第一篇：高中語文綜合性學習的實踐研究 研究方案

《高中語文綜合性學習的實踐研究》課題實施 研究方案

唐河縣友蘭實驗高中趙運峰

一、選題依據背景和意義

1、選題的依據背景

隨著新課程改革的深入開展，綜合性學習進入了我們的視野，它作為一個獨具特色的教學領域，成為當前語文課程改革的一大亮點。綜合性學習是形成自主、探究、合作學習方式的重要途徑，它有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜索信息能力、互助合作和團隊精神。對于培養學生終身學習的愿望和能力，意義深遠。但從實際的教學情況來看，部分教師對綜合性學習的認識還存在著疑惑和誤區，教學過程中還有許多不盡人意之處，那么，如何讓語文綜合性學習發揮其應有的效用？這成為我們關注的焦點，也是我們申報課題的緣由，由此我們將“中學語文綜合性學習的理論與實踐” 作為本課題研究的重要內容。

《語文課程標準》對語文綜合性學習有以下表述：“綜合性學習主要體現為語文知識的運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合?！薄皬娬{合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施能力。”要求“突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。”“提倡跨領域學習，與其他課程結合。”

語文綜合性學習活動，通過在語文課堂教學活動中指導、幫助學生有效的利用語文課外教學資源，可以徹底打破語文教學的相對封閉狀態(教材是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，課堂是唯一信息交流的場所)。

綜合性學習可以引導學生“對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題”，“結合語文學習，觀察大自然”，“熱心參加校園、社區活動”，“用口頭或圖文等方式，表達自己的觀察所得”；“能提出學習和生活中的問題”，“觀察大自然，觀察社會”，“在活動中學習語文，學會合作”，“能自主組織文學活動”，“利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料”，“策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結”，“搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果”等，從而更好的體現語文“工具性與人文性的統一”，使學生達到“學會學習”的目標。

然而，現在的語文課堂中卻出現了有些值得反思的做法，簡要歸納為如下幾方面： 盲目綜合，無度開放，泛化體驗，縱容個性，誤解實踐，這些做法在綜合性學習的外衣下，追求表面上的熱熱鬧鬧，教學形式變化多端，但是卻不寫字，不讀書，明顯的脫離了語文文本，嚴重地消弱了學生的語文基礎，直接導致了語文課堂的“少、慢、差、費”現象的產生。

2、選題的意義

本課題試圖引入“言語”、“語境”的概念，把“語境”作為橋梁，架起文本與生活的聯系，對語文綜合性學習進行度、量的限制，使綜合性學習能夠有效的圍繞語文自身進行，而不再游離于語文之外，即避免“偽語文”的發生。

以語文學科為依托，以學生為中心，以教師為指導，結合語文學科自身的特點讓學生通過語文學科與生活、與自然、與社會、與歷史之間建立聯系，最終讓學生得法于課堂，得意于課外？讓語文學科真正成為一門基礎學科，工具性之外更兼有人文性、綜合性、實踐性，正是本課題的意義所在。

二、課題研究的內容、重點、預計突破的難點

1、基本內容

⑴教學內容研究：

言語是載體。語文課堂應以言語學習為載體，區分語言、言語的概念和意義，明確言語學習的優勢。

語境為橋梁。闡釋 “語境說”及其相關內容，論述語境為橋梁的優勢，即在進行綜合性語文學習時，既能架起文本與生活的聯系，又能對語文綜合性學習進行度、量的限制，探索“言語為載體語境為橋梁”課堂教學模式及課例。

⑵教學策略研究：

教師備課備兩頭“教材和學生”，深入的理解就是備兩種語境——作者的表達語境，學生的接受語境，并且備出二者的臨界點、或面。否則便不能真正體現“讀者、作者兩個主體”的交流和溝通，難以完成教師的主導作用。

⑶學生學法研究：

“教育學生的前提是了解學生?！绷私鈱W生的哪些方面呢？就是學生的接受語境。研究學生的學前語意結構。即學生個體在接受新內容時，受到的他已有的文化、經驗和習慣的潛在影響，要清楚讀者（學生）和文本作者的視界融合點（面），重視學習個體的認知積淀。

2、重點問題

如何借助語境在語文教學中實現兩個主體——作者和讀者的溝通和交流，完成《新課標》的“兩重”和兩個“有助于”的具體實施，完成語文培養學生的人文精神的教育功能。

3、預計突破的難點

構建一種全新的課堂教學模式，建立學生作為閱讀主體和作者作為表達主體二者溝通的橋梁，生成學生的閱讀主體地位。

三、創新程度，理論意義，應用價值

語文教材內容的豐富性、廣博性包括了人類所有經驗積累起來的精華，即語文知識和文化、百科知識。所以，語文教材的內容必然涉及到有關人文、社會、自然等方方面面的知識，教學中必然更廣泛的涉及到綜合性學習。

鋪就語文課堂和生活雙向相通的道路，把學生對語文的學習和他對生活的理解結合起來；讓學習的內容化為傳達者深入淺出的簡潔、明晰，化為接受者靈犀一點的生動、深刻。盡量提煉、摸索出語文教學中學生易于接受的規律性、可行性較強的語文教學經驗，旨在使學生可以“得法于課內，得益于課外”。

四、研究的方法、原則、步驟和預期成果：

1、研究方法：

①文獻法：閱讀相關著作、論文、期刊，進行歸納整理、分析、反思。

②定量、定性實驗研究：研究采用教學實驗方法，確定實驗班級，在教學實驗中不斷地總結分析，確保研究成果的客觀性和實用性。

③調查法、訪談法：通過調查、訪談等了解教師及學生對本研究觀點意見，并提出合理化的建議。

2、研究的原則：主體性原則、問題性原則、過程性原則、合作性原則、傾聽性原則

3、研究步驟：

①2013年12月----2014年1月，成立課題研究小組，確定研究人員，開展學情調查，完成課題申報，擬定實驗方案。

②2014年1月—2014年5月，確立“高中語文綜合性學習的實踐研究”的基本框架，并進行相關的課堂教學研討和經驗交流，得出第一階段研究成果。

③2014年6月—2014年10月，修正完善已有的研究模式，做第二次調查分析，開設研究課，進一步研究實驗對策，進行實驗比較。

④2014年12月，總結研究成果，匯報公開課，形成課題研究結題報告。

4、預期成果：

①構建綜合性學習的教學課堂操作模式。

②撰寫課題結題報告。

五 課題人員的具體分工

姓名在課題組中的分工情況

趙運峰課題組活動的策劃和組織方案的編制和實施

各種表格的填寫各種資料的建檔和保存

語文綜合性學習方案的編制實施和研究

王梨燁語文綜合性學習方案的編制實施和研究課題活動經費的管理

何勇語文綜合性學習方案的實施和研究活動的文字記載工作

教師調查訪談情況的收集整理

鄭振語文綜合性學習方案的實施和研究建議意見的收集整理

學生調查情況的收集整理課題組活動的宣傳

第二篇：小學語文綜合性學習研究方案

小學高段語文綜合性學習的實踐策略研究

(研究方案)

