第一篇：如何培養小學生提出問題的能力

如何培養小學生提出問題的能力

雖然人有好問的天性，但積極主動提問、善于提問和勇于挑戰權威的精神仍需要或者說主要靠后天的培養。因此，我們需要以問題為紐帶進行教育、教學，即以激發學生產生問題始，以產生新的問題終，從而培養學生的懷疑精神和創新精神。也就是說，對于每一個具體課堂教學內容的處理，應從問題始，以問題終。通過每部分內容的學習，發現新問題，并帶著新的問題進入后續內容的學習，這樣使教學活動得以延續，使學生的學習活動成為一個連續的過程。

如何培養小學生提出問題的能力，發展他們的創新思維?我認為可以從以下的三方面做起：

首先，讓學生學會提問，就應該給予學生提問的機會，使學生能夠提問。因此，教學中應避免將問題分解的過于具體詳細，而應該給學生一定的思維空間，這樣就給學生提供了可以提問的機會，使學生成為課堂提問的主體，學習的主人。

其次，應讓學生敢提問，在學習中發現了問題，應勇于講問題“提”出來，積極主動地進行思考。自己不能解決時，勇于將問題提交給老師或同學。當然，也許有些問題現在尚不能解決，提出來自己或大家思考，暫時存疑，并帶著這個問題進行后續的學習，在未來的學習中獲得逐步解決也是可以的。因此，在日常教學中應鼓勵學生提問，不管學生提出的問題質量如何，都應該給予適當的鼓勵，而不要因為學生提問的質量較低，就對學生進行打擊諷刺挖苦。同時，對于同學之間的嘲諷也要恰當的制止。也不要因為學生所提出的問題超出了我們的能力范圍或者學生的學力范圍而敷衍了事，這時可以給學生提出一些思考的建議，指引一下研究的方向。當然，如果我們自己實在不會，也沒有一些思路，大膽的承認也未嘗不可，“這個問題，我還沒有考慮過，課后讓我們再研究研究吧”。

再次，應讓學生“會”問，也就是說善于提出有效的問題。善于提出有效的問題是需要教師的引導的。因此，我們在日常教學中首先應通過自身的以問引問，提供高質量的范例，力圖讓學生體會到老師的問題是從哪里來的。當然，僅靠我們的示范性提問還是不夠的。教學中應給學生大量自主提問的機會。例如，可以安排某些內容要求學生進行課前預習或者課堂自主學習，進而提出學習中遇到的問題。在某節課或某個教學內容學習結束之后，可以要求學生對學習內容進行自主的小結，并反思所遇到的問題，現在還有什么問題沒有解決，或者你又發現了什么新的問題，預想你將會遇到的新問題，展望將展開的學習內容等等。學生提出問題能力的發展，不是一朝一夕的事，不是通過幾節課的訓練就能完成的，應是長期課堂教學致力追求的目標，需要民主，寬松、開放的課堂氛圍，可謂任重而道遠亦。希望在教育戰線中奉獻人生的所有的同仁們，共同攜起手來，為書寫孩子們的創新人生而共同奮斗吧

第二篇：如何培養學生發現問題及提出問題的能力

如何培養學生發現和提出問題的能力

通過對模塊一、二、三的認真學習和眾學員的相互幫助和討論中，我已深刻地認識到過去的教育只是一種專業人才的培養，而專業人才只適應于計劃經濟?，F在市場經濟飛速發展，專業人才已經不能滿足社會的發展需要。國家最需要的是創新型人才。因此在教學中培養學生的創新意識，創新能力是當今社會的需要。顯然，培養學生發現問題和提出問題的能力就成了當今課堂教學的基本任務。

針對“如何培養學生發現問題和提出問題的能力”這一課題，結合本次學習的兩個課堂實錄和我的工作經驗談幾點看法。

一、教師要善于給學生創造發現問題和提出問題的機會和思考時空。

從姬秀梅老師的《二元一次方程組》中我看到了，她把學生真正當成了課堂的主體，特別關注了學生的思維過程，在課堂教學中不停地給學生創造機會，讓學生自己表達自己的想法，于是課堂上學生提出了三個非常好的問題：

