第一篇：小學語文綜合性學習研究方案

《小學語文綜合性學習策略研究》方案

一、課題的提出

我國新課程改革把學生學習方式的轉變作為核心任務。提出“改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體個性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。”《語文課程標準》首次將“綜合性學習”納入語文課程結構體系之中，同“識字與寫字”、“閱讀”、“習作”、“口語交際”相并列，在語文課程建設上取得了突破性的進展，成為體現課程標準精神、引導語文教學改革的一大亮點。

然而，語文綜合性學習要求在教師的引導下，開展豐富多彩的語文綜合性實踐活動，使學生充分利用現實生活中的語文教育資源，積極合作，樂于探究，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，全面發展學生的語文素養。由于這項活動內容的新穎開放及活動方式的靈活多樣，對于教師而言，這種學習方式卻比較難把握與操作,教學中曾出現過種種誤區：如將語文綜合性學習完全等同于課堂教學，雖然注重了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的整體推進，注重了知識、能力的整合，注重了學習方式的整合，但教學仍然未能引領學生走出校園，走進以自然、社會為內容的大課堂，讓學生在實踐中加深體驗；將語文綜合性學習等同于以往的語文興趣小組學習，讓其成為語文特長生的專利或部分學生展示個性的舞臺，而非讓所有的學生參與其中，使每個學生在學習中形成和發展語文素養；將語文綜合性學習等同于“綜合實踐活動”，過于強調了與其它學科的溝通與“整合”，而忽視了語文綜合性學習的自身屬性，制約了學生語文素養的提高。

究竟怎樣組織學生開展語文綜合性學習？這是擺在我們廣大語文教師面前急需解決的問題。基于以上原因，我們覺得進行小學語文綜合性學習策略研究有著十分重大的現實意義。

二、課題的界定

1、小學語文綜合性學習：《語文課程標準》明確指出：“語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合；應強調合作精神，注意培養學生策化、組織、協調和實施的能力。”小學語文綜合性學習，作為新課程五大教育內容之一，它是一種既能體現小學生身心特點，又相對獨立存在的課程組織形態，它超越了傳統單一的學科界限，有機地將知識與經驗、理論與實際、課內與課外等結合起來，促進學生知情意行的和諧統一發展。

2、策略:指根據形式發展而制定的行動方針。小學語文綜合性學習策略研究，就是為了探究語文綜合性學習的實施方法與基本規律，以便更好地開展綜合性學習活動。

三、研究目的1、探索小學語文綜合性學習的實施策略。

小學語文綜合性學習雖是多領域的，但它也有一定的規律可循，本課題研究將探索其規律性，按照語文綜合性學習原則，找到更多的途徑和方法，以案例、論文等形式展示出來，創立小

學語文綜合性學習的基本模式。

2、提高學生的語文素養，培養學生的探究精神。

語文綜合性學習是新課程標準與舊大綱之間的顯著區別，要求學生主動進行探究性學習，在實踐中學習運用語文，是素質教育的有效舉措。本課題研究就是要把新課程標準的這一要求落到實處，讓語文綜合性學習活動在我校實實在在地開展起來。同時，通過語文綜合性學習活動，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，學習正確運用祖國的語言文字，豐富積累，發展思維，形成主動探究、團結合作、勇于創新的品質，全面實施新課程標準，提高學生的語文素養。

3、提高教師的教研水平，培養科研型教師。

通過本課題研究，讓教師進一步深化理解語文新課程標準，能熟練指導學生開展語文綜合性學習。結合研究，學習運用新課程理論，提高教師的理論水平，增強教師的科研意識，提高研究水平，培養一批科研型教師。

四、研究內容

1、小學語文綜合性學習課程資源開發的研究。

小學語文課程標準提出“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。語文綜合性學習的課程資源應不唯文本、不唯課堂，要突破領域界限，在其它學習領域的目標多元化中體現語文知識的綜合運用，尋找課堂教學資源與課外教學資源的結合點，要開辟多元化教學空間，充分利用母語社會背景，開展語文綜合性學習活動。所以小學語文綜合性學習課程資源開發的研究相當重要。

2、小學語文綜合性學習設計的研究。

語文課堂教學有諸多模式可以借鑒，有常規的步驟、過程可以遵循，有教案設計可以參考。但是語文綜合性學習是新課程改革中的新事物，沒有系統的章法可循。本課題是以服務語文課程實施為宗旨，有目的，有計劃地開展好小學語文綜合性學習活動，并運用教育科學的理論與方法對自身的教學實踐進行分析與探究，以便總結出一套行之有效的關于小學語文綜合性學習的實施策略，為小學語文綜合性學習的實施提供可借鑒的經驗，從而進一步提高語文教學的質量，更好地促進學生語文素質的全面發展。所以小學語文綜合性學習設計的研究是本課題研究的重點。

3、小學語文綜合性學習指導的研究。

小學生的學習活動離不開老師的組織指導，比如要求學生策劃簡單的校園活動或社會活動，寫活動計劃和活動總結，就不能提個籠統要求放手讓學生去做，學生會因為不知如何下手而興味索然。教師必須設計一個周密的組織指導方案，讓學生樂于這項活動，學會這項活動。小學語文綜合性學習指導可以分為課內指導和課外指導，課內指導又可分為課前指導、課中

