動學(xué)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

3.求“異”，深化思維。

將已有的知識結(jié)構(gòu)調(diào)整、重新組合可以激發(fā)思維，對已經(jīng)熟悉的事物變換一個角度認(rèn)識，可以引起新的思維，從眾多的相同之處尋找出不同的地方，可以爆發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。在英語學(xué)科中，有許多看起來內(nèi)容都相同，事實上，如果把它們放到一塊，就能找出一些不同點。教師在課堂教學(xué)中，利用多媒體設(shè)計一些求異性問題情境，讓學(xué)生展開豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生相同處求不同，這樣就可以在學(xué)生分析、比較、綜合、歸納過程中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

如我在教 Saving the earth 一課時，先利用電腦媒體呈現(xiàn)地球、天空、海洋、湖泊、群山、沙漠等圖象，且依次呈現(xiàn)出 earth、ocean and sea, sky, lake river, desert, mountainsand so on，限時間閱讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容進行問答題，如：Why is the area of desert in the world growing every year? What is the general cause of water pollution? 隨之推出VCD，畫面出現(xiàn)了地球、海洋、綠樹等景象。接著土壤變成了地球、海洋、綠樹等景象。接著土地變成沙漠。樹木被砍伐，汽車、工廠冒出濃煙，藍藍的海水，清澄的湖泊遭到了污染。多媒體給學(xué)生提供了生動的情景，學(xué)生受到了很好的教育，對呈現(xiàn)的信息迅速感知，課堂氣氛活躍，討論異常熱烈，使學(xué)生更進一步加深理解課文，認(rèn)識到保護地球的意義，受到了深刻的教育，也深化了學(xué)生的思維和獨特的創(chuàng)新能力。

“引趣”、“質(zhì)疑”、“求異”中設(shè)計的豐富感知材料，賦知識于形象之中，既滿足了學(xué)生認(rèn)知的需要，同時在運用這些感知材料時，又離不開對感知對象的觀察思考、分析綜合、歸納概括等，因此設(shè)計豐富了感知材料，既構(gòu)建了抽象思維的支柱，也提供了創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎(chǔ)，形成了良好的教學(xué)效果。

二、設(shè)計練習(xí)，多層訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的變通性。練習(xí)是課堂教學(xué)的一次重要反饋，課堂練習(xí)的過程是以訓(xùn)練為主線，進一步深化理解、鞏固、運用所學(xué)知識，形成熟練的技能技巧過程：又是學(xué)生認(rèn)識活動不斷修正、調(diào)整、豐富和發(fā)展的過程；也是思維不斷深化發(fā)展的過程。在課堂教學(xué)設(shè)計中，從教學(xué)過程的優(yōu)化出發(fā)，靈活運用多媒體，精心設(shè)計多種形式的練習(xí)，對學(xué)生進行分段訓(xùn)練、逐步深化、分層達標(biāo)，以培養(yǎng)思維的靈活性。

1.基本訓(xùn)練，正確思維。

基本訓(xùn)練是第一個層次的練習(xí)，以最基礎(chǔ)的、必須掌握的內(nèi)容為主，以測查學(xué)生理解、掌握新知的程度，通過分散練習(xí)、集中反饋、暴露學(xué)生理解、應(yīng)用新知的差異，以便及時調(diào)整，利用多媒體設(shè)計的練習(xí)，以其特有的優(yōu)勢，促使學(xué)生“要做”、“爭做”。

如在學(xué)完“My favorite fruits”活動課后，我把市場搬到課堂上，讓學(xué)生進行實踐口語操練。首先多媒體出現(xiàn)水果超市的背景，并配有和買賣水果的場景。我邀請學(xué)生一起參觀，并聽聽他們都在說些什么，要求學(xué)生分角色在下面進行練習(xí)。然后學(xué)生拿著各種各種水果上臺模擬表演。有的同學(xué)上臺當(dāng) Salesman，有的同學(xué)上臺當(dāng) Customer。同學(xué)們把課堂當(dāng)成水果市場，當(dāng)然，這個市場的通用語言是“You can only talk in English”，學(xué)生高興的勁頭、討價還價的情景，真使人贊嘆不已。這樣的練習(xí)形式充分利用了學(xué)生好奇、好動、好強、好勝的心理特點，是每個學(xué)生都有了自我表現(xiàn)的機會，也使中下學(xué)生能及時掌握新知、糾正錯誤。

2.綜合訓(xùn)練，強化思維。

鞏固練習(xí)是在學(xué)生基本理解掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，以鞏固深化新知識為主要目標(biāo)，通過變式題、對比題、綜臺題等進行強化訓(xùn)練，并在練習(xí)中熟能生巧。多媒體設(shè)計的練習(xí)能根據(jù)不同要求，設(shè)計出靈活的練習(xí)形式和題型，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

