第一篇：淺談幼兒園音樂教學活動情景化 李靜

淺談幼兒園音樂教學活動情景化

瓜州縣第二幼兒園 李 靜

[摘 要] 歌曲、舞蹈、律動、音樂游戲、音樂欣賞、打擊樂等音樂活動，讓幼兒在具體的情景中體驗音樂與人、環境、材料的關系，促進幼兒與音樂之間的互動體驗。創設的情景可以是單一的，可以是真實的，也可以是虛擬的；可以是獨立的，也可以是關聯的。

[關鍵詞]幼兒園 音樂 教學活動 情景化

藝術是兒童教育中不可缺少的重要領域。在教育部文件“幼兒園教育指導綱要”中，已將藝術列為幼兒教育內容的五大領域之一，明確提出“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育的功能，促進幼兒健全人格的形成。”

在藝術領域的目標、教育要求、指導要點三部分中指出：藝術是豐富幼兒情感，培養初步的感受美、表現美的情趣和能力。幼兒藝術教育應在引導幼兒接觸生活中美好事物、豐富幼兒的感性經驗和情感體驗的基礎上進行的，不要把藝術教育變成機械的技能訓練。

概括起來，幼兒園音樂教育活動常用的組織形式主要有四種：主題性音樂活動、單元性音樂活動、常規性音樂活動、活動區音樂活動。具體到其開始的形式則很多：可以從幼兒喜愛的游戲活動開始；也可以從簡單的模仿動作開始；或者由直觀形象設計開始；還可以從創編動作開始。以一個作品為主線來展開音樂活動，雖然有利于孩子們更好的理解作品，但是不能充分喚起幼兒的生活經驗，孩子們也不易建立音樂與生活、音樂與音樂間的聯系。只有把音樂真正融入到幼兒的生活，使幼兒的音樂活動生活化、游戲化，才能真正在幼兒、音樂、生活之間建立一定的聯系。因此，對于幼兒來說，把音樂教學活動情景化是非常必要的。

我們首先來說說生活，生活是由許多情景參雜在一起的。對孩子們來說分真實情景和游戲情景。每個情景都有其獨特的內容和情感，可喚起幼兒不同的感受。為此我也在嘗試把我班的音樂教學活動情景化，選出與本班主題活動相匹配的形式多樣的作品，開展唱歌、舞蹈、律動、音樂游戲、音樂欣賞、打擊樂等音樂活動，讓幼兒在具體的情景中體驗音樂與人、環境、材料的關系，促進幼兒與音樂之間的互動。

一、創設的情景可以是真實的，也可以是虛擬的

幼兒的世界是亦真亦幻的，他們常常把想像當成現實，把童話等同于生活，因此創設的情景可以是虛擬的，這樣更符合幼兒的心理特點，更容易喚起幼兒的興趣。如《三輪車》這首貼近于幼兒生活的樂曲時，活動一開始，我就先給孩子講關于現實生活中打車時的情景，知道打車要給司機叔叔給錢，讓幼兒很快融入活動，此時我講一個在三輪車上發生的奇怪的故事，也就是歌曲的歌詞。再播放視頻讓孩子在音樂聲中想象一下，音樂所能代表的故事情節；在傾聽的過程中，孩子很容易掌握歌曲所表達的內容。在這種音樂活動中，如果沒有一定的情景性，對于孩子來說是枯燥、乏味的，而且也不能使孩子完全的理解和真正的感受到音樂的魅力。但是通過視聽演的三者整和，孩子不僅能愉快的參與其中，而且是能很容易的就熟悉音樂、掌握音樂的內涵，從而真正的感受到音樂的魅力。再如《郊游》、《我家住在馬路邊》也可以采取此種方式，無論是唱還是跳都要和所選的情景相吻合。幼兒就會完全沉浸在一個虛擬的情景中，體驗音樂帶來的各種情感，用形體和語言表達對音樂的理解和想象。

二、創設的情景可以是獨立的，也可以是關聯的

不同主題的情景既可獨立創設，也可相互交叉、相互聯系。如“好媽媽”主題里《我的好媽媽》中，幼兒可以自己選擇被創編的對象與主角，進行編排和策劃演出。這正好和另一個虛擬的情景“不再麻煩好媽媽”聯系起來，幼兒可以邊聽創編者唱出的歌聲，邊想象自己會對“當事人”做些什么事情。再將它用折紙的形式記錄下來，投入他們自己做的小郵筒中。這樣，情景與情景之間，主題與主題之間便有了聯系，這種交融有時可由教師預設，有時也由孩子們在活動中自然生成。幼兒園音樂活動以其生動活潑的內容、豐富多彩的形式吸引著幼兒的熱情參與，發展著幼兒的個性和能力。而情景化的教學則將音樂活動“童化”，拉近了和孩子之間的距離，“以童趣喚童心”。

在音樂活動中，通過情景的展現，更能引起幼兒對音樂的興趣，使幼兒想象活躍，情感觸動更深；而且情景化的教學過程其實就是一個接觸—學習—應用的實踐過程。一個好的音樂作品，它一方面涉獵于民間文化，另一方面立足于生活的原貌，我們要通過幼兒最喜愛的活動形式，讓孩子們感受音樂藝術的魅力，使得活動過程既有幼兒的童趣，又有民間的屬性。音樂不僅是可以用來聽的，更是可以用來感動人的。用生活中幼兒感興趣的、熟悉的形象、動作，啟發其藝術的靈性，為幼兒開辟一種藝術感受和表現的空間，用孩子喜歡的形式把感受到的音樂表現出來。在這樣輕松自由的情景表演過程中，孩子所表現出來的是積極的態度、真實的情緒和情感。