指導、課后指導等等。以課內指導課外，以課外促進課內，補充課內，堅持走“開放式”的語文教育道路。因此，小學語文綜合性學習指導的研究也是本課題研究要解決的重要問題。

4、小學語文綜合性學習評價的研究。

小學語文綜合性學習的特點決定著對其應有不同于常規的評價方式，如何評價學生的合作態度和參與程度，如何評價學生語文知識的綜合運用能力？這不是單一的量化評價能實現的，它應采取能夠更清晰、更準確地描述學生發展狀況的評價手段，過程與結果并重的評價形式，保護學生的好奇心，激發學生的求知欲，促進學生語文素養的提高和個性品質的可持續發展。這也是本課題研究要解決的重要問題。

五、研究方法

采取“行動研究法”：根據課題的內容，課題組成員邊學習、邊實踐、邊研究。整個課題的研究過程有行動，有研究，在行動中研究，使行動過程成為研究過程。

六、研究原則

在實驗中我們堅持科學性原則、靈活性原則、理論聯系實踐的原則，整體設計、分步實施、總結經驗、逐步擴展，以達到提高教學效率、提升學生的整體素質，增強教師教育科研意識，提高教育教學水平的目的。

七、研究對象

全校1— 6年級，其中三、四、五年級為研究重點。

八、研究周期、步驟及預期成果

本課題研究周期為三年。即2008年4月——2011年4月。

第一階段：準備階段（2008.4～2008.7）

（1）成立課題研究小組，做好分工。

（2）制定小學語文綜合性學習策略的研究方案。

（3）學習相關理論，搜集相關的參考資料。

第二階段：實施階段（2008.9～2011.1）

（1）全面開展實驗研究，開展觀摩交流活動、總結交流活動。

（2）邀請專家講學，抓好教師培訓。

（3）各成員在實施過程中不斷完善計劃，總結、改進，提出并研究解決遇到的問題。

（4）積累資料：方案、計劃、教案、案例、專題總結、論文、階段總結、培訓資料等。

第三階段：總結鑒定階段（2011.1～2011.4）

（1）抓好薄弱環節的完善，研究、收集、整理過程資料并分析提煉。

（2）撰寫研究報告和工作報告。

（3）召開課題結題評審會，對成果的確認、評價和獎勵。

九、課題研究組織

（一）專家指導組: 楊世碧王小毅賈渝錢珊黃蘭王華

（二）課題領導小組：

組長：馬佳

副組長：王丹、包忠容

成員：廖偉、劉光建、姚淑君、周立順、何效霞、胡文謙、張城婭、李建新、文靜

（三）課題研究小組：

組長：李莉

成員：蔣玲莉何娟張傳平李勐宇譚蕾胡靜陳艷

執筆人：李莉

第二篇：小學語文綜合性學習研究方案

小學高段語文綜合性學習的實踐策略研究

(研究方案)

省府路小學周蕓

一、課題的現實背景及意義：

過去，我們過分強調語文作為工具的作用、作為思想和信息載體的功能，造成我國中小學語文課程設計過于注重系統的學科知識，忽視綜合課程和自主實踐活動,把學生定格在書本世界里，隔絕了和生活世界的關系。教學強調理論性，忽視實踐性；注重知識的傳授，忽視學生的主體實踐、主體體驗、主體探究、主體感悟。而現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。這對語文教學提出了新的要求，也是新的《語文課程標準》中出現“綜合性學習”這一理念的原因所在。這一理念的提出旨在“加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。”

語文學科的整體性、綜合性和實踐性特點是語文綜合性學習發展的直接原因。語文學科是多方位、多角度、多層面、立體式的綜合性學科，不僅是聽說讀寫的綜合，在內容上，還整合了語言、文字、邏輯、修辭、文學等多種內容；體現在語文課本上，其內容更是包羅萬象，涵蓋了文、史、哲、數、理、化等社會科學和自然科學各個方面的知識。在功能上，語文學科不但是人與人之間相互溝通和理解的紐帶，是人們用來認識和記錄世界的重要工具，而且承載著大量的信息和文化內涵，擔負著傳承人類科學和文化的重任。

綜合性學習主要體現為“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”在綜合性學習中，它倡導的是自主、合作、探究的學習方式，學生有更多的選擇學習內容、學習方式、學習伙伴的自主權，更能發揮個人和群體的聰明才智，運用多種語文實踐的形式，在生活中學語文、用語文，提高綜合運用的能力。

