第一篇：《小學生良好學習習慣養成教育的實踐與研究》研究方案

《小學生良好學習習慣養成教育的實踐與研究》研究方案

一、問題的提出

素質教育是面向未來，挑戰未來的教育。未來的知識經濟時代，要求學校培養出大批具有創新精神、實踐能力的高素質人才。基于這一目標，作為小學教育這一育人的基礎工程，首要的任務是提高小學生的基本素質，也就是培養學生良好學習習慣。只有具備良好學習習慣的人，才有發展的潛力，發展的前景。俄國著名教育家烏申斯基對一個人的良好習慣有過絕妙的比喻――“良好習慣乃是人在神經系統中存入的道德資本，這個資本不斷地在增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息。”因此，良好的學習習慣是人才成長，終生發展的基礎。

“習慣若自然。”良好的學習習慣的養成，對學生終身受益，而且裨益于社會；反之，不良的學習習慣一旦形成，要改變它，則十分困難，也會對學生的身心造成傷害。由此可見，良好習慣的養成在人一生中的重要意義。

小學階段是學生長知識、長身體，形成良好習慣的關鍵時期。學校教育如何抓住這一有利時機，及時培養學生良好學習習慣是素質教育的一項重要內容。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

現代教育家葉圣陶曾指出：“教育是什么？簡單的方面說，只需一句話，就是要培養良好的學習習慣。教師工作的最終目的，無非是培養學生具有各種良好的習慣，諸如虛心上進、勤于操作、專心閱讀、認真書寫、積極探究等習慣。”

學習習慣對學業成績的影響是明顯的，它是提高學習質量的諸多重要條件之一，是學會學習的一個重要指標。學會學習是指個體在以往活動中學到的態度、習慣、方法、技能技巧等綜合經驗，運用到新的學習情境時，使學習變為容易。學生學會了學習，必然使學習成績得以提高。早在本世紀三十年代，美國心理學赫爾（C.L.Hull）在其學習理論中就提出了學習過程是由內驅力和習慣或習慣強度兩方面的因素構成，用公式表示為：SEr＝D×sHr，SEr代表反應勢能，D代表內驅力，sHr代表習慣強度。該公式指學習是由內驅力和習慣強度的乘積所決定的，當內驅力為零時，反應勢能就會為零；當內驅力增大時，反應勢能就增高，增到多高，這就要視習慣強度而定（盡管赫爾的觀點也有不足之處，但他重視習慣在學習中的作用，給予了我們很重要的啟示。但是長期以來我們在抨擊赫爾的錯誤觀點時，也把他的閃光思想也給淹沒了）。美國哈佛大學的珀金斯

（D.N.Perkings）教授曾提出過這樣一個公式：智力＝power＋tactics＋內容知識。這里的tactics是指策略性的知識。以班杜拉為代表的社會學習理論強調人的行為即受外在因素的影響，同時也受個體的自我調節因素的制約，這從另一個側面指出了學習習慣對學習活動的影響。從本世紀七十年代開始，人們開始重視

研究元認知在學習活動中的作用。所謂元認知是指個體對認知活動的自我意識與自我監控。它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控等三個部分。目前，大量的研究表明，學習習慣與元認知有著密切的關系。美國當代著名的教育心理學家威特羅克（M.C.Wittrock）在其生成學習論中指出，生成模式的一個根本前提就是“人們傾向于生成與以前的學習相一致的知覺與意義”。”各項研究都證明了培養學生良好學習習慣的重要性。

三、理論依據

首先以葉圣陶的“習慣說”為理論依據，在葉老先生的教育觀中，最具有個性特色的就是“習慣說”。在他的論著中，從教學目標教學過程，從學生到教師等多方面精辟而又通俗地論述了培養學生良好習慣的重要意義、內涵和方法。其次，以素質教育、現代認知心理學的“內化”原理為指導。

四、概念界定

習慣，指常常接觸某種新情況而逐漸養成的、一時不易改變的行為、傾向或社會風尚。習慣是一種高度自覺、自動化了的、持久的行為方式。它是一種學習動力定型。所謂“學習習慣”是指學生的主體在較長的學習過程中，逐漸養成的一時不易改變的學習行為。學習習慣與一般意義的習慣既有聯系又有區別。一般來說習慣是由于反復地練習而鞏固下來的并變成需要的行動方式，它有道德行為習慣、語言習慣、處世習慣和學習習慣等。從這一角度來看，學習習慣是習慣的一種表現形式，但是在形成方面它們是有很大區別的。一般說來，習慣可以在有目的、有計劃的訓練中形成，也可以在無意識狀態中形成。而良好的學習習慣必須在有意識的訓練中來形成，不允許也不可能在無意識中自發地形成，這是學習習慣與一般習慣的根本區別。因為，相對于其它習慣而言，不良學習習慣形成以后，要改變它將是十分困難的，不利于學生的成長。其次，強調學習習慣必須通過有目的、有計劃地進行培養，是從人的生命是極其有限這一現實出發的。再次，強調學習習慣必須通過教育來形成，是為了消除一般的習慣對學習的干擾。所以，盡管在現實生活中確實存在著有些學生的學習成績很好，然而學生本人并未意識到自己是否形成、以及是怎樣形成學習習慣的，但這并不能證明學習習慣可以自發形成，只能說在教師、父母的影響下，學生已形成了良好的學習習慣并發揮了作用，只是由于學生認識能力發展水平較低，自己并未意識到而已。也說明我們對這個問題重視不夠。良好的學習習慣對學生的學習及今后的發展都有很大的益處。

五、研究內容

本課題研究的是“良好的學習習慣”的養成，良好的學習習慣的范圍很廣。主要包括正確的書寫習慣、閱讀習慣、聽課習慣、作業習慣、講究學習效率的習慣、珍惜時間的習慣……等等。

六、研究目標

小學階段是培養良好學習習慣的基礎。根據本校學生實際情況和素質教育目標要求，如下：

1．語文學科以培養學生“自主探索”習慣為實驗突破口。徹底改變教師“牽著學生鼻子走”的教學模式。在教師的引導下，培養學生“自主探索”的習慣，以逐步達到“自主學習”。

