第一篇：學案在化學復習教學中的應用

學案在化學復習教學中的應用

張家莊中學 崔志娟

學案教學是以學案為操作材料，以學生自學、教師導學為手段，以培養學生學習能力和情感、提高課堂教學效率為目的的教學策略體系。經過實踐，建立一種知識與能力兼顧，突出能力培養的新的教學體系，使傳授知識與培養能力有機統一起來，形成以學生為主體，教師為主導，學生積極參與教學，教師善于啟發學生思維，學生在教師引導下或學法指導下自主學習，師生感情和諧的新的教學模式。本節課的教學模式是：

一、制定學習目標

學案中要體現出明確、具體的學習目標。學習目標應包括：智力目標和非智力目標，其中智力目標包括知識目標、能力目標等；非智力目標包括情感目標、意志目標、心理培養目標等。學案教學認為智力目標是顯性目標，應寫在學案上，如本節課的“高瞻遠矚”部分，鎖定中考考點，把握命題方向，需要學生運用各種學習手段去完成；非智力目標是隱性目標，可不寫在學案上，但需要教師恰當調控，溝通師生情感，培養學生的意志品質等。

二、設計典型習題

設計貫穿學習活動的三條線：

（一）知識線——根據學生的認知規律，將知識點進行分析、組合、設計成不同層次的問題，即本節課的“技高一籌”一部分，洞悉命題特點，掌握解題方法，這一步要求學生不但要知其然，還要知其所以然。如例題1，關于質量守恒定律的考查，四個選項涵蓋了掌握質量守恒定律需要注意的問題，這就避免了學生死記硬背，也有利于激發學習興趣。這是完成教學任務、尤其是培養學生能力的載體和保證。

（二）學法線——是指導學生學習方法的思路體現，是一條或明或暗的線。

（三）能力線——是針對各知識點所荷載的能力價值和情感價值，以及教學要求提出的一連串相互銜接的問題體系，是一條暗線；但老師心中應是一條非常明晰的線，它是學案設計的重心所在。

三、精選中考試題

教師面對全體學生精選習題，如本節課的“三年磨一劍”，精選三年中考，實現科學備考。做到起點適中、難易適中、題量適中，以滿足學生不同的學習需要，使不同層次的學生都得到不同程度的提高。

四、回顧知識點

這是在教師引導下，學生進行歸納、綜合，梳理基礎知識，明確知識內在聯系，把握整體，進而提升到能力培養和程序，將所學知識用語言表達出來，濃縮知識精華，自我提升演練。這一過程有目的培養并強化學生的歸納概括能力語言文字表達能力，同時形成互幫互教，團結協作良好氛圍。

學案教學強調學生自主完全學案，自主學習探究，學生的學習能力會大大增強，有了學案作為依據，學生不必重復做這本那本資料，反反復復去做題解題，從而使學生所費的重復勞動大大減少，且很快掌握自己存在問題所在，學生在課堂上收獲也大大增多，（不但獲取知識而且培養了能力）從而有效減輕了學生負擔，同時由于這種教學模式改變了滿堂灌，學生的學習主動性、能動性大大增強，學生學習由“要我學的東西”到“我該要學的東西”教學質量大大提高。

學案教學通過教師檢查及時反饋學生存在問題，使教師對學情研究更有力，問題從學生中來，哪些該重點講，哪些該評講，哪些該略講，優生完成怎樣、中等生完成怎樣，教師心里有了底。使課堂教學真正精講巧練，更具有針對性。

課堂教學由“教師獨奏”向學生參與教學師生合唱，轉變的課堂教學模式，傳統教學中，教師從頭講到尾，學生除按教師設量的程序答幾句問題之外，學生無說的機會，課堂氣氛壓抑，學案教學，以構建學生主體作用為宗旨，發揮教師主導作用的。教師針對學生存在問題誘導學生思考辨析、討論，進而總結，課堂中充滿著和諧順暢，師生間合奏一曲和諧動聽的課堂之歌。教師運用恰當的教學方法能點燃學生積極思維的火花。教是為了不教，這是教學的最高境界，關鍵是教給學生如何學習。在教學中，學生主體作用的發揮起決定作用的還是教師。教師高超的教學藝術是開啟學生主體作用閘門的鑰匙。總而言之，一定要立足抓基礎，促提高，重實際不拔高，學一點會一點，復習一點掌握一點，不貪數量保質量。只有這樣才能搞好復習，提高中考成績。