二、國內外關于同類課題的研究綜述：

綜合性學習的教育理念是在不斷吸取不同的教育理論的基礎上得以發展和完善的。

早在歐洲文藝復興時期的人文主義教育思潮，就開始重視個性發展和個體的智慧，尊重兒童的興趣、主動性和積極性。自然主義教育家主張讓兒童自己在實踐中鍛煉觀察力、求知欲、創造力并積累學習經驗。到了19世紀末20世紀初，以杜威為代表的進步主義教育更加關注兒童，把教育與社會生活聯系起來，提出“兒童中心論”、實驗“活動課程”。以瑞士皮亞杰 和美國布魯納為代表的教育觀真正地從學“學”的角度研究教育的問題，為綜合性學習奠定了心理學基礎。他們認為學生的主體認知結構和建構過程不能簡單的靠教師教，而要通過 學生的主動作用才能獲得，因此提出了“發現學習”。20世紀中期興起的人本主義教育觀 把個體的主體意識推到極致，認為教育是為學生個人自由的發展提供服務的。提倡學生在受教育過程中自我選擇、自我設計、自我奮斗最終達到自我實現，奠定了“綜合性學習”倡導創造性能力的理論基礎。后現代課程觀認為課程就是教師與學生共同參與探究，一起探索其 所不知道的過程，從而實現認識領域的拓展和延伸，而不是教師向學生傳遞教師所知道的過程。聯合國教科文組織國際教育發展委員會提出的“終生學習”、“全人發展”等思路,教育的空間和時間兩個維度上，加強教育和實際生活的聯系，把教育從學校延

伸到家庭乃至整個社會和人的一生。

20世紀90年代以來，世界教育改革的步伐不斷加快，各國紛紛出臺各種措施，在注重教 育理念的突破的同時，都強調學生的學習方式的改變，并試圖以此作為突破口來體現新的教 育理念。美國強調以“探究”為特征的學習策略，采用“以項目為中心的學習”（project-based learning）和“以問題為中心的學習”

（problem-based learning），這兩種 模式從根本上講是一致的，具有相同的理念、方向，強調以學生為中心，以促進學生個性的 健全發展為主，體現了學生學習方式的個性化。另外，一些國家開設綜合學習課，旨在使學生能把各科所學到的知識、技能，在實踐中綜合運用，從而培養學生解決問題的能力。

從各個國家的課程結構來看，綜合課程或實踐課程是力圖實現所有課程的整合。其目標是培養個性健全的人，把學生視為“完整的人”，把“探究性”、“創造性”、“發現”等視為人的本性。概括起來，綜合性學習體現這樣的一些理念。綜合性學習的過程是積極的、有意義的學習過程。從學生的生理心理特點來看，學生的創造潛力、探究意識和求知欲在綜合性學習過程中更容易被激發。綜合性學習特別重視學生解決問題的過程、應用科學的認知方式和策略，更注重學生學習創造性與主體性人格的培養。

三、研究的內容及預期目標：

研究內容：

綜合性是語文的基本特征之一，“語文綜合性學習”是語文課程的重要組成部分，它以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯系，提倡跨領域學習，注重學科間、課內外、以及學校與社會的緊密結合，強調語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進和協調發展。語文學科的綜合性、整體性和實踐性的特點是語文綜合性學習發展最直接的動力。

語文綜合性學習與傳統語文學習不同，它不再刻意追求語文知識的系統和完整，而是在學生的自主活動中全面提高語文素養。語文綜合性學習在《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）成為語文課程目標體系中的重要組成部分，在每個學段都有要求。因此語文綜合性學習的理念不但要自始至終貫穿于語文學習的過程中，而且要滲透語文學習的全部。閱讀中強調綜合性學習，寫作中強調綜合性學習，口語交際中也強調綜合性學習，同時，還要加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。在具體實施語文綜合性學習的過程中，探索語文綜合性學習的規律、途徑、方式和方法.1、師生共同合作確定學習主題，激發學習興趣。教與學是互動的，學生可以根據自己的興趣、愛好、經驗、條件、能力等選定所要學習的主題，這個主題可以是課內的內容，也可以是課外的。給學生充分的空間，可以自主展開學習。從這個角度來講，學生進行自主學習，充分發揮自 身的主體作用，發展學生的個性。學生的興趣、愛好被調動起來后，就能傾注全部熱情，興 致勃勃，認真地進行學習。同樣，學生如果選擇自己感興趣的問題，就會積極開展研究，取 得較好的效果。

教師要依據學生的年齡、心理特點等給予學生積極的引導，既要尊重和保護學生的自主性、積極性，但同時也要注意到所選擇問題的價值。教師要有針對性地對學生進行引導、點撥與督促。指導的目的不是將學生的研究引向一個已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索。

在強調學生自主選擇主題的同時，發揮教師的引導作用，只有同時強調二者，他們的作用才可以達到最大限度的發揮，師生也才會在和諧、愉快的情境中實現互動。、重視學生調查、實踐、訪問、查閱和收集資料等活動的過程與策略，引導學生用多種方式呈現學習的過程和結果，切實提高學生的語文素養。教師要鼓勵學生多渠道獲取信息和

資料，使學生初步掌握通過互連網、圖書館、人際交往等獲取資料的方法與途徑。教師要引導學生用多種方式呈現學習的過程和結果，可以是一篇研究論文、一份調查報告、一塊展板，也可以是一場主題演講、一 次口頭報告、一本研究筆記，還可以是一項活動設計的方案，只要能夠呈現學生的過程和結 果，教師可以靈活把握，不必拘泥于單