第二篇：小班情景化美術教學活動初探

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小班情景化美術教學活動初探

著名兒童美術教育家羅恩菲爾德指出：“游戲……可應用于兒童的一切活動……藝術可視為游戲的一種形式，兒童在藝術特別是繪畫這樣的游戲活動中，內在需要得到真正滿足。” 小班的孩子在繪畫過程中沒有明確的目的和意圖，以亂涂亂畫和涂鴉為主，滿足于自身的動覺所產生的快樂感。如：幼兒喜歡繪畫，只是因為筆能在紙上劃出各種痕跡，至于要畫成什么，他們是從不關心的。在幼兒時期尤其是小班幼兒非常渴望參與社會實踐活動，但是他們缺乏獨立從事活動所應具備的經驗與能力，這就產生了實踐與經驗之間的矛盾。游戲活動是解決這一矛盾的主要形式，因而我嘗試著把幼兒所要繪畫的內容或主題，轉化為游戲，使游戲和繪畫融合成一種活動、一個過程，通過游戲和繪畫的相互結合來滿足他們的愿望和需要。

一、游戲化繪畫內容的選擇

（一）廣而淺

小班幼兒的年齡特點及知識經驗決定了幼兒繪畫內容應是廣泛而粗淺的。幼兒對有豐富認知和生活經驗的事物比較樂于表現，也易于表現。因此教師在選擇繪畫內容時，要選擇貼近幼兒日常生活的繪畫內容，挖掘幼兒能直接感知體驗的題材，才能使教育目標恰當地落在幼兒的“最近發展區”。如在活動“好玩的毛線”中，教師帶來了一件舊毛衣，當場和孩子們一起拆毛衣，拆下來的毛線彎彎曲曲，拉直了便成了直線，幼兒在拆毛線的過程中，感受到了線條的變化，對畫線產生了濃厚的興趣。教師又讓幼兒試著來繞毛線球，感受毛線球由里到外逐漸變大的過程。在一系列的操作游戲活動之后，孩子們的畫面上呈現了豐富的線條組合：有螺旋線——“這是我繞的毛線球”，彎曲的長線——“這是我拆下來毛線，很長很長”

（二）趣而奇

小班幼兒大多喜歡形狀新奇，顏色鮮艷的事物，教師在選擇“廣而淺”內容的同時，要更多的考慮到有趣和新奇。如在進行“歡樂的曲線”教學時，我先請幼兒手持彩帶，隨音樂有節奏地舞動，讓孩子們在游戲中感受曲線，并根據幼兒舞動彩帶的情形，記錄不同方向、不同形態的曲線。然后教師以小魚的口吻引出情景：請小朋友幫我在池塘里畫上清清的河水（~~~~），長長的水草（§），還有我愛吃的小蟲子（~）。接著讓幼兒根據不同的曲線形態自由地表現。最后請幼兒把彩帶的一頭塞在褲腰扮演小魚，游到每個“池塘”看一看，選擇自己最喜歡的“家”。這樣的美術活動內容既有趣又新奇，讓幼兒在動中體驗，玩中發展，充分體現了游戲化繪畫教學的特征。

二、游戲化繪畫材料的投放

小班幼兒的繪畫處于涂鴉期，他們的涂鴉實際是他們感知覺和動作有了一定發展與協調之后對周圍環境做出的一種新的探索，是一種新的動作練習。其根本特點是沒有明確的表現意圖，而是把涂鴉作為一種游戲活動，享受涂鴉動作帶來的那種有節奏的、主動地“動”的運動快感，以及對紙上、墻上出現的各種各樣線條和色塊的視覺感官上的滿足。小班幼兒的涂鴉是一種直覺本能的活動，所以我們提供的材料都應有利于幼兒的直覺表現。

玩具汽車是孩子珍愛的玩具，不管是男孩還是女孩都擁有自己的汽車，靜止的汽車在他們手中會立刻馳騁起來，向前開、向后退、直著開、轉圈開……當汽車作為幼兒的繪畫工具時，又是怎樣的一番情景呢？在“車輪滾畫”這個活動中，孩子們將汽車開進了顏料盆“加油”，再駛上了“公路”，頓時，白紙上呈現出一條條彩色的輪胎印，汽車開到哪里，輪胎印便延伸到哪里。孩子們不停地重復著“開汽車”這個動作，看到彩色的輪胎印越來越多，越來越密，別提有多興奮了。接著，教師引導幼兒創編出一首游戲兒歌：我的汽車會跳舞，跳個直線舞，跳個格子舞，跳個圓圈舞……孩子們邊讀兒歌邊開汽車，活動內容得到了進一步的深化。在這個活動中，幼兒看到汽車后的第一個直覺反應便是拿起汽車開，當將汽車輪子蘸上顏料開后，發現汽車可以代替筆進行涂鴉，興致更高了，隨著活動的不斷深入，幼兒由感受開始的亂線條，到有規則地進行線條創作：直線、格子線、圓圈線、螺旋線等，在孩子們盡情地玩汽車的過程中，他們感受到了線條粗細、形式的變化，色彩的豐富。

三、游戲化繪畫教學的指導

（一）繪畫常規游戲化

對于剛開始學習畫畫的小班幼兒，培養良好的繪畫常規是十分重要的，而繪畫常規的游戲化則是一種適合小班幼兒需要的有效方法。幼兒對蠟筆娃娃充滿著好奇，我認為在蠟筆的使用前已把規則講解得很清楚，可整理時才發現蠟筆娃娃已面目全非：蠟筆丟的丟，斷的斷，孩子們臉上手上涂滿顏色。于是我通過自編兒歌教幼兒正確使用和整理蠟筆。在愉快的氣氛中，幼兒朗誦兒歌《蠟筆寶寶》：咔嚓咔嚓，顏色火車開來了，蠟筆寶寶來畫畫，紅的、黃的、綠的。天黑了，回家了，關上大門，呼嚕呼嚕，睡大覺。目的是讓幼兒把蠟筆寶寶當作自己的朋友，懂得珍惜和愛護自己的蠟筆。幼兒邊念兒歌邊做動作邊學習取放蠟筆。在以后的繪畫活動中，幼兒不但自覺地遵守繪畫常規，而且非常愛護蠟筆，每次都不忘記檢查一下蠟筆寶寶有沒有?回家?。