閱讀方面

（1）養成運用工具書，自己讀通，會讀課文的習慣。

（2）養成帶著課后問題預習課文的習慣。

（3）養成質疑問難，并積極參與討論的習慣。

（4）養成自己分析、解決問題的習慣。

（5）養成自己悟出“學法”的習慣。

（6）養成積累好詞、佳句、好段的習慣。

（7）養成勤讀書報、勤摘筆記的習慣。

寫作方面

（1）養成勤觀察、勤動筆的習慣。

（2）養成認真審題、立意、選材的習慣。

（3）養成作文前“打腹稿”的習慣。

（4）養成嚴謹書寫和運用祖國語言文字的習慣。

（5）養成運用修改符號自我修改作文的習慣。

（6）養成書寫姿勢正確、工整的習慣。

（做到三個一：手離筆尖一寸，胸離課桌一拳，眼離書本一尺。）

2．培養愛讀課外書的習慣。

3．培養快節奏、高效益的學習習慣。

七、研究方法

采用實驗研究的方法，經過嘗試、論證、總結、推廣。

八、研究步驟

1．2003年3月至2003年5月，課題申報，立項，設計研究方案。

2．2003年9月至2004年1月，調查研究階段。分析研究、了解現狀，收集各項習慣數據，制定實驗方案。

3．2004年3月至2005年1月，組織實施階段。構建形成某種習慣養成策略，大致情況如下：

學習方法——不斷訓練——習慣

明理——導法——典型——規范——形成4．2005年3月至2005年10月，總結階段。實驗結果推廣實施。

九、研究成果

形成習慣培養框架，單項經驗總結、報告等。

十、研究成果評估

采用縱向和橫向比較，定量與定性相結合的方法。

十一、研究條件

。我校歷來十分重視教科研工作。多年來，在校長朱亦紅的領導下，教科室主任陳立新的帶動下，全體教師都能積極參與教科研活動，認真撰寫教科研論文。我校的師資隊伍也十分強大，有富有教學經驗的老年教師，有年富力強的中年教師，還有一批敢于創新的青年教師。這些都為本課題的研究提供了最強勁的力量。本校是一所九年一貫制學校，從某種意義上來說，對搞教科研特別有利，因為我們可以利用這一特殊的結構，進行特殊的研究——盡量把研究的領域向外擴展，使研究工作顯得更有彈性，更有余力，更有后勁。

本課題的研究實驗經費也由學校統籌。

綜上所述，本校課題組進行的課題研究的條件是具備的，預計通過本校課題組成員的努力，上級教科研部門的正確領導，屆時將會圓滿地完成該課題的研究工作。

第二篇：小學生良好學習習慣的養成教育與研究

“小學生良好學習習慣的養成教育與研究”實驗

工 作 報 告

——社壇中心校課題組 熊素華

現代教育家葉圣陶曾指出：“教育是什么？簡單的方面說，只需一句話，就是要培養良好的學習習慣。教師工作的最終目的，無非是培養學生具有各種良好的習慣，諸如虛心上進、勤于操作、專心閱讀、認真書寫、積極探究等習慣。”俄國著名教育家烏申斯基對一個人的良好習慣有過絕妙的比喻“良好習慣乃是人在神經系統中存入的道德資本，這個資本不斷地在增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息。”由此可

見，良好習慣的養成在人一生中的重要意義。

根據我校我校留守兒童多、學生學習習慣比較差的實際情況，我們在繼上一輪《農村小學品行后進生轉化教育研究》之后，為解決學生學習習慣中存在的問題，特提出《小學生良好學習習慣養成教育的實踐與研究》這一主題。在縣教科所的指導下，結合學科特點，在我校2012(2)班、2012(3)班、2011級(3)班、2011(4)班、2008(2)班、2008(3)班、2008級(5)班進行了“培養學生創新問題意識”的研究，歷經三年時間，學生的良好學習習慣基本養成，現已探索出了培養學生良好學習習慣的一些基本方法。現作如下工

作回顧：

我校的實驗工作分三個階段

第一階段：（2007年3月—7月）課題準備期。建立實驗領導小組和實驗課題組，擬定實驗課題構想和實驗方案，完成課題申報，實驗學生的現狀調查分析，寫出調查報告。

（一）選定實驗課題，完成實驗方案

2007年我校研究的《農村小學生品行后進生的轉化》課題通過豐都教科所認真評審，成功結題。我們在繼上一輪《農村小學品行后進生轉化教育研究》之后，為解決學生學習習慣中存在的問題，特提出《小學生良好學習習慣養成教育的實踐與研究》這一主題。，在縣科研處的指導下，論證制訂了“小學生良好學習習慣養成教育的實踐與研究”實驗方案，上報豐都教委規劃辦，并獲得成功。

（二）建立管理機制，形成實驗研究的網絡組織

建立相應機構，加強管理，是科研工作順利開展的保證。學校成立“實驗領導小組”和“實驗課題組”，確定了實驗對象，建立了校長——教科室——課題小組的三級管理機制。由熊素華老師任課題組組長，主研教師：語文熊素華、余曉林、秦曉紅、劉雪梅、李娟、蔡光華、陳南因（后因為蔡光華工作調動，陳南因大病不能繼續堅持實驗工作經學校同意取消這兩個實驗班），全體主研教師分工合作，全民參與，全方

位引入，全過程管理。

（三）搞好前測，有的放矢

在2007年10月12，課題組對實驗班學生學習習慣的現狀進行了調查，學生學習習慣的總體情況不容樂觀：1.學生基本沒有復習的習慣。2.90%的學生沒有課前預習習慣。缺少預習，學生上課時沒有明確的學習目標，在上課時臨陣磨槍，往往與知識擦肩而過。3.課外閱讀習慣得分不高，高年級比低年級稍好。分析其中的原因，主要是學生對課外閱讀缺乏足夠的興趣，其次是學生的課業負擔太重，讀書的時間得不到保證。4.作業習慣的整體分值相對較低，從學生問卷反映出來的問題主要有兩個方面：首先作業態度不端正，字跡潦草，卷面不整潔，沒有良好的書寫的習慣，第二做作業時不夠專注，馬虎，做完后不檢查，作業的正確率不高，特別表現在中年級。

5、學生浮躁現象嚴重：27.8%的同學表示在其他同學回答問題時“急于發表自己的觀點,很少去聽別人回答些什么”，9.7%的同學表示在課堂回答問題時“想都沒想就舉手發言了”。還有3.2%的同學常常不能按時完成作業。這些不良的習慣很大程度上影響了學生思維的發展、影響了學生進一步探究的能力、影響了學生的可持續發展。

