第一篇：幼兒園音樂教學游戲化實現途徑探析

幼兒園音樂教學游戲化實現途徑探析

[摘 要]幼兒園音樂教學游戲化，符合現代幼兒教育的發展要求，也符合幼兒生理、心理成長訴求。教師要注意轉變教學意識，采取多種教學手段，實現音樂教學與游戲的有機結合，促生幼兒創造力發展，為幼兒健康快樂成長奠定基礎。

[關鍵詞]]幼兒園 音樂教學 游戲化

[中圖分類號] G76 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）15-084

音樂和游戲都是幼兒情感抒發和獲得快樂的重要途徑。幼兒園音樂教學游戲化，體現音樂教學與幼兒游戲的完美結合，符合幼兒年齡心理特點，對促進幼兒健康成長有重要幫助。教師將幼兒游戲與幼兒音樂教學融為一體，不僅能夠提升幼兒參與學習的積極性，還能夠有效啟迪幼兒音樂感知，培養良好的學習習慣。

一、內容游戲化，優化音樂教學資源

幼兒年齡太小，對音樂感知還非常膚淺，將音樂游戲化，要從音樂教學內容游戲化開始設計。教師可以對音樂進行故事化、情節化處理，形成音樂游戲，促使幼兒在輕松愉快的氣氛中感受音樂。教師在音樂游戲設計中，要以不同身份與幼兒交流，要參與到游戲情境中，用游戲人物身份介入教學。因此，教師在音樂游戲教學設計時，需要綜合考量音樂教學特點和幼兒心理需要，篩選適合度更高的音樂游戲內容，以滿足幼兒游戲學習需要。

幼兒園音樂教學內容和幼兒游戲資源都非常豐富，教師如何將二者融合，形成完善教學內容，需要教師對多種教學因素做出綜合判斷。特別是幼兒年齡不同，其心理需求呈現個性化，教師要做好學情調查。如，教師對《龜兔賽跑》進行音樂游戲設計時，要注意游戲角色的分配，讓幼兒都能夠參與到游戲中。有的扮演小兔子、有的扮演烏龜，教師也要成為游戲中的人物，幼兒會在音樂中展開游戲活動，充分表現創造能力，獲得游戲興趣和樂趣。還有《猜謎歌》、《手指游戲歌》、《跳皮筋歌》等，都可以與游戲相結合，形成個性化十足的音樂游戲。教師在音樂游戲選擇時，還要特別關注幼兒年齡心理特征，小班幼兒和大班幼兒思維存在較大差異，動手操作能力也有所不同，教師要在音樂游戲設計中有充分考量。

二、形式游戲化，激發幼兒參與興趣

音樂游戲是音樂教學的全新嘗試。在具體設計時，還要注意音樂游戲形式的靈活性和多樣性。對游戲形式時常轉換，可以為幼兒帶來更多選擇。教師要抓住幼兒心理，利用多種游戲形式激發幼兒參與興趣，讓幼兒自覺進入游戲之中，在游戲玩樂中形成音樂認知，接受音樂洗禮。配樂舞蹈是常見音樂形式，讓幼兒一邊跳一邊唱，或者借助音樂故事展開游戲活動，幼兒介入游戲情境中扮演各色人物，讓幼兒在具體演繹中體驗音樂魅力。游戲化的音樂教學充滿詩情畫意，幼兒樂于參與，不僅受到音樂熏陶，還能夠獲得運動效益。

音樂游戲具有音樂和游戲雙重特點，可以為幼兒帶來多種信息激發。如，樂曲《小小玩具兵》只有音樂沒有歌詞，教師引導幼兒創編動作，根據音樂特征和自我音樂理解，進行游戲運動展示。幼兒在教師帶動下，很快就找到了音樂節奏特點，也有了自我創造的意識，隨音樂而動，顯得自然和諧。如，《捕魚歌》有特定的音樂情境，要學漁夫捕魚等動作，教師給幼兒做出示范，幼兒很快就隨音樂開始了個性演繹。這些音樂游戲具有個性表演性質，教師要調動幼兒參與熱情，利用多種游戲形式進行音樂感知活動，進而贏得心靈感悟和熏陶。