如我教授初中英語 Book(下)Lesson 87 時，通過對話，學(xué)生學(xué)習(xí)了“MY name is...／“I'm...／This is...等自我介紹時所用的短語及 May I...征求對方許可的短語。如果是在以前呢，教師一般就讓學(xué)生聽聽錄音，然后讀讀，再站起來背背。這樣，學(xué)生只學(xué)會書上的那幾個干巴巴的句子，而且翻來覆去就那么有限的幾句口語，學(xué)生讀的乏，老師也教得累，雙方都感覺枯燥無味長此下去，會使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣大減，另外呢，學(xué)生實際就只學(xué)了個唱，一走出課堂，在生活中讓他們說句英語，很難開口，即使開口，說得也很生硬呆板，好似背書一樣，把本來流暢優(yōu)美、活潑生動的充滿生活的情趣的語言硬給學(xué)傻了。而現(xiàn)在，我指導(dǎo)學(xué)生用各自的電腦打開搜狐中的“求知”，從中下載了“新英語900句”，(我利用“世紀(jì)金山”系統(tǒng)控制學(xué)生的電腦。)學(xué)生從中接觸了更多的表達“請求許可”的短語，如：Can/ Could I...for me?／Will／Would you please...? /May I have...?/Please give /Pass me...Please wait.../No noise, please./No smoking, please/If you don't mind.../What about...? How about...?/Do you think so? 等等，學(xué)生一看，哇，這么多!朱偉同學(xué)說：“以前只看課本，還以為請求對方許可”只能用“May I...?”呢，真沒想到還有這么多短語，都可以表達呀!然后我又讓學(xué)生打開校園網(wǎng)中的視頻點播里的“走遍美國”，結(jié)合屏幕文字、畫面活潑生動，生情并茂，讓學(xué)生身臨其境，就像面對著美國人交談，而且還能“察言觀色”。經(jīng)過以上綜合訓(xùn)練，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性。

3.開放訓(xùn)練，發(fā)展思維。

實行“開放性”訓(xùn)練是鞏固練習(xí)的延伸和發(fā)展，所謂開放就是面向全體學(xué)生，實行多層次、多角度訓(xùn)練，不論是習(xí)題的數(shù)量或者難易程度，都實行相同起點、不同終點，分層達標(biāo)，上全體學(xué)生都有適合自己水平的習(xí)題。多媒體以其特有的優(yōu)勢，打破一題一練的方法，教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計不同的練習(xí)于課件上，讓學(xué)生通過人機交互去選擇適合自己的題型。

如在學(xué)完“Saving the world”這一課的新知識，我設(shè)計了一組不同層次的練習(xí)，通過人機交互，讓全體學(xué)生自己輕點鼠標(biāo)去找自己能夠完成的題目，同時在練習(xí)中無標(biāo)準(zhǔn)答案，盡可能讓學(xué)生充分想象，同時讓他們通過不同方式去思考問題，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，即變通性，通過開放性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生各展其才，廣開思路，進行擴散思維訓(xùn)練，實際上是強化了知識的橫向發(fā)展，形成新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，也是思維從“發(fā)散”到“集中”，不斷深化，不斷發(fā)展的過程。

基本訓(xùn)練→綜合訓(xùn)練→開放訓(xùn)練，這是一個思維訓(xùn)練的過程。在這個過程中，學(xué)生從會思維得到正確知識，然后到強化思維形成知識系統(tǒng)，最后到發(fā)展思維形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這個過程中，創(chuàng)造性思維不斷地得到了培養(yǎng)。