（二）借助游戲激發幼兒繪畫的興趣

幼兒喜歡涂涂畫畫，借助游戲能進一步激發幼兒繪畫的興趣，滿足幼兒的心理需要。游戲是幼兒的主導活動，幼兒是把繪畫當作一種游戲來對待的，只有在繪畫的游戲中，幼兒才感到無拘無束，沒有精神壓力，從而讓每個幼兒都能體驗游戲中繪畫，繪畫中游戲的美好意境。如畫網格線：光讓幼兒畫橫線豎線并且交叉，幼兒則信心不足，熱情不夠，于是在畫網格線之前我和幼兒一起觀看《黑貓警長》的VCD，在幼兒熟悉故事《貓和老鼠》的基礎上，我和幼兒玩“貓捉老鼠”的游戲，讓幼兒充分感受貓捉老鼠的情景與捉到老鼠的喜悅，同時還為每位幼兒準備了一張印有老鼠的繪畫紙，然后引出課題：今天老師和小朋友都來扮演黑貓警長，看看誰的本領最大，捉到的老鼠最多。現在老師先來當黑貓警長（老師在畫有老鼠的地方畫橫線和豎線并組合成網格線），幼兒看到老師捉到了許多老鼠，興趣盎然，也都

興致勃勃地畫起網格線來了。

（三）運用故事、兒歌進行游戲化教學

在游戲繪畫活動中，我還常常將語言滲透在繪畫活動中，把繪畫主題編成一個個故事或一首首好聽的兒歌，幼兒在自由活潑﹑愉快的氣氛中，掌握繪畫內容，陶冶情操。如畫小雞，我們首先把小雞編成一首兒歌： 小雞小雞真可愛，頭兒身體圓又圓，嘴巴尖尖捉蟲子，竹葉腳兒地上踩，圓溜溜的眼睛，骨碌碌地轉呀，哈哈--好大的一條蟲子喲！兒歌概括地描述小雞的特征及基本的繪畫步驟，使幼兒知道第一步畫什么，第二步又畫什么……然后我們在黑板上畫了一只雞媽媽，把小朋友分成六組，玩“給雞媽媽找小雞”的游戲。幼兒通過瑯瑯上口的兒歌的引導和自己靈巧的小手，幫雞媽媽找回了許多可愛的雞寶寶

（在紙上畫了許多小雞）。

（四）讓幼兒在愉悅的游戲情景中繪畫

運用有趣的情景貫穿在幼兒的繪畫過程中，通過情景解釋繪畫的技能技巧，提出繪畫的要求，并且用作指導幼兒繪畫全過程及交流評價，能夠使幼兒獲得游戲和繪畫的雙重感受。如：把畫大大小小的圓說成?大皮球??小皮球?。另外，我們常打破傳統的一人一紙一筆一個定位坐著畫的形式，通過故事前言--情景創設--表演游戲--自由繪畫等程序，讓幼兒在情景中體驗游戲，在游戲中隨意繪畫。如：教師準備幾張畫有主角的背景（大2K）繪畫紙說，?大樹媽媽的鳥兒越來越多??熊媽媽的草地越長越密了?。畫上大樹﹑草地﹑房子和一些幼兒熟悉的小動物等，讓幼兒先想一想講一講，互相交流，然后指導幼兒扮演角色進行添畫，孩子們樂趣無窮，畫面也隨之豐富

四、游戲化評價，讓幼兒獲得成功感和滿足感

游戲化的繪畫活動更需要游戲化的評價過程，我在評價幼兒作品時，采用游戲化的評價語言，收到意想不到的效果。如：讓幼兒學畫小魚時，我們對幼兒說：“誰畫的魚兒最漂亮，小貓就會來釣魚。”這時幼兒的繪畫積極性馬上被調動了起來。為了招徠“小貓”，他們畫魚兒的時候特別認真仔細。評價時，教師一邊觀察巡視，一邊在幼兒的作品旁印上不同數目的“小貓”印章。幼兒一邊數，一邊興奮地交流著：“我有三只小貓來釣魚，你呢？”“我比你更多，我有五只小貓呢。”洋洋小朋友對我說：“老師，今天我這兒只來了一只小貓，明天我畫許多許多漂亮的魚兒，你能多請幾只小貓咪嗎？”我微笑地朝他點頭，表示非常愿意。

就這樣，我如法炮制：畫瓢蟲，我給孩子們印“葉子”；畫烏龜，我就給孩子們印“兔子”；畫小雞，我就給孩子們印“小蟲子”……運用這種有趣的游戲評價形式后，每一次的作品講評，幼兒都充滿著期待。游戲化的評價避免了單純的評價作品的好與不好，而且還能激發幼兒繪畫的興趣，提高幼兒繪畫的技能，從而讓幼兒始終對繪畫活動充滿

著向往和迷戀。

游戲是幼兒的天性，而美術活動與幼兒的游戲行為存在著本質的一致，即幼兒作為主體從活動中獲得愉悅與滿足，順應兒童天性的美術活動就是幼兒游戲的一部分。這種模糊游戲與教學的界限，將教學與游戲這兩種互為補充的形式整合起來，運用游戲化繪畫教學的形式，為幼兒提供游戲化的繪畫環境，采用寓繪畫技巧于興趣之中的游戲方法，使幼兒體驗了藝術活動的樂趣和美感，調動參與活動的積極性，促進其審美能力的發展。同時讓幼兒珍愛自己的獨立思考和異想天開，充分開掘和發揮孩子們的藝術潛能。