一、固定的形式。3、注重總結、交流、分享，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。每次主題學習的過程或結束，不能將成果放置一邊或束之高閣，還要總結、交流、分享體會和成果。每個學生都要對自己的學習過程進行總結，正確地認 識到自己的收獲或存在的問題。同學之間可以交流在學習過程中的體會和經驗，相互學習，互通有無。大家將學習成果以各種形式共同展示出來以互相分享。學生通過交流、合作與同學們分享成果，在合作、交流中，學生學會理解和寬容，學會客觀地分析和辨證地思考，也要敢于和勇于申辯。學生的自我反思和小結對于學生在學習上的成長尤其重要。通過這種反思和自省，一方面為學生的成長提供了重要契機，另一方面也培養了學生自我反思和自我教育的習慣。

預期目標：語文綜合性學習是課程創新的一個方面，也是教育創新的一個方面。我們要創造性地研究和實踐語文綜合性學習，培養學生問題意識，引導學生開發學習課題；鼓勵學生運用嘗試——發現的學習方法，親身體驗、合作探究、自主解決問題；運用自己喜歡的方式呈現學習成果；通過自評、互評，人人有提高，個個有發展，不斷完善語文綜合性學習的理論，豐富語文綜合性學習的實踐，使其在全面方面發揮應有的作用。

四、課題研究的步驟及人員分工：

課題研究的步驟：

本實驗分三個階段進行：

第一階段：2004年9月

1、制定方案：倡導創造性地研究和實踐語文綜合性學習，認真學習新課程的理

念，改變教學觀認念與教學行為，促進師生、生生間的合作與互動，實現教學信息的多向交流，培養學生各方面的能力。

2、把課堂作為實驗的主陣地，用新理念帶動新課堂，使教師能夠根據不同的教

學內容選擇不同的學習方式，組織學生進行綜合性學習，實現教學信息的雙向交流，優化課堂教學，提高教學質量，全面提高學生的語文素養。

第二階段：2004年9月——2005年5月

1、實施實驗階段.2、總結第一階段的實驗成果，修訂完善的實驗方案。

3、建立完備的評價體系，使實驗更具有實效性，科學性。

第三階段：2005年5——7月

對實驗結果進行總結，并修訂成文。

課題成員及分工：

周蕓負責研究課題的實施。

五、課題研究的條件分析：

1、課題研究教師從事一線高段語文教學，有大量的實踐時間和研究機會。

2、所帶班級有開展綜合性學習的基礎，活動能力和實踐能力都較強。開展這一研究能起

到事半功倍的效果。

第三篇：小學語文綜合性學習

淺談“小學語文綜合性學習”

【摘要】“小學語文綜合性學習”是《語文課程標準》提出的新要求，它較之以往的語文教學改革更具綜合性、實踐性和自主性，綜合性學習是以小學語文課程的整合為基點，形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑，要求“以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系”，從而“促進學生語文素養的整體推進和協調發展”。如何把握綜合性學習的教學尺度，充分發揮其“促進學生語文素養的整體推進和協調發展的作用”，以下談談個人的一些看法。

【關鍵詞】小學語文綜合性學習；整合；實踐；自主；多元

一、小學語文綜合性學習概念介紹

小學語文綜合性學習就是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯系，強調語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進與協調發展。它是一種既能體現小學生身心特點，又能體現語文知識綜合運用，聽說讀寫能力整體發展，語文課程和其它課程溝通，書本學習與實踐活動緊密結合的活動性的學習方式。它更注重于學習方式的自主、實踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的內容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經驗為主。

二、小學語文綜合性學習的主要特點

（一）自主性、自主性性和開放性。

這是語文綜合性學習的突出特征。表現在學生實際動手操作，積極動腦思維，動口表達交流，充分發揮學生的思維能力、合作能力及創新能力，在學生親身實踐和體驗的過程中獲得知識與技能。學生活動的內容具有實踐性的特點，注重通過實踐活動獲得直接經驗，把書本知識運用到實踐中去，使理論和實踐結合起來。

（二）學科性和綜合性。

語文綜合性學習課不同于一般的活動課，它以學習語言知識（包括字、詞、句、段、篇）、形成語言能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、作文能力、聽 1

說能力）為主要活動內容和對象，并將這些內容和對象加以整合，綜合性的進行學習和探究。這是由語文這一學科本身的特點決定的。要把語文活動課和一般活動課區別開來，強化語文活動課語言文字的訓練功能。在活動中進行語言交際訓練，這是語文活動課的主線。

（三）學生是主體。

學生自身的活動是其他人無法代替的，在綜合性學習中必須充分發揮學生的主體性作用。語文綜合性學習教學應該充分發展學生的主動性、獨立性和創造性，讓他們根據自己的興趣、愛好與知識經驗進行自主活動、自我教育，從而發展特長，培養個性。

（四）促進學生的全面發展。

學生的全面發展是一個過程，在這個過程中，活動是進行教育、促進學生全面發展的有效方式。但是，活動本身只是手段，語文活動課重視活動形式的完美，更追求活動目標的落實。綜合性學習要促進學生的全面發展。

