第一篇：“先行組織者”教學(xué)策略在化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用

“先行組織者”教學(xué)策略在化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用

在“探索物質(zhì)的變化”內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，筆者試圖借鑒美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾有關(guān)先行組織者教學(xué)策略理論，作為科學(xué)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)，以尋求突破常規(guī)，提高教學(xué)效率的有效途徑。奧蘇貝爾將先行組織者闡述為“在學(xué)習(xí)的新材料前，給學(xué)習(xí)者以一種引導(dǎo)性的材料”。先行組織者具有如下一些主要特征，如：（1）一組簡(jiǎn)短的文字或圖解的資料；（2）包含一個(gè)例子，有助于學(xué)習(xí)者注意它與將學(xué)習(xí)內(nèi)容的類屬關(guān)系；（3）提供學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容要素之間相互關(guān)系的方法；（4）能影響學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)記憶編碼的過(guò)程；（5）比將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更高一層的抽象性、包容性與概括性等等。

本節(jié)復(fù)習(xí)課在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用了“圖解資料—堿的化學(xué)變化現(xiàn)象”與“簡(jiǎn)短文字—酸堿鹽之間物質(zhì)變化現(xiàn)象的描述”，作為復(fù)習(xí)過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)再現(xiàn)及問(wèn)題解決之間呈現(xiàn)的先行組織者，這兩個(gè)引領(lǐng)性材料中包含物質(zhì)變化的實(shí)例，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容之間、問(wèn)題解決背景之間相互關(guān)系，具有概括性、抽象性與包容性，其中“圖解資料”從引課部分的“堿的化學(xué)變化現(xiàn)象”，到最后演變?yōu)閱?wèn)題解決的新情境，可以首尾呼應(yīng)；而“簡(jiǎn)短文字—酸堿鹽之間物質(zhì)變化現(xiàn)象的描述”這一問(wèn)題情境則不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題要求，逐步引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)歸納酸堿鹽、金屬、有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)及相互反應(yīng)規(guī)律，以達(dá)到知識(shí)概括與思維發(fā)展循序漸進(jìn)的目的。在媒體設(shè)計(jì)方面結(jié)合“圖解資料—堿的化學(xué)變化現(xiàn)象”與“簡(jiǎn)短文字—酸堿鹽之間物質(zhì)變化現(xiàn)象的描述”等先行組織者背景資料的運(yùn)用，選擇以PPT課件形式呈現(xiàn)圖片與文字背景，并在問(wèn)題解決環(huán)節(jié)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)媒體，設(shè)計(jì)學(xué)生兩人分組實(shí)驗(yàn)對(duì)三種物質(zhì)進(jìn)行鑒別，體現(xiàn)學(xué)生能力的運(yùn)用。1.導(dǎo)課的“先行組織者”教學(xué)設(shè)計(jì)

課件展示情境一：化學(xué)小魔術(shù)（如下四幅圖）。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：你能描述圖示中變化發(fā)生時(shí)的現(xiàn)象嗎？這些小魔術(shù)主要表現(xiàn)了哪種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)？先行組織者以一幅簡(jiǎn)單圖畫的形式出現(xiàn)，以讀圖方式喚起學(xué)生視覺(jué)上的注意，喚起學(xué)生的前認(rèn)知，通過(guò)現(xiàn)象的再現(xiàn)，給學(xué)生提供了復(fù)習(xí)歸納堿的共性的感性材料，幫助學(xué)生重溫堿的化學(xué)性質(zhì)，通過(guò)化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的分析比較抽象出物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)，并為下一環(huán)節(jié)物質(zhì)間反應(yīng)現(xiàn)象的文字描述做好鋪墊。

2．教學(xué)過(guò)程中的“先行組織者”教學(xué)設(shè)計(jì) 課件展示情境二：關(guān)于物質(zhì)變化的描述如下圖。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：以下哪幾點(diǎn)描述表現(xiàn)了酸的性質(zhì)？從中找出哪些屬于酸的共性，哪些表現(xiàn)出某些酸的個(gè)性？