第三篇：加強幼兒園音樂活動游戲化教學

加強幼兒園音樂活動游戲化教學

摘要

音樂教學能廣泛地打開孩子的心靈，對不斷提高孩子的情感感知和分析能力，有效地促進孩子綜合素質的提高，有著重要的促進意義。尤其是幼兒，幼兒不是學習知識體系，而是對思維方式和精神的感知的啟蒙，這個時候如果能適應幼兒的天性開展音樂活動的有效游戲教學，一定會提高教學效果，對幼兒生命的健康成長和今后發展也會有一個堅實的基礎。本文分析了幼兒園音樂活動的存在的問題，并提出了加強幼兒園音樂活動游戲化教學的建議。

關鍵詞

幼兒園

音樂活動游戲化 對策

目錄

引言................................................................................................................................3

一、目前幼兒園音樂活動中存在的問題分析............................................................3

1.幼兒園音樂活動教學理念滯后.........................................................................3 2.幼兒園音樂活動教學趣味性不足.....................................................................3 3.缺乏有效的音樂活動教學方式.........................................................................3

二、幼兒園音樂活動教學游戲化之策略研究............................................................3

1.導入情景教學，提升幼兒音樂活動參與熱情.................................................3 2.結合幼兒特點，加強幼兒節奏音樂教學.........................................................3 3.游戲教學，促進幼兒音樂教學靈活性.............................................................3 4.對幼兒音樂活動游戲教學進行有效評價.........................................................4

三、結語........................................................................................................................4 參考文獻........................................................................................................................引言

音樂游戲化教學對幼兒的成長和發展起著重要作用，也是幼兒音樂素質教育改革的關鍵。音樂是人原始的精神活動的產物，是在外物的存在下產生的一種情感感受。它能有效地促進個人思維和感知能力的提高，并在很大程度上促進個體的成長和進步。將游戲與幼兒園音樂活動教學有機的結合，可以很好地符合幼兒的生理和發育特點，對促進幼兒的成長具有重要意義。

一、目前幼兒園音樂活動中存在的問題分析 1.幼兒園音樂活動教學理念滯后

幼兒園音樂活動的教學觀念滯后，在很大程度上阻礙了教學效果的提高，不利于從根本上提高幼兒的音樂素質和審美能力。特別是在提倡功利教育的情況下，許多學校和家長都十分重視孩子的成績，忽視了對孩子個人軟實力的教育和促進，阻礙了他們的長遠發展。在這種錯誤的教學理念的指導下，幼兒園音樂活動教學更有利于幼兒的封閉，抹殺了他們的天性，抑制了他們的學習興趣，不利于他們的長遠發展和進步。只有徹底扭轉這種錯誤的教學理念，才能有效地指導音樂教學實踐，提高音樂教學的實效性。

2.幼兒園音樂活動教學趣味性不足

幼兒園音樂活動教學缺乏足夠的趣味性。許多幼兒園在音樂教學中對幼兒進行知識傳授，把重點放在唱歌上，導致教學目標過于簡單化。這錯位的幼兒園音樂教學模式很大程度上抑制了孩子們的興趣，這是不利于他們的主觀能動性，不能從根本上提高幼兒園音樂教育的效果和有效性。這種落后的音樂教學強調的是音樂記憶，而不是啟發幼兒的教育，這對教學實踐的改進是非常有害的。

3.缺乏有效的音樂活動教學方式

在幼兒園音樂教學中，缺乏有效的音樂活動教學方法，從根本上阻礙了素質教育的順利實現。在幼兒園音樂教學實踐中，教師在評價幼兒音樂學習的過程中，更傾向于從記憶的角度對幼兒歌曲進行評價。只有那些知識了解程度比較好的幼兒才有機會得到紅花或獎品。這很容易導致幼兒對音樂學習的熱情降低，在一定程度上害怕音樂學習，很難進一步提高他們學習音樂的積極性和學習效果。

二、幼兒園音樂活動教學游戲化之策略研究 1.導入情景教學，提升幼兒音樂活動參與熱情

導入情景教學，提高幼兒音樂活動的參與熱情。為了進一步提高幼兒對音樂活動學習的興趣和積極性，有必要進行有效有趣的情境教學方法，使學生能夠順利地進行音樂教學活動。例如，通過“小青蛙”等的游戲故事來解釋，開展多媒體模式的進行教學，以期獲得有效突破，促進幼兒的學習興趣和熱情，以不斷提高他們的積極性和主動性，這對增強幼兒的綜合素質產生具有促進非常重要的意義。

2.結合幼兒特點，加強幼兒節奏音樂教學

結合幼兒發展特點，加強節奏音樂的教學。節奏音樂教學是指具有音樂節奏的身體律動的音樂游戲教學，促進游戲教學和韻律活動教學的有機統一，以更好地增強幼兒的音樂的綜合素質。例如，可以通過有效的模仿動作、舞蹈節拍、身體節奏等方式加強幼兒自身的協調，不斷地對他們的身心素質和精神境界進行有效的關注和發展，從而更好地促進幼兒綜合音樂素質的提高。同時，還應該對歌詞進行釋義，通過對游戲中特定歌曲的必要講解，引導學生參與和深入學習，這對于不斷提高自己的音樂能力有著重要的作用，有助于提升幼兒的理解能力和音樂涵養。

3.游戲教學，促進幼兒音樂教學靈活性

游戲教學促進幼兒音樂教學的靈活性。結合幼兒園音樂活動教學案例，將游戲教學引入音樂教學活動，不斷提高幼兒音樂教學的現實意義。首先，開展音樂游戲節目活動擴展幼兒音樂教學實踐，例如通過角色扮演、多媒體音樂播放等方式，確保幼兒音樂教學模式的有效實現的靈活性和有效性，從而不斷提高音樂教學的效果。其次，將音樂教學內容結合起來，引導幼兒玩音樂游戲，音樂舞蹈等，提高游戲教學活動的效果。