三、小學語文綜合性學習的實施策略

（一）學生積極參與，從被動到主動

語文實踐活動的過程就是語文課內知識向課外延伸，學生主動探索發現問題的過程，學生必須是活動的主體。確立學生在語文綜合性學習活動中的主體地位，就要讓他們認識到自己是活動的主體，用一種積極參加、自覺成長的態度參與到這項活動中來。我們可采取以下方式變學生參與活動被動型為主動型，增強活動實效。

1.主題討論法。確定一個語文實踐活動主題，引導學生自主、合作、探究地進行廣泛的研討、辯論。發揮學生主體作用，使學生在討論交流中思想產生碰撞，產生情感共鳴，深化認識，拓展知識，開發思維，從而促進學生語文綜合能力的不斷提升。

2.情境設計法。設計一個具體的語文實踐活動情境，例如編演課本劇，讓學生在特定的情境中扮演一定的角色，身臨其境的體驗，通過搜集、運用資料，調動一切積極因素思考問題、解決問題，提高語文綜合能力，讓學生主動參與學習。

3.社會調查法。開展社會調查實踐活動，讓學生從學校走向社會，激發學生興趣，讓學生在社會的大家庭中汲取更多書本中所不易覺察的知識，增長見識，擴大見聞。

（二）從單一到多元

語文綜合學習實踐活動中，學生不可以孤立地成為活動的載體，要求學生從更全面的角度出發，從單一的個體到多元化。為了避免活動形式單一，枯燥乏味，我們應盡一切可能實現活動形式多元化，增強活動實效性。

1.組織比賽。通過各種形式的比賽，比如，開展古詩文誦讀比賽、講故事比賽、各種征文比賽等活動。激發學生的學習興趣，增強其參與意識。

2.團隊活動。組成各種興趣小組，陶冶學生情操，豐富教學內容。如，朗誦小組、小小文學社、閱讀角等。

3.自主研究。開展各種形式的語文沙龍活動，讓學生在民主平等的氛圍中發表自己的看法，討論各種問題，在知識的擴充、思想的碰撞中開闊視野，明辨是非，求同存異，發展思維，提高語文素養，形成綜合能力。

4.親身體驗。讓學生走向社會，走進大自然，開展社會調查，引導學生關心本地區和國內外大事等，在接觸社會、了解大自然的過程中，關注社會的發展和人類的生存環境，從而獲取更多的信息，在拓展課內知識的同時，不斷豐富自己的知識積累，形成綜合能力。

(三)從封閉到開放

語文實踐活動必須是開放的活動，而活動的載體可以是多方面，多角度的。實踐活動的陣地必須從校內拓展延伸到校外，開辟更廣闊的語文實踐活動空間。

1.利用現有語文實踐活動資源。充分利用圖書館、閱覽室、廣播站、宣傳欄、學習成果展示臺以及大眾傳媒等現有的活動載體，強化學生課內外知識的有機結合和拓展、升華。

2.擴充語文實踐活動空間。充分開發利用當地社會教育資源，如，烈士林園、博物館、名勝古跡等人文景觀，既能開闊學生的視野，豐富知識積累，又能提高學生的審美能力，培養學生良好的道德品質。還可以組織學生走進工廠、社區，深入農村田間地頭、山林農場，面向社會，融入大自然，在社會實踐中接受新知識，開闊視野，積累素材，從而形成綜合學習能力。

最后，小學語文綜合性學習的內容與形式不能照搬照抄他人，一概而論，要根據學校本身的實際，根據不同學生的學習需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的進行開發與運用，靈活運用語文綜合性學習方法，才能不斷豐富具有自己特色的語文綜合性學習。我們希望，新時期的語文教學，形式更多樣，成效更顯著！

參考文獻：

1、《語文新課程實施標準》

2、中教網《語文活動課程》文章節選

3、《小學語文綜合實踐活動課案例》

4、《漫談小學語文綜合性學習》文章節選

第四篇：小學語文綜合性學習探討

小學語文綜合性學習探討

摘 要：隨著新課程改革事業的不斷推進，小學語文教學也獲得了長足的進步和發展。在小學語文教學當中，語文教師不應該僅僅關注學生的考試成績，而要讓小學生的語文綜合能力得到全面提升。以人教版四年級上冊的第三單元內容為例，分析如何在現階段開展小學語文的綜合性教學，力求提高小學生的寫作水平，為今后的學習打下良好基礎。

關鍵詞：小學語文；綜合性教學；人教版

小學語文的綜合性學習主要是基于現在《小學語文課程標準》所提出的要求而開展的教學活動，其主要目的是讓小學學生在學習課文內容的同時鍛煉小學學生的綜合能力。人教版的小學語文教材按照課文的內容分成了不同的單元，每個單元形成一個單獨的專題，將小學語文的口語能力、寫作能力和展示能力進行整合。希望達到培養小學學生綜合素質能力的目的，從聽說讀寫四個方面促進學生的發展。四年級人教版小學語文教材上冊的第三單元主要講述了一些有趣的童話，以下針對這部分內容，簡單討論了如何開展小學語文的綜合性教學活動。