省府路小學周蕓

一、課題的現實背景及意義：

過去，我們過分強調語文作為工具的作用、作為思想和信息載體的功能，造成我國中小學語文課程設計過于注重系統的學科知識，忽視綜合課程和自主實踐活動,把學生定格在書本世界里，隔絕了和生活世界的關系。教學強調理論性，忽視實踐性；注重知識的傳授，忽視學生的主體實踐、主體體驗、主體探究、主體感悟。而現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。這對語文教學提出了新的要求，也是新的《語文課程標準》中出現“綜合性學習”這一理念的原因所在。這一理念的提出旨在“加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展?！?/p>

語文學科的整體性、綜合性和實踐性特點是語文綜合性學習發展的直接原因。語文學科是多方位、多角度、多層面、立體式的綜合性學科，不僅是聽說讀寫的綜合，在內容上，還整合了語言、文字、邏輯、修辭、文學等多種內容；體現在語文課本上，其內容更是包羅萬象，涵蓋了文、史、哲、數、理、化等社會科學和自然科學各個方面的知識。在功能上，語文學科不但是人與人之間相互溝通和理解的紐帶，是人們用來認識和記錄世界的重要工具，而且承載著大量的信息和文化內涵，擔負著傳承人類科學和文化的重任。

綜合性學習主要體現為“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”在綜合性學習中，它倡導的是自主、合作、探究的學習方式，學生有更多的選擇學習內容、學習方式、學習伙伴的自主權，更能發揮個人和群體的聰明才智，運用多種語文實踐的形式，在生活中學語文、用語文，提高綜合運用的能力。

二、國內外關于同類課題的研究綜述：

綜合性學習的教育理念是在不斷吸取不同的教育理論的基礎上得以發展和完善的。

早在歐洲文藝復興時期的人文主義教育思潮，就開始重視個性發展和個體的智慧，尊重兒童的興趣、主動性和積極性。自然主義教育家主張讓兒童自己在實踐中鍛煉觀察力、求知欲、創造力并積累學習經驗。到了19世紀末20世紀初，以杜威為代表的進步主義教育更加關注兒童，把教育與社會生活聯系起來，提出“兒童中心論”、實驗“活動課程”。以瑞士皮亞杰 和美國布魯納為代表的教育觀真正地從學“學”的角度研究教育的問題，為綜合性學習奠定了心理學基礎。他們認為學生的主體認知結構和建構過程不能簡單的靠教師教，而要通過 學生的主動作用才能獲得，因此提出了“發現學習”。20世紀中期興起的人本主義教育觀 把個體的主體意識推到極致，認為教育是為學生個人自由的發展提供服務的。提倡學生在受教育過程中自我選擇、自我設計、自我奮斗最終達到自我實現，奠定了“綜合性學習”倡導創造性能力的理論基礎。后現代課程觀認為課程就是教師與學生共同參與探究，一起探索其 所不知道的過程，從而實現認識領域的拓展和延伸，而不是教師向學生傳遞教師所知道的過程。聯合國教科文組織國際教育發展委員會提出的“終生學習”、“全人發展”等思路,教育的空間和時間兩個維度上，加強教育和實際生活的聯系，把教育從學校延

伸到家庭乃至整個社會和人的一生。

20世紀90年代以來，世界教育改革的步伐不斷加快，各國紛紛出臺各種措施，在注重教 育理念的突破的同時，都強調學生的學習方式的改變，并試圖以此作為突破口來體現新的教 育理念。美國強調以“探究”為特征的學習策略，采用“以項目為中心的學習”（project-based learning）和“以問題為中心的學習”

（problem-based learning），這兩種 模式從根本上講是一致的，具有相同的理念、方向，強調以學生為中心，以促進學生個性的 健全發展為主，體現了學生學習方式的個性化。另外，一些國家開設綜合學習課，旨在使學生能把各科所學到的知識、技能，在實踐中綜合運用，從而培養學生解決問題的能力。

從各個國家的課程結構來看，綜合課程或實踐課程是力圖實現所有課程的整合。其目標是培養個性健全的人，把學生視為“完整的人”，把“探究性”、“創造性”、“發現”等視為人的本性。概括起來，綜合性學習體現這樣的一些理念。綜合性學習的過程是積極的、有意義的學習過程。從學生的生理心理特點來看，學生的創造潛力、探究意識和求知欲在綜合性學習過程中更容易被激發。綜合性學習特別重視學生解決問題的過程、應用科學的認知方式和策略，更注重學生學習創造性與主體性人格的培養。

三、研究的內容及預期目標：

研究內容：

綜合性是語文的基本特征之一，“語文綜合性學習”是語文課程的重要組成部分，它以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯系，提倡跨領域學習，注重學科間、課內外、以及學校與社會的緊密結合，強調語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進和協調發展。語文學科的綜合性、整體性和實踐性的特點是語文綜合性學習發展最直接的動力。

語文綜合性學習與傳統語文學習不同，它不再刻意追求語文知識的系統和完整，而是在學生的自主活動中全面提高語文素養。語文綜合性學習在《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）成為語文課程目標體系中的重要組成部分，在每個學段都有要求。因此語文綜合性學習的理念不但要自始至終貫穿于語文學習的過程中，而且要滲透語文學習的全部。閱讀中強調綜合性學習，寫作中強調綜合性學習，口語交際中也強調綜合性學習，同時，還要加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。在具體實施語文綜合性學習的過程中，探索語文綜合性學習的規律、途徑、方式和方法.1、師生共同合作確定學習主題，激發學習興趣。教與學是互動的，學生可以根據自己的興趣、愛好、經驗、條件、能力等選定所要學習的主題，這個主題可以是課內的內容，也可以是課外的。給學生充分的空間，可以自主展開學習。從這個角度來講，學生進行自主學習，充分發揮自 身的主體作用，發展學生的個性。學生的興趣、愛好被調動起來后，就能傾注全部熱情，興 致勃勃，認真地進行學習。同樣，學生如果選擇自己感興趣的問題，就會積極開展研究，取 得較好的效果。

教師要依據學生的年齡、心理特點等給予學生積極的引導，既要尊重和保護學生的自主性、積極性，但同時也要注意到所選擇問題的價值。教師要有針對性地對學生進行引導、點撥與督促。指導的目的不是將學生的研究引向一個已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索。