第二篇：網絡教學在化學復習中的應用

網絡教學在化學復習中的應用

鞍山市湯崗子學校理化生組 徐政輝

關鍵詞：多媒體、網絡教學、交互、個體化學習

我校的多媒體輔助教學工作開展很早，再加上“數字化校園”建設活動的推進，我校教師使用多媒體技術輔助教學的熱情很高，我也是其中一位。在應用的過程中，我有一些感受。多媒體技術的應用拓展了教學的空間，搭建了師生交互的平臺，營造了濃郁的教學氣氛和課堂環境，為實驗為主的化學教學開辟了一條全新的教學途徑，對于整合化學學科教學，優化課堂教學過程，提高化學教學效果具有很重要的作用。從多媒體技術和網絡技術特別是互聯網進入學校介入課堂教學活動后，其固有的超文本閱讀、信息量豐富、交互性強、快速反響、貯存量大，集圖、文、聲、像于一體的多種媒體刺激的技術特點極大地豐富了課堂教學活動，徹底地改變了課堂教學中單純的師生、生生之間的人——人關系。如何在教學過程中開展有效的人——機多邊互動，特別是基于互聯網的教學活動正引起越來越多的教育理論工作者和教育實踐工作者的關注。

首先，多媒體輔助教學對化學教學產生了積極的推進作用

1、專題復習課課型所決定

復習課注重知識的回憶、歸納、練習、檢測、評估和延伸，重在鞏固和延伸。故而它不需要教師過多的鋪陳啟發，也不存在知識理解的個別差異，它更需要的是能力升級上的個別差異。傳統復習方式是教師在黑板上總結本單元的知識點，講解例題，最后是練習、講評。但這種方式講解速度慢、效率低，因要顧及到大多數同學能再現知識，故有許多機械重復煩瑣的勞動，同時也不合因材施教的原則。程度好的學生因“炒剩飯”而失去興趣，程度差的會因“過電影式”的知識快速閃現而應接不暇。而網絡教學實現個體化的學習，就能“各得其所”、“各取所需”了。它將知識回顧，解題指導，各類題型融在一課件里，學生據自身的學習情況調出課件中記錄和貯存的內容而分配時間學習，這樣更有利于知識的掌握和運用。

2、有利于激發學生的學習興趣和進行協商會話、協作學習

改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學形式。強調教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；要求學生主要通過自主發現的方式進行學習，從被動的知識接收者轉變為主動的探索者和個性化的獨立學習者，他們在教師的指導下和幫助下學習和研究各種知識和技能時，學習的興趣、能力和效率越來越高。

網絡學習的優勢所決定網絡課室拓展和豐富了學習環境。它可以通過電腦對文字、圖形、圖像、動畫、聲音等信息的處理，組成圖文聲像并茂的演播系統，形成友好的人機界面，使嚴密古板的化學課堂也有了親切、愉快、審美的氣氛。

（1）

信息量大。

專題課的特點是：知識內容既有橫向聯系，又有縱向聯系，這就決定了專題課的容量大、內容廣，普通教學方式難于適應這一要求，而網絡學習的出現彌補了這一方面的缺憾。教育心理學家研究表明：人獲取外界信息中83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自觸覺，1%來自味覺.網絡學習主要是用視覺獲取信息，可見它是多獲取信息量最多的最可取的方法。CAI的超文本功能，它可以融進許多精要的知識，如教師教案、各種梯度的練習等，這都能適應各種需求的學生，真正做到因材施教。

（2）有利于培養學生良好的學習習慣和自學能力。

網絡學習實現了個體化的學習方式，它讓學生自已調用知識，理解知識，獨立思考發現疑難并根據提示釋疑，而這種獨立思考的自學能力正是創新能力的前提.(3)高度交互，重現力強。

網絡學習實現了“人機對話”的功能，能據學習者自已的要求，隨時及時調出所需的內容，特別在學習新知識過程中，舊知識能隨時重現，為解決新內容服務。這樣就控制了學習節奏，及時查漏補缺，能充分調動學習者的興趣、信心、潛力，減少無效勞動時間，提高學習效率。專題復習由于學生無論從何時何地，只要有上網的條件，就可以學習和探究。