三、操作游戲化，提升音樂教學效度

幼兒音樂教學的目標是通過音樂媒介給幼兒以音樂感知，讓幼兒在音樂中獲得快樂體驗和審美意識。將音樂教學游戲化，將整個音樂教學貫穿于游戲之中，這也是幼兒認知特點決定的。幼兒形象思維比較發達，也具有比較靈敏的想象力，借助游戲將音樂有形化，幼兒會對音樂形成直觀感知，這樣可以幫助幼兒體驗音樂作品表達的思想情感和意境。

在音樂游戲操作時，教師要關注幾個維度問題：首先是音樂內質特性符合幼兒接受實際，音樂作品有針對受眾群體，適合幼兒學習需要，這是音樂游戲設計操作的前提條件。其次是理清幼兒接受音樂游戲情況調查，幼兒對游戲有選擇性，音樂游戲具有音樂和游戲雙重性特征，幼兒接受程度是重要關注指數。再就是掌握音樂游戲具體操作物質條件情況，幼兒音樂游戲設計時，要充分考量幼兒園現實條件，因為涉及音樂影像資料、游戲器具、游戲場地等因素，教師要做出科學評估，這樣才能確保音樂游戲正常開展。如，《找朋友》音樂游戲操作時，教師讓幼兒扮演不同角色，并進行場景布置，讓幼兒根據對朋友的理解，在音樂伴奏下，開始尋找朋友。在整個操作過程中，幼兒隨音樂而動，游戲氣氛相當和諧。

幼兒園音樂教學引入游戲，為幼兒創設特別適宜學習的娛樂環境，深受幼兒歡迎。幼兒園音樂課程游戲化，是對幼兒音樂教學、品德教育、審美教育的重要手段，不僅能夠激發幼兒主動參與意識，能夠促進幼兒豐富想象力，也可以幫助幼兒在集體活動中學會合作。音樂游戲是一種以人為本的音樂教育方式，對全面提升幼兒綜合素質和能力發揮重要的助力作用。

（特約編輯 左 蕓）

第二篇：幼兒園游戲化教學實現途徑研究

幼兒園游戲化教學實現途徑研究

（江蘇省邳州市機關幼兒園，江蘇 邳州 221300）

摘 要：游戲化教學已經成為幼兒園教學的基本形式，已被教育界廣泛認可。文章結合教學實踐，從提升教師游戲化教學的專業素養、采取家園合作、創設和諧有趣的區域環境等三個方面入手，對幼兒園游戲化教學的實現途徑進行研究。

關鍵詞：幼兒園；游戲化教學；途徑；教師素養；家園合作

中圖分類號：G612；G613.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0073-01

根據《幼兒園教育指導綱要》的精神，幼兒園教學要以游戲為基本活動。游戲化教學已成為幼兒園教學的基本形式，已被教育界廣泛認可。本文在教學實踐的基礎上，研究幼兒園游戲化教學的實現途徑。

一、提升教師游戲化教學的專業素養

游戲化教學的重點在于“玩”中有“學”，“學”中有“玩”，通過游戲讓學生達到“學”的目的。首先，教師對游戲化教學要有正確認識。傳統觀念認為“游戲”就是“玩”，對教學有妨礙作用。但隨著教學理論的不斷發展，人們逐漸認識到游戲和學習可以相互促進。游戲，是幼兒的基本活動，是幼兒真正的世界。在游戲中學習，就是讓幼兒回歸到自己本來的世界。其次，教師要提升游戲化教學技能。教師對游戲化教學有了正確認識后，更重要的是提升游戲化教學技能。比如，創設游戲化教學環境的能力、對游戲資源的整合能力、對游戲活動的組織能力及對教學目標的拓展能力等。創設游戲化教學環境時，要以讓學生在游戲中享受教育為宗旨，這要求教師對教學內容進行深加工，把教學內容通過具體、形象的游戲形式表現出來。再次，教師要有游戲資源整合能力。本文作者所在的幼兒園，對園區環境有很多規劃和創設，基本上可以滿足幼兒的游戲教學活動，但依然存在資源浪費的問題。比如，環境區域的設置初期能吸引幼兒的注意，但時間久了，幼兒就失去了興趣，造成了資源的浪費。這就要求教師善于觀察，及時調整教學資源。除了園區配發的實物教學資源外，教師還要有意識地利用信息資源，如網絡熱點問題、個人生活趣聞等。最后，教師要有游戲化教學組織能力。游戲化教學不但要有素材和設備作為支撐，還需要教師有一定的組織能力。教師對每個幼兒都比較了解，可以通過組織游戲化教學引發幼兒的參與興趣，激發幼兒的想象力和創造力。教師游戲化教學組織能力中最重要的一點是調動幼兒的興趣，從幼兒的思維、語言特點出發，激發幼兒的參與動機。另外，教師組織游戲時要適當地參與其中，與幼兒打成一片，給幼兒做模仿對象，糾正幼兒不合理的表現。