3．結(jié)尾的“先行組織者”教學(xué)設(shè)計(jì)

課件展示情境三：化學(xué)小魔術(shù)變式練習(xí)（如下四幅圖）。問(wèn)題設(shè)計(jì)：現(xiàn)將情景一的“化學(xué)小魔術(shù)”做一些變化，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)下圖中描述的現(xiàn)象填寫出相應(yīng)的反應(yīng)物。同學(xué)們互相比較看看答案是否唯一的？

來(lái)源： “先行組織者”教學(xué)策略在化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用

第二篇：“先行組織者”教學(xué)策略在化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用

“先行組織者”教學(xué)策略在化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用.txt心態(tài)決定狀態(tài)，心胸決定格局，眼界決定境界。當(dāng)你的眼淚忍不住要流出來(lái)的時(shí)候，睜大眼睛，千萬(wàn)別眨眼，你會(huì)看到世界由清晰到模糊的全過(guò)程。“先行組織者”教學(xué)策略在化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用

在“探索物質(zhì)的變化”內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，筆者試圖借鑒美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾有關(guān)先行組織者教學(xué)策略理論，作為科學(xué)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)，以尋求突破常規(guī)，提高教學(xué)效率的有效途徑。奧蘇貝爾將先行組織者闡述為“在學(xué)習(xí)的新材料前，給學(xué)習(xí)者以一種引導(dǎo)性的材料”。先行組織者具有如下一些主要特征，如：（1）一組簡(jiǎn)短的文字或圖解的資料；（2）包含一個(gè)例子，有助于學(xué)習(xí)者注意它與將學(xué)習(xí)內(nèi)容的類屬關(guān)系；（3）提供學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容要素之間相互關(guān)系的方法；（4）能影響學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)記憶編碼的過(guò)程；（5）比將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更高一層的抽象性、包容性與概括性等等。

本節(jié)復(fù)習(xí)課在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用了“圖解資料-堿的化學(xué)變化現(xiàn)象”與“簡(jiǎn)短文字-酸堿鹽之間物質(zhì)變化現(xiàn)象的描述”，作為復(fù)習(xí)過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)再現(xiàn)及問(wèn)題解決之間呈現(xiàn)的先行組織者，這兩個(gè)引領(lǐng)性材料中包含物質(zhì)變化的實(shí)例，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容之間、問(wèn)題解決背景之間相互關(guān)系，具有概括性、抽象性與包容性，其中“圖解資料”從引課部分的“堿的化學(xué)變化現(xiàn)象”，到最后演變?yōu)閱?wèn)題解決的新情境，可以首尾呼應(yīng)；而“簡(jiǎn)短文字-酸堿鹽之間物質(zhì)變化現(xiàn)象的描述”這一問(wèn)題情境則不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題要求，逐步引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)歸納酸堿鹽、金屬、有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)及相互反應(yīng)規(guī)律，以達(dá)到知識(shí)概括與思維發(fā)展循序漸進(jìn)的目的。在媒體設(shè)計(jì)方面結(jié)合“圖解資料-堿的化學(xué)變化現(xiàn)象”與“簡(jiǎn)短文字-酸堿鹽之間物質(zhì)變化現(xiàn)象的描述”等先行組織者背景資料的運(yùn)用，選擇以PPT課件形式呈現(xiàn)圖片與文字背景，并在問(wèn)題解決環(huán)節(jié)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)媒體，設(shè)計(jì)學(xué)生兩人分組實(shí)驗(yàn)對(duì)三種物質(zhì)進(jìn)行鑒別，體現(xiàn)學(xué)生能力的運(yùn)用。

1.導(dǎo)課的“先行組織者”教學(xué)設(shè)計(jì)