那么，如何運用網絡輔助化學課的學習呢？這就需要我們對網絡化學專題復習課作精心的設計。

二、網絡化學專題復習課教學模式的設計

1、根據我在教學中的探索，網絡化學專題復習課教學模式的設計突出以下幾點：

(1)、學生主體實踐探索(2)、交互型教學(3)、開放式交叉學科

(4)、結合實際化學情境感受的化學學習(5)、多樣化學習方式

(6)、教師作為學習幫助者（引導、幫助）(7)、重視化學學習興趣、過程(8)、教學內容與時代聯系

2、具體設計思想

（1）以學生為主體（培養學生的化學創新意識和實踐能力，實現自我反饋）。

（2）創造適當的“情境”

（3）教學設計的個別化，針對性強。（3）網上協作學習（競爭、協同等）（4）豐富的多媒體與網絡中的信息資源。

三、具體教學設計

為了與各位同仁相互交流與共同提高，下面以《化學圖象專題復習》為例，具體談談基于多媒體教學與網絡環境下的新型教學模式的探索。

1、課件制作工具的選擇。

Flash是面向網絡的矢量圖形和動畫創作軟件，具有多媒體交互功能異常強大、與另一多媒體制作工具Authorware可以緊密集成，通用性好、文件小、學習簡單、適于網上發布等優點，將會具有更廣闊的前景。因此，在這兒我選擇用Microsoft FrontPage、Flash來制作課件。課件采用網頁形式，每頁均有“前進”、“后退”、“主頁”、“返回”等各種導航手段，并且Flash課件有很強的交互性。這一課件既可以在課堂多媒體教學中使用，也可以發布于網上，為遠程教學和學生自主學習創造了條件。

2、設計原則：

(1)要有針對性。針對學生的實際情況，在界面、屏幕、素材的設計上要據學生的學習態度、基礎情況、能力結構、學習風格等特點，使課件合學生的口味，以便能調動他們的學習積極性、創造性。

(2)要善于管理。網絡的優勢是信息量大，選擇自由，這樣就引發學習管理的問題，學生可能在各種信息面前漫無頭緒，或東一榔頭西一棒，一節課下來連基本內容都沒完成，這樣就要求教師在設計課件時要考慮到學習的管理。既要便于學生個體化的自由選擇，又要有利于知識的掌握，難點的消化。

(3)要及時反饋。實現網絡教學的優勢之一是快捷，因此教師要用多途徑使反饋渠道暢通，使教師及時了解學生的學習情況，學生及時了解自已的學習結果。如討論區的設置，分小組互助學習，習題的提示與提問部分實例的分析，典型習題的解法等。

(4)輔助內容要實用。人們對電腦有太多的好奇，于是許多人總想在形式上美化，給人耳目一新之感。但復習課效率是生命，故不宜有太多的聲音文件和影像文件，也不宜有太多的故弄玄虛的配音和動畫效果。一則影響速度，二則分散精力。外觀宜生動活潑但應樸素大方，選擇些簡單的裝飾性背景，框架明晰而讓學生一目了然，而不能舍本逐末、花里胡哨；內容應指向本章節內容的重點、難點，同時有利于拓寬知識的廣度和深度，不宜節外生枝，也不可將學生的注意力引向電腦的技能上。

四、初步結論：

通過運用這種教學模式進行初中化學專題復習的實踐，我得到如下初步結論：

1、這種教學模式有利于突出學習主體，培養學生的思維獨立性、主動性、發散性，培養學生化學創新能力與實踐能力。整個學習過程都是由學生獨立操作、思考、歸納，強化了學生主動參與知識形成過程。

2、這種教學模式有利于名符其實地實施個別化教學，既面向全體學生，又因材施教，培養了特長生。

3、網上協作學習培養了學生的團體協作精神與競爭意識。

4、多媒體網絡的交互性和生動豐富的學習環境，激發了學生學習化學的熱情，挖掘了他們的化學潛力，實現了自主學習，把學習的主動權交還給了學生。

第三篇：學案導學法在化學教學中的應用[最終版]