二、通過家園合作開展游戲化教學

游戲化教學需要家長的合作與支持，學校要與家庭建立聯動機制，讓家長也參與到游戲中來，從而達到更好的教學效果。首先，要讓家長理解游戲化教學的意義。一些家長認識不到游戲化教學的意義，認為幼兒園教學就是要傳授孩子知識，讓孩子學習計算、拼音、漢字等。對此，教師應該多與家長溝通，讓家長明白游戲化教學對促進幼兒全面發展的意義，幫助家長轉變過分看中知識教授的傳統觀念。這需要幼兒園建設家園互動平臺，通過多種形式（如QQ群、微信群、幼兒園博客等）與家長進行溝通。幼兒園游戲化教學的成果可以在這些平臺上展現出來，讓家長看到孩子的變化，掌握孩子的動向，讓家長放心、理解并支持游戲化教學。其次，要讓家長參與游戲化教學。荷蘭文化學家胡伊青加（John Huizinga）說，人在本質上是以“游戲者”身份存在的。幼兒園教育應該把家長納入游戲化教學中，讓家長也參與到游戲中，與幼兒、教師一起制作教學素材，進行角色扮演。幼兒和父母在一起做游戲會更加輕松愉快，家長也能更好地理解游戲化教學的意義。通過參與，家長可以加深對游戲化教學的理解，能更好地支持幼兒園游戲化教學活動。

三、創設和諧有趣的游戲化教學環境

幼兒園是一個融合了空間、制度、文化的綜合體。在這個綜合體中，要著力構建培養幼兒能力、促進幼兒情感發展的背景，給幼兒創設一種具體、形象、直觀的感知環境。首先，空間布置要舒適，區域設置要協調。幼兒園物理環境的舒適，一要考慮安全性，對幼兒的人身安全負責是幼兒園管理的底線。在此基礎上，才能給幼兒創設更舒適的環境，讓幼兒樂在其中，教師才能集中精力對游戲化教學進行設計。二是區域設置要協調，要符合幼兒的年齡特點，要能調動幼兒的積極性。比如，閱讀、故事、手工、繪畫等區域的設置要考慮環境的安靜性，要考慮與玩沙子、唱歌跳舞、角色扮演等區域不能相互干擾。其次，健全環境制度，確保游戲化教學順利開展。除了空間布置要舒適外，還要有與之相匹配的制度保障。這一方面是保證教師基本權利的需要，另一方面是對教師行為規范的一種約束。游戲化教學比傳授知識花費的精力要多，如果讓教師單打獨斗地開展游戲化教學，其精力遠遠不夠，這就需要建立一定的制度，鼓勵教師開展合作教學，共同設計。幼兒園要給教師多提供一些進修機會，讓教師有機會、有條件提高自己的專業技能，以便更好地投入教學中。

四、?Y束語

總之，文章結合教學實踐，闡述了幼兒園實施游戲化教學的重要意義，并從提升教師游戲化教學的專業素養、采取家園合作、創設和諧有趣的區域環境等三個方面入手，對幼兒園游戲化教學的實現途徑進行研究，以促使游戲化教學發揮更大的作用，促進幼兒的全面發展。

參考文獻：

[1]韓露.“課程行動論”視角下“幼兒園課程”教材新力作[J].陜西學前師范學院學報，2017（01）.[2]向海英.幼兒園課程創生的資源開發與利用策略[J].學前教育研究，2013（10）.