在強調學生自主選擇主題的同時，發揮教師的引導作用，只有同時強調二者，他們的作用才可以達到最大限度的發揮，師生也才會在和諧、愉快的情境中實現互動。、重視學生調查、實踐、訪問、查閱和收集資料等活動的過程與策略，引導學生用多種方式呈現學習的過程和結果，切實提高學生的語文素養。教師要鼓勵學生多渠道獲取信息和

資料，使學生初步掌握通過互連網、圖書館、人際交往等獲取資料的方法與途徑。教師要引導學生用多種方式呈現學習的過程和結果，可以是一篇研究論文、一份調查報告、一塊展板，也可以是一場主題演講、一 次口頭報告、一本研究筆記，還可以是一項活動設計的方案，只要能夠呈現學生的過程和結 果，教師可以靈活把握，不必拘泥于單

一、固定的形式。3、注重總結、交流、分享，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。每次主題學習的過程或結束，不能將成果放置一邊或束之高閣，還要總結、交流、分享體會和成果。每個學生都要對自己的學習過程進行總結，正確地認 識到自己的收獲或存在的問題。同學之間可以交流在學習過程中的體會和經驗，相互學習，互通有無。大家將學習成果以各種形式共同展示出來以互相分享。學生通過交流、合作與同學們分享成果，在合作、交流中，學生學會理解和寬容，學會客觀地分析和辨證地思考，也要敢于和勇于申辯。學生的自我反思和小結對于學生在學習上的成長尤其重要。通過這種反思和自省，一方面為學生的成長提供了重要契機，另一方面也培養了學生自我反思和自我教育的習慣。

預期目標：語文綜合性學習是課程創新的一個方面，也是教育創新的一個方面。我們要創造性地研究和實踐語文綜合性學習，培養學生問題意識，引導學生開發學習課題；鼓勵學生運用嘗試——發現的學習方法，親身體驗、合作探究、自主解決問題；運用自己喜歡的方式呈現學習成果；通過自評、互評，人人有提高，個個有發展，不斷完善語文綜合性學習的理論，豐富語文綜合性學習的實踐，使其在全面方面發揮應有的作用。

四、課題研究的步驟及人員分工：

課題研究的步驟：

本實驗分三個階段進行：

第一階段：2004年9月

1、制定方案：倡導創造性地研究和實踐語文綜合性學習，認真學習新課程的理

念，改變教學觀認念與教學行為，促進師生、生生間的合作與互動，實現教學信息的多向交流，培養學生各方面的能力。

2、把課堂作為實驗的主陣地，用新理念帶動新課堂，使教師能夠根據不同的教

學內容選擇不同的學習方式，組織學生進行綜合性學習，實現教學信息的雙向交流，優化課堂教學，提高教學質量，全面提高學生的語文素養。

第二階段：2004年9月——2005年5月

1、實施實驗階段.2、總結第一階段的實驗成果，修訂完善的實驗方案。

3、建立完備的評價體系，使實驗更具有實效性，科學性。

第三階段：2005年5——7月

對實驗結果進行總結，并修訂成文。

課題成員及分工：

周蕓負責研究課題的實施。

五、課題研究的條件分析：

1、課題研究教師從事一線高段語文教學，有大量的實踐時間和研究機會。

2、所帶班級有開展綜合性學習的基礎，活動能力和實踐能力都較強。開展這一研究能起

到事半功倍的效果。

第三篇：小學語文綜合性學習研究方案

《小學語文綜合性學習策略研究》方案

一、課題的提出

我國新課程改革把學生學習方式的轉變作為核心任務。提出“改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體個性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習?！薄墩Z文課程標準》首次將“綜合性學習”納入語文課程結構體系之中，同“識字與寫字”、“閱讀”、“習作”、“口語交際”相并列，在語文課程建設上取得了突破性的進展，成為體現課程標準精神、引導語文教學改革的一大亮點。

然而，語文綜合性學習要求在教師的引導下，開展豐富多彩的語文綜合性實踐活動，使學生充分利用現實生活中的語文教育資源，積極合作，樂于探究，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，全面發展學生的語文素養。由于這項活動內容的新穎開放及活動方式的靈活多樣，對于教師而言，這種學習方式卻比較難把握與操作,教學中曾出現過種種誤區：如將語文綜合性學習完全等同于課堂教學，雖然注重了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的整體推進，注重了知識、能力的整合，注重了學習方式的整合，但教學仍然未能引領學生走出校園，走進以自然、社會為內容的大課堂，讓學生在實踐中加深體驗；將語文綜合性學習等同于以往的語文興趣小組學習，讓其成為語文特長生的專利或部分學生展示個性的舞臺，而非讓所有的學生參與其中，使每個學生在學習中形成和發展語文素養；將語文綜合性學習等同于“綜合實踐活動”，過于強調了與其它學科的溝通與“整合”，而忽視了語文綜合性學習的自身屬性，制約了學生語文素養的提高。

究竟怎樣組織學生開展語文綜合性學習？這是擺在我們廣大語文教師面前急需解決的問題。基于以上原因，我們覺得進行小學語文綜合性學習策略研究有著十分重大的現實意義。

二、課題的界定

1、小學語文綜合性學習：《語文課程標準》明確指出：“語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合；應強調合作精神，注意培養學生策化、組織、協調和實施的能力。”小學語文綜合性學習，作為新課程五大教育內容之一，它是一種既能體現小學生身心特點，又相對獨立存在的課程組織形態，它超越了傳統單一的學科界限，有機地將知識與經驗、理論與實際、課內與課外等結合起來，促進學生知情意行的和諧統一發展。

2、策略:指根據形式發展而制定的行動方針。小學語文綜合性學習策略研究，就是為了探究語文綜合性學習的實施方法與基本規律，以便更好地開展綜合性學習活動。

三、研究目的1、探索小學語文綜合性學習的實施策略。

小學語文綜合性學習雖是多領域的，但它也有一定的規律可循，本課題研究將探索其規律性，按照語文綜合性學習原則，找到更多的途徑和方法，以案例、論文等形式展示出來，創立小

學語文綜合性學習的基本模式。

2、提高學生的語文素養，培養學生的探究精神。

語文綜合性學習是新課程標準與舊大綱之間的顯著區別，要求學生主動進行探究性學習，在實踐中學習運用語文，是素質教育的有效舉措。本課題研究就是要把新課程標準的這一要求落到實處，讓語文綜合性學習活動在我校實實在在地開展起來。同時，通過語文綜合性學習活動，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，學習正確運用祖國的語言文字，豐富積累，發展思維，形成主動探究、團結合作、勇于創新的品質，全面實施新課程標準，提高學生的語文素養。

3、提高教師的教研水平，培養科研型教師。

通過本課題研究，讓教師進一步深化理解語文新課程標準，能熟練指導學生開展語文綜合性學習。結合研究，學習運用新課程理論，提高教師的理論水平，增強教師的科研意識，提高研究水平，培養一批科研型教師。