學案導學法在化學教學中的應用

羅世翠

（云南師大附中大理分校大理新世紀中學 云南大理 671000）

摘 要 課堂改革是基礎教育改革的重點，特別是新的課程標準首次提出了轉變學生的學習方式的理念，充分說明了轉變學生學習方式的重要性和必要性。而學案導學法能有效地發揮學生的主體作用，培養學生的學習能力，減輕學生的課業負擔，提高學習效率。關鍵詞 化學教學 學案導學

“學案”是教師在備課準備教案的同時，根據本節課教學內容的特點、教學目的、學生的認知水平和化學認知規律，設計編寫供教學之用的導學材料。它的重點在“導”，以達到變傳統的講授式的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”的適應現代教育發展的教學的目的。采用導學案教學法能有效地發揮學生的主體作用，培養學生的學習能力，減輕學生的課業負擔，提高學習效率。

一、學案設計的原則

學案是教師為指導學生編寫的講義，在學案的編寫過程中，我們必須遵循下列原則。

1.雙基的原則。熟悉大綱和教材，抓住雙基，這是設計好化學學案的關鍵。學案內容設計必須能使學生掌握牢固的基本知識和基本技能。學案設疑時要緊扣教學目標，符合學生的認知層次，既不能是知識點的單一重復，也不能是過分深奧、復雜的問題，不能把學生的注意力引向偏題、怪題。

2.時間原則。教師的講課應盡量精而少，騰出時間讓學生按學案規定的程序進行學習，以利于每個學生在同一時間內充分發揮自己能動作用，達到全體提高的教學目的。

3.啟發性原則。學案應當有啟發性，所設計的問題既要源于課本，又要有所深化和拓展。對于疑難問題，教師不可直接講解，將自己較高層次的思路強加給學生，使其硬性接受。學案設計應針對學生學習上的障礙，設置“坡度”和“臺階”，做必要的提示，讓學生利用已有知識嘗試解決新問題，這樣有助于降低學習的難度，使學生獲得成功的激勵，引發學習興趣。

4.以學生為主體的原則。化學學案的設計應以學生學習為中心作為前提，學生只有知道了自己要學什么和學到什么程度，才會有意識地主動參與。學案應把化學知識學習和化學方法學習融為一體，使學生在學習化學知識的過程中，學會化學學習的一般方法，養成學習習慣，形成學習能力。

5.方法原則。強化學法指導，通過導學案設計變“授人以魚”為“授人以漁”，同時注意學法指導的基礎性與發展性。在引導學生形成基礎性學習方法的同時，重視學生的發展學習，讓學生能夠用已學過的方法，解決新情況、新問題。

6.層次化原則。充分考慮每個學生的個性不同，認知水平的高低層次。在編寫導學案時，應將難易不

一、雜亂無章的教學內容處理成有序的、階梯性的、符合每個層次學生認知規律的學習方案。

二、學案的編寫方法

“學案”的編制依據循序漸進的原則，分層次從知識、技能到理論及運用逐步加強，不同層次的學生可根據不同層次目標指導他們進行自主學習，一般分為以下幾個部分：

1.先備課后設計導學案。教師在編寫導學案之前，一定要認真備課，吃透教材，對每一節課的教學要求、課程理念要非常清楚。明確目標，掌握重點、難點以及高考的考點，并將其體現在導學案中。

2.知識結構網絡。包括學科整體知識結構、單元或章的知識結構、各節基本知識脈絡，它是學科知識的基本框架，通過知識結構網絡化，使學生對所學知識一目了然，通過自主學習加以認知和掌握、落實教學目標。

3.學法指導。在“學案導學”自主學習教學指導模式實施的不同階段，教學方式要有所區分，就整個自主教學模式的實施過程來講，一般遵循“教學”、“導學”、“自學”的順序。在低年級或模式試行初期，由于學生的自學能力較差，沒有形成自學的習慣和掌握自學的方法，教師要帶著學生一起看書，教授他們研讀教材的方法。當學生具備了一定的自學能力之后，就可以借助“學案”指導學生自學教材。4.運用能力訓練。運用能力訓練的方式一般采用近幾年來各級考試中有代表性和針對性的題型，包括直接選用例題和教師自己設計題目，習題要精選，量不宜多，根據各節不同情況也可以設計其它訓練形式。訓練內容以本節內容為中心，適當聯系其它相關內容，在強調綜合學科能力的今天，也要盡可能多設計一些跨學科的綜合能力訓練題。運用能力訓練應體現難度層次的遞進性，使學生自學時按照自己能力水平，不同程度地完成訓練。