三、設(shè)計合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

設(shè)計出豐富的感知材料，只是提供某個教學(xué)要素的優(yōu)化。由于教學(xué)是一個科學(xué)的系統(tǒng)，教學(xué)過程中的諸要素，都必須經(jīng)過教師的精心設(shè)計，以一定的排列組合方式相互聯(lián)系，相互作用，形成一個有機整體，構(gòu)成一定的教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能使各種要素功能、發(fā)揮其最大的效益。情境環(huán)節(jié)、訓(xùn)練環(huán)節(jié)只是教學(xué)結(jié)構(gòu)的一個個環(huán)節(jié)，只有把一個個環(huán)節(jié)優(yōu)化組合，才能形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在英語課中，根據(jù)教材特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選用比較多的教學(xué)結(jié)構(gòu)是這樣的。我在英語教學(xué)中，多采用三個層次的教學(xué)，“引新知”；“探規(guī)律”；“促遷移”。分析這個教學(xué)結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，這是一個引導(dǎo)學(xué)生主動探求知識的教學(xué)結(jié)構(gòu)，一個體現(xiàn)學(xué)生思維培養(yǎng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)分三個層次，環(huán)環(huán)緊扣。引新知──指導(dǎo)學(xué)生思維質(zhì)疑，探規(guī)律──把握知識的本質(zhì)特征，促遷移──構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其中“引新知”一層是學(xué)習(xí)新知的關(guān)鍵，因此教師設(shè)計課件，創(chuàng)設(shè)問題情境，在激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望下，產(chǎn)生許多疑問，而這些問題的提出促使學(xué)生去探求其中的奧秘。“探規(guī)律”學(xué)生通過觀察實驗去研究，同時多媒體的幫助為學(xué)生進一步研究其本質(zhì)特征提供了條件。在找到規(guī)律進行總結(jié)后，教師創(chuàng)設(shè)更深層次的問題情境，促使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，解決問題，來促進知識的遷移。在這個教學(xué)結(jié)構(gòu)中，清楚地反映了學(xué)生認(rèn)識發(fā)展過程和創(chuàng)造性思維發(fā)展階段。即：

認(rèn)識發(fā)展過程：認(rèn)識→理解→掌握→應(yīng)用

創(chuàng)造性思維發(fā)展階段：準(zhǔn)備期(質(zhì)疑)→醞釀期(解疑)→領(lǐng)悟期(釋疑)→檢驗期(遷“移”)。

綜上所述，創(chuàng)造性思維的發(fā)展過程，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維必須遵循的基本過程。為了培養(yǎng)和提高創(chuàng)造思維，要善于從多角度觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，同時要充分利用多媒體為教學(xué)服務(wù)。實踐證明，多媒體輔助教學(xué)可以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，要發(fā)揮其獨特的教學(xué)功能，還需要有教師對教材內(nèi)容的熟悉及媒體功能深入熟練把握及靈活機動的應(yīng)變、組織能力等綜合因素的有機配合，才能獲得更為理想的教學(xué)效果。

多媒體對教學(xué)有輔助和促進作用，但在教學(xué)過程中它僅僅是一種媒體作用，而不能視其為一種全能媒體，如果整堂課，不管是課題、例題還是課文中的字、詞、句均由電腦來完成，一堂課下來，黑板上不留一點痕跡。電腦就成了另一本供學(xué)生觀看的課本。我們知道，多媒體功能的發(fā)揮是依賴于一定條件的，并不是說在教學(xué)中采用了多媒體就一定能改善教學(xué)，更不是說多媒體用的越多越好，還需要多考慮在什么條件下用，如何使用，而不是處處濫用。

第五篇：實驗報告：提高高一學(xué)生英語快速閱讀能力的研究 論文

一、課題的確立

《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定：“全日制高級中學(xué)英語教學(xué)的目的，是在義務(wù)教育初中英語 教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能...側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生 獲得一定的自學(xué)能力...”《大綱》在教學(xué)目標(biāo)和要求中規(guī)定高中兩年達到的一級閱讀目標(biāo)是：除課文外，補充 閱讀量應(yīng)達到１０萬字左右；能以每分鐘４０—５０個詞的速度閱讀略低于所學(xué)語言的材料，生詞率不超過３ ％...理解正確率達７０％。在中英合編的高中英語教材的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)《大綱》對閱讀速度的要求較低，且沒有 安排“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”的具體教學(xué)時間、落實措施和檢測手段。不少教師因而砍掉了與教材配套的閱讀訓(xùn) 練和教材中的聽力訓(xùn)練,從而出現(xiàn)了不規(guī)范的教學(xué)行為。為了在高中英語教學(xué)中體現(xiàn)《大綱》“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能 力，使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力”的精神，特擬定課題《提高高一學(xué)生英語快速閱讀能力的研究》進行實驗，以探索高中英語閱讀教學(xué)模式，探討中英合編高中英語教材的教法。

二、實驗?zāi)繕?biāo)和變量

１．實驗?zāi)繕?biāo)：

在高中一年級英語下冊的教學(xué)中，除完成大綱規(guī)定的幾項技能外，在每周的總課時中用一課時進行閱讀技 能技巧訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；增加１０萬宇以上的閱讀材料以加大閱讀量，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能 力，提前一年達到《大綱》規(guī)定的一級閱讀要求。

２．實驗變量： a.刺激變量

１）以中英合編高中英語第一冊（b）和與教材配套的讀物為主，在每周的總課時中，上一節(jié)閱讀課，訓(xùn)練 學(xué)生每天用２５分鐘時間閱讀４００詞左右的英語材料３一４篇，以保證完成１０萬字以上的閱讀量；用５— １０分鐘精讀課本每單元的reading部分，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