一、教學教材內容分析

在人教版四年級上冊的第三單元當中，所有課文都是和童話故事有關的。《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》和《小木偶的故事》都用有趣的童話講述了一些道理。其中，《巨人的花園》和《去年的樹》是精讀課文，而剩下兩篇則是簡讀課文。

在這些童話故事當中，《巨人的花園》主要從一個巨人花園的變化當中闡述了快樂要與人共享的道理，而《去年的樹》則是一則表演性質的童話故事，在表演學習當中，小學生能夠領會其中的真摯感情。剩下兩則需要小學語文教師用講故事的手法完成教學。

對于小學生來說，童話故事和動畫片一樣具有吸引力。在這單元課文的教學中，教師可以很容易激發學生的學習興趣。因此，小學語文教師更要抓住這次機會，將這部分教學內容對學生進行全面充分的解析，讓學生領會其中的道理。

二、小學語文綜合性寫作教學開展的策略

1.利用童話故事激發學生的寫作熱情

在人教版四年級上冊第三單元中，由于所有的課文都是童話故事。因此教師就可以利用這些故事來激發小學生的寫作熱情。小學學生本身還處在容易被有趣的故事吸引的年齡，童話故事作為教學課文不但能夠提升學生的學習熱情，體會其中表達的真摯情感，還能有效激發小學生的寫作熱情。

小學語文教師要學習充分利用這一單元的課文內容，通過講述童話故事課文當中有趣的內容讓學生學習童話寫作的技巧。使得小學學生學習將活潑可愛的小動物擬化成人的手法，通過這種方式，提高小學生的寫作熱情，在自己的習作作品當中，多多寫出有趣的童話故事內容

2.讓學生學習編寫童話故事

人教版四年級上冊第三單元的內容還能促使小學學生編寫童話故事。由于童話故事本身結構較簡單，語言也相當活潑有趣。小學語文教師如果能利用這一內容開展小學學生的寫作教學活動也必然會取得良好的效果。

小學語文教師要充分利用這一單元的內容，讓小學學生自己來編寫童話故事。將小學學生自己在生活中體會到的一些思想感情蘊含在其中，讓學生通過一些小動物的活動和交際來表現這一主題。童話故事的編寫能夠有效提高小學學生的寫作水平，從知識、語言和情感體驗中全面升華小學學生的綜合素質。童話故事的編寫要依托于這一單元的教學內容，讓學生掌握其中擬人、擬物、比喻、排比等寫作手法，充分提高小學學生的寫作能力。

3.評價學生所寫的童話故事作品

在小學學生的童話寫作教學活動完成之后，小學語文教師要和小學學生開展對童話故事的講評活動。首先要將小學學生所寫的童話故事收集起來，然后分別分發給不同的學生進行評價，讓每個學生都根據自己閱讀的感覺來寫上對別人的評價。教師再將其收起進行統一的匯總分析。

小學教師在對學生的童話故事進行講評的過程中要注意，要從多方面、多角度的方式評價小學學生自己編寫的童話故事，充分采納其他學生的閱讀意見。將大家的看法結合起來。對編寫童話故事較好的學生要進行鼓勵和獎勵，讓這些學生來講臺上講述自己所寫的童話故事和表達的內在含義，以期提高其他學生的寫作水平。小學語文教師要在其中發揮引導作用，幫助學生解決在寫作這類童話故事當中遇到的問題，避免下次再犯。

綜上所述，在小學語文教學實踐當中，為了提升小學生的語文綜合能力，要以單元課文為基礎，開展綜合性教學活動。小學生還處于思維活躍發展的年齡階段，小學語文教師要將學生放在教學的中心地位，引導學生進行積極思考。在四年級上冊第三單元的內容當中，小學語文教師要讓學生在充分理解課本內容的基礎上，發展自己的想法，使小學生體會到課文內容當中深厚的情感，讓小學學生的綜合素質得到全面進步和發展。在這種綜合性的教學中，小學生的道德觀念、自身的審美意識和思考能力都能得到良好的熏陶。

參考文獻：

孟鋒.淺談小學語文綜合性學習：以人教版四年級上冊第三單元為例[J].小學教學參考，2011（28）：55.編輯 孫玲娟

第五篇：淺談小學語文綜合性學習

淺談小學語文綜合性學習

一、對語文綜合性學習的理解

我們認識到長期以來，語文教學處于一種“閉關自守”的狀態，課堂是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所，學生缺乏生活體驗，遠離社會實踐。《語文課程標準》在課程階段目標中將“綜合性學習”單列，是這次語文課程改革的重大突破和一大亮點。從制度的目標中可以看出，語文綜合性學習，旨在“加強語文課程與其它課程以及生活的關系，促進學生素養的整體推進和協調發展”。語文學習具有很強的整體性、綜合性、實踐性，如果把課堂比作是“一掬水”，課外學習就是“江河湖海”，引導學生走出教室，走出校園，走進自然，走進社會，才更有利于學生語文素質的形成和發展。