5.探究、反饋和討論。在“學案”的最后，要預留一部分空間，讓學生探究、反饋和討論，一方面，學生自學過程中會遇到許多新問題，提出各種不同的思考。另一方面，教師可在這一過程中引導學生在以下幾方面進行探究：掌握某一知識的新技巧；探究知識的綜合聯系，設計問題并解答；用所學知識解決實際問題；發現教材、輔導資料、試卷甚至教師教學中存在的問題并提出質疑；提出推理或假設，引發辯論；提出相關研究性學習課題，并設計初步研究方案。學生可以把自己發現或設想的新問題記錄在“學案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學中交流、討論。在導學案的最后設置反饋，讓學生對照考點要求認真反思，檢查是否已經全部掌握，有哪些收獲和問題。在反思之后，將問題及時解決。

6.在學案中多設計表格進行對比。在化學教學中，許多知識通過對比、歸納有助于學生的學習。

三、導學案實施的策略

1.精心策劃，抓好預習環節。教師可以課前發給學生下一節導學案，并帶領學生明確預習目標，學生也可以利用自主學習的時間根據“導學案”的要求進行預習。通過預習，自己探究解決基礎知識。在這個基礎上，提出不理解或不明白的問題，記錄在“導學案”上，以備上課時討論解決。

2.科學實施，優化課堂。課堂教學目標是鞏固預習成果，解決重點、難點問題。有以下幾個環節：（1）明確目標

教師把學案發給學生，可運用導言、現代教學技術等手段創設適當情景，明確學習目標。導學案中的學習目標是以問題的形式提出的。（2）自主學習

學生以學案為依據，以學習目標和重難點為主攻方向，根據學法指導，主動閱讀教材，查閱教材工具書，實驗教師準備好材料用具，讓學生動手做，并觀察實驗結果，解決實際問題。通過自學、實驗等發現問題，確定疑點，在隨堂記中記錄下來。自主學習貫穿課堂始終，只要學生能夠自學的內容教師絕不先講。（3）合作交流

教師組織學生分組討論個別疑點，教師繼續巡回指導，掌握小組討論的進度和經小組討論后仍不能解決的問題。討論時，大家各抒己見，在小組取得一致意見的情況下，推選出一個代表將討論的結果和疑難問題列出提綱。在此過程中學生合作學習，小組互助，能者為師。教師只是適時地啟發、引導、激勵、解惑，教師不再是占據講臺的演員，而是組織學生的導演。（4）展示點撥

小組內通過討論仍然解決不了的問題提交全班同學討論，讓其他小組的同學幫助解答和補充。教師的作用就是引導、評價，只有全班學生都不能解答的問題老師才進行點撥和講解。（5）盤點收獲

教師引導學生歸納概括，梳理知識，使知識系統化，找出規律性的東西。通過對比、分析、綜合把感性認識上升到理性認識歸納學習方法，從“學會”到“會學”產生新的認識飛躍。教師引導學生用知識樹或知識網絡圖的形式把所學知識勾畫出來，形成完整的知識體系。（6）達標測試

教師根據課時重難點和易混易錯易考點制定達標訓練，限時完成，讓學生當眾批改，以檢查學生對學習目標的掌握程度，并及時反饋。

四、幾點體會

導學案的產生是在適應素質教育的大背景下產生的，在本質上就是課程的整合，有利于教師專業化發展和學生全面素質的提高，有利于新課改下課堂效率提高。1.學案導學是實施素質教育的有效途徑。導學案可以為學生提供表演的舞臺，讓學生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發展自我，使每個學生都能找到適合自己發展的位置并獲得成功和生命價值的體驗，感受到人格的自主與尊嚴。2.改變傳統的角色定位，建立新的教學模式。

第一，教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫；第二，學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求；第三，教室功能的改變：“講堂”變“學堂”。打破了傳統的“教師——學生”的單向交流模式，建立起“師——生”、“生——師”、“生——生”的多向交流模式，形成了信息交流的立體網絡，同時也可暴露學生的思維過程，展現知識發生發展的進程，激發學生學習興趣。