4.對幼兒音樂活動游戲教學進行有效評價

要有效地評價幼兒音樂活動的教學效果。為了在游戲教學中激發更積極的意義，發揮幼兒的自身潛力更為重要。首先，對幼兒教學的全過程進行評價，并根據幼兒音樂活動的好的表現適時表揚他們，對幼兒進行系統的指導和管理，以保證音樂教學質量的提高。其次，在幼兒音樂游戲教學評價中，要注意幼兒的進步和閃光點。幼兒園的老師對幼兒的態度在同一水平線上參與幼兒的音樂活動游戲，以一個平等的態度參與，在游戲中進行正確引導孩子，對學生的進步及時表揚，激發他們的學習積極性和主動性，為他們的長期發展的鞏固堅實基礎。

三、結語

對于幼兒智力發展的關鍵階段的幼兒園音樂教學具有有非常重要的意義，要從根本上促進幼兒的情感發展，理解能力和審美能力，促進幼兒德智體美綜合素質的提高，為幼兒的成長和發展打下堅實基礎。幼兒園音樂教學活動的要引入場景教學，應該引導幼兒提高參與音樂活動熱情；結合幼兒的發展加強節奏的音樂實踐教學；游戲教學，促進幼兒音樂教學的靈活性；對幼兒音樂教學的有效評價。只有這樣，才能從根本上提高幼兒園音樂游戲活動的教學效果，促進幼兒園音樂素質教育的水平的提高。

將游戲中的自由活動和自發活動引入到音樂教學中，是幼兒音樂教學活動的總趨勢，使幼兒能夠愉快地感知游戲中的音樂，充分體驗學習音樂的樂趣。幼兒音樂學習是主動的、好玩的，要從幼兒的實際興趣出發，符合幼兒的生理和心理特點。游戲式音樂教育能有效地整合幼兒的學習、生活和游戲。音樂活動的最終目的是促進幼兒身心健康的發展。從這個意義上說，音樂教育首先要通過音樂創造幼兒的完美人格。特別是學前階段是終身教育的基礎階段，音樂教育的功能不僅在歌唱、舞蹈、演奏技巧或經驗、提高演奏能力、創造音樂的能力上，更重要的是通過音樂幫助幼兒形成健康積極的學習、生活習慣和態度。

參考文獻

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第四篇：情景教學在幼兒園音樂活動中的運用

情景教學在幼兒園音樂活動中的運用

【摘要】《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出幼兒期的藝術教育是啟發他們用各種藝術的手段表達自己的情感，從感受表現美、創造美的樂趣為目標。情景教學是教師在指導幼兒在音樂活動時所用到的教學形式之一。它以情景貫穿，讓幼兒感受音樂的意境，感受音樂的美，從情景教學的定義、對音樂活動的作用及在教學實踐中多形式的教學策略入手，從而有效地促進幼兒音樂能力的培養。

【關鍵詞】情景教學；幼兒園；音樂活動

一、情景教學與幼兒園音樂活動

情景教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起幼兒一定的態度體驗，從而幫助幼兒理解教材，并使幼兒的心理機能能得到發展的教學方法。情景教學法的核心在于激發幼兒的情感。

音樂是幼兒園教育不可缺少的內容，它可以陶冶人的性格和情感，音樂教育對幼兒來說又是非常重要的。幼兒園音樂活動是一種有聲音、有情趣的藝術活動。通過讓幼兒在唱一唱，跳一跳，玩一玩的過程中，讓幼兒去體驗音樂，去感知音樂，去表現音樂，從而獲得很大的快樂。幼兒園開展音樂教育活動的目的在于“初步萌發幼兒感受美、表現美的情趣”。在音樂教育活動中，要讓幼兒理解音樂作品，就應該讓他們聽聽、講講、動動，通過他們的聽覺及身體的動作來感受音樂，從而把他們帶進優美的音樂境界中。

二、情景教學對幼兒園音樂活動的作用

1.情境教學激發幼兒對音樂活動的興趣

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出“每個幼兒的心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”但是，幼兒活潑好動、好模仿、自制力差、情緒性強，活動帶有明顯的情緒性，他們常常在興趣的驅使下自發地進行活動。所以說，興趣是最好的老師，只有激發幼兒的興趣，才能組織好音樂活動。是在每次音樂活動開展前，我都根據孩子的年齡特征和教材特點，精心設計音樂活動的“情景”方案并貫穿教學始終。

充滿童趣的情境可以培養幼兒對音樂的興趣，因為他們正處于認識世界的初級階段，求知欲強，但推斷能力差，年齡小的孩子還會認為世上萬物都是有生命的，他們可以同它們做好朋友并進行對話，比如:在小班欣賞活動《玩具進行曲》中，我事先在教室內布置了各種各樣的玩具，比如：小貓、小狗、小汽車、小娃娃等實物，玩具店的圖片作為背景圖，并對小朋友們說:“今天玩具寶寶要到我們班來找朋友。”孩子的興趣一下字被激發了，玩具被擬人化了，成為和小朋友一樣的“寶寶”，孩子們就在這輕松、有趣的情境下自始至終保持著濃厚的學習興趣。

2.情境教學法啟迪幼兒的感受力和表現力

在教學實踐中，我引導孩子們在富有童趣的情景創設中，用他們獨特的認知方式去感受周圍世界，比如：如欣賞《獅王進行曲》時，就用故事導入課題，“大森林黑洞洞的，風吹樹搖聲中隱隱傳來獅王的吼叫聲，突然，猴子從樹上滑下來說：‘獅王駕到！’樂隊吹起了號角……”故事講完，孩子們還想聽，我就再引導幼兒從音樂中聽這個故事。音樂會講故事嗎？孩子們半信半疑地聽著音樂。音樂播放到緩慢的節奏時，有的幼兒把兩只手背在身后，昂首挺胸地走著；有的幼兒學著獅子的樣子，張牙舞爪地朝前走，簡直是把獅王威風凜凜的樣子表現得惟妙惟肖。當音樂播放到歡快跳躍的節奏時，有的幼兒表演青蛙跳，有的表演小貓走，有的表演小狗跑等等。