第三篇：加強幼兒園音樂活動游戲化教學

加強幼兒園音樂活動游戲化教學

摘要

音樂教學能廣泛地打開孩子的心靈，對不斷提高孩子的情感感知和分析能力，有效地促進孩子綜合素質的提高，有著重要的促進意義。尤其是幼兒，幼兒不是學習知識體系，而是對思維方式和精神的感知的啟蒙，這個時候如果能適應幼兒的天性開展音樂活動的有效游戲教學，一定會提高教學效果，對幼兒生命的健康成長和今后發展也會有一個堅實的基礎。本文分析了幼兒園音樂活動的存在的問題，并提出了加強幼兒園音樂活動游戲化教學的建議。

關鍵詞

幼兒園

音樂活動游戲化 對策

目錄

引言................................................................................................................................3

一、目前幼兒園音樂活動中存在的問題分析............................................................3

1.幼兒園音樂活動教學理念滯后.........................................................................3 2.幼兒園音樂活動教學趣味性不足.....................................................................3 3.缺乏有效的音樂活動教學方式.........................................................................3

二、幼兒園音樂活動教學游戲化之策略研究............................................................3

1.導入情景教學，提升幼兒音樂活動參與熱情.................................................3 2.結合幼兒特點，加強幼兒節奏音樂教學.........................................................3 3.游戲教學，促進幼兒音樂教學靈活性.............................................................3 4.對幼兒音樂活動游戲教學進行有效評價.........................................................4

三、結語........................................................................................................................4 參考文獻........................................................................................................................引言

音樂游戲化教學對幼兒的成長和發展起著重要作用，也是幼兒音樂素質教育改革的關鍵。音樂是人原始的精神活動的產物，是在外物的存在下產生的一種情感感受。它能有效地促進個人思維和感知能力的提高，并在很大程度上促進個體的成長和進步。將游戲與幼兒園音樂活動教學有機的結合，可以很好地符合幼兒的生理和發育特點，對促進幼兒的成長具有重要意義。

一、目前幼兒園音樂活動中存在的問題分析 1.幼兒園音樂活動教學理念滯后

幼兒園音樂活動的教學觀念滯后，在很大程度上阻礙了教學效果的提高，不利于從根本上提高幼兒的音樂素質和審美能力。特別是在提倡功利教育的情況下，許多學校和家長都十分重視孩子的成績，忽視了對孩子個人軟實力的教育和促進，阻礙了他們的長遠發展。在這種錯誤的教學理念的指導下，幼兒園音樂活動教學更有利于幼兒的封閉，抹殺了他們的天性，抑制了他們的學習興趣，不利于他們的長遠發展和進步。只有徹底扭轉這種錯誤的教學理念，才能有效地指導音樂教學實踐，提高音樂教學的實效性。

2.幼兒園音樂活動教學趣味性不足

幼兒園音樂活動教學缺乏足夠的趣味性。許多幼兒園在音樂教學中對幼兒進行知識傳授，把重點放在唱歌上，導致教學目標過于簡單化。這錯位的幼兒園音樂教學模式很大程度上抑制了孩子們的興趣，這是不利于他們的主觀能動性，不能從根本上提高幼兒園音樂教育的效果和有效性。這種落后的音樂教學強調的是音樂記憶，而不是啟發幼兒的教育，這對教學實踐的改進是非常有害的。

3.缺乏有效的音樂活動教學方式

在幼兒園音樂教學中，缺乏有效的音樂活動教學方法，從根本上阻礙了素質教育的順利實現。在幼兒園音樂教學實踐中，教師在評價幼兒音樂學習的過程中，更傾向于從記憶的角度對幼兒歌曲進行評價。只有那些知識了解程度比較好的幼兒才有機會得到紅花或獎品。這很容易導致幼兒對音樂學習的熱情降低，在一定程度上害怕音樂學習，很難進一步提高他們學習音樂的積極性和學習效果。

二、幼兒園音樂活動教學游戲化之策略研究 1.導入情景教學，提升幼兒音樂活動參與熱情

導入情景教學，提高幼兒音樂活動的參與熱情。為了進一步提高幼兒對音樂活動學習的興趣和積極性，有必要進行有效有趣的情境教學方法，使學生能夠順利地進行音樂教學活動。例如，通過“小青蛙”等的游戲故事來解釋，開展多媒體模式的進行教學，以期獲得有效突破，促進幼兒的學習興趣和熱情，以不斷提高他們的積極性和主動性，這對增強幼兒的綜合素質產生具有促進非常重要的意義。