6、學生發展很不平衡：成績優秀的同學，有近40%的同學在小組活動中積極主動參與，經常發表自己的觀點逐步養成與同桌合作的習慣；認為自己成績不理想的同學，只有12.3%的同學能參與小組討論，大多數同學只是旁聽；另外在這部分同學有86%的同學很少發現問題、提出問題；學生的學習態度不端正,學習目標不明確,對待學習的好與差豪不在乎；學生的課堂學習習慣也較差：課前很少的學生準備學習用具，無人課堂認真作筆記，專心聽講、獨立思考、積極發言、質疑、合作、傾聽習慣也很差。

作業的整體習慣相對較差，從學生問卷反映出來的問題主要有兩個方面：首先作業態度不端正，字跡潦草，卷面不整潔，沒有良好的書寫的習慣，第二做作業時不夠專注，馬虎，作業的正確率不高。根據調查情況，我們組織主研教師進行了認真的分析研究，每位主研教師根據班上的具體情況，寫出了分析報告和實施計劃，不同的班不同的學生采取不同的方法。

（四）2007年10年9日，縣教科所領導到我校會議室組織開題會，并宣布課題正式啟動。第二階段：（2007、9 ——2009年12月）課題的實施階段。在這一階段，我們分兩個完成工

作：

第一：（2007年秋月至2008年春）“使學生明白良好學習習慣養成的意義和基本內容（即該這

么做）”階段，我們做了以下幾方面的工作：

1、培訓教師，更新觀念

教育改革的主力軍是教師，組織教師學習先進教育理論，采用全新的教育觀念是搞好科研工作的前提。（1）學校購買了相關教育理論書籍。（2）給每位實驗教師每人購買一本學習筆記本；（3）組織全體教師理論培訓，：學習中央首長對教育的有關講話或觀看專家、優秀教師的教學錄像，如組織觀看魏書生、董國華等專家的學術報告，優秀教師的教學錄像和交流實驗經驗，從中學習他們是怎么培養學生良好的學習習慣的；（4）邀請縣教研處、科研處及其以上的行家領導作專題講座；（5）組織教師走出去學經驗，開眼界，每期派出實驗教師代表1—2次輪流到外地參觀學習。通過以上強化學習，提高了教師的認識，更新了觀念，使他們能遵循教育規律，科學施教。

2、完善約束機制，引導達到規范。強化約束，變壓力為動力，是落實全員參與，夯實基礎科研的必要條件。學校在教師充分醞釀、民主討論的基礎上，擬定了實驗工作“四、五、六”制度、學校教科室“四定”制度（即：定研究課題、定活動制度、定培訓計劃、定評價方案）、實驗教師的“五個一”制度（即：制定一個實驗或階段性計劃、上一節實驗匯報課、寫一個典型的實驗個案分析、發表一篇優秀的實驗論文、作一次全面的實驗工作總結）、學科課題組活動的“六環節”制度（即：定計劃、定時間、定地點、定專題、定主講、定步驟）。

3、完善激勵機制，濃厚科研氛圍。激勵，是調動廣大教師參與科研的主動性和積極性的重要手段。我們制定有《教育教學質量考核制度》、《實驗階段檢測制度》、《實驗教師考評獎勵辦法》，根據教委[1999]129號文件，即每周增加一課時工作量，綜合考評，每學期人平70元以實驗考評積分單列按比例和實驗類別發給實驗教師超工作量補貼。學校根據《智力成果獎勵辦法》、《實驗教師考評獎勵制度》的規定，每學期進行一次實驗優秀論文、優質課、優秀教案的評選，并分別給予加積分和獎金，并把它們作為評優、晉級的重要條件。由于獎懲制度兌現，激發了我校教師積極參加教育科研的熱情。

4、邊研究，邊總結，邊實踐

課題組組織主研教師學習理論，對課堂教學結構、教學原則、教學思想、教學辦法，有了新的認識，在實踐活動中，實驗教師上研究課、匯報課、優質課、示范課是我校的常規活動。（1）圍繞課題實驗以教研組為單位上研究課；（2）學校以學科為單位上展示研究成果的匯報課；（3）上反映集體智慧和個人展示的“說、講、評”優質課；（4）上帶有教科研指導和推廣性的全鎮示范課。（5）學校科研處和骨干教師作專題講座。通過多種形式的活動發揮教師的集體力量，互相學習，互相促進，達到共同提高。自課題組

成立以來，本階段開展的大型活動有： 1、2007年3月18日，課題組組織了主研老師召開“實驗理論培訓會（校開題會）。2、2007年9月15日，課題組在中心校組織了“實驗培訓會（前測問卷調查）”。3、2007年11月23日，課題組舉行了“培養學生良好學習習慣的實驗”現場培訓活動。4、2008年3月14日課題組在中心校舉辦了“培養學生良好學習習慣的實驗”理論培訓會。5、2008年3月28日和4月18日，課題組舉行了“培養學生良好學習習慣的實驗”現場研究課、研

討會。6、2008年4月27日，課題組舉行了“培養學生良好學習習慣的實驗”現場研討會：研討“學生一日常

規和學生學習習慣框架”。7、2008年6月23日，課題組舉行了“培養學生良好學習習慣的實驗”階段活動、經驗交流會。以上每次大型活動我們都充分設計好主題，并組織好中心發言，使每次活動既有研討，又有現場課；既有教科研領導和特級教師的主題報告，又有實驗教師交流心得體會或研究成果，學術討論熱烈集中。

第二：（2008年秋至2009年秋）“具體良好學習習慣的培養”的研究階段

本階段我們采用了“理論——實踐”循環往復，在上一階段研究的基礎上不斷完善，形成特色。運用所學理論，指導課堂教學的實踐，從實踐中不斷總結經驗，形成新的理論，將新的理論又指導教學實踐，循環往復，使學生學習習慣日趨規范。在教改實驗中，對低年級“如何培養學生預習習慣、書寫習慣”、“中段如何培養自主學習習慣、課堂學習習慣（質疑、傾聽、發言習慣）”、“高段如何培養學生自主閱讀習慣”等

問題一直作為研究的重點和難點。

本階段大型的活動有：

在2008年9月27日，組織全體實驗教師聆聽了縣級骨干語文教師熊素華老師題為《如何培養學生質疑能力》的專題講座。在講座中，熊素華老師重點講到了：鼓勵學生“敢問”，激勵學生“想問”，引導學生“善問”，表揚學生“創新問”。同時，熊素華老師還介紹了自己在上一年中總結出來的基本的操作模式：激趣質疑－自學釋疑－精講點撥－拓展延伸（再次生疑）。這次活動，既是對前段時間的工作的總結，又是對下一階段工作的導向，使全體實驗教師受益匪淺。講座結束時，余曉林老師對下一階段的工作作了具體的安排。