<一>、兩個方程能不能相減；

<二>、如果兩個方程相乘的倍數不一樣,結果可能不相等吧；

<三>、如果方程組里同一個未知數的系數不相等怎么辦。

另外，姬老師讓學生自己設計練習題，這樣做充分調動了學生學習的積極性，活躍了學習形式，發揮了他們的主體作用，給學生提供了發現問題、互相答疑的機會。例如：有一個學生設計了一個系數比較大的方程組，另一個學生提出它不能用加減消元法求解，這時姬老師并不急于給出答案，而是將問題拋給了學生，于是馬上就有學生回應是系數太大而不好找最小公倍數....這樣處理為培養學生互相質疑、善于交流的學習習慣奠定了基礎。

其次老師們還可以選擇在情景導入時給學生創造發現問題和提出問題的機會，讓學生從情景中獲取情感教育和法制教育，發現數學思想，提出數學問題。

總之，學生自己發現的問題和自己解決的問題比老師引出和誘導的效果要好，可以提高學生的學習興趣，學習信心，同時能留下深刻的印象。對學生發散思維，大膽猜想，敢于質疑的精神起到了很好的輔助作用。

二、教師要有扎實的基本功和課堂應變能力

教學前我們都有課前準備和預想，但是課堂上有時會出現預想以外的問題，這就需要我們老師具有豐富的文化知識和較強的課堂應變能力。例如：一個學生給姬老師提出“如果兩個方程相乘的倍數不一樣，結果一樣嗎？”姬老師沒有準備，問題超出了她的預想，就沒能順應學生的問題向前探討，學生的欲望得不到滿足，給老師留下了遺憾。因此我們教師應該與時俱進，繼續學習，不斷充實自己。方能做到以一變應萬變。

三、教師要有信心，不要因環境薄弱而喪失自己

目前，我國許多農村學校硬件設施差，不能與城市學校相提并論，教師沒有信心，喪失了自己的教學能力。另外農村學生還沒有完全從舊的教育中解放出來。越往高年級，主動回答問題的學生越來越少了，老師不點名學生是不會發言的。原因是在他（她）學習過程中答錯問題是要受批評，受懲罰的。我也是農村教師，面對眾多困難我們不能喪失信心，只要大家攜起手來，努力改變現狀，去舊迎新，我們也會見到陽光和雨露的。

第三篇：物理教學中培養學生提出問題能力的探討

物理教學中培養學生提出問題能力的探討

單位：潞河中學 學科：物理 姓名：于虎

李勇 物理教學中培養學生提出問題能力的探討

培養學生提出問題能力，有利于促進學生認知發展，有利于培養學生的創新精神和創新能力，有利于培養學生的主體性，豐富學生情感體驗，使他們的個性品質得到鍛煉。本文結合自己的學習和實踐，做一些有關的探討。一．努力創設旨在提高學生提出問題能力的氛圍

有必要提及教育心理學的有關研究成果：在教師人格特征中，有兩個重要特征對教學效果產生顯著影響，一是教師的熱情和同情心（施穆克R．Schmuck1966），二是教師的富于激勵和想象的傾向性（瑞安斯D．G．Ryans1960，西爾斯D．Sears1963，羅森夏因B．Rosenshine1971）。中學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。1．不能簡單地讓問題止于教師

物理教學過程中，作為教師，確實要解答學生的疑難，指導他們消除在學習中碰到的困難，但不能越俎代庖，替代學生思考。問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經掌握了多少問題的答案，而是在獲得結論的同時，要引導學生在明了舊疑的基礎上思考新的、更深層次的問題，帶著新的問題走出課堂，并想辦法解決。