2.結合幼兒特點，加強幼兒節奏音樂教學

結合幼兒發展特點，加強節奏音樂的教學。節奏音樂教學是指具有音樂節奏的身體律動的音樂游戲教學，促進游戲教學和韻律活動教學的有機統一，以更好地增強幼兒的音樂的綜合素質。例如，可以通過有效的模仿動作、舞蹈節拍、身體節奏等方式加強幼兒自身的協調，不斷地對他們的身心素質和精神境界進行有效的關注和發展，從而更好地促進幼兒綜合音樂素質的提高。同時，還應該對歌詞進行釋義，通過對游戲中特定歌曲的必要講解，引導學生參與和深入學習，這對于不斷提高自己的音樂能力有著重要的作用，有助于提升幼兒的理解能力和音樂涵養。

3.游戲教學，促進幼兒音樂教學靈活性

游戲教學促進幼兒音樂教學的靈活性。結合幼兒園音樂活動教學案例，將游戲教學引入音樂教學活動，不斷提高幼兒音樂教學的現實意義。首先，開展音樂游戲節目活動擴展幼兒音樂教學實踐，例如通過角色扮演、多媒體音樂播放等方式，確保幼兒音樂教學模式的有效實現的靈活性和有效性，從而不斷提高音樂教學的效果。其次，將音樂教學內容結合起來，引導幼兒玩音樂游戲，音樂舞蹈等，提高游戲教學活動的效果。

4.對幼兒音樂活動游戲教學進行有效評價

要有效地評價幼兒音樂活動的教學效果。為了在游戲教學中激發更積極的意義，發揮幼兒的自身潛力更為重要。首先，對幼兒教學的全過程進行評價，并根據幼兒音樂活動的好的表現適時表揚他們，對幼兒進行系統的指導和管理，以保證音樂教學質量的提高。其次，在幼兒音樂游戲教學評價中，要注意幼兒的進步和閃光點。幼兒園的老師對幼兒的態度在同一水平線上參與幼兒的音樂活動游戲，以一個平等的態度參與，在游戲中進行正確引導孩子，對學生的進步及時表揚，激發他們的學習積極性和主動性，為他們的長期發展的鞏固堅實基礎。

三、結語

對于幼兒智力發展的關鍵階段的幼兒園音樂教學具有有非常重要的意義，要從根本上促進幼兒的情感發展，理解能力和審美能力，促進幼兒德智體美綜合素質的提高，為幼兒的成長和發展打下堅實基礎。幼兒園音樂教學活動的要引入場景教學，應該引導幼兒提高參與音樂活動熱情；結合幼兒的發展加強節奏的音樂實踐教學；游戲教學，促進幼兒音樂教學的靈活性；對幼兒音樂教學的有效評價。只有這樣，才能從根本上提高幼兒園音樂游戲活動的教學效果，促進幼兒園音樂素質教育的水平的提高。

將游戲中的自由活動和自發活動引入到音樂教學中，是幼兒音樂教學活動的總趨勢，使幼兒能夠愉快地感知游戲中的音樂，充分體驗學習音樂的樂趣。幼兒音樂學習是主動的、好玩的，要從幼兒的實際興趣出發，符合幼兒的生理和心理特點。游戲式音樂教育能有效地整合幼兒的學習、生活和游戲。音樂活動的最終目的是促進幼兒身心健康的發展。從這個意義上說，音樂教育首先要通過音樂創造幼兒的完美人格。特別是學前階段是終身教育的基礎階段，音樂教育的功能不僅在歌唱、舞蹈、演奏技巧或經驗、提高演奏能力、創造音樂的能力上，更重要的是通過音樂幫助幼兒形成健康積極的學習、生活習慣和態度。