在2008年10月13，由課題組組織了實驗教師經驗交流、實驗教師論文、案例評選等活動。在實驗教師經驗交流活動中，實驗教師各抒己見、暢所欲言，毫無保留地將自己的實驗成果介紹給其他老師。通過這個幾次大型的活動，課題組收到許多的實驗成果，收到了滿意的實驗效果。

在2008年10月25，由課題組組織了實驗教師對實驗班學生進行“好習慣評選”活動。在各班評選出5個學習習慣好的學生，讓他們在班級介紹自己的好習慣是怎么養成的。在這次交流活動中，各位學生各抒己見、暢所欲言，毫無保留地將自己的好方法介紹給其他同學。通過這次活動，實驗班學生學習到許多的良好學習習慣養成辦法，收到了滿意的實驗效果。

在2008年11月24日，課題組開展了課堂教學展示活動，應邀請了教管中心代壽名老師、中心校校長王權武親臨課堂，指導實驗工作，活動中，熊素華和秦曉紅老師分別圍繞“培養學生良好學習習慣”上了兩節成功的研討課。會后，代壽名老師、王權武校長對這兩節課作了精彩的點評，并為本課題后期的實驗工作作了科學地指導，提出了寶貴的意見和建議。

在2008年11月27日，組織全體實驗教師聆聽了縣級骨干語文教師熊素華老師題為《如何培養學生傾聽習慣》的專題培訓。在講座中，熊素華老師重點講到了：首先讓學生明白傾聽的重要性：傾聽，是一

種能力，更是一種人文素質。

接著就規范引導，培養學生良好的傾聽習慣：

（1）傾聽前明確目標

如聽后“評一評他的發言”，“你有什么更好的意見”等目標指令性問題激發學生發現問題，解決問題的欲望。

（2）以身作則，樹立榜樣。教師要洗耳恭聽，捕捉教育契機。

（3）引導點撥，教會傾聽方法。

①專心致志地傾聽②有的放矢地傾聽：聽優點，聽缺點、聽異同。

然后優化方法，強化訓練學生高效傾聽能力

（1）細化“聽”的要求。

（2）進行專項訓練，培養傾聽的專注力和記憶力①聽讀接力：②練習“聽”寫：③聽評④聽后復述——轉述或概括別人的發言⑤聽讀⑥聽答訓練⑦聽記訓練－傳口信：如游戲“交頭接耳”、口頭作業、轉訴通知

等。⑧聽辯訓練。

最后是發揮評價功能，鼓勵學生傾聽：“你真是傾聽能手呀！” “他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！” “你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”“大家看，他不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”“他真厲害，一下子就能聽出同學發言的主要意思！” “他的眼睛一直看者發言的人，他聽講多認真。并能指出不足及時補充，我們應該向他學習。”“你傾聽得真仔細，這么一點小小的區別都被你找出來了，你的聽力可真了不起!”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙!” ……這樣，既表揚了認真聽的學生，又給其他同學指明了努力方向。讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。這次活動，既是對前段時間的工作的總結，又是對下一階段工作的導向，使全體實驗教師受益匪淺。講座結束時，余曉林老師對下一階段的工作作了具體的安排。

2009年3月13日，組織全體實驗教師聽了余小林“課堂教學中教師如何培養學生良好的學習習慣”的專題培訓。

2009年5月14日，課題組開展了課堂教學展示活動。活動中，劉雪梅和秦曉紅老師分別圍繞“培養學生良好學習習慣”上了兩節成功的研討課。為本課題實驗實驗教師作了示范引領作用。2009年6月4日，課題組開展了實驗教師經驗交流會。會上余曉林老師、劉雪梅老師和秦曉紅老師

談了自己的做法和近期的工作情況。

2009年9月13日，課題組召開了新學期的實驗工作布置會。會上課題組長首先總結了上期工作中存在的問題和取得的成就。同時對新學期的實驗工作布置的相應的任務，最后王權武校長對實驗工作提出

了新的要求和希望。

2009年9月27日，課題組開展了專題培訓會。由教科室余曉林主任進行專題培訓。2009年10月5日，課題組開展了“如何提高小學生的口語表達能力”專題研討會。由劉雪梅老師作中

心發言人，實驗教師作補充交流。

2009年12月15日，課題組開展了實驗教師上研究課的活動。熊素華老師執教《飛向藍天的恐龍》、秦曉紅老師執教的《農業的變化真大》，之后進行了說課和評課活動。

2009年12月18日，課題組開展了“良好習慣實驗優秀學生”的評選活動。活動中有20名學生得到了表揚和獎勵。有效地激發了學生養成良好習慣的積極性。

2010年1月3日，課題組開展了“實驗教師論文評選活動”評選出了一等獎1名，二等獎2名，三等獎2名。通過活動，讓實驗教師的經驗得到了廣泛的交流和推廣。

2010年1月8日，課題組開展了“實驗教師優秀案例”評選活動。活動之后熊素華老師進行了半期工

作小結。

第三階段：（2010春——2010秋）完成結題有關工作。在豐都縣教育科學研究所的領導下，課題組全體實驗教師收集整理實驗資料、撰寫的實驗報告得到縣科研處領導和老師們的高度評價。2010年3月4日，課題組召開了新學期實驗工作布置會。由熊素華老師布置本期工作，余曉林主任

對實驗工作作了強調。

2010年3月9日，課題組開展了“實驗教師課堂教學展示活動”。活動中熊素華老師獻課《尊言》，秦曉紅老師獻課《要是你在野外迷了路》，活動后進行了說課和評課活動。

2010年5月13日，課題組開展了“實驗教師經驗資交流會”。會上全體實驗教師暢所欲言，交流了許

多值得借鑒和推廣的經驗。

2010年5月14日，課題組開展了“實驗班級學生作業展評”活動。從評比結果看出，實驗班的學生各項學習習慣良好，學習很主動。證明了實驗工作取得很好的成績。

2010年5月30日，課題組開展了“實驗教師結題工作培訓會”。會上熊素華老師重點進行了結題所需

材料的專題培訓。

2010年9月，由實驗教師分類收集自己所得實驗成果，后進行歸納總結，寫出了與“培養學生良好學習習慣的方法”的相關論文和案例，為實驗的結題和成果的推廣起到了奠基作用。