對學生提出當時不能回答上來的問題，教師應采取平等、開放、誠實的態度，坦率地承認自己的不足，而不是用似是而非的回答搪塞，因為學生出于對教師的崇拜，在這種似是而非的回答面前，往往中止了進一步的思考和探究，一些對學生有多方面意義、對教師也會有價值的問題就此被束之高閣。因此，教師一定要尊重并認真思考學生的提問，與學生共同研討和思考，而不能讓問題止于教師，這對于增強學生的自信心，對于形成激勵思考、勇于創新、不怕出錯和露短的氛圍大有好處。

下面幾個對待學生提問的簡單用語供參考： “這真是個精彩的問題，我們一起來思考?！?/p>

“你這個問題提到點子上了，老師相信你自己能想出來。”

“能提出這個問題說明你很聰明，自己先試試，解決不了再找老師。” 2．發揚教學民主，建立平等、和諧的師生關系

如果學生對書本質疑、向老師發問，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至訓斥，于是課堂上便只剩下教師的聲音了。久而久之，學生也就沒有問題可問或有問題不敢問了，師生間的心理距離拉大了。相反，如果教師能民主、平等地對待學生，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓動學生求新求異，正確對待學生的提問，挖掘其可貴之處，保護學生的積極性，逐步建立融洽、和諧的師生關系，這就為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根發芽，寄希望于將來的開花結果。

部分學生由于過去的學習習慣或心理緊張等因素，在學習中認真聽講、作筆記卻不敢提出問題。態度和藹的鼓勵，幫助他們提高對問“問題”重要性的認識，從感情上縮短與他們的距離，對他們提出的問題，不怕幼稚和膚淺。

二．中學物理課程中問題情景的創設 1．充分利用物理原型創設問題情景

根據物理的學科特點，將問題創設在學生熟悉的現實情景中，特別是學生親身經歷的比較關注的生活原型中，容易激發學生探究的欲望，提高他們學習的積極性和主動性，因而更樂意提出和解決相關的問題。例如在學習勻變速運動遵循什么規律時，相對而言，汽車啟動和剎車比斜面上的小球更容易引起學生專心，更適宜作為“切入點”。引導學生走進開放的大課堂，關注生活和生產中的事實和現象，去探求大自然的神奇和人類智慧的光芒，彩虹的形成、鳥撞壞飛機、剎車現象、電動機和發電機的聯系與區別??教師應該善于利用這些物理現象，巧妙設置懸念引人入勝，必定會激發學生的強烈困惑：為什么會這樣？還可以怎么樣？我們怎么辦？??哦，我發現了，我知道了。

有條件時，可以讓學生參觀科技館、博物館等。2．利用各種物理實驗創設問題情景

通過演示實驗或學生實驗操作創設問題情景，真實而直觀，這種問題情景創設在物理教學中具有較為廣泛的應用。

為了創設良好的物理情景，激發學生的問題意識，還可以考慮自行設計一些有趣、生動的實驗，尤其是一些精心設計的典型演示實驗，有時能讓學生耳目一新，甚至能造成學生激烈的思維沖突，當然就會有“問題”要問。

在“電磁感應”示范課上，某位老師是這樣引入的：課前做成了10匝導線的大圓圈，導線兩端接靈敏電流計，上課開始，由兩個同學分開一定距離，手拿導線圓周一半（另一半不動），以類似于跳繩的動作在空中掄甩，兩線頭所接靈敏電流計指針大角度地左右偏轉。學生用身邊的地磁場看到了電磁感應現象。接下來該老師讓學生自由探討、大膽地提出和揭示問題所在。3．利用物理學史創設問題情景

物理學史大量的史料閃爍著前人智慧的光芒，許許多多的科學實驗研究過程可以作為問題情景而展開，不但可以激發學生喜歡物理、獻身科學的熱情，還可以不斷培養學生提出問題的能力。