課件展示情境一：化學(xué)小魔術(shù)（如下四幅圖）。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：你能描述圖示中變化發(fā)生時(shí)的現(xiàn)象嗎？這些小魔術(shù)主要表現(xiàn)了哪種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)？先行組織者以一幅簡(jiǎn)單圖畫的形式出現(xiàn)，以讀圖方式喚起學(xué)生視覺(jué)上的注意，喚起學(xué)生的前認(rèn)知，通過(guò)現(xiàn)象的再現(xiàn)，給學(xué)生提供了復(fù)習(xí)歸納堿的共性的感性材料，幫助學(xué)生重溫堿的化學(xué)性質(zhì)，通過(guò)化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的分析比較抽象出物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)，并為下一環(huán)節(jié)物質(zhì)間反應(yīng)現(xiàn)象的文字描述做好鋪墊。

2．教學(xué)過(guò)程中的“先行組織者”教學(xué)設(shè)計(jì)

課件展示情境二：關(guān)于物質(zhì)變化的描述如下圖。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：以下哪幾點(diǎn)描述表現(xiàn)了酸的性質(zhì)？從中找出哪些屬于酸的共性，哪些表現(xiàn)出某些酸的個(gè)性？

3．結(jié)尾的“先行組織者”教學(xué)設(shè)計(jì)

課件展示情境三：化學(xué)小魔術(shù)變式練習(xí)（如下四幅圖）。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：現(xiàn)將情景一的“化學(xué)小魔術(shù)”做一些變化，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)下圖中描述的現(xiàn)象填寫出相應(yīng)的反應(yīng)物。同學(xué)們互相比較看看答案是否唯一的？

來(lái)源： “先行組織者”教學(xué)策略在化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用

第三篇：先行組織者教學(xué)策略及教學(xué)應(yīng)用舉例

先行組織者教學(xué)策略及教學(xué)應(yīng)用舉例

先行組織者是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料。目的在于用先前學(xué)過(guò)的材料去解釋、融合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料。這類引導(dǎo)性材料與當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容之間在包容性、概括性和抽象性等方面應(yīng)符合認(rèn)知同化理論要求，即便于建立新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而能對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用。這種引導(dǎo)性材料就稱為“組織者”。由于這種組織者通常是在介紹當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，用語(yǔ)言文字表述或用適當(dāng)媒體呈現(xiàn)出來(lái)，目的是通過(guò)它們的先行表述或呈現(xiàn)幫助學(xué)習(xí)者確立有意義學(xué)習(xí)的心向，所以又被稱為“先行組織者”。先行組織者不僅有助于建立有意義學(xué)習(xí)的心向，而且還能幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與自己頭腦中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的哪一部分有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，從而有效地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和習(xí)得意義的保持。

先行組織者可以分成三類：

(1)上位組織者——組織者在包容性和抽象概括程度上均高于當(dāng)前所學(xué)的新內(nèi)容，即組織者為上位觀念，新學(xué)習(xí)內(nèi)容為下位觀念。新學(xué)習(xí)內(nèi)容類屬于組織者，二者存在類屬關(guān)系。

(2)下位組織者——組織者在包容性和抽象概括程度上均低于當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容，即組織者為下位觀念，新學(xué)習(xí)內(nèi)容為上位觀念。組織者類屬于新學(xué)習(xí)內(nèi)容，二者存在總括關(guān)系。

(3)并列組織者——組織者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新學(xué)習(xí)內(nèi)容，二者之間具有某種或某些相關(guān)的甚至是共同的屬性，這時(shí)在組織者與新學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在的是并列組合關(guān)系。

先行組織者教學(xué)策略是建立在以下兩個(gè)理論假設(shè)的基礎(chǔ)之上：

(1)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)按層次結(jié)構(gòu)組織，抽象概括程度較高的知識(shí)處于較高層次，隨著抽象概括程度降低，其所處層次也逐步降低;

(2)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)是相互作用、相互聯(lián)系的。

“先行組織者”策略的實(shí)施步驟

第一，確定先行組織者。

第二，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的組織策略：（1）“漸進(jìn)分化”策略（2）“逐級(jí)歸納”策略（3）“整合協(xié)調(diào)”策略