２）補充約15萬字與實驗相關(guān)的閱讀材料，選材涉及中外文化、中西方傳統(tǒng)節(jié)日、社會科學(xué)、社交禮儀、道德標(biāo)準(zhǔn)、生活習(xí)慣、邏輯思維、價值觀念、民族風(fēng)俗等方面。在閱讀中滲透思想品德教育，全面提高學(xué)生的 思維素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和學(xué)生的心理品質(zhì)。

３．實驗方法：自然實驗法和對比法 b.反應(yīng)變量

１）通過實驗，除聽、說、讀、寫均達到大綱的要求外，學(xué)生能讀完１０萬字以上的課外閱讀材料，并掌 握一定的快速閱讀技巧，有較強的自學(xué)能力，在不增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下閱讀能力達到或超過《大綱》規(guī)定的 一級閱讀要求。

２）能以每分鐘８０詞以上的速度，閱讀生詞率不超過３％的閱讀材料，理解正確率達７０％；能口筆頭 復(fù)述材料的大意。

３）參加重慶市重點中學(xué)高一年級聯(lián)合考試，將實驗班的英語考試成績與對照班和其它同級同類學(xué)校相比。

４）使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到思想品德教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，突出學(xué)生的特 長。c．控制變量

１）選定重慶市潼南塘壩中學(xué)高９９級３、４班為實驗班，１、２班為對照班，入學(xué)按常規(guī)編為４個班。

（表1）塘壩中學(xué)高99級新生入學(xué)英語平均成績統(tǒng)計

班級 人數(shù) 成績 1(對照班)52 88.90 2(對照班)48 87.40 3(實驗班)48 85.26 4(實驗班)50 86.40 ２）教學(xué)時間：實驗班與對照班相等，課外所需的時間按學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定，教材相同，教學(xué)手段不同，實驗 班增加補充閱讀材料。

３）執(zhí)教教師：實驗班與對照班教師均具有相同學(xué)歷，工作量相等。

４）實驗由潼南縣基礎(chǔ)教育科研評審組監(jiān)控和管理，學(xué)校實驗組負(fù)責(zé)具體操作實施。

三、實驗過程

第一階段：閱讀方法訓(xùn)練（３周內(nèi)用３課時）

結(jié)合課外閱讀材料，采用“sq-3r五步閱讀法”對學(xué)生進行閱讀的技巧訓(xùn)練。

第一步，s—survey（瀏覽）。訓(xùn)練學(xué)生在閱讀一本書或一篇文章之前，先瀏覽目錄、小標(biāo)題、前言（說明）和圖表；在閱讀文章正文前，先瀏覽每篇或每段文章的開頭和結(jié)尾，尋找文章的主題句和結(jié)論，了解文章的 重要信息。

第二步，q—question（問題）。要求學(xué)生根據(jù)初步獲得的信息，設(shè)置一些問題，帶著這些問題再去閱讀。

第三步，r—read（閱讀）。訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)地閱讀文章和回答自行提出的問題，并在表達文章中心思想和重 要細(xì)節(jié)的地方劃線，以便了解學(xué)生的理解程度。要求學(xué)生將所讀文章的中心思想作為每天值日報告中的一項內(nèi) 容，以突出閱讀中的“說”。

第四步，r一recite（列舉綱要）。訓(xùn)練學(xué)生在閱讀過程中提綱挈領(lǐng)，歸納文章的中心思想和重要細(xì)節(jié)，并 用口、筆頭形式復(fù)述文章內(nèi)容（summary），以閱讀引導(dǎo)“說”和“寫”。

第五步，r—review（復(fù)習(xí)）。及時復(fù)習(xí)閱筆記，加深對文章的理解和認(rèn)識，鞏固學(xué)到的新詞匯，彌補遺漏 之處。

第二階段：快速閱讀方法訓(xùn)練（３周內(nèi)用３課時）

a．結(jié)合閱讀材料和教材中每單元的閱讀練習(xí)，進行擴大視距的訓(xùn)練。要求學(xué)生閱讀時，眼睛每次移動注視 的距離先是一個整句，然后過渡到整段，一口氣連續(xù)讀完幾組詞或幾個句子，以迅速抓住文章的中心，理解全 文的大意。

b．要求學(xué)生閱讀時不出聲、不心讀、不復(fù)視，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。具體做法是用鉛筆在句子下面移動，眼睛跟著往下看。訓(xùn)練學(xué)生克服先把文字變成聲音，再去想它的意思的習(xí)慣。閱讀后立即檢測學(xué)生的理解程度，如果正確率能達到７０％以上，讀速再加快；如果不能，再加強訓(xùn)練。這樣反復(fù)訓(xùn)練，以增加知識和信息的 輸入量，訓(xùn)練學(xué)生集中思考，迅速抓住文章脈絡(luò)的能力，從而提高閱讀速度。