四、研究內容

1、小學語文綜合性學習課程資源開發的研究。

小學語文課程標準提出“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。語文綜合性學習的課程資源應不唯文本、不唯課堂，要突破領域界限，在其它學習領域的目標多元化中體現語文知識的綜合運用，尋找課堂教學資源與課外教學資源的結合點，要開辟多元化教學空間，充分利用母語社會背景，開展語文綜合性學習活動。所以小學語文綜合性學習課程資源開發的研究相當重要。

2、小學語文綜合性學習設計的研究。

語文課堂教學有諸多模式可以借鑒，有常規的步驟、過程可以遵循，有教案設計可以參考。但是語文綜合性學習是新課程改革中的新事物，沒有系統的章法可循。本課題是以服務語文課程實施為宗旨，有目的，有計劃地開展好小學語文綜合性學習活動，并運用教育科學的理論與方法對自身的教學實踐進行分析與探究，以便總結出一套行之有效的關于小學語文綜合性學習的實施策略，為小學語文綜合性學習的實施提供可借鑒的經驗，從而進一步提高語文教學的質量，更好地促進學生語文素質的全面發展。所以小學語文綜合性學習設計的研究是本課題研究的重點。

3、小學語文綜合性學習指導的研究。

小學生的學習活動離不開老師的組織指導，比如要求學生策劃簡單的校園活動或社會活動，寫活動計劃和活動總結，就不能提個籠統要求放手讓學生去做，學生會因為不知如何下手而興味索然。教師必須設計一個周密的組織指導方案，讓學生樂于這項活動，學會這項活動。小學語文綜合性學習指導可以分為課內指導和課外指導，課內指導又可分為課前指導、課中

指導、課后指導等等。以課內指導課外，以課外促進課內，補充課內，堅持走“開放式”的語文教育道路。因此，小學語文綜合性學習指導的研究也是本課題研究要解決的重要問題。

4、小學語文綜合性學習評價的研究。

小學語文綜合性學習的特點決定著對其應有不同于常規的評價方式，如何評價學生的合作態度和參與程度，如何評價學生語文知識的綜合運用能力？這不是單一的量化評價能實現的，它應采取能夠更清晰、更準確地描述學生發展狀況的評價手段，過程與結果并重的評價形式，保護學生的好奇心，激發學生的求知欲，促進學生語文素養的提高和個性品質的可持續發展。這也是本課題研究要解決的重要問題。

五、研究方法

采取“行動研究法”：根據課題的內容，課題組成員邊學習、邊實踐、邊研究。整個課題的研究過程有行動，有研究，在行動中研究，使行動過程成為研究過程。

六、研究原則

在實驗中我們堅持科學性原則、靈活性原則、理論聯系實踐的原則，整體設計、分步實施、總結經驗、逐步擴展，以達到提高教學效率、提升學生的整體素質，增強教師教育科研意識，提高教育教學水平的目的。

七、研究對象

全校1— 6年級，其中三、四、五年級為研究重點。

八、研究周期、步驟及預期成果

本課題研究周期為三年。即2008年4月——2011年4月。

第一階段：準備階段（2008.4～2008.7）

（1）成立課題研究小組，做好分工。

（2）制定小學語文綜合性學習策略的研究方案。

（3）學習相關理論，搜集相關的參考資料。

第二階段：實施階段（2008.9～2011.1）

（1）全面開展實驗研究，開展觀摩交流活動、總結交流活動。

（2）邀請專家講學，抓好教師培訓。

（3）各成員在實施過程中不斷完善計劃，總結、改進，提出并研究解決遇到的問題。

（4）積累資料：方案、計劃、教案、案例、專題總結、論文、階段總結、培訓資料等。

第三階段：總結鑒定階段（2011.1～2011.4）

（1）抓好薄弱環節的完善，研究、收集、整理過程資料并分析提煉。

（2）撰寫研究報告和工作報告。

（3）召開課題結題評審會，對成果的確認、評價和獎勵。

九、課題研究組織

（一）專家指導組: 楊世碧王小毅賈渝錢珊黃蘭王華

（二）課題領導小組：

組長：馬佳

副組長：王丹、包忠容

成員：廖偉、劉光建、姚淑君、周立順、何效霞、胡文謙、張城婭、李建新、文靜

（三）課題研究小組：

組長：李莉

成員：蔣玲莉何娟張傳平李勐宇譚蕾胡靜陳艷

執筆人：李莉

第四篇：高中語文教育課題研究方案

高中語文教育課題研究方案

課題名稱：

武漢市二月調考與湖北省2012年“新高考”《考試大綱》的銜接

一、本課題的研究意義：

⒈本課題的研究有利于調整適應對新考綱的理解和領會。

新課程改革提出發揮學生的自主研究，提升學生學習語文的能力。2012年湖北省《考試大綱》的命題原則體現了普通高中新課程理念，反映語文學科新課程標準的整體要求，反映我省高中語文教學實際和高考改革趨勢，考查考生的語文基本知識和基本能力，以及考生的語文應用能力、審美能力、探究能力，促進學生語文素養的全面發展和提高。命題應有利于高校選拔人才，有利于實施中學語文課程標準，有利于推進中學全面實施素質教育。

⒉本課題的研究有利于調整二輪復習，以適應新高考，有利于進一步深入實施語文課程改革，有利于推進新課改環境下新高考的復習備考，也為其他年級的高中語文教學提供方法和意義的借鑒。

二、課題提出的理論依據：

以《2012年普通高等學校招生全國統一考試大綱（湖北卷）》為基準，結合“武漢市2012屆高三畢業生調研考試語文試卷”中的具體題目，深入分析理解《考試大綱》的命題原則和命題趨勢，對高考二輪復習做出切實有效的指導作用。

三、研究目標

⒈把握新高考的變化，掌握復習備考的重點和基本方向原則。增強二輪復習的效果。2.探索提升學生答題得分的能力，保證高考的成功。

四、研究內容：

⒈分析武漢市二月調考與《考試大綱》的差異。

武漢市二月調考是在2012年湖北省高考考試大綱出臺后所進行的第一次全面性的，有針對性，有較高參考價值的一次綜合性考試，對于解讀考綱，深入理解考綱的變化有較好的指導意義。