3.既能提高學生又能提高教師，達到教學相長的效果。這是因為在教與學的緊密結合和學生思維的充分展現過程中，能更有效地釋放教師自身的能量，提高教師教學的積極性，增強教師的緊迫感、責任感。為此，教師必須站在學科教育最前沿，提高駕御課堂的能力，才能適應學生“問題”的需要，促使教師必須不斷學習來充實提高自己。

4.學案導學能“減負”不“減質”。

“導學案”既是教師的教案，也是學生的學案，同時也是學生的課堂筆記和作業本。有了“導學案”，教師把思路交給了學生，取消了神秘感。由于疑點、難點都在課堂解決，原來的課下作業在學案導學中基本完成，從而減輕了學生的課業負擔，學生主動求知的能力發展了，教學質量得到大面積提高。5.學案導學能培養學生競爭意識和團隊合作精神。

學生通過展示獲得的自信心對學生的終身發展至關重要，現在的獨生子女普遍存在過于自我的缺點，分組以后小組內成員相互合作，有利于培養他們的團隊精神，更有利于他們將來的發展。

總之，學案的使用，創設了富有生機和活力的課堂教學氣氛，學生熱情參與進而由興趣向進一步探索的方向過渡，較好地解決了學習態度、學習習慣問題，使教學質量的提高和學生學習能力的發展有了可靠保證。學案的使用徹底打破了傳統教學模式，促使教師樹立新的教育觀念，使學生的主體地位真正得到體現。

第四篇：電子白板在化學教學中的應用

電子白板在化學教學中的應用

八中化學教研組

一、使用電子白板創設激發學生興趣的情境。

使用電子白板創設情境的方式多樣：復習導入、實驗導入、歌曲導入、故事導入、猜謎導入、設疑導入、新聞導入、動畫導入等。如：在講濃硫酸的特性時，可播放清華大學劉海洋到動物園用濃硫酸燒傷黑熊事件圖片、或錄像，借此事件新聞既能對學生進行安全教育又能調動學生的學習興趣。

二、使用白板能提升師生間的互動程度

交互式電子白板提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源、學生與網絡資源的交互平臺。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，而成為學生的另一位老師和朋友。電子白板與多媒體網絡技術結合，為學生提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式界面。利用電子白板精心設計教學程序，使學生真正成為課堂上的演員，老師則成為導演，隨時調控授課節奏，使課堂教學從開始到結束以設疑－質疑－釋疑為學生活動的主線，使整個教學過程成為一個開放動動態的師生、電子白板多邊活動的過程。

如講氣體的制取實驗復習課時，我首先將各種裝置從資料庫中調出，制成白板課件，課堂上通過電子白板把許多裝置的選擇權及根據題意選擇儀器權交給學生，讓他們自己拼成一套完整的裝置。上課時，學生爭先恐后的要上來試一試，學生上臺一次演示結束后，很快就掌握了氣體的方法、步驟和注意事項。學生通過觀察我上課使用和課件和自己的嘗試有效地實現了化學課堂教學中的師生互動、生生互動，很好地調動了學生學習的興趣，有效地創設了符合學生認知水平的教學情境，使學生產生了濃厚的興趣，極大地提高了學生的課堂效率。

三、使用白板能替代有毒有害物質間的部分高污染性的實驗（危險性的實驗）。若采用電子白板模擬這些實驗，可以達到仿真的效果，防止了演示時不必要的失敗，保證課堂教學的順利進行。還有些實驗雖然實驗室能做，但污染嚴重、危險性大，借助多媒體課件展示，可以讓學生形象安全地感知實驗內容。如火災逃生、瓦斯爆炸等。

四、使用白板能完成有些不可能完成的實驗或很難完成的實驗。如工業上高爐煉鐵、自來水凈化工業流程等。這些生產流程也可以通過動畫模擬或將工廠的實際生產流程錄像給學生看，學生會有身臨其境的感覺。