天體質量、微觀粒子質量的測量，天文距離、微觀尺寸的測量，牛頓運動定律的發現，萬有引力定律的發現，伽利略的著名實驗??原子、原子核物理更是精彩紛呈。

例如天體質量的測量，老師不講學生也知道——天平不能用了，我們怎么辦？這是很自然的問題，探討吧，設想吧。

4．尋求知識之間的聯系以及大范圍的比較

物理學科中各部分知識存在著客觀的聯系，構成嚴格的學科體系。而學生知識結構的形成和發展，是一個知識不斷積累和不斷梳理的過程。一方面，我們希望學生要扎實學好各個知識點，另一方面，我們又希望他們注意各部分知識的縱向和橫向聯系，構建知識網絡。

后一方面如何具體設計培養學生“提出問題能力”的教學思路？這里舉一例，在階段性復習課上，對“子彈打木塊類”物理模型可以由學生練習提出一系列問題。體現了知識之間的聯系以及大范圍的比較。當然，還可以由其他學生對應解答。下面的問題是老師備課時參考的，即學生可能提到的。

2（1）射入過程中，子彈和木塊受力、運動（性質、速度、加速度、位移、時間）分析。

（2）射入過程中，系統動量是否守恒？機械能是否守恒？最后的共同速度V多大？（3）射入過程中，子彈所受的沖量和動量的增量的大小為多少？方向各自如何？（4）子彈打入木塊的深度d為多少？若子彈穿出木塊，子彈初速度v0應滿足什么條件？

（5）子彈減少的動能轉化為哪些能？設轉化為內能的η倍被子彈吸收，求子彈升高的溫度Δt。

（6）射入過程中，子彈對木塊的摩擦力f對木塊做了多少功？平均功率P多大？ 5．積極開展研究性學習

研究性課程的內容，其呈現方式本身就是需要學習和探究的具體問題（主題、專題或項目），可以是學生在自身的學習、生活以及自然界中發現并選取的自己感興趣、又具有研究價值的問題。

在研究性學習中的最初階段，學生需要仔細觀察周圍物理現象，堅持不懈地提出問題，時間許可時，學生還可以練習逐步由一個主題出發，提出各種問題。這將會提高學生綜合、全面地思考問題的能力。

以常見的“自行車”這個工具為例，從“自行車”出發，我們可以發散出一系列問題。從顏色、結構、功能、運行等等尋找它的不足，然后研究解決方案。6．引導、鼓勵學生對物理問題尋求多種解法

教學中不斷訓練學生對所給問題進行聯想，從不同的側面考慮還有無其它解決方法。

如一個動力學問題，?？蓮呐ｎD第二定律和運動學規律、動量定理或動量守恒定律、動能定理或能量守恒定律這三條路徑中任一條得到求解，解題中將幾種方法進行比較和鑒別，不僅有助于鞏固基礎知識，掌握基本解法，而且可以鑒別出最優的解法，獲取解題規律。

7．注重培養學生的批判性思維能力

要培養提出問題能力有一個重要的方面就是要鼓勵學生質疑，激勵學生思考，鼓勵學生挑戰權威、挑戰書本、挑戰老師，敢于懷疑已成之見。如果墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有發明，一切學術也就停滯，人類的文化也就不會進步了。

沒有對牛頓經典力學的質疑和超越，就沒有愛因斯坦的相對論，沒有對亞里士多德的落體理論和對人們普遍接受的常識的懷疑就沒有伽俐略的落體理論，沒有對“熱質說”的批判人們就無法認識熱其實是物體內部的一種能量??。

曲線運動部分平拋運動使用了運動分解，學到圓周運動沒有使用運動分解，“為什么不能考慮運動分解的思路？”學生提出對課本的挑戰，不是很正常嗎？

三．指導學生提問題的技巧，逐步提高學生提問題的水平

教師要在平時的教學實踐中根據學生的具體提問加強對學生提問技巧的指導，幫助學生拓展思維，提高思維品質，幫助學生整理思緒，使頭腦中的疑問變得具體、清晰，3 提出有意義、有價值的問題。