三年來，本課題組沿著教育科研這條路不懈努力，探索出了培養學生良好學習習慣的一些基本方法。教學中我們實施1.整體性原則，面向全體學生，落實在課堂教學上、課外活動上、教育環境上。2.主體性原則，堅持教師的教育與引導和學生的積極主動參與相結合，通過學生主體意識的調節作用，主體的踐行，完成主體的內化。3.因材施教原則，關注和重視學生的個體差異，根據不同學生的不同需要，開展不同層次、形式多樣的、針對性強的習慣培養活動，以促進學生良好學習習慣的形成。4.循序漸進原則，遵循學生身心發展的規律，符合學生的年齡特點，不同年級有所側重，由易到難，由淺入深。5.持之以恒原則：學習習慣培養難在起點，貴在堅持。嚴格訓練必須持之以恒，有足夠的耐心，才能見效。其次采用發展性原則、揚優補缺原則、理論與實踐相結合原則。并采用①調查法，通過問卷、座談、觀察等方式，對學生學習習慣現狀進行調查，并開展影響學生良好課堂良好行為習慣的歸因分析，在此基礎上，制訂具體研究方案，力求科學、可行。②行動研究法，用理論指導實踐，對學生進行良好學習習慣的培養和訓練，寫出了相關研究案例。③經驗總結法，將平常教育教學中對學生的訓練和教育方法進行經驗總結寫出相關論文。

在老師的精心指導下，同學們經過不斷的訓練，學生原有的一些不良的學習習慣得到了糾正，逐步養成了多種良好的學習習慣。如：堅持每天一頁字，書寫清楚、規范、美觀；在學習過程中已能夠熟練使用工具書，自行掃除閱讀理解上的文字障礙，成為一種基本技能；養成了“不動筆墨不看書”的習慣，記好聽課筆記，寫好讀書筆記，切實提高了聽課的效率和讀書的質量；養成了朗讀背誦的習慣，能有表情的誦讀課文，加深了對文章內容的理解；堅持課外閱讀，既拓展了視野，吸收了大量的信息、知識，又豐富了自己的課余生活，激發了學習的熱情；學生能主動質疑，尊重他人認真傾聽，然后發表自己不同的見解……

通過實驗探索，全體實驗教師的教學水平和教育科研能力迅速提高。通過參與課題研究，教師、家長、學生都有了不同的變化。課題組教師強化了習慣培養意識、科研意識，教師會教、善教、教學水平不斷提高，逐步由實踐型向經驗型、進而向科研型轉變。熊素華撰寫的《引導學生敢問、想問、善問、創問》《讓小樹在和煦的陽光下成長》在市級刊物《校本研究》上發表，《學生傾聽能力的培養》發表在《科學咨詢》上；余曉林寫的《教會學生提問》《激發學困生“五步”法》也在《科學咨詢》上發表。實驗教師論文《淺談新教材的運用》《教會學生提問》《讓殘疾兒童隨快樂愉快發展》等縣級論文獲獎50余篇。李娟也相繼在省市級刊物發表3篇文章；家長完善了教育理念，提高了對孩子習慣培養重要性的認識；家長教育子女的方法豐富了，也更加科學；孩子們在家長和學校的默契配合、聯合教育下，好的行為習慣得到了穩固，壞的習慣得到了有效地扼制。我們在實驗中雖取得了一定成績，但我們的路很長，教科研工作僅僅是起步，我們決心在市教科所、縣科研處的領導下，苦干實干，再創佳績。

“小學生良好學習習慣的養成教育與研究”實驗

工 作 報 告

——社壇中心校課題組 熊素華

現代教育家葉圣陶曾指出：“教育是什么？簡單的方面說，只需一句話，就是要培養良好的學習習慣。教師工作的最終目的，無非是培養學生具有各種良好的習慣，諸如虛心上進、勤于操作、專心閱讀、認真書寫、積極探究等習慣。”俄國著名教育家烏申斯基對一個人的良好習慣有過絕妙的比喻“良好習慣乃是人在神經系統中存入的道德資本，這個資本不斷地在增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息。”由此可

見，良好習慣的養成在人一生中的重要意義。

根據我校我校留守兒童多、學生學習習慣比較差的實際情況，我們在繼上一輪《農村小學品行后進生轉化教育研究》之后，為解決學生學習習慣中存在的問題，特提出《小學生良好學習習慣養成教育的實踐與研究》這一主題。在縣教科所的指導下，結合學科特點，在我校2012(2)班、2012(3)班、2011級(3)班、2011(4)班、2008(2)班、2008(3)班、2008級(5)班進行了“培養學生創新問題意識”的研究，歷經三年時間，學生的良好學習習慣基本養成，現已探索出了培養學生良好學習習慣的一些基本方法。現作如下工

作回顧：

二、對策：

（1）加強常規教育，從點滴做起。從小處、細處入手，教育學生“勿以惡小而為之，勿以善小而不為。”

（2）家校聯手，培養學生良好習慣。教師要加強師德建設，樹立正確的學生觀及教師良好形象，教師處處為學生作出表率，在潛移默化中教育學生養成良好的行為習慣。其次，還要從落實家庭教育入手，從家長自身做起，讓學生做到在家在校一個樣，形成良好的道德品質。（3）充分利用學校開展的多種活動，引導學生養成良好的行為習慣。讓學生在學校開展的各種各樣的活動中受到教育，號召學生學習身邊榜樣，營造比學習、比進步、比提高的教育氛圍，促使學生達到自我教育自我完善的目的，增強活動效果。

（4）注重環境渲染，教育學生養成良好的行為習慣。環境對人有潛移默化的教育作用，學校要通過各種途徑美化綠化校園，如校訓上墻，設置文明警示語，懸掛名人畫像??通過耳濡目染，促進學生良好習慣的形成。

總之，良好的行為習慣并不是一朝一夕就可以形成的，它需要學生不斷的努力，教師及家長的不斷督促引導，持之以恒，使養成教育真正變成學生的內在需要，促使他們形成良好的行為習慣。

第三篇：小學生良好學習習慣養成教育

小學生良好學習習慣養成的研究

【摘要】：良好的學習習慣是一種高度自覺的、主動的、自主化了的持久學習方式，它往往成為一個人學習品行的一部分。良好的學習習慣在一個人成長中有多方面的作用，它是學生獲得知識的重要途徑，是學生智力發展的橋梁，也是培養學生創造精神的重要手段。因此著力培養小學生的良好學習習慣，使學生養成良好的學習品質尤為重要。【關鍵詞】：小學生