第三階段：快速閱讀技巧訓(xùn)練（２周內(nèi)用２課時）a.結(jié)合閱讀材料對學(xué)生進行猜測詞義的訓(xùn)練

１）依據(jù)上、下文猜測詞義，利用上、下文中熟悉的詞或短語的意思進行猜測。

２）根據(jù)詞與詞之間的關(guān)系（同位、因果），以及結(jié)合詞義（同義、反義）猜測詞義。b．理解文章重要細(xì)節(jié)的專項訓(xùn)練。

１）概括一般文章的五種細(xì)節(jié)：描寫性細(xì)節(jié)、說明性細(xì)節(jié)、事實性細(xì)節(jié)、說理性細(xì)節(jié)和比較性細(xì)節(jié)。

２）分析圖表和圖形找出重要細(xì)節(jié)。c．理解文章中心思想的專題訓(xùn)練。

１）根據(jù)英語文章的寫作知識，訓(xùn)練學(xué)生判斷段落的主題句和結(jié)論句，迅速理解段落的中心思想。

２）訓(xùn)練學(xué)生從多段式文章中提煉主題思想，對多個細(xì)節(jié)進行綜合概括，從而得出一般性的結(jié)論。

３）對文章細(xì)節(jié)作出推理判斷的訓(xùn)練。

第四階段：快速閱讀練習(xí)（９周內(nèi)用９課時）

a．限時閱讀練習(xí)：要求學(xué)生每天在２５分鐘時間內(nèi)，閱讀４００詞左右的文章５—６段，每周集中一課時 檢查學(xué)生的閱讀理解正確率，以鞏固學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。b．將“step by step”第二冊“聽力訓(xùn)練”的問題錄在一盒磁帶上，集中在兩周內(nèi)用兩課時，讓學(xué)生根據(jù) 閱讀材料回答錄音磁帶上的問題和口頭復(fù)述材料大意，進一步鞏固閱讀導(dǎo)聽和導(dǎo)說的訓(xùn)練。

四、教材的處理

要求學(xué)生將課本每單元的兩篇“reading”作為日常閱讀訓(xùn)練中的精讀練習(xí)來完成，教師在課堂上只需檢查 學(xué)生的理解程度。作適當(dāng)?shù)恼Z言知識講解，處理練習(xí)和進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。

本學(xué)期實際上課１８周，每周５課時，合計９０課時。每周除去１課時用于“閱讀訓(xùn)練”外，還剩７２課 時，本冊教材共１２單元，每兩單元用９課時；其中每單元“對話”１課時，“聽力”１課時，語言知識和練習(xí)２—３課時，共用了５４課時。“附加練習(xí)”用了１０課時，合計６４課時。“口試”３課時，機動５課時。

五、實驗結(jié)果 １．測試

a．筆試：由教育科研評審組根據(jù)課題方案命制“高中一年級英語閱讀理解測驗題”、對參加課題實驗的班 和對照班（１９３人）當(dāng)場分發(fā)試卷進行筆試。（執(zhí)教教師回避）

筆試內(nèi)容包括４個大題。閱讀材料７篇，總詞匯２７２２詞，４５分鐘完卷。（總分１００分）試題共分 兩卷，第ｉ卷３大題，要求學(xué)生３０分鐘完卷；第ⅱ卷１個大題１５分鐘完卷。

第ｉ卷第１大題，閱讀文章１篇，要求根據(jù)文章內(nèi)容判斷正誤，１０小題，占１０分；第２大題，閱讀文 章１篇，要求根據(jù)文章內(nèi)容回答問題，１０小題，占１５分；第３大題，閱讀文章４篇，要求根據(jù)文章內(nèi)容選 擇最佳答案，２０小題，占２０分。（其中３篇為閱讀理解，１篇為根據(jù)文章內(nèi)容猜測詞義）

第ⅱ卷閱讀文章１篇，要求根據(jù)文章內(nèi)容完成四個小題。

第１小題：根據(jù)閱讀內(nèi)容寫出文章的主題句，占５分。

第２小題：根據(jù)閱讀內(nèi)容給文章定標(biāo)題，占５分。

第３小題：根據(jù)閱讀內(nèi)容寫出文章的重要細(xì)節(jié)，占１５分。