臺灣著名教育家陳龍安教授集多年教學經驗和研究成果，曾提出若干創造性思維發問技巧，對激活學生問題意識，培養學生提出問題能力具有重要的指導作用?，F根據物理學科的特點簡單介紹如下：

“假如”的問題，即對一個假設的情景加以思考，例如：在機車功率問題中，假如沒有阻力，就會得到不合理的結論。

“列舉”的問題，即列舉出符合某一條件或特征的物理現象、概念、規律或方法，越多越好。例如：哪些力學規律屬于反映物理過程的規律？

“比較”的問題，即就多個物理現象、概念、規律或方法比較其異同。例如：電場線和磁感線的比較、動量和能量的比較。

“替代”的問題，即用其他的物理條件取代原來的物理條件。低層次問題例如電場力對重力或拉力的替代，較高層次問題例如在空間站如何讓人獲得重力感？

“除了”的問題，即針對原來資料或答案，爭取能突破陳規，尋找不同的途徑或終點。例如：某些物理問題的多種解法。

“可能”的問題，即利用聯想推測事物的可能發展，或作回顧與前瞻的了解。例如：受力和運動的分析使我們關注并推測電場和磁場中粒子運動的可能性。

“想象”的問題，即充分運用想象力于未來的事物。例如：想象自己在月球上?

“組合”的問題，即對一些簡單的物理情景，要求學生加以排列，組合成另外有意義的復雜的物理情景，如質譜儀、遠距離輸電。

“六W”的問題，即利用英文中的who（誰）、what（什么）、why（為什么）、when（什么時候）、where（哪里）、How（如何）作為發問的題目。這類例子太多了。

“類推”的問題，即將兩種物理現象、概念、規律或方法直接比較以產生新想法。例如：電場中某類問題與重力場比較，采用等效最高點、等效最低點的解決思路。

主要參考文獻：

邵瑞珍《教育心理學》，上海教育出版社 1997年版； 駱伯巍《教育心理學原理》，浙江大學出版社，1996年版，208頁、209頁； 陳志偉《中學科學教育》，浙江大學出版社 2001年4月第一版 曹寶龍《高中物理問題性教學的基本策略》，《物理教學》2001第7期

第四篇：培養小學生習作能力

培養小學生習作能力 ————小課題研究規劃

主題：培養小學生習作能力

一、課題的提出

在當今教育，語文是學生綜合素質的反映，作文教學是語文教學的難點。多年的小學語文教學經驗，讓我明白，在作文教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發展的教學觀轉變，向激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的批改與評價，創新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學生的內在需求，全面提高學生的作文水平，為學生的終身發展打下基礎。

二、實驗假設

每一個學生的每一篇習作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標點甚至是格式、字跡等等。只要學生經過了努力，在原有的基礎上，哪怕從一個很小的方面接近或達到他的“最近發展區域”，這個“閃光點”就會顯現。及時肯定學生的“閃光點”，欣賞學生并引導學生發現、欣賞自己的優點，能增強學生習作的信心，激發習作的動力與興趣，不斷促使學生向著新的“最近發展區域”邁進。每一個學生的每一次習作都可以通過修改達到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學生作文進行批改的同時，更注重學生的自行修改和學生在教師的指導下進行修改，以使學生了解自己的學習狀況，解決問題、改進學習，明確努力的方向，形成良好的學習態度和學習習慣，提高作文水平與能力。讓學生對自己與他人的習作進行欣賞、評價與修改，能增進學生相互間的了解與交流，合作、探究學習，促進全體共同提高。

三、研究的目標

通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發作文興趣，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發展作文能力。

四、研究的內容

1．欣賞的引導。欣賞與德育、美育的導向作用；學生自己欣賞與教師指導下的欣賞相結合，欣賞與習作要求相結合；怎樣引導學生欣賞“真實”、“新鮮”、“創意”、“個性”的表達。