學習習慣

主動性

環境

各方面 一，學生現狀

少年兒童普遍養成了一些不良學習習慣，尤其是在農村小學，如不做作業，作業馬虎、拖拉，作業錯了不改正，上課不做筆記，上課開小差等。而且大多數農村孩子都是留守兒童，他們的家長的素質普遍不夠高，對孩子的學習不夠重視，沒有良好的家庭學習環境，這些因素都直接影響著學生學習習慣的養成。如果任其發展，必然影響學生日后的健康成長。我觀察到在我所任教的這所農村小學里凡是學習優秀的學生都或多或少的具備一些良好的學習習慣，而大多數學生的學習習慣極差，這也導致了農村教育教學質量落后的一個局面。據統計，習慣在一切活動中處于軸承地位，如：形成好成績的各種因素的比重是：學習習慣占33%，興趣占26%，智力占15%，家庭影響占5%，其它占25%，所以我們不能忽視學習習慣的培養。

二、什么是習慣

為什么要培養小學生的良好的學習習慣

（一）什么是習慣

1、習慣是一種行為方式；

2、習慣是一種自動化的行為方式；

3、習慣是一種穩定的自動化的行為方式。

總之：習慣是一種可以主宰人生的頑強的、巨大的力量。學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。小學生的學習習慣是以小學生為培養對象，以學習活動為內容，有目的地經過重復或練習逐步形成。

（二）為什么要培養小學生的良好的學習習慣

1、教育就是培養好習慣，習慣就是素質，習慣影響人格；

2、兒童時期是養成習慣的關鍵期：培養始于父母，養成始于家庭，關鍵在于小學時期；

3、加強德育，提高未成年人的思想道德素質，應該求真務實，從培養兒童的良好行為習慣開始。

三、小學生的學習習慣

小學生學習好的三個關鍵要素是：

1、學習的動力，就是熱愛。

2、學習方法，就是“會”學。

3、勤學習，就是要培養好的學習習慣，勤學習是學習好的保障。

小學生要培養的學習習慣有八個：

1、今天任務，今天完成

2、善思善問，少說多做

3、發現錯誤，務必改正

4、認真學習，珍惜時間

5、讀書寫字，姿勢端正

課堂教學是學生增長知識的最基本途徑，是通過傳授與接受實現的。上課認真聽講積極思考才能真正實現接受新知識，提高學習成績。課堂學習時要求學生做到：專心聽講，不講廢話不做小動作；聽課時積極思考要一邊聽一邊想并適當做些筆記；不懂多間，積極參與課堂討論；回答問題先舉手，得到允許后站起來發言，發言時聲音響亮；別人發言時要認真仔細地聽，虛心學習，取長補短。

（三）預習、復習習慣

預習是學生學習的起始環節，課前預習是一種種學的學習方法，也是培養學生自學能力的有效方法之一。要求學生在每次上新課前自覺地進行預習。對要學的知識作一個初步的了解；把學習的難點、重點和不懂的地方記下來，這樣在上課時就可以有的放矢地帶著問題聽課。課后及時復習，記憶清楚，內容易懂，應當要求學生當天的課當天復習；先全面復習再重點復習；遇到難題時反復復習，溫故而知新，復習能使學生加深對課文的理解，知識能被掌握得更扎實。

（四）作業與檢查訂正習慣

作業練習是學習過程的重要環節，減輕過重的學習擔負并不是不要布置作業。作業有助于鞏固、消化所學的知識，把知識轉化為技能，因此應要求學生做到：創設一個安靜良好的作業環境：積極思考獨立完成，今日功課今日畢，作業不拖拉不抄襲；作業書寫工整，字跡清楚，格式規范，卷面潔凈；作業前看清楚題目要求，復習有關內容，作業后仔細檢查，自覺驗正；作業本發下后發現答錯題自覺及時地訂正。

（五）課外閱讀習慣

課外閱讀對于開拓學生視野，豐富知識，提高閱讀與表達能力具有重要的作用。培養小學生良好的課外閱讀習慣，建議做好如下工作：加強課外閱讀指導，培養閱讀興趣，一要課內外結合，經常向學生推薦好書。二要校內外結合，創造良好的閱讀條件。三要增設閱讀指導課，激發閱讀興趣，引導正確閱讀的習慣。四要開展多種讀書活動，引導學生節約零用錢訂閱多種書報，要指導學生做好閱讀筆記，養成“不動筆墨不讀書”的習慣，并且適當開展課外閱讀競賽評比活動。

六、總結與反思

俄羅斯著名的教育思想家烏申茲基說過：人的好習慣就像是在銀行里存了一大筆錢，你可以隨時提取它的利息，享用一生。一個人的壞習慣就好像欠了別人一筆高利貸，老在還款，老還不清，最后逼得人走入歧途。學習習慣是影響各門學科學習的重大因素，因此，從所有學科的第一課時開始，就應該根據教學條件、學習情況、課本、教師所用教學法體系以及所依據的教學理論等等，有計劃地、持續地培養學生良好的學習習慣。學習習慣的形成和發展，一般受外部因素和內部因素兩方面的影響。外部因素是指影響學生學習習慣形成的社會、家庭、學校因素，內部因素是指學生自身的生理條件，智力發展和學生的自我意識能力。只有社會、家庭、學校三方面共同努力、緊密配合，保持教育思想、教育目的的一致性，才能共同營造有利于學生身心健康的，良好學習習慣的養成環境。其次，我們要借用班級家長會，部分家長座談會等形式，

第四篇：小學生良好學習習慣養成教育案例

小學生良好學習習慣養成教育案例

——不會聽課的小磊

案例：

我擔任四年級的數學教學工作，小磊是我的學生，上課的時候總是聽一會兒，就不自覺地東瞧西看，桌面上有什么東西都想玩，一枝鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，是在找不到東西玩，自己的手也能玩半天，甚至自己的衣襟、袖口都可以當做玩的對象，每堂數學課，我都要提醒他幾次。自然，沒少挨批評。家長方面也很重視。可是，他還是老樣子。一堂課上要溜幾回神，等到老師提醒而轉過神來聽課時，由于沒聽到前面的知識而跟不上，所以又去玩手邊的東西。考試成績自然不好，教師和家長都著急。他自己也知道上課應認真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。

分析：

從心理學的角度講，小學四年級的學生雖已發展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點。小龍雖已上了四年級，卻還未養成上課專心聽講的良好習慣。另外，客觀因素方面也會影響小磊上課專心聽講。例如，對上課所講的內容不感興趣。不適應教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課。或者，平時他很少受到教師的關注，而教師的批評正是一種關注，潛意識想得到教師的關注，所以不認真聽講。不管是主觀原因，還是客觀原因，小磊是不會聽課的學生，這點對他的成長是極為不利的。