語文綜合性學習不同于一般的課堂教學，雖然課程改革下的課堂教學也注重知識、能力的整合，但語文綜合性學習更強調引領學生走出課堂，以校園、自然、社會為大課堂，在實踐中加深認識。試驗以來，大膽走出課堂，走上街頭，收集形形色色的店名、招牌，理解它的含義，同時在家長的支持下，興致勃勃地參加活動。回到學校的學生們個個興致勃勃，教室里常常可以看到同學們相互交流的情景，看到他們因為有了獨特的發現而自豪的神情，聽到他們為了理解店名含義而展開激烈有趣的爭論以及他們獨有的評價。

通過活動，同學們不僅學習了語言，豐富了詞匯，還開拓了視野，學會了傾聽，學會了觀察，增進了協作意識，而且，同學們的口語交際能力，文學藝術的鑒賞能力，審美情趣都有了一定的提高。這樣的活動使學生的生活增添了色彩，身心得到了健康的發展。語文的學習不在封閉在書本里，禁錮在教室里，學生的語文學習從教師走進了社會，從封閉走向了開放，使師生體會到“語文和生活同在”，這是語文學習的一部分。

語文綜合性學習注重語文課堂內部的整合，雖然也提倡與其它學科也溝通，但主要目的是使學生在語文綜合性學習中全面提高語文素養。如以“詩與動物”為主題，語文綜合性學習所側重的是收集和理解描寫動物的詩句。學生在很短的時間內就收集了“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”、“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”、“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”等詩句共60多條，讓學生朗讀、欣賞、交流。通過這樣的活動，學生獲得了審美情趣。走進大自然，認真觀察，獲取素材，創作自己的動物詩，領悟語文和動物的關系。

綜上所述，我們必須改變觀念，達成共識。透過當前農村小學綜合實踐課的設計及其運作情況，存在著許多亟待解決的問題。認識上存在誤區，盡管我們認識到綜合實踐課在素質教育中不可替代的地位和作用，然而，教師教育觀念的轉變又不同程度地受到“考試不考綜合實踐課程，怕綜合實踐課的開設影響學科課程”這種應試心態的制約。盡管綜合實踐課在促進學生綜合素質的提高，促進學生的全面發展中有著巨大的作用，但其成效的“外顯性”遠不及學科課程，顯現的速度也遠不及學科課程快，因而造成對綜合實踐課的開設流于形式而失去實質的內涵。

二、語文綜合性學習對課程資源的開發

語文綜合性學習沒有現成的教材使用，也不應該有統一的現成的教材，那么資源的開發和利用就顯得格外重要。語文是母語課程，“學習資源的實踐機會無處不在，無時不有”。各地區都蘊藏著自然、社會、人文、人才等多種語文課程資源，不同地區都有取之不盡和各具特色的語文資源。當地的自然環境、文物古跡、風俗民情、節日文化都獨具魅力、各具神韻。學校、家庭、社區是學習的搖籃，圖書、報刊、影視作品是語文學習的寶庫。城鎮有城鎮的的優勢，鄉村有鄉村的長處。城鎮文化氣氛濃厚，鄉村自然資源豐富，況且，城鎮的學生向往廣袤的大自然，鄉村的學生新奇于城鎮的繁華，可以憑借多種信息渠道加以互補。教師是綜合性學習課程資源的引導者。教師要有“大語文”教育觀，要改變“課堂為中心，課文為中心，教師為中心”的教育行為，努力構建課堂內外銜接、校內外結合、學科間溝通的語文教育體系。引領學生關注生活，與生活為伴；親近自然，與自然為友；走進社會，與社會對話。通過學生的積極實踐、勇于探索、親身體驗，不斷發展語文素養。

學生是綜合學習資源的直接開發者和受益者。語文無處不在，“生活處處皆學問”，教師在平時的教學中引導學生做一個生活的有心人，善于發現問題、善于思考問題，嘗試運用語文方式解決問題；引導學生注意觀察大自然和社會，用形象化的語言，表達出具體的認識和感受；引導學生積極參加各種有益的活動或組織、策劃、協調和實施各種活動，盡可能的挖掘學校、家庭、社區和社會的各種資源。

三、語文綜合性學習實施原則

鑒于小學年齡、認識特點和自主水平，分三個階段：

第一階段（一、二年級）

第二階段（三、四年級）

第三階段（五、六年級）

第一階段以教師“扶”為主；第二階段以教師“半扶半放”為主；第三階段則以“放”為主，在學生已經具備了學習經驗的基礎上，讓學生自行策劃，制定計劃和方案，這時的教師可就活動的可行性作必要的引導。總之，小學綜合性學習要本著由“扶”到“放”的原則，逐步提高學生的自主意識和自主學習的能力。

四、語文綜合性學習的實施方法

在語文綜合性學習實踐中，教師要盡可能的做好對學生的引導，盡可能的與學生共同參與。

教師要結合當地實際、學生實際，引導學生積極利用和挖掘語文教育資源，充分利用當地的優勢資源，使綜合性學習生活化、實踐化，充分利用多種信息手段，培養學生搜集處理信息的能力，彌補當地的資源不足。