例如：

歷史內(nèi)容上有許多相似的地方，可以進(jìn)行類比。因此可以設(shè)計(jì)比較性組織者。如：在學(xué)習(xí)“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一節(jié)時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)“第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和第二次鴉

片戰(zhàn)爭(zhēng)有很多相似之處,第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的繼續(xù)和擴(kuò)大。”然后將第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)板書在黑板上。

再如：高一經(jīng)濟(jì)生活的貨幣概念的教學(xué)是在學(xué)生對(duì)“商品”、“一般等價(jià)物”兩個(gè)上位概念有了明確的理解的基礎(chǔ)上 進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

第四篇：舉例說(shuō)明先行組織者策略在教學(xué)中的應(yīng)用

舉例說(shuō)明先行組織者策略在教學(xué)中的應(yīng)用

先行組織者教學(xué)策略是奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要組成部分。有意義的接受學(xué)習(xí)是他所主張的主要學(xué)習(xí)形式。他特別強(qiáng)調(diào)個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)的重要影響，而先行組織者是改進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和促進(jìn)新知識(shí)保持的主要手段。所謂先行組織者是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈示給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。提供先行組織者的目的就在于用先前學(xué)過(guò)的材料去解釋、整合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料（并幫助學(xué)習(xí)者區(qū)分新材料和以前學(xué)過(guò)的材料）。先行組織者可以是比較性的，也可以是講解性的，但是在呈現(xiàn)作為先行組織者的概念時(shí)，必須仔細(xì)解釋這些概念或者命題的基本特征。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》一課時(shí)，新課伊始，指一名學(xué)生男生（女生）問(wèn)：我們都多少名學(xué)生？（48）多少名男生？（26）多少名女生？(22)你占全班人數(shù)的幾分之幾？你占男生（女生）人數(shù)的幾分之幾？

２、導(dǎo)語(yǔ)：四十八分之二十六、四十八分之二十二都是分?jǐn)?shù)，今天我們就一起來(lái)繼續(xù)研究分?jǐn)?shù)。

第五篇：“先行組織者”策略在高中數(shù)學(xué)命題教學(xué)中的應(yīng)用

本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))

題目： “先行組織者”策略應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

學(xué)院： 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院

班級(jí)： 數(shù)三班

姓名： 張慧芳

指導(dǎo)教師： 田國(guó)萍 職稱： 副教授

完成日期： 2014 年 05 月 27 日

“先行組織者”策略應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析 中文摘要

關(guān)鍵詞：先行組織者策略，高中數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)命題教學(xué)

前言

1960年，奧蘇貝爾在第一篇證明先行組織者促進(jìn)意義學(xué)習(xí)效果的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，把“先行組織者”定義為“在正式學(xué)習(xí)之前，以適當(dāng)?shù)姆绞浇榻B的關(guān)于學(xué)習(xí)主題的前導(dǎo)性材料，這個(gè)前導(dǎo)性材料的抽象性，一般性，包容性都高于正式學(xué)習(xí)材料。”先行組織者是由“組織者”一詞演化來(lái)的。奧蘇貝爾認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效策略，是利用適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)的和包含性較廣的，最清晰和最穩(wěn)定引導(dǎo)性材料，這種引導(dǎo)性材料就是所謂的組織者。這些組織者是在介紹新的學(xué)習(xí)材料之前呈現(xiàn)的，所以被稱為先行組織者。數(shù)學(xué)命題教學(xué)由于其教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)通常采用的是講授式的教學(xué)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)和形式的成績(jī)測(cè)試與評(píng)估這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，新課程倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)常常沒(méi)有足夠的時(shí)間去落實(shí)，進(jìn)而流于形式。素質(zhì)教育不能真正的落實(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展和培養(yǎng)。學(xué)生依靠老師灌溉，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)思考，積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)對(duì)先行組織者策略在高中數(shù)學(xué)命題教學(xué)中的應(yīng)用的調(diào)查，我們對(duì)其結(jié)果進(jìn)行研究與分析。先行組織者策略的理論概述