五、使用電子白板優化實驗教學，打造高效化學課堂。

1、可通過模擬微觀世界，架起微觀化學與宏觀化學的橋梁

在講原子的內部結構、原子核的構成時，傳統教學手段下都是教師憑空講解，學生憑空想象來進行教與學。現在，我利用電子白板模擬出動態的氫原子，描繪出原子核外電子的運動狀態；動畫模擬水分子是如何分裂為氫原子和氧原子的，而氫原子又是如何與其它原子結合形成氫分子的動態過程等等，再加上一定的聲光效果，使學生的思維由宏觀世界過渡到微觀世界，避免了學生丈二和尚摸不著頭腦的現象，對學生認識理解微觀世界起到了較好的輔助效果。

2、可放大重復再現實驗現象過程，提高實驗的有效性

有些演示實驗，教師在講臺上做只有前面部分同學能觀察到，致使很多學生不容易觀察到一些實驗細節。運用電子白板特有的放大功能使原來看不清的實驗現象可顯現的十分清晰明顯。極大地增強了學生學習的積極性和參與度，加深他們對化學反應和實驗操作的理解。有些演示實驗的現象持續時間短，學生往往觀察不到位，有些實驗操作需要學生注意的地方多，這時借助于電子白板的可控性進行畫面的回放、慢放、暫停等操作，可使學生能更充分地觀察體會現象及操作注意事項。

3、可模擬錯誤實驗操作導致的后果，規范學生實驗操作技能

化學實驗中的一些錯誤操作，只靠教師口授其錯誤的原因以及可能帶來的危害，學生可能半信半疑，效果不好。若用白板模擬這些錯誤操作及其引起的嚴重后果，則可使學生明確錯誤操作所引起的危害性，自覺規范自己的實驗操作。如模擬一氧化碳還原氧化鐵的實驗，實驗開始先點燃酒精燈加熱，再通一氧化碳的后果；實驗完后先停止通一氧化碳再熄滅酒精燈的后果，以及沒進行尾氣處理而造成一氧化碳中毒事故等，既加深了學生的理解和記憶又規范了學生的實驗操作技能。

4、模擬課堂上的疑難實驗，打造真實實驗場景

實驗教學是化學學科的獨特魅力，但傳統的教學手段在有些實驗在課堂上難以實現，借助電子白板就能有效模擬上述實驗過程場景，真正讓學生身臨其境，更能啟發學生的求知欲，打造高效化學課堂。

六、電子白板絕非萬能它不可能完成一切教學過程，不能完全代替所有的傳統媒介。為了打造高效化學課堂，我們必須結合實際化學課堂善于選擇何時借助電子白板，如何運用電子白板找好切入點，才能達到理想效果，真正使電子白板成為化學課堂的點睛之筆、升華之筆。

第五篇：多媒體在化學教學中的應用

多媒體在化學教學中的應用

摘 要 當前，人類社會進入信息化時代，教育教學活動越來越受到信息技術的影響。在化學教學中引入電教媒體，為傳統教學注入了一種活性催化劑，大大提高了教學效果。（1）通過多媒體教學，激發學生的學習興趣。（2）利用電教多媒體，滲透愛國主義教育。（3）運用電教多媒體，增大教學信息，加強訓練密度，提高教學效果。（4）運用多媒體可優化試驗。

關鍵詞 化學教學 多媒體 學生

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A

網絡時代的到來，計算機應用的普及，對社會和各個領域正產生著重大的影響。近年來，利用計算機進行教學成為一種時尚，但筆者認為，計算機在教學中只能發揮輔助作用，并且應根據學科的特點，圍繞教學難點來尋求電腦軟件的輔助。

化學是一門以實驗為基礎，研究物質組成、結構、性質、變化及合成的科學。因此，化學教學必須十分重視引導學生觀察化學實驗，透過實驗現象掌握物質的性質、變化，進而揭示物質組成和結構的奧秘。輔助化學教學的計算機軟件就應當圍繞上述化學學科的特點，尤其是其中那些常規教學難以突破的難點來開發。就化學知識來說，不同的教材內容，有其特殊的難點，必須突破；但就整體來講，則有一些共性的化學問題亟待計算機輔助其突破。