⒉探究二月調考與學生的實際成績的差異，發現學生的不足和薄弱環節，及時發現，及時調整，及時改進。

⒊適當調整現有的復習重難點設置，實現考點全覆蓋，重難點全吃透，漏洞不遺漏，缺失考點及時補充。

⒋重點是打破封閉式的課堂復習教學，讓高考備考教學融入考試大綱精神和命題原則，全面分析考綱，根據考綱調整教學，以全面適應新高考。

五、擬采取的研究方法：

1.課內課外相結合，雙翼并舉的研究方法。

本課題研究涉及到多方面的知識點，課內所涉及的內容要進一步深化，努力做到課內全掌握；課外內容要全面補充，努力做到課外無遺漏。2.點面結合的方法。

既要抓重難點考點，同時又要全面覆蓋基礎考點。3.質與量結合的方法。

“質”體現在訓練的內容要以大綱為原則，以二月調考為指導，有針對性的訓練，不求多，但求質；不求繁雜，但求落實。“量”指在保證質的前提下，訓練要達到一定的量，一定的強度，使學生養成答題習慣，熟悉答題規律。當然，具體的量要根據各班的學生實際特點進行合理化的，科學化的安排。

高三語文組

第五篇：高中語文體悟教學實踐研究（范文模版）

高中語文體悟教學實踐研究

一、課題研究的基本概況

課題名稱：高中語文體悟教學實踐研究

課題類別：江蘇省教育科學“十一五”規劃青年專項資助課題 課題主持人：楊帆

課題核心組成員：梁杰、韋敏、周旭、顧正海、丁權 研究周期：2006年至2010年 結題時間：2010年12月

公開出版（發表）的主要成果：(1)《語文體悟教學簡論》，楊帆著，中國社會出版社，2011年4月版；(2)《語文教學隨想》，梁杰著，中國社會出版社，2011年4月版；（3）楊帆：《語文體悟教學思想發展探究》（《教學與管理》2010年3期）、《語文體悟教學的原則》（《語文教學與研究》2010年4期）、《體悟理論對語文閱讀教學的啟示》（《基礎教育研究》2010年3期）、《體悟：語文閱讀教學的最重要方式》（《實踐新課程》2010年11期）、《中學語文體悟教學的實施意義和策略》（《江蘇教學》2009年4期）、《體悟教學法的實施策略》（《語文教學與研究》2009年2期）

二、課題研究的主體內容

（一）要解決的主要問題

1.研究體悟教學，實踐新課程改革

自2005年我省實施新課標之后，為了給新課改進一步指明方向，保證新課改的穩步推進，2006年江蘇省教育廳特地制定了《江蘇省普通高中語文課程標準教學要求》，對必修和選修各個模塊的“內容目標”“學習要求”“教學建議”等提出具體的解說和指導。仔細閱讀這本薄薄的《要求》后，我注意到，僅僅在對必修的五個模塊的解說中，“體驗”一詞就出現了24次，“感悟”出現了11次，與之相近的“體會”出現了12次，“感受”出現了16次，“領悟”出現了5次。這些詞語的密集出現無疑在呼喚著我們在新課標的教學中必須高度重視引領學生體驗參與，啟發學生感受領悟。于是一種新的教學思想和方法呼之欲出，這就是體悟教學。如何開展體悟教學，當時沒有理論指導，更沒有實踐借鑒，于是，我申報了《高中語文體悟教學實踐研究》課題。

2.研究體悟教學，提高語文課堂教學效益 由于中考、高考的“指揮棒”仍在，“應試教育”的長期影響，家長與社會給學校教育施加了很大的壓力，以至于不少語文教師把語文課作為應付中考或高考的訓練課?？荚嚨膬热菥褪钦n堂教學內容取舍的唯一依據。要考的內容就大講特講，不考的內容就略講甚至不講。重書本知識的傳授，輕實踐能力的培養：重抽象思辯能力的訓練，輕形象感悟素質的提高；重學習結果，輕學習過程；重應試，輕應用；重技巧總結，輕過程感悟；重讀寫，輕聽說；重記敘文、議論文，輕說明文、應用文；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重視考試成績，忽視整體素質發展等，沒有完全落實課程標準規定的教學內容。結果造成了學生語文知識懂與會的分離，學與用的脫節，高分低能，不少學生失去了對語文學習的興趣和主動性?！翱荚囍笓]棒”成了教學的航道上唯一的“航標”。這些嚴重制約著語文教改的施行和學生語文素養的提高。

（二）研究目標和研究內容 1．研究目標

（1）通過本課題的研究，變革以知識為本位的教育觀念，樹立“引導學生自主體悟、引領學生自主發展”為目標的教育思想，初步建構語文體悟教學理論體系，探討語文課堂體悟教學方式，促進學生語文整體素養不斷提高。

（2）通過本課題的研究，改變以教師為中心的教育觀念，積極建構在教師主導下，以學生體驗、感悟等主體活動為基礎的雙主體課堂教學模式，建設師生平等、學生人格和個性得到尊重的和諧民主的教學氛圍，提高語文課堂教學效益。2.研究內容

（1）中學語文體悟教學的理論建構和實踐價值的研究。（2）中學語文教學現狀的調查研究。（3）中學語文體悟教學的心理學研究。（4）中學語文體悟教學的方法、途徑及其案例的研究。（5）構建中學語文體悟教學模式的課堂實踐研究。

（三）研究的基本思路

1.2006年3月至2006年6月，制定方案，申報立項。

2.2006年9月至2007年6月，課題組成員分頭收集資料，購買跟體悟有關的相關書籍，進行廣泛的調查研究，全面了解語文體悟教學研究現狀、成果，研究我校語文教學的存在問題和制約質量提升的根源；結合我校學生的實際情況與語文教學的實際情況，借鑒它山之石，提出我校實施課堂體悟教學的基本思路和模式。

3.2007年9月至2008年6月，召開課題組成員研究論壇，繼續進行體悟教學理論探索，并在高中語文課堂

教學中進行體悟教學的初步實踐，開設課題組成員示范課和研討課，歸納總結體悟教學的具體操作策略和技巧，整理有關研究資料。

4.2008年9月至2009年6月, 召開體悟教學研討會，邀請有關專家來校開設講座、示范課，總結我校體悟教學的成功和不足，明確下一階段體悟教學的研究方向和實踐操作方法。

5.2009年9月至2010年1月，繼續對體悟教學進行研究，繼續開設課題組成員示范課、研討課，形成具有我校特色的富有成效的課堂體悟教學操作模式，并向全縣、全市輻射，擴大體悟教學的影響。