參考文獻

[1]劉曲.“幼兒園課程游戲化”項目實施的問題與建議——以江蘇北部某市為例[J].家教世界,2017(Z3):13-15.[2]王俠.多媒體技術環境下幼兒園游戲化主題教學活動研究[J].新課程(上),2017(07):121.[3]程易舒.幼兒園美術教學游戲化的實踐探究——以X幼兒園為例[J].重慶第二師范學院學報,2017,30(02):85-88.[4]沈蘭.基于幼兒園“養植”課程,開展課程游戲化環境創設研究[J].時代教育,2016(22):255-256.[5]蔡敏艷.幼兒園課程游戲化的思考與實踐——以“3+3”模式提升幼兒園課程游戲化質量[J].教育科學論壇,2016(14):62-64.[6]李迪迪.智慧游戲 快樂成長——幼兒園課程游戲化的構建與實施[J].好家長,2015(19):40-42.[7]宋丹.幼兒園音樂活動中的游戲化教學研究[D].陜西師范大學,2014.[8]韓雪.淺析教學游戲化在幼兒園教學活動中的實現——以山東省濱州市濱城區為例[J].江蘇師范大學學報(教育科學版),2014,5(S1):56-58.[9]馬紅梅.多媒體技術環境下幼兒園游戲化主題教學活動研究[D].四川師范大學,2008.[10]吳文青.幼兒園音樂欣賞活動中的教學策略研究[D].西北師范大學,2013.[11]李宏.原生態藝術理念視角下幼兒園音樂教育活動設計研究[D].東北師范大學,2013.

第四篇：幼兒園教學游戲化

幼兒園教學游戲化的研究

摘要

幼兒園教學與幼兒園游戲的關系研究成為人們關注的焦點，自1996年《幼兒園工作規程》頒布之后，國內掀起了一股對于幼兒園教育的討論熱潮。而幼兒園最佳的教育方式就是游戲，怎樣讓幼兒園教育游戲化是幼教界普遍關注的問題。此情況下，幼兒教師有關幼兒教育游戲化的理解有偏差，筆者從幼兒園教育游戲化的條件、幼兒園教育游戲化存在的問題和怎樣解決問題這三個方面來論述幼兒園教育游戲化的現存問題。

關鍵詞： 幼兒園教學

游戲

教學游戲化

1． 問題提出

1.1 幼兒園教學與幼兒園游戲的關系研究成為人們關注的焦點

2001年《幼兒園教育指導綱要》(試行)的頒布，更是促進了人們對于幼兒教育的關注。《綱要》進一步提出了把游戲作為幼兒園基本活動的重要思想，進一步明確了游戲在幼兒園教育、教學中的地位。時至今日，幼兒園教學與幼兒園游戲之間的關系已經得到幼教界工作人員的普遍關注。1.2.幼兒園中最佳的教育方式是游戲

隨著本人對游戲理論的了解、認識與探索，進一步引發了如何對游戲的教育價值、游戲與幼兒園教學的整合問題的思考。通過對游戲理論的深入學習，發現幼兒園教學游戲化不失為一條可行之路，而“理想的教學游戲”恰恰正是將幼兒教育、教學“游戲化”的有效手段與集中體現。很多研究都認為：兒童對游戲的需求在一定程度上可以和食物、睡眠、安全等基本需求相提并論，在幼兒園中，對幼兒教育的最佳方式自然也是游戲。

2.概念界定

1.游戲

根據游戲理論界人們普遍采用的方法與策略，即范例一個案匹配法和特征列舉法，在本研究中對游戲的概念做如下界定:游戲是一類行為的總稱，此類行為特征包含游戲者主動、自愿的主體態度，假想性的形式，反映實際生活的內容、愉悅的情緒情感體驗，以及不具有社會實用價值的內在目的性[1]。2.幼兒園教學 我國關于教學的定義多數是針對學校教育而言。此處摘取較有代表性和權威 性的定義：《中國大百科全書·教育》中說:教學是“教師的教與學生的學的共同活動。學生在教師有目的有計劃的指導下，積極主動地掌握系統文化科學基礎知識和基本技能，發展能力，增強體質，并形成一定的思想品德。[2]”王道俊、王漢瀾主編的《教育學》中解釋教學為:教學是教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動[3]。