2．修改的引導。怎樣根據習作要求確定修改的目的、范圍、內容；成功的修改需達到的要求；對學生修改的評價。

3．學生自評、互評、家長評、教師評各種評價方式以及多種評價方式結合對于學生作文能力發展的影響。

4．對學生習作的形成性評價與定性評價研究。

5．“學會欣賞與修改”對于學生學習方式轉變的研究，對于新型師生關系建立的研究。

五、研究的思路

1．發現每一個學生的“閃光點”。鼓勵學生將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂。引導學生在讀自己與他人的習作中，發現自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作，培養習作興趣和自信心。

2．每完成一篇習作都要引導學生修改。培養學生樂于修改的良好態度和興趣；培養學生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學生的修改及時作出評價。

3．培養學生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導教學緊密結合。寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，表達真情實感；注重學生的觀察、思考、想象，鼓勵學生的自由表達和有創意的表達；培養學生在日常生活和學習中積累素材和語言材料。

4．采用學生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。

5．建立學生習作檔案，對學生的評價主要采取形成性評價與定性評價的方式。

6．培養學生對習作的欣賞與修改的同時，促進學生學習方式在各學科領域轉變。培養學生主動學習，勤于思考，樂于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。

六、研究的對象、方法、步驟

（一）研究的對象

以高年級學生為研究對象。在實驗的前一階段，以四年級20名學生為研究對象。

（二）研究的方法

行動研究法、對比實驗法、觀察法、調查測查法。

（三）研究的步驟(計劃周期為半年)1．前期準備階段(2012年4月)撰寫計劃，收集相關資料，建立研究檔案（案例、反思、學生作品），進行研究。

2．實驗階段(2012年5月—2012年6月)

（5月）請有經驗的教師指導，交流研究情況。反思前段研究情況，調整研究方法，形成課堂教學的基本模式，執教一堂匯報課。

（6月）總結研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。（7月）深入研究，解決問題，形成成果。

3．總結階段（2012年8、9月）進行實驗后測和實驗總結，撰寫研究報告，課題驗收。

七、形成的成果 通過近半年的研究，老師引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中，學生體驗了作文成功的樂趣，激發學生的作文興趣，增強了他們作文的信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高了他們的作文水平。

第五篇：培養小學生數學能力

如何培養小學生的數學語言

數學學習活動基本上是數學思維活動，而數學語言是數學思維的工具，所以掌握數學語言是順利地、有成效地進行數學學習活動的重要基礎之一。我們應當把培養學生的數學語言和數學知識的學習緊密地結合起來，將它看成是數學學習的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和準確性。

一、學會閱讀數學，從中感悟數學語言

數學語言具有高度抽象性，因此數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。學會有關的數學術語和符號，正確依據數學原理分析邏輯關系，才能達到對書本的本真理解。同時數學有它的精確性，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞匯，結論錯對分明，因此數學閱讀要求認真細致，同時必須勤思多想。要想真正的學好數學，使數學素質教育的目標得到落實，使數學不再感到難學，我覺得必須重視數學閱讀，這其實是一個很簡單的道理——書看得多的人，他們的口語表達能力和作文水平相對比看得少的要好。同時這樣也能真正做到以學生為主體，教師為主導的“雙主”教學思想。

二、在教師的潛移默化中形成數學語言

數學教師的語言應該是學生的表率。因為兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

比如：在教學《現代小學數學》四年級上冊的乘法運算定律的簡便運算時：44×25=?我教給學生的一種算理：44×25=11×（4×25）是根據三年級學過的把一個數分解為兩個數的乘積，再運用乘法結合律。我講述后，又請幾名學生復述這種算理并且出了幾題類似的題目讓學生自己說。接著再問，還有比其它的解題方法呢？既讓學生鞏固這種算理，又再次給學生提供語言訓練的機會，轉為學生講，老師聽的輕松氛圍而且還發展了學生的思維（還可以用乘法分配律：（40+4）×25）。