6.2010年2月至2010年12月，總結整理體悟教學研究成果，編輯體悟教學成功案例，撰寫研究報告，撰寫專著《語文體悟教學簡論》，申請結題。

（四）研究的基本策略（1）調查研究法。（2）文獻研究法。（3）經驗總結法。（4）實踐研究法。

三、課題研究的實踐舉措

（一）閱讀相關書籍，夯實理論基礎。語文體悟教學是個新生的概念，為了深入理解、掌握體悟教學的理念、內涵和操作方法，我們購買了大量跟“體悟”有關的專業書籍進行閱讀，在不斷的閱讀中，基本理清了古今中外體悟教學的發展過程。我們發現，體悟教學發端于中國古代教育家的教學實踐。在教育發展史上，我國春秋末期的孔子是啟發式教學的鼻祖，也是體悟教學的創始者?？鬃尤鍖W思想的兩個基本范疇是“禮”和“仁”。其中“禮”指社會典章制度、生活方式、宗教禮儀及文化教育等方面的規范，集中體現在由孔子刪定并作為孔門私學教學內容的《六書》之中?！叭省笔菍Α岸Y”的超越和升華，表現為一種境界、一種精神?！叭省币浴岸Y”為基礎，孔子主張通過“思”與“行”實現知“禮”到悟“道”的飛躍?！八肌本褪菓{借所掌握的豐富的知識材料進行有效的思考，在歸納、綜合形成基本原理的基礎上領會、參悟統貫其中的仁道，實現由博返約。“行”包括兩個不同水平的層面：首先是遵禮而行禮，在踐行的過程中體認各種形式的禮的關系和價值，進而切身領悟禮背后不可言傳的道。就這樣，孔子以自己修身成仁的經驗為基礎，選擇了踐行“禮”而體悟“仁”的教育策略，從而形成了由注重邏輯關系的學、思到注重直覺思維的踐悟的體悟教學范式。

追溯國外體悟教學的發展歷程，可以看出蘇格拉底是體悟教學的創始人。他的“產婆術”“師生問答教學法”都是原始的體悟教學思想的萌芽。其后，杜威、布魯納、奧蘇泊爾、皮亞杰、姚斯、伊塞爾、狄爾泰、伽達默爾等都從不同方面對體悟教學思想進行了發展和延伸，逐漸形成了頗具體系的國外體悟教學理念。

近幾年，課題組成員先后閱讀了近百本教育理論著作，基本上對與體悟教學有關的文獻通讀一遍。通過對國內外體悟教學思想的形成和發展過程的梳理，逐步形成了對體悟教學比較詳細、豐富的了解，出版了專著，發表了數十篇論文，填補了國內對體悟教學研究的空白，為其他人或學科認識、研究體悟教學提供了非常具體的參考材料。

（二）總結體悟方法，提高課堂實效。課題研究的重要落腳點是課堂，脫離了課堂，研究便失去了存在的價值和意義。在進行理論研究的同時，我們把著力點放在研究如何在課堂教學中具體實踐體悟教學，課題組通過反復磨課，先后總結出了“利用活動，內化情感”“ 咬文嚼字，體味內蘊”“聯想場景，化虛為實”“利用背景，深化理解”“結合經歷，走進意境”“感情誦讀，品味共鳴”“創設情境，激發興趣”“列舉事例，深化解讀”“拓展資料，協助理解”“轉換身份，走入文本”“發揮想象，融入意境”“利用比較，深化理解”“仿寫擴展，加深體會”“插入故事，協助理解”“妙用幽默，彰顯韻味”等15種體悟教學方法，積累了大量體悟教學案例。通過實踐，大大豐富了課堂教學的形式，提高了課堂教學的藝術，師生互動、探究的氛圍不斷濃厚，學生學習語文的興趣日益加深，有效地提高了語文教學效益。2006年至2010年，主持人楊帆任教兩個實驗班語文，兩個班級在歷次期中、期末統考和高考中，成績一直遙居同軌班級前列，受到了校領導和班級同學的高度贊譽。

（三）擴展研究成果，輻射研究經驗。在做好自身研究工作的同時，課題組成員不斷對外介紹體悟教學研究成果，擴大體悟教學研究的影響。2006年主持人楊帆在灌南縣教科研骨干教師培訓會上作了如何開展課題研究專題講座，2008年，應連云港市教科所邀請，在全市第八期教科室主任培訓班上，介紹了課題研究的情況和經驗，2009年在全市課題主持人培訓班上介紹研究心得體會。2008年楊帆在全縣開設觀摩研究課《人是能思想的葦草》，2010年在全市開設研究公開課《我有一個夢想》，2011年5月參加全省和諧教學研討會優質課展評榮獲一等獎。課題組成員梁杰老師出版了專著《語文教育隨想》，2006年參加江蘇省高中語文優質課評比榮獲一等獎，2010年應邀在全國“語文報杯”“中學名師大講堂”中面向全國執教《汪大娘》，收到了全國語文名家和同行的一致好評。這些都大大拓展了課題研究的影響，也促進了課題組成員的快速成長。

四、課題研究形成的理性認識

學生學習過程中的獨特體悟是語文教學的重要特點和重要實踐活動。無論把“語文”理解成“語言文字”“語言文學”，還是“語言文化”，離開了學生學習過程中富有個性的體驗和感悟，都毫無意義，只會使語文學習之路越走越窄。只有尊重學生在學習過程中的獨特體悟的語文教學，才能真正走進學生的心靈，極大地發揮學生的主動性，并為他們的未來開辟廣闊的精神天地。

1.體悟教學有利于實現閱讀教學的本質追求

閱讀在本質上是閱讀主體對文本的內在的動態的反應過程，是閱讀主體通過與閱讀對象（文本）的對話和交

流，尋求理解和自我理解，以達到構建“新我”的創造性活動。語文閱讀教學，就是在教師指導下，學生能主動地將自身原有的心理結構圖式投放進文本的結構圖式中，用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價閱讀文本，通過自己的體驗、領會、感悟，把陌生的、外在的、與己無關的閱讀對象變成熟悉的、可以交流的甚至是融于心智的存在的語文活動過程。在這個過程中，沒有體悟，就沒有語文閱讀教學。要想達到對文本的真切解讀與感悟必須以閱讀主體的閱讀體悟為支撐，讓學生自己在閱讀作品中感受、體驗、理解、發現，這樣獲得的東西才是真正屬于自己的、有價值的、有意義的。沒有學生自己的親身參與、感悟，文本再美、再有內涵，那只屬于文本本身；教師講授得再精彩、再透徹，這些理解也只屬于教師自己。學生親身體悟的多少，就是學生閱讀活動中獲得的多少，正如美國著名學者維納·艾莉的學習體會一樣：“我個人的知識體系中包含大量的對于自己來說獨一無二的體驗和回憶。這些體驗過濾了我所知道的和理解的而形成我的風格。”（[美]維納·艾莉.《知識的進化》[M].廣東：珠海出版社.1998:86.）因此，從嚴格意義上說，語文閱讀教學體悟的效率，就決定了語文閱讀教學的效率。