3、幼兒園教學游戲化存在的問題 3.1幼兒園環境中游戲性因素的缺失（1）游戲時間與空間安排

在半年實習中發現，幾所幼兒園在課程設置和空間布置方面沒有注意到要為幼兒提供充足的游戲時間和充裕的游戲空間，成為教學游戲化活動開展的一大制約因素。

（2）教育性游戲材料的投放

某幼兒園教室室內的面積大概有40平方米，教室內共有六張課桌和三十五位小朋友。一張上課用的課桌的面積不足2平方米，每張課桌周圍圍坐著六名小朋友，每張桌子上零亂的擺放著一些玩具材料，有雪花插片、積木、各種形狀的木板教具等。通過仔細觀察，這些玩具材料幾乎都不能組合為一整套。（3）師生比例配置

幼兒園教學的組織開展需要采取小組化和個別化方式。這也就相應的對幼兒園師生比例有了一個基本要求。如果師生比例太低，則幼兒教育以游戲為基本活動的狀態是無法保證實現的，如果比例過高則會造成資源的嚴重浪費，不符合經濟原則。

3.2幼兒園教師的游戲化理念與技能巫待提升（1）教師的游戲化教育理念

觀念形成思想，思想決定行為。教師的教育理念必然會影響教師的教學行為。教師以計劃者、觀察者、促進者好評估者的身份存在于幼兒發展的整體過程中。通過與幼兒的平等交流，共同生成著開放式、主題化的教育內容;通過個別化、小組化的指導，維持著幼兒游戲活動的順利開展;通過發展性的評估，促進著幼兒全面、可持續的發展。然而在這些方面幼兒園教師還有待提高。（2）.教師的游戲化教育技能 傳統教育中，教學活動的開展主要采用集體教學的方式，教師在長期的教育 工作中也形成了許多適應該教學方式的教育經驗與技能。教師習慣于“領導者與 組織者”的角色，對紀律的要求十分嚴格，幼兒的一切活動與行為都必須服從集 體、統一要求，都必須順應教師的教學安排。然而教學游戲化要求教師要具有較 強的靈活性與隨機應變能力，要時刻關注每一位幼兒的興趣與需要，適時、及時 的提供有效指導。

4、幼兒園教學游戲化實現的途徑 4.1 創設富含游戲性因素的幼兒園環境

幼兒園環境是一個包括了物理環境、制度環境和人文環境的綜合環境。幼兒園環境的優化必須把幼兒園物理環境、制度環境和人文環境作為一個整體的背景來實施。首先要做到以下幾點：

（1）創設富含教育性與游戲性因素的物理環境。（2）.建立、健全支持性的制度環境。（3）構建富含游戲精神的人文環境。4.2提升教師“游戲化的教”的專業素養

游戲性的教與學，追求“教”的游戲化和“學”的游戲化的共同實現。“學” 的游戲化是“教”的游戲化的結果，“教”的游戲化是“學”的游戲化的前提。（1）正確認識游戲與教學的關系（2）教師游戲化教學技能的發展（3）創設游戲化教學環境