3.情境教學法通過音樂與其他領域的有機整合來培養幼兒的綜合能力

學科綜合性是世界教育發展的一個新特點，也是音樂教育該具有的特征，《3-6歲兒童學習與發展指南》中也明確的指出：“關注幼兒學習與發展的整體性，在實施過程中各領域教學不是孤立的，兒童的發展是一個整體，注重各領域目標間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，因此在實施過程中應特別關注幼兒學習與發展的整體性原則。”在音樂教學活動中引入情景教學法后，我大大地改變了以往那種模式化的教學方法步驟，根據不同的教材內容有選擇性的大膽設計故事情境、加以美術情境、創設語言情境、引入社會情境，讓幼兒在不同題材的音樂活動中真正地體驗到音樂帶來的快樂，從而發展了美術感受、科學認知、語言表達、情感體驗、社會經驗等多方面的能力。如小班音樂活動《多彩的曲線》：活動中讓幼兒首先欣賞樂曲，為節奏快慢不同的兩段音樂創編彩帶舞的動作，觀察彩帶在兩段音樂中不同的形狀，幼兒想象彩帶的形狀像什么，用繪畫的形式展現出來，最后讓幼兒隨著這兩段不同性質的音樂自由地、大膽地用肢體動作來表現各種曲線。在這個活動中，彩帶舞成了音樂和曲線之間的紐帶，彩帶在不同音樂中的變化也就是不同性質音樂中線條的表現。節奏快時，手部動作快，產生較為小而密集的曲線；節奏慢時手部動作也隨之較慢，則產生幅度大的曲線，在幼兒豐富的想象力之下，這些美妙的彩帶曲線變幻成了美妙無比的小花、小草、海浪、小鳥、小魚等等。總之情景教學法通過音樂與美術的巧妙整合，給幼兒多種體驗的載體，從而達到培養幼兒綜合能力的目的。

三、在音樂活動中多種形式的情景教學策略

1.巧用多媒體情景

用多媒體課件創設音樂活動情景，達到了把抽象化的音符變為生動直觀的畫面，從而有效的幫助幼兒感受了樂曲的曲調和風格。

如中班歌唱活動《鮮花開》，若根據傳統的教學方法，教師往往是畫一張花園的圖片呈現給幼兒，畫面是靜態的。現在運用多媒體技術，運用電腦制作動態的“花園”，各式各樣的花朵在競相開放，蜜蜂蝴蝶自由“舞蹈”，千姿百態。同時配上歡快活潑的音樂，孩子們感覺到花園似乎就在他們身邊。于是，孩子們也用千姿百態的動作表達他們的情感和對音樂的感受。

2.設計游戲導入情景

游戲是幼兒活動的基本形式，在游戲中學習，孩子們往往學得更愉快、更輕松。德國教育家福祿培爾認為：“游戲是兒童活動的特點，通過游戲，兒童的內心活動和內心生活變為獨立、自主的外部表現，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內在與外在的平衡。”可見，用游戲導入情景，是最貼近幼兒的生活，也是情景導入中最有效的一種。如中班歌曲《風爺爺》表現了：風爺爺生氣時，刮出很大的風，把小樹寶寶都刮倒了；風爺爺高興時，吹輕輕的微風，小樹寶寶們隨風搖擺起舞。教這首歌曲時我們采用游戲導入：幼兒扮演小樹寶寶，教師扮演風爺爺，在游戲中，幼兒反復熟悉歌曲旋律，理解歌曲的內容，自然滋生學唱的愿望。

3.表演體驗情景

音樂與表演是密不可分的，要想充分表現歌曲的內容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。如歌曲《拔蘿卜》是小班幼兒非常喜歡的一首歌曲，孩子對于歌曲中老公公、老婆婆、小妹妹、小弟弟、小花狗和小花貓等角色都模仿得惟妙惟肖。在歌表演中，孩子的情緒高漲，表情生動，動作即使不到位，但看著也非常有趣，氣氛很活躍。這種富于表現力的形式，比一遍遍的重復演唱來得輕松、有趣。

總之，創設愉快的情景教學是幼兒音樂教學中一個有效的手段，它符合幼兒的心理特點。使幼兒仿佛身臨其境，創造一種輕松愉快的學習氣氛，不但能有效地培養幼兒的情感、啟迪思維、發展想象，是幼兒的藝術潛能充分地發揮出來。所以教師要依據幼兒認識規律，以及幼兒的年齡心理特征，利用知識的魅力，善于創設情景，充分調動幼兒的積極性和主動性，從而達到樂學的境界。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南[M]，人民教育出版社，2013

[2]許卓婭.學前兒童音樂教育[M]，人民教育出版社，1996

[3]許卓婭.給幼兒園教師的101條建議（音樂教育），南京師范大學出版社，2011

第五篇：英語情景化教學之我見

小學英語真實化情景教學

劉大青 劉榮鑫 山東省諸城市昌城小學

摘要：小學英語創設“情景”組織教學模式主要是通過創設形式多樣的情境，為學生提供盡可能多的用英語進行練習的可能，從使用最多的實物、動作、圖片、幻燈、錄音、錄象、表演以及師生會話、歌曲、游戲、比賽等手段到運用電腦軟件進行情景教學我們在設計情景時，要讓學生在真實的語用情景中理解單詞、運用單詞，將單詞學習與學生真實的生活緊密聯系在一起，做到了詞不離句，句不離篇，篇不離用，充分激發學生學習的興趣。

關鍵詞：對話情景、游戲情景、生活化情景。

小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習舉趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態，教師必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。我對真實化情景教學主要從以下幾個方面理解的。

一、設計真實對話情景，復習鞏固對話內容。

對于第五冊Module 9 Unit2表達個人情感這一課，我們可以在課堂上創設出這些情感的真實場景讓學生切實體會到happy.sad.angry.hungry等情感。比如教師在上課時一改往日開朗的樣子，表情沉重，學生會對教師產生好奇，教師對學生說：“I'm sad.I lost my bag yesterday.”這時學生能夠很深刻地體會到sad的感覺，這決不是一個哭臉能代表的。再比如教師舉行小組比賽，在兩組回答差不多的情況下，給了一組高分，而給了另一組零分，這時得零分的組會很生氣，這時教師再引入angry這個詞就會給學生很深刻的印象。當一個小組獲勝的時候，教師問：“Are you happy?”，學生會不假思索地回答：“Yes!”。教師在涉及到讓學生表達情感和感覺的時候，一定要從實際出發，創設真實的語言環境，使學生從自己真實的情感狀態出發表達自己的情感