2.體悟教學有利于促進學生的理解文本

《語文課程標準》在關于閱讀教學的建議中指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程?！保ńK省教研室.《語文課程標準教學要求》[M].南京：江蘇教育出版社.2006:3.）怎么引導“對話”？怎么引導“碰撞”、“交流”？學生和文本之間存在著時間空間、心理認知、情感態度等多方面的距離，一味地“傳遞”、“輸送”只能是無視這些距離，而不可能跨越這些距離。要想使學生突破距離，更便捷、有效地進入文本，需要在文本和學生之間架設一座座溝通的橋梁。這些橋梁就是引導學生聯系自己的經歷經驗，促使學生親歷體會，激發學生領會感悟。只有這樣，才能使閱讀成為學生“自己的事情”，激起自主感知、探究的熱情，自覺走進文本之中，感受心悟，與文本共鳴共振，繼而與文本、老師、同學實現真正的“思想碰撞”和“心靈交流”，形成多維的深層次、高質量、有效性的“對話”，使新課標的教學要求真正落到實處。正是在這個意義上，薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”

閱讀教學中只有經常訓練學生親身體悟，培養其體悟閱讀的習慣，才能實現新課標中所要求的“閱讀是學生與文本之間的對話”（教育部.《語文課程標準（實驗稿）》[M].北京：人民教育出版社.2003：16.），才能使文本真正觸動學生的心靈，走進學生的內心深處，與心靈共鳴共振，在閱讀中產生出獨特的情感體驗和生命感悟，產生出屬于學生自己的閱讀的“個人意義”。而只有產生“個人意義”的閱讀，才是真正的、有效的閱讀。如《不自由，毋寧死》的教學，如果只是知道這是一篇演講詞，懂得了文體特點，懂得了文本的內容、主旨、情感、表現手法等等，這僅僅是一種認知、接受，所掌握的全部東西仍然只是外在于學生的系統，這些與學生的內在無關，更與學生的靈魂無關，與學生的生命無關。只有當文本走進了學生的內心深處，真正引發了閱讀主體的主動觀照、自主思考，引起了主體心靈的震動、情感的漣漪，產生了真正屬于自己的意義的悟解，內化為屬于自己的內在知識結構、情意態度，這樣的閱讀才是真正意義上的、有效的閱讀。

3.體悟教學有利于積極推進人文教育

新的語文課程標準指出，語文教學的根本目標，不但應致力于提高學生理解和運用語文的能力，豐富語文的積累，拓展思維，而且還應重視和提高學生的人文素養，加強情感、態度和價值觀的培養，幫助學生形成健全的人格。在教學要求方面更著眼于全面提高學生的語文綜合素養，更重視對學生的文化熏陶、人文滲透。因此，語文閱讀教學對學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發展思維，豐富思想感情的過程，“因為文學和其他藝術制作一樣，內容和形式分不開來，要了解它就得面對它本身，涵泳得深，體味得切，才會有所得；如果不面對它本身，而只憑‘提要’、‘釋義’的方法來了解它，那就無論如何隔膜一層，得不到真正的了解。”（葉圣陶）教師所做的不僅是引導學生理解課文的內容，即理解課文中的語言文字所表達的意義，還要指導他們體會作者是怎樣遣詞造句、修飾文字的，領悟這些語言文字的準確之處、鮮明之處、生動之處，在感受、體驗、揣摩中，形成對美丑善惡的分辨能力，在心中逐步形成美好的情感世界，使學生通過感知作者所塑造的鮮活的人物形象、所描繪的豐富多彩的社會生活，體會作者的深刻思想和美好豐富的感情，感悟作品韻味，從而提高文化素養，陶冶情操，培養道德品質。

新課程改革的核心是“注重‘人’的全面發展”。正因為此，高中語文新教材特別重視人文性教育，所選的眾多篇目有利于學生豐富情感，凈化心靈，陶冶情操，培養學生正確的情感態度和價值觀。而這些僅憑老師的理性分析、深入講解，僅憑師生的傳輸記誦是無法實現的。這給語文體悟教學提供了廣闊的用武之地。因為情感只有用情感才能喚醒，心靈只有用心靈才能震動。沒有自身體驗，就內化不了真情實感；沒有切身感悟，也就形不成穩定的情意結構。只有引導學生親自參與，親身體悟，才能促使學生走進文本和情感深處，與文本和情感交融，既完成對文本富有個人意義的創造，也完成自我精神的雕塑和對生命意義的建構，這是新教材編寫的初衷，也是新課程改革的重要追求。

4.體悟教學有利于提高學生的語文素養

毋庸諱言，今天的時代，正成為一個視覺（眼球）的時代，一個讀圖的時代，一個動漫的時代，一個趣味日趨平面化和淺薄化的時代。正如周國平先生所說的那樣：“不少人把自己的眼光和精力投向外部世界，不再關注自己的內心世界，其結果是靈魂日益萎縮和空虛?！保ā度说母哔F在于靈魂》），在這樣情況下，語文課更應該承擔起引導學生走向知識，走向高雅，走向崇高的重任，雕塑學生的精神世界，提高學生的綜合素養。

當前，在新的文化、經濟背景下，有兩種語文素質尤為重要：一是對祖國語言文字和中華文化的熱愛。在全球一體化進程逐漸加快的歷史背景下，我們這樣一個相對落后的民族，若要求得獨立生存發展的一席之地，必需要有自己優秀的文化傳統和民族精神。二是語文創新意識和能力。二十一世紀社會進步的動力在于創新，語文教育作為基礎教育的重要組成部分，也必須培養學生的創新意識。那種把充滿人性之美、最具趣味的閱讀課變成枯燥乏味的知識課、記憶課、訓練課的做法，必然導致學生對語文學習的興趣索然；那種把學生獨立、自主、主動的發展，化解成為一切為了應試的做法，必然阻斷學生的創新之路。

開展體悟閱讀教學，可以使學生在與作者、教師、同學的多重對話中觸發心中的情感,完成審美的體驗，使學生感知力得以敏銳、情感力得以豐富、理解力得以深化，易于使他們的感性與理性走向和諧。例如,裴吉安老師在引導學生解讀《斑羚飛渡》時,組織學生開展課堂討論，讓學生體驗、感悟，有的學生震撼于動物為種族的延續而自我犧牲的精神，有的感動于年老一代對年幼一代的保護與所作的犧牲，有的感嘆于動物的智慧，有的有感于集體精神和團隊精神。在聽了同學們的見解后，還有的學生在震撼之余更從理性出發，從動物本能的角度指出故事的虛假性，并分析了“虛假性”基礎上所生發出的意義:“主要不在于它的真實性，而是在于給人的啟示，給人以震撼?！边@一獨特見解引起了老師和同學們的普遍關注，因此老師便引導學生更深入體會故事的寓意，在師生的共同討論下，學生感悟到這個故事實則是在關注:人類在災難當頭時應如何作出生命的抉擇，對于不同的抉擇又應如何看待。（裴吉安.《斑羚飛渡》教學實錄.中學語文教育資源網,2006年5月16日）這一深層的體驗讓學生從感性走向理性,理性又強化了感性,精神境界得到了共同提高。因此，學生的審美體驗得以豐富，體驗到生命的魅力及生命個體發現的快樂，便會在“先驗理性”的指導下按美的規律去探索“真”的知識，使自己成為一個真正“審美的人”。經過長期的體驗和感悟，學生不會再是“殘缺化”的人，而是成為感性與理性共同豐富、全面自由和諧發展的人。