反思：

1、由于小龍不會聽課的原因可能是多方面的，因此，在采取方法之前必須進行成因分析，找準原因，才能對癥下藥。

2、根據小學生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的注意力。如小動物、童話、實物等會使課堂生動活潑。另外也可適當增加活動性的內容，讓學生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。

3、培養小學生的學習興趣。通過評價、外部獎賞來激發小學生的學習動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學生提各種問題等來激發學習動機。

4．養成良好的聽課習慣。上課前調整好情緒，有良好的精神狀態，是聽好課的基礎。課前預習，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關的東西放在書包里。在聽講時，思考哪些是重點，認為重點的就記下來，準備課后復習。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學。

5．教師對于不認真聽講的小學生，平時應給予較多的關注。小學生都希望得到教師的關注，比如，平時交往中，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經常提問，讓他們回答問題可以有三個好處：一是可以使他們集中注意力聽課；二是可以促使他們思考問題；三是經常受到教師提問的學生，不會以不注意聽講或搞小動作而吸引教師的注意。

6、應用報酬效果集中注意力。首先，可以給小學生定個獎賞，作為學習的報酬，這個報酬可以依小學生的興趣和需要制訂。其次，遇到困難內容可讓小學生用假想的敵人來處罰和激勵自己。

7、利用目標明確化集中注意力。將大目標明確化，能夠明確目標，從而集中注意力。另外，讓小學生把目標用文字或圖形來表示也有助于提高注意力。

第五篇：《小學生良好學習習慣養成的研究》課題研究方案

《小學生良好學習習慣養成的研究》課題研究

實施方案

一、課題的提出

1、課題研究的背景：

習慣具有重要的研究價值，教育家葉圣陶老先生曾經指出：“簡單地說，教育就是要養成習慣。”英國教育家洛克也曾說過，一切教育都可歸結為養成兒童的良好習慣。同樣，在我國古代也早就有了“少年若天性，習慣成自然”的說法。由此可見，從一開始就注重培養學生良好的學習習慣，可以取得事半功倍的教育效果。

習慣是一種可以主宰人生的頑強的、巨大的力量。學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。小學生的學習習慣是以小學生為培養對象，以學習活動為內容，有目的地經過重復或練習逐步形成，進而鞏固下來并為之需要的學生行動方式。學習習慣是影響各門學科學習的重大因素，因此，從所有學科的第一課時開始，就應該根據教學條件、學習情況、課本、教師所用教學法體系以及所依據的教學理論，有計劃地、持續培養學生良好的學習習慣。

良好的學習習慣是一種高度自覺的、主動的、自主化了的持久學習方式，往往它成為一個人學習品行的一部分，良好的學習習慣在一個人成長中有多方面的作用，它是學生獲得知識的重要途徑，是學生智力發展的橋梁，也是培養學生創造精神的重要手段，它廣泛存在于學習的所有內容中，體現在學習過程里。例如正確的坐姿、書寫習慣、閱讀習慣、聽課習慣、作業習慣等都屬于學習習慣內容。

少年兒童中卻普遍養成了一些不良學習習慣，如作業馬虎，拖拉，上課開小差等，而且農村家長的素質普遍不夠高，對孩子的學習不夠重視，沒有良好的家庭學習環境，這些因素都直接影響著學生學習習慣的養成。如果任其發展，必然影響學生日后的健康成長。

2、國內外關于同類課題的研究綜述：

學習習慣對學業成績的影響是明顯的，它是提高學習質量的諸多重要條件之一，是學會學習的一個重要指標。學會學習是指個體在以往活動中學到的態度、習慣、方法、技能技巧等綜合經驗，運用到新的學習情境時，使學習變為容易。學生學會了學習，必然使學習成績得以提高。早在本世紀三十年代，美國心理學赫爾在其學習理論中就提出了學習過程是由內驅力和習慣或習慣強度兩方面的因素構成，當內驅力為零時，反應勢能就會為零；當內驅力增大時，反應勢能就增高，增到多高，這就要視習慣強度而定。盡管赫爾的觀點也有不足之處，但他重視習慣在學習中的作用，給予了我們很重要的啟示。以班杜拉為代表的社會學習理論強調人的行為即受外在因素的影響，同時也受個體的自我調節因素的制約，這從另一個側面指出了學習習慣對學習活動的影響。從本世紀七十年代開始，人們開始重視研究元認知在學習活動中的作用。所謂元認知是指個體對認知活動的自我意識與自我監控。它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控等三個部

分。目前，大量的研究表明，學習習慣與元認知有著密切的關系。美國當代著名的教育心理學家威特羅克在其生成學習論中指出，生成模式的一個根本前提就是“人們傾向于生成與以前的學習相一致的知覺與意義”。”各項研究都證明了培養學生良好學習習慣的重要性。

3、課題研究的理論意義和實踐意義：

習慣是一種可以主宰人生的頑強的、巨大的力量。學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。小學生的學習習慣是以小學生為培養對象，以學習活動為內容，有目的地經過重復或練習逐步形成，進而鞏固下來并為之需要的學生行動方式。據統計，習慣在一切活動中處于軸承地位，如：形成好成績的各種因素的比重是：學習習慣占33％，興趣占26％，智力占15％，家庭影響占5％，其它占25％，所以我們不能忽視學習習慣的培養。學習習慣是影響各門學科學習的重大因素，因此，從所有學科的第一課時開始，就應該根據教學條件、學習情況、課本、教師所用教學法體系以及所依據的教學理論，有計劃地、持續培養學生良好的學習習慣。

課程把培養學生學習習慣已作為首要學習內容，因為它為學生提供了一個可持續發展的空間，促使學生更加主動、自覺、積極投入地學習。這不僅有助于當前的學習，而且是學生個體由幼稚走向成熟、由依賴走向獨立的重要標志，是學生個體自我發展和自我實現的基本條件和根本保證。可見良好的學習習慣對一個人的素質的提高和長遠發展具有重要、長遠的意義、價值。

二、課題研究的主要目的和基本內容：

1、課題研究的目的：

在小學教育教學中，以課堂教學為主，課外活動、家庭學習為輔，面向全體學生，開展學習行為習慣的養成教育，培養學生從小養成正確的學習習慣。

2、課題研究的內容：

本課題研究對象主要是小學生。良好的學習習慣的范圍很廣，在課堂上學生的良好學習習慣培養的內容、途徑探索；如何讓學生形成良好的課外學習習慣；如何利用少先隊陣地培養學生的良好學習習慣；學習習慣的評價方法初探。課題研究的重點是良好學習習慣培養的內容、途徑探索，難點是學習習慣的評價方法初探。