（4）建構幼兒經驗，延伸與拓展幼兒游戲化教學活動 4.3注重幼兒游戲性品格培養，建立發展性評估系統

每個人對于周圍的事物、事件都有都會有一定的價值判斷，幼兒園教學游戲化也需要一個評估系統，幼兒園發展性評價系統的建立需要以下幾個方面的努力。

（1）.教師與幼兒共同確立評估目標，設計適宜的評估方案（2）.教師和幼兒之間要建立平等、合作與信任關系（3）.評估與指導相結合（4）.多形式、多主體進行評估

4.4重視家園合作，爭取家長對教學游戲化的理解與支持

幼兒園教學游戲化如果沒有家長的理解和支持，也是注定要失敗的。因此要做到以下幾點：

（1）幼兒園要向家長宣傳、普及游戲知識

（2）建立家園互動交流平臺，形象化展示游戲之于幼兒發展的價值與意義（3）.彰顯游戲精神，維護家長在幼兒園管理中的“游戲者”權益

幼兒園管理模式從封閉式的、單向管理方式轉變為開放式、民主化管理模式，更重要的意義在于在整個社會文明發展中彰顯了游戲精神的存在。參考文獻：

[1]劉眾:幼兒園游戲教學論，中國社會出版社，1999年，第40一56頁。[2]中國大百科全書·教育，中國大百科全書出版社，1985年，第150頁。

[3]王策三:教學論稿，人民教育出版社，1985年，第88頁。

[4] 劉焱：幼兒園游戲教學論，中國社會出版社，2000年，第149頁。

第五篇：淺談幼兒園游戲化教學

淺談幼兒園的游戲化教學

——讀《通過游戲來教》有感

迄今為止，游戲概念問題的討論仍沒有獲得一個為大家一致認同的操作性定義，因而對于什么是游戲這一問題的不同回答，就構成人們對于游戲概念的不同解釋。在實踐中，關于“游戲”與“教學”有許多人存在著認識上的偏差，認為用游戲的手段來組織教學，教學就是游戲；或認為它們是兩個互不相干的概念。游戲化教學的研究，涉及到教學、游戲以及其之間的關系。近年來，游戲對幼兒發展的重要作用以及教育功能已得到廣大幼兒教育工作者的認同，并努力在實踐中。

作為一名一線的幼兒教師，自己親身參與過環境的創設，也去過一些幼兒園參觀學習過，發現很多幼兒園游戲環境的創設都非常的精致美觀，一眼看去覺得有那么多游戲區角有那么豐富的游戲材料，幼兒真的很幸福，但是當深入的去觀察和研究就會發現，這些多是表面現象，其中可以看出幼兒參與的很少，幼兒真正可以操作的東西也很少。在閱讀《通過游戲來教》這本書刊上面，強調的是：幼兒在游戲中注重的是游戲的過程體驗，他們想玩什么就玩什么，而對于游戲會有什么樣的結果并不在乎。然而我們的幼兒園受許多現實條件限制，如一個班幼兒比較多，教師在開展游戲的時候常常為了保證游戲有序而不亂的進行，對幼兒諸多控制與要求。幼兒本是游戲的主人，有充分的自由，如游戲的選擇，游戲的玩法甚至游戲的規則，教師都應充分的尊重幼兒。但是現實情況是游戲過程中教師經常處于支配地位，為了游戲而游戲，嚴格控制幼兒游戲的內容、時間以及游戲的規則與玩法，對幼兒過分干預，使幼兒喪失了自由，失去了主體性地位和自由選擇的權利。嚴重阻礙了幼兒參加游戲的主動性和積極性，剝奪了兒童自我經驗的建構的機會，使游戲不能真正發揮出對幼兒發展的教育與促進作用。在游戲中，幼兒應成為游戲的主人而不是成人愿望的執行者，他們是根據自己的需要和愿望來玩游戲的，我們應該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權，讓幼兒自己決定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等。教師要充分尊重幼兒的意愿，平時在指導幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的。在尊重的前提下，教師要做的是為幼兒提供支持與幫助，提供適宜的游戲環境與操作材料。這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權。在游戲中幼兒有權決定一切。

“一百個孩子就有一百個特點，一百個孩子就有一百種教育方法。”每天穿梭于孩子中間，觀察和體驗著每一個孩子的成長歷程，在教育方式上，除了老師要正確引導外，更應該注意孩子的閃光點要及時發現。《通過游戲來教》中強調一個問題，那就是選擇活動應從幼兒的“趣味點”出發。我們應該飛出課的鳥籠，將孩子真正釋放在這個大自然中，讓孩子們成為主體，以孩子們的趣味點入手，制作活動區材料。如在戶外活動中，我偶然發現班上幼兒對于影子很感興趣，他們喜歡在太陽底下擺弄自己的雙手，讓手影變出簡單的動物造型，如蝴蝶、鴿子、毛毛蟲等，為了延續孩子們對手影的興趣，并激發他們的探索欲望，我們就可以在科學區中投放鏡子、手電筒、站立的小人，讓幼兒自由探索感受影子成像、折射的原理；或者投放暗箱、手電筒，讓幼兒自主探索手影的造型藝術。

總之，游戲對幼兒身心發展的重要作用不言而喻。而如何進行有效的游戲化教學就需要廣大的教育工作者不斷的嘗試總結經驗。最重要的是在幼兒游戲過程中保證游戲指導的科學性和合理性，而前提就是尊重幼兒游戲的主體性，發揮幼兒的自主性、積極性和創造性。指導游戲需要我們的童心、細心和耐心，更需要我們對幼兒的尊重、理解和包容。讓幼兒在玩中學，學中玩，提高學習效率，達到娛樂和學習的有機統一，使幼兒在游戲中愉快地學習，健康成長。