當然，很多人認為不應該給語文教學設置“育人”這樣的重擔，不錯，語文固然姓“語”，語文三維目標當中最為核心的目標固然是“語文知識與能力的落實”，但是誰都無法否認語文在學生情感態度價值觀方面獨特、無法取代的影響作用。最近，語文界對語文課“人文性”過分現象進行了廣泛的申討，但我認為，語文教學絕不應該拒絕“人文”，只是我們不能為了“人文”而“人文”，好像不“人文”就不是新課改。我們應該依據文本特點，尋求合適的教學方法，或偏重于“工具性”，或偏重于“人文性”，總之，具體情況應具體對待，以準確解讀文本，發揮文本最大的教學效益為準則，而絕不能談人文則色變，就要一棍子打死。

5.體悟教學有利于發展學生的個性

把閱讀教學放在基礎教育的大背景下考察，它必須符合培養新時代個人主體性的要求。中國社會走向現代化的整體變革需要人的解放，個性的解放需要自主、自立、自強、自尊、自信、自立的高度創造性和責任感的個人主體。而閱讀教學的功利主義與技術主義的價值取向，則是從根本上忽視和壓抑個人的主體意識，這種外部強加的訓練模式，目標化的客觀教學過程，必將踐踏學生的個性、自由、責任。只有培養學生體悟學習的方法和習慣，才能有效培養學生勇于質疑、敢于表述、善于思考等良好品質。

體悟學習并不反對和排斥知識、技能的學習，但反對那種被動、機械的學習方式，主張學生以積極的心態參與到教學過程去詢問、探究、發現，在自己探究、發現的過程中獲得良好個性品質的形成。在這一過程中，教師的指導是十分必要的，但教師的指導再精妙也不能取代學生自身的體悟，學生的良好個性品質必定是在自己發現問題、分析問題、解決問題的體悟中才能得以成長。

總之，素質教育，說到底是尊重個性、發展個性的教育，而閱讀正是發展個性、培養創造精神的重要途徑。語文教育作為素質教育的重要組成部分，在閱讀教學中必須關注學生個性的發展，珍視學生的獨特感悟，而不能再以“標準化”的解讀，去代替學生的體驗，去制約學生的頭腦。

6.體悟教學有利于培養學生良好的學習習慣

學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養自主學習能力；有利于培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。長期引導學生體悟，能使學生把閱讀真正當做自己的事，擺脫被動的引導、驅使，切實培養起自主閱讀、思考、品味的習慣，增強閱讀的信心和興趣，使自己真正成為學習的主人。美國心理學家威廉·詹姆士曾說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格?！比~圣陶也指出：“教育就是培養習慣?！币郧埃覀円惨恢睆娬{要培養學生的主動性、積極性，然而不管怎么培養、激發，其本質仍然是老師要求學生主動、積極，學生還是被迫的，所以這種主動性一直很難形成。而體悟式閱讀交給學生走進文本的方法，突出主體的充分參與，強調文本意義的自我建構，能使學生產生豁然開朗后的自信和喜悅，能讓學生逐漸體會到閱讀的樂趣、魅力和價值，進而逐漸使閱讀真正成為學生的一種自發，一種向往，一種享受。這種發自內在需求的主動性、自發性、積極性正是新課標所極力追求的，也是一切學科快樂學習、高效學習的最重要的源泉和基礎。

五、課題研究的成果和影響

（一）成果

本課題研究成果相繼榮獲連云港市“十一五”課題成果評比“特別獎”、江蘇省首屆精品課題。課題主持人楊帆榮獲“江蘇省教科研先進個人”、江蘇省首屆精品課題主持人等榮譽稱號。課題組成員劉廣標等被評為連云

港市“333”工程首批學科帶頭人；梁杰老師被評為江蘇省特級教師、教授級中學高級教師、江蘇省人民教育家培養對象。

1.出版了課題研究專著。緊扣課題研究內容的專著《語文體悟教學簡論》2011年4月由中國社會出版社出版。

2.發表了一系列體悟教學論文。其中主持人楊帆發表的論文有：《<始得西山宴游記>注釋商榷兩則》（《中學語文教學》2011.8）、《“槁暴”辨析》（《中學語文教學參考》2011.6）、《文本分析要緊扣那些細處》（《語文教學與研究》2011.5）、《語文體悟教學思想發展探究》（《教學與管理》2010年3期）、《語文體悟教學的原則》（《語文教學與研究》2010年4期）、《體悟理論對語文閱讀教學的啟示》（《基礎教育研究》2010年3期）、《體悟：語文閱讀教學的最重要方式》（《實踐新課程》2010年11期）、《中學語文體悟教學的實施意義和策略》（《江蘇教學》2009年4期）、《體悟教學法的實施策略》（《語文教學與研究》2009年2期）、《談咬文嚼字的幾種常用策略》（《語文天地》2008年12期）等等。

其他課題組成員也在省級以上刊物發表50余篇。

3.積累了一批體悟教學成功案例。包括《人是能思想的葦草》、《奧林匹克精神》、《清塘荷韻》、《生命的意義》《汪大娘》《我有一個夢想》，這些案例都在市、縣課堂教學中進行了展示，產生了廣泛的影響。

（二）影響

本課題研究填補了語文體悟教學研究的空白。自新課改實施以來，圍繞體悟教學進行專題研究的不多，目前已知的只有江蘇省錫山高級中學的特級教師唐江澎老師和浙江師范大學的張華龍老師。而本人圍繞“體悟教學”閱讀了國內外大量教育書籍，形成了自己全面而深入的理解，發表了相關論文20多篇，大大豐富了體悟教學的研究領域、廣度和深度，給語文教學和其他研究者以較強的參考和啟示價值。

因為參加課題研究的成員都是本縣乃至本市語文教學的骨干教師，具有較高的影響力。所以課題研究得到了全校、全縣和全市的高度重視。灌南高級中學語文組全部參加了課題研究，對于轉變全校語文課堂教學觀念、優化語文課堂教學方式起到了非常大的推動作用，促進了大量語文青年教師的成長，近年來，灌南高級中學語文組有四位老師榮獲全市教師基本功大賽一等獎，三位老師榮獲市語文優質課評比一等獎，課題主持人楊帆老師參加全省和諧教學研討會優質課展評榮獲一等獎，課題組成員梁杰老師參加江蘇省高中語文優質課評比榮獲一等獎。課題組成員還通過在全國、省市開設課題研究公開課和講座的形式，使得課題研究成果得到了很好的輻射和推廣。