三、課題研究的方法：

本課題將使用示范誘導法、觀察法、調查法、對比法和行動研究法。

四、課題的組成領導：

課題組組長：羅壽文

課題主持人：鐘隨波

課題組成員：羅全新、王奎、五、課題研究過程及基本方法

該課題申報成為十堰市立項課題后，學校領導十分重視，把它當作主課題來抓，在注重科學性、規范性的同時，堅持一切從實際出發的原則，在實踐中逐步摸索經驗、澄清認識、提高水平。主要采取了以下三方面措施：

（一）、精選組員，優化人力資源

要使本課題研究工作卓有成效地展開，關鍵是有一支具有先進教育理念，厚實的現代教育理論底蘊，樂于奉獻，善于思考，大膽實踐的研究隊伍。課題組開始成立時，學校與課題組成員簽定了《課題申請報告》《課題研究任務書》，對課題組成員的職責，權利作出明確的規定，保證他們認真參與研究。隨著研究的深入，又吸收了一批優秀教師來參于課題研究，為課題研究注入了新的活力。

（二）、課余充電，提高科研能力

1、強化理論學習

（1）規定每位課題組成員至少訂閱兩種優秀的教育報刊或雜志；

（2）邀請專家、領導進行講座，把新課程、教改的信息及時傳達給老師；

（3）鼓勵教師上網查閱資料，學習先進的經驗，實現資源共享；

（4）每月學習一次與課題相關的優秀推薦論文，寫好摘要與心得，再組織討論與交流。

2、參與各類培訓

（1）積極參與學校組織的課件制作培訓班，讓課題組成員能自己進行課件設計，提高課堂教學效率；

（2）到外事市以及周邊兄弟學校聽課學習，開闊課題組成員的眼界，外出教師回校后，向課題組成員匯報學習情況；

（3）學校教育寬帶網使用后，進行網絡常識和網絡教學技術的培訓。

四、研究策略及過程：

一、小學生學習習慣的現狀調查和分析：

課題研究的第一階段我們就設計了關于學習習慣的調查問卷，把本校小學部1—6年級學生分成低、中、高三個階段，以部分學生為研究對象，調查分析這些學生的學業水平，學習方法，學習習慣等情況，為研究對策提供依據。在研究的實驗過程中，將針對這些學生作連續的追蹤調查。進行學習習慣現狀的調查分析。

調查內容包括：課堂聽講情況，預習復習情況，家庭作業環境情況，課外閱讀情況，對待各科作業的態度等18道試題。調查方式：以學生、家長問卷調查為主，輔以教師、家長、學生座談會，個別交流等。

課題組要經過調查分析后，針對低、中、高三個階段，擬訂了三份調查報告。認為要改變學生不良習慣，應該在實際操作中對各類學生采取不同的教學策略，首先為學生的學習引路，設疑和指點方法，充分調動學生學習的積極性和主動性，再培養學生一絲不茍的學習態度，嚴謹自學的良好品質，從而培養學生良好的學習習慣，養成一種自覺行為，形成終身學習的能力，以適應當前的學習和今后的學習和工作，跟上當前科技迅猛的步伐。

二、小學生良好學習習慣培養策略的研究：

針對調查報告，課題組成員要積極探索，采取點面結合，逐步有序推進的方法，一方面擬訂了三份低、中、高年級實驗班學生良好學習習慣培養的措施，另一方面課題組每名成員選擇了一名學習習慣差的學生，一名學習習慣好的典型學生作為個案進行分析研究，論證，三、借助“各方”力量，內外因素結合，促使習慣的養成；

學習習慣的形成和發展，一般受外部因素和內部因素兩方面的影響。外部因素是指影響學生學習習慣形成的社會、家庭、學校因素，內部因素是指學生自身的生理條件，智力發展和學生的自我意識能力。只有社會、家庭、學校三方面共同努力、緊密配合，保持教育思想、教育目的的一致性，才能共同營造有利于學生身心健康的，良好學習習慣的養成環境。

其次，我們要借用班級家長會，部分家長座談會等形式，向家長宣傳學習習慣培養的研究對學生學習的必要性，重要性及其目的，取得家長的配合參與，對每個學生進行檢查和督促，家庭教育與學校教育畢竟是相輔相成的，家庭的氛圍和情景對學生起著潛移默化的作用，學校在新課程理念的指引下，改進活動課程，優化校園文化環境，通過“我的理想”“學習習慣交流會”“學習方法經驗交流會”和“這樣的孩子好嗎？”等主題班會，以及召開“內因、外因”誰起作用的辯論會，“抄作業的好處與壞處”等討論會，部分學生座談會等形式促進學生良好學習習慣的養成。通過活動，學生明確自己有哪些好的學習習慣，存在哪些壞的學習習慣，并能針對壞的學習習慣總結改進方法和措施。再加上教室、家庭、文具盒里張貼有關學習習慣方面的掛圖和名人名言，讓學生發揮主體意識，時刻激勵自己，促進良好習慣的養成。

五、研究方法：

1、堅持每月一次的課題組例會制度，及時分析總結前階段工作得失，部署下階段的工作，不定期開設科研沙龍，組織課題組成員開展學習交流活動；

2、建立課題組研究課制度，抓好備課、上課、說課、評課、課堂評議五關，每堂研究課設有研究指標、達成情況、研究課聽課筆記與課堂教學評議表，全體成員聽課、評課，從中得到提高；

3、撰寫研究性文章，理論與實踐結合的基礎上，每學期撰寫與課題有關的論文，參加各級各類論文評選，或向有關報刊、雜志投稿；

4、進行資料積累，要求教師把既是重要參考資料又是成果的課題研究資料、學習材料及時整理好，學期結束時及時收繳與歸檔，以便于同組成員學習借鑒其中的有價值的經驗。

六、研究階段及預期研究成果

七、課題人員分工

徐麗小學生數學、綜合科等學習習慣的養成李倩小學生語文學習習慣的養成尹鵬小學生英語科學習習慣的養成在學科教學中進行培養學生良好學習習慣的策略研究，需要教師邊實踐邊思考邊總結，主要在研究策略方面努力，以提高研究效率。今后此課題還應在深化的過程中進一步完善、豐富，更要重視學生心理品質的培養，使學生真正成為“理想遠大，不怕挫折，敢于迎接挑戰的成功者。”