二、設計真實游戲情景。

“游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。我在講授How much is it？ It's...yuan.的句型用法時是這樣射擊游戲活動的。

（1）幾件新的物品，如：鞋、小電器、衣服、手表等，并預設出其價格。（2）簡易柜臺一個及一些零錢。

[活動過程] 利用學生們熟悉的中央電視臺節目--“幸運52”的游戲方式，讓學生來猜測所出示商品的價格，要用此方式鞏固句型：How much is it？ It's...yuan.a)出示一件watch，并事先預設好其價格為1000元，問學生： T: What's that?

Ss: It's a watch.T: Is it beautiful?

Ss: Yes, it is.T: How much is it? 讓學生猜測其價格，當學生把價格說低時，教師就說：“It's too low”；反之就說：“It is too high.”當學生最后給出了正確價格后，教師就說：“Oh, it's very expensive, isn't it?”并讓學生跟讀。

b)出示一件yellow shirt，預設價格為20元，教師問： T: What's this?

Ss: It's a yellow shirt.T: How much is this yellow shirt? 其后進行方式與上面第一步基本相同。當學生猜到價格后，教師就說：“Oh, it's very cheap, isn't it?”并讓學生跟讀。

c)Pair work。教師把學生分為兩人一組，其中一人扮演售貨員，另一人扮演顧客，根據前面游戲中詢問價格表達方式，并可適當添加內容，進行模擬對話。

如：A: How much is this basketball?

B: It's 100 yuan.A: It's pretty/ cheap/ nice.I'll take it.B: Ok, here you are.A: Thank you.最后，選出幾個小組上講臺進行表演。

通過學生極其熟悉又非常真實的活動，讓學生在無意當中掌握并鞏固基本句型：How much is it?/ It's...yuan.從而，達到所要求的教學目的及發展學生多元智能的目的。激發了學生的興趣，提高了學生口語表達能力。

在鞏固和運用現在進行時態：What are you doing? I'm doing...。

1．教師向學生介紹活動內容：現在，我們來一起做一個“照相”的小游戲。做這個游戲我們需要一名“小攝影師”、幾名“小記者”和幾名被“拍照者”。

2．教師請幾名學生到教師前方，一名學生扮成“小攝影師”，讓幾名學生扮成“拍照者”，讓“拍照者”隨意做動作。如：洗衣服、掃地等。但“小攝影師”發出“咔嚓”聲并按下“照相機”的“快門”后，被“拍照者”的動作馬上僵持定住。這時，教師讓“小記者”走到被“拍照者”的身邊進行采訪：“What are you doing? 被“拍照”者回答：I'm doing...。3．讓學生互相轉換一下角色，輪流參與游戲。這個小游戲讓參與的學生每一個人都扮演一個生活中真實的角色，將現在進行時的鞏固和運用和真實生活情景緊密地聯系起來，讓學生在相對比較真實地情境中運用所學的語言知識。

在教授新標準英語第五冊Module 9 Unit2 的教學內容時，我設計了這樣的游戲活動：“摘蘋果”。老師示先準備好一棵蘋果樹的圖，畫在小黑板上，再準備一些小蘋果，蘋果后都寫著今天學的那幾個表示感覺的詞，然后，把蘋果貼在蘋果樹上，抽學生上臺來“摘”，并把摘到的蘋果后的單詞表示的意思用動作和表情表現出來，下面的同學便用“I feel…… ”.的句型說出來，并可跟著做出相應的動作。這樣的活動不僅僅使學生在學習的過程中享受到了樂趣，更重要的是它能夠為學生提供一個較為真實地交流和互動機會，讓學生在歡樂的氛圍和真實的情境中運用語言，提高聽說能力，完成交際。

三、設計真實生活化情景，與學生一起感受知識。

（1）例如在教授三年級起點第三冊Module 9 Unit1時，可以設計這樣的情景

1.T:Today is Amy’s birthday.We’re going to Amy’s house.What do we make for Amy? I can make a cake/noodles/dumplings.(師邊拿出食物卡片邊說，做出示范后，其余的可讓學生來邊取邊說)T: Amy likes Chinese food very much.We can make these food for Amy.Look!(呈現本課新詞)Soup，sweets, bread, fruit, biscuit 這樣通過創設一個主情境：同學們一起去Amy家過生日這一真實情景，引出同學們給Amy準備食物。老師的示范鞏固舊詞，然后舊句型引出新詞，實現了新舊知識的平穩過渡。

2．T：It’s ten o’clock now.Let’s go to Amy’s house.Let’s see!Oh!What’s on the table?(再次練習新詞)T: Bread looks nice.Can I have some bread / soup /sweets/fruit/biscuits? S1,2,3: Sorry, you can’t.It’s Amy’s birthday.單純單詞的學習對孩子們來說是非常枯燥的，但放在一個真實的情境中來感知，他們就有了動力和熱情。該活動通過讓孩子們報出生日party桌上的食物，進一步練習了新詞的認讀，又自然引出了新的語用句型，做到了前后知識的自然銜接。

3.T: Look, Amy comes back.She’s in the kitchen now.Is she hungry? What can she have? Watch carefully and try to find the answer.(看屏幕)現在通過Amy 的回來引入文本。通過讓學生看文本邊聽邊想，找到答案的過程也充滿了新鮮感。

（2）在講授第一冊 Module 9 Unit 1 用This is ?句型介紹家庭成員時：

教師出示一張全家福照片，進行介紹：This is my family，指著其中一人問：Who’s this?