全日制義務教育《語文課程標準》中指出:“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”因此，我在平時教學實踐中就“拓寬學習空間，上好農村語文綜合實踐活動課”方面做了大膽嘗試，有以下幾點體會：

1、走進大自然,上好農村語文綜合實踐活動課

盧梭曾經說過:“只有把兒童帶進大自然,才能避免社會給他們帶來不良影響。”我們教師應引導學生走進大自然，觀察大自然，融入大自然，讓大自然這個廣闊天地成為學生學習的不竭資源。

記得二年級時，我帶領學生“找春天”的語文綜合實踐活動。我們以小組為單位，引導學生開展豐富多彩的活動：或在皖河大壩上遠足，或在樹林里漫步，或在田野里追逐，或在山坡上野炊，或在草毯上聯歡??；活動形式多樣，有的畫春天，有的歌唱春天，有的暢說春天的故事,有的拍攝春天的美景,有的舞出春天的旋律,有的寫出春天的多彩??我們將學生的各式作品分類進行展覽，引導學生分享綜合性學習的成果。

大自然是孩子們的樂園，在大自然中活動、學習，不僅培養了學生熱愛大自然的思想感情，還為學生的語文學習積累了豐富的表象，他們在這里獲取知識，開啟智慧，享受人生。

2、走進生活，上好農村語文綜合實踐活動課

《語文課程標準》要求學校“爭取社會各方面支持，建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動”。因此，我們積極利用社會綜合性學習課程資源，在參觀中，讓學生親手操作，親自實驗，親身去體驗，；在參觀中，讓學生學會觀察和思考。在參觀中，我們教師還關心學生的安全，注意學生禮貌用語、不亂扔飲料瓶等良好習慣的培養。

參觀后，我們適時指導學生寫好習作。主要采取“5步法”進行指導。即：看一看，看

參觀攝像后的“精彩回放”，既回顧了參觀的過程，又激發了學生的興趣；說一說，說參觀中最感興趣的地方、參觀后的感受及思考的問題，加強學生的口語表達能力的訓練，又為動筆寫作打好鋪墊；評一評，分組評議幾位同學參觀后回家主動寫的日記的優劣，教師將學生的日記提前打印好，分發到各小組討論，并請各小組將整理的意見進行交流，取長補短，共同提高；寫一寫,學生動筆寫下參觀的所見、所聞、所思、所感。學生從不同的角度去表達、去探究，可謂百花齊放，千姿百態；展一展，在班級展示欄中展出學生的優秀作品，為學生提供1個展示和相互學習的平臺，讓大家共同品嘗成功的喜悅，分享實踐活動的成果。

3、走進農民家庭，上好農村語文綜合實踐活動課。

著名教育家陶行知說：“要把教育從鳥籠里解放出來??鳥的世界是樹林，教育的世界是整個社會生活。”因此，充分利用學生放寒假的時間，開發家鄉生活中的課程資源，組織學生開展有意義的語文綜合實踐活動。讓學生經歷了一次從未有過的生活體驗，得到了鮮活的口語交際的實踐。學生走向生活，走進農民家里進行采訪調查，獲得了第一手資料，學會如何與人交往，并大大激發了學生熱愛家鄉的情感和進一步探究的欲望。讓學生在農村廣闊的天地中學語文，用語文，使學生的綜合素質得到明顯提高。

教師要引導學生積極參與，樂于探究，主動實踐。要面向全體，特別關注弱勢群體，要使每一個學生在綜合性學習中都得到發展。要以自主、合作、探究的學習方式培養學生自主、合作、探究的意識和能力，學會合作，學會探究，學會學習。要激勵學生敢于實踐、主動實踐、積極實踐、樂于實踐，著力培養學生的實踐能力和創新能力。

交流也是語文綜合學習必不可少的重要環節，是促進學生積極參與、樂于探究的重要環節，要避免綜合性學習只見頭不見尾，重安排、輕交流的現象。交流的內容，不僅包括學習成果，如實物、圖片資料、書面總結、研究報告等。通過集體交流，創設互動的平臺，展示學習的過程，釋放學習的情感，達到信息共享的目的。

五、制定切實可可行的綜合性學習評價

語文綜合性學習的評價，其評價手段不是量化評價，評價目的不是甄別和選拔，評價方式除了教師評價外，還要多讓學生開展自我評價和同學間相互評價。評價的著眼點要在于學習過程，而非學習結果。強調的是學會，而非一定要學會。如開展“探尋月球的奧秘”語文綜合性學習活動，目的不在于要求學生探索出多少月球的奧秘，解開多少月球之謎，而是讓學生通過搜集、整理材料，徜徉于月球文化的殿堂，漫游于古詩文的王國，經歷一次科學的探究、問話的洗禮。

總之，語文綜合性學習評價應側重于是否主動的發現問題，是否積極地通過課外閱讀和搜集整理資料來探究問題，是否根據已有的材料形成自己的假設和觀點，運用語文綜合能力的表現如何，參與意識和合作能力如何等。