1通過多媒體教學，激發學生的學習興趣

心理學家告訴我們，興趣必然引起追求，興趣是獲得成功的動力，是推動學生學習的一種最實際的內部力量。如在高二教材中“硝酸的性質”一節的教學過程中，播放玻爾保護諾貝爾獎章的動人事跡的錄像，而后提出問題，讓學生思考。接著講解該節內容，完后再讓學生回答前面所提的問題，使學生利用所學的化學知識解釋實際現象和解決具體問題，從而對學習化學產生濃厚的興趣。這樣通過多媒體教學，為學生提供了豐富的感知，這種新穎的學習形式不僅激發了學生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培養起學習興趣，進而提高學習效率。

2利用電教媒體，滲透愛國主義教育

電化教學生動、形象，感染力強，易于激發學生的學習興趣和內部動機，為學生學好功課，提供有利條件，而且還可寓德育教育于智育教育之中。我國是世界上具有悠久文明歷史的國家之一，造紙、火藥、指南針、燒瓷等發明很早。我國勞動人民在商代就制造出精美的青銅器，春秋戰國時期就會冶鐵和煉鋼。但在1840年，英國人卻依靠指南針來到中國，用鋼鐵制成的戰艦和利炮，以及中國人發明的火藥，打開了我國的大門，給學生播放這些知識的錄像片，使同學們不僅了解中國曾經有過的輝煌，而且使他們認識到落后就要挨打的事實。激發學生努力學習，提高素質，為增強國力而努力奮發拼搏。而通過播放侯德榜博士拒絕外國優厚待遇，毅然決然回國為祖國作貢獻的動人事跡，進而激發學生的愛國熱情。

3運用多媒體，增大教學信息

電教媒體的大信息、大容量、省時、省力的優勢是傳統教學手段所無法比擬的，如在課堂教學中進行知識總結和鞏固訓練等活動，若將預先寫在投影膠片上的訓練題適時投影，既省時、省力、便捷，有效地減輕師生負擔，又加強了訓練密度，提高效率。而且電化教學還能更好地適應學生的個別差異和不同水平，既便于為基礎差的學生補課，又使于學得快的學生多學些東西，而且還增加了知識深度。

4運用多媒體，可優化化學試驗

4.1增強實驗的可見度，強化實驗的演示效果

高一演示金屬鈉和水的反應實驗中，過去是鈉與水在大燒杯中反應，而現在利用投影儀，可改在方型投影試管中進行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金屬鈉，學生可以在投影屏幕上清晰地觀察到“浮、游、熔、響、紅”等現象，實驗效果明顯提高。

4.2模擬有毒、有害物質的實驗，減少污染

許多化學實驗有毒，具有一定的危險性，如果操作不當，就有可能發生意外事故。因此，化學實驗中一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗證明，否則會造成危險。而電教媒體進入課堂，這種問題就迎刃而解了，用計算機動畫模擬這些錯誤操作，它可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以喧染氣氛，學生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。

4.3模擬化工生產過程

對一些化工生產過程，如接觸法制硫酸，氨氧化法制硝酸等學生大多數未見過，缺乏感性認識。用多媒體計算機可形象、逼真地表現出每一步生產過程，對于各個環節也可反復演示或局部放大，加強感知，強化記憶。

4.4模擬化學反應過程

模擬無機或有機化學反應過程，使學生看到化學鍵的斷裂和重新組合的過程。如高二“化學平衡”一節，可采用三維動畫模擬制作氮分子、氫分子、氨分子達平衡的動畫過程，通過畫面動靜結合的形式，直觀形象地分析化學平衡的動、定、變三大特征，使較為抽象的概念容易讓學生理解，便于記憶。

4.5運用電化教學，能促進化學教學的全面改革

電化教學的開展，能幫助人們逐漸改變傳統的教學觀，實現教學哲思想上的兩個轉變，即從單純的重視教，轉變為既重視教又重視學；從單純的重視傳授知識，轉變為既重視傳授知識又重視能力培養。還能幫助人們逐漸改變傳統的教學模式，促進教學形式手段，從單一化轉為向多樣化發展。

總之，教師要熟練使用多媒體輔助教學，就必須有創新精神、科研意識，樹立終生學習的觀念和不斷進取的精神，這正是教學改革的動力源泉。綜上所述，應用多媒體技術輔助化學教學，具有其它手段無法替代的功能。只要善于將這種現代化教學手段與傳統教學相結合、互相滲透、互相補充和完善，必將大大優化課堂教學，提高教學質量。與此同時，也有利于學生科學素質的發展和教師水平的提高。