回答This is my father.繼續介紹This is my mother.T: Now let meet Sam’s family.老師戴上頭飾，扮演Tom給大家介紹自己的全家福，邊說、邊出示版書，出示Sam的家庭成員，邊貼 Sam的家庭成員頭像邊出示相應的單詞(形成family tree)，并教讀單詞。

This is my ??.She/He is a ??.(用Smart家的照片導入，不僅能幫學生理解其故事內容，識別Smart家的家庭成員，還用了真實語言情景再現，引出了主句型，呈現了句型的運用渠道）。

四、利用多媒體教學手段，模擬創設情景。

（1）在熱身環節中利用多媒體技術，營造英語學習的環境。

一堂好的英語課首先要給孩子營造一個好的開端，利用多媒體技術努力引導孩子進入英語情境中來，熱身活動中播放一段英文歌曲或者制作與下節課內容有關的課件，讓學生的思緒活躍起來，例如在《新標準英語》第四冊的比較級的學習中，我把關于比較級的單詞和句型編成chant的形式“I’m taller than you.You are shorter than me.She’s fatter than him.He’s thinner than her.”就可以把這些單詞和句型替換到《生日快樂》這首旋律優美的歌曲中，使學生聽的興致勃勃，唱的樂此不疲，在不知不覺中就掌握了單詞“taller，shorter，fatter，thinner，stornger”.《新標準英語》第五冊 關于情緒的表達“happy，sad，bored，angry，hungry，tired”的學習中，把不同情緒的圖片呈現在孩子們面前，同時配音“I feel happy.I feel bored.”

使下面單詞和句型的學習變得簡單容易。

（2）在課文呈現與教授環節利用計算機多媒體技術創設真實情境，培養學生語言運用能力。

針對小學生年齡小、活波好動，興趣易激發、易減退的特點，在教學中運用計算機多媒體技術，把教材中單調的文字內容，通過文字、聲音、圖像相結合的多媒體方式，形象、生動、逼真的展示出來，創設出具有直觀性、感染力和挑戰性的情境。使整個過程圖文并舉、聲情并茂、視聽結合，渲染氣氛，激發學生的參與意識、創新意識，使其主觀上產生對新知識追求的動力。我們通過多媒體，能在課堂上模擬現實生活的情景，這不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發起表達的欲望。如在《Go straight on》這課的教學中,教師首先借助于媒體的幫助通過計算機設計了幾個情景：(1)一只迷失方向的小貓咪（2）小豬走在去超市的路上（3）小紅帽帶著禮物去外婆家。學生在這些模擬現實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉“Excuse me.Where is No.1－――，please？”而且知道使用這句話的具體環境（什么時候說），它所表達的意思（怎么說），學生學會了“Go straight on”“ turn left ”“turn right”。情景教學，學生既要考慮所處的場合，又要使所表達的內容前后連貫，也就是要把符合環境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應的語篇中。在學習Go straight on 時，根據前面設計的情景，我們可以采用對話的形式，使學生自動聯想以前學過的知識，如“Thank you./ Thanks.” 和 “You are welcome.等句型和單詞，并將它們用到現在的情景對話中。我在教授新標準英語三年級第一冊教學身體部位nose, head, mouth, eye, ear, face時，我制作了生動的課件。教師首先在屏幕上出現一只熊貓“Panpan”問學生：“Who’s this?”學生答：“This is a panda.”然后教師朝著屏幕喊：“Panpan, touch your mouth, please.”這時屏幕上Panpan的就用前爪摸著嘴巴說：“This is my mouth.I have a big nose.”(這時Panpan的嘴巴閃爍幾下，同時出現單詞mouth)接著老師對同學說：“讓我們一起對Panpan說‘ Panpan touch your mouth, please.’”最后教師再分別教head, nose, eye, ear, face。教師利用多媒體輔助教學，創設了逼真的情景，將新知單詞的音、形、義，詞組的表達方式、句子的結構和功能清楚的呈現給學生，使學生覺得學習是一種樂趣。在教授稱呼時,可充分利用攀登英語迪士尼游戲動畫,激發學生學習的興趣。多媒體教育改變了“黑板+粉筆”傳統的教學模式，使靜止的語言文字“生動”起來，在課堂上，運用多媒體教學為學生創造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情景，它形象生動，圖文并茂，學生懷著輕松愉快的心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發揮自己的想象力，進行語言交際活動。它不僅能增強視聽聲動感覺，而且還能創造具體形象，使學生在情景中有交流語言的真實感。在教What is he/she doing?時，教師可以從電腦軟件中找到讀書、走路、散步、游泳等圖片和影片，并從學生喜愛的動畫片中下載一些片斷，放給學生看，讓學生根據生動的畫面回答問題。

五、利用圖片、簡筆畫、圖畫，烘托情景。英語教學中，我認為圖片、簡筆畫是能烘托情景的一種很好的方法。其有趣且豐富多樣的畫面，常常使學生興趣大增，將注意力一下子集中在有趣的畫面上。既活躍了課堂氣氛，提高了學生的注意力和記憶力，又有利于促進學生運用語言能力的形成。同時圖片、簡筆畫、圖畫還可以起到替代實物的作用。對有些抽象名詞或不易找到對等實物或不易帶進教室的，就可以利用圖片、簡筆畫、圖景來展示。

這樣的方式寓教于樂，而且真實，信息量大，學生學起來不感到枯燥。例如在講Do you want to visit the UN building?這一課時為學生出示了大量的關于聯合國以及其它的一些建筑圖片，讓學生在聽課的同時也認識欣賞了一些優美的世界建筑。而這些圖畫也給學生們提供了一個練習口語的生動情景，使學生們產生對語言環境的親和力、新鮮感，激發了學生情感，發展了學生的情意水平以及參與課堂活動的積極性。

在教學過程中，小學英語教師應巧妙創設情景, 合理運用情景, 激發學生的學習熱情與自覺性，提高學生的英語素養。