“先行組織者”模式的提出主要是為了能夠進(jìn)一步的幫助在校學(xué)生更好的接受知識(shí)進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。“先行組織者”模式更加注重的是學(xué)生目前現(xiàn)有的知識(shí)水平,而避免以往的機(jī)械記憶。“先行組織者”模式被廣泛的應(yīng)用于教育領(lǐng)域,已經(jīng)成為了一種教學(xué)策略被各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證了其有效性。截止到目前為止, “先行組織者”模式的內(nèi)涵和價(jià)值已經(jīng)得到了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展,并且“先行組織者”模式也會(huì)被更加廣泛的應(yīng)用。1.1 先行組織者策略的概念認(rèn)識(shí) 1.1.1 先行組織者文獻(xiàn)研究綜述

“先行組織者”原則最早可以追溯到奧蘇伯爾在其極具影響的著作《教育心理學(xué):一種認(rèn)識(shí)觀》一書中提到。該書中提出的“認(rèn)知同化論”，經(jīng)過(guò)了進(jìn)一步的演變提出了更加有意義接受學(xué)習(xí)的三條原則:逐漸分化原則、整體協(xié)調(diào)原則和先行組織者原則。其中的先行組織者原則就算“先行組織者”模式的前身。《教育心理學(xué):一種認(rèn)識(shí)觀》一書中提到了:只有將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部關(guān)鍵點(diǎn)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)【1】的聯(lián)系,才能發(fā)揮有意義學(xué)習(xí)的目的。

階段一 呈現(xiàn)先行組織者 闡明本節(jié)課的目的，呈現(xiàn)作為先行組織

者的概念，確認(rèn)正在闡明的屬性，給出

例子，提供上下文，使學(xué)習(xí)者意識(shí)到相

關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

階段二 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料和材料 使知識(shí)的結(jié)構(gòu)顯而易見(jiàn)，使學(xué)習(xí)材料的邏

輯順序外顯化，保持注意，呈現(xiàn)材料，演講，討論，放電影，做實(shí)驗(yàn)和閱讀有關(guān)

材料

階段三 擴(kuò)充和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu) 使用整合協(xié)調(diào)的原則

促進(jìn)積極的接受學(xué)習(xí)

提示新舊概念（或新，舊知識(shí)）的關(guān)聯(lián)。1.1.2 先行組織者策略的結(jié)構(gòu)特征

“先行組織者”策略已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科教學(xué)模式的實(shí)踐當(dāng)中,“先行組織者教學(xué)”策略也被劃分為三個(gè)階段:第一階段,呈現(xiàn)先行組織者；第二階段,呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的材料；第三階段,通過(guò)綜合貫通使知識(shí)結(jié)構(gòu)得到加強(qiáng)【2】。

在“先行組織者”策略應(yīng)用的前兩個(gè)階段，教師起主導(dǎo)作用,需要將學(xué)習(xí)材料與組織者進(jìn)行逐步的聯(lián)系轉(zhuǎn)換,繼而達(dá)到協(xié)助學(xué)生對(duì)新舊學(xué)習(xí)材料的區(qū)分和認(rèn)識(shí),而這一個(gè)智力活動(dòng)路線需要由教師進(jìn)行組織發(fā)起、引導(dǎo)和管理。直到策略的第三階段,需要教師與學(xué)生搭建起溝通交流的平臺(tái)進(jìn)行充分的合作,教學(xué)是建立于學(xué)生的自有的知識(shí)儲(chǔ)存水平以及學(xué)生現(xiàn)有能力基層之上，繼而教師對(duì)材料進(jìn)行的組織和講授。1.2 先行組織者策略與學(xué)習(xí)遷移

“遷移”這一現(xiàn)象廣泛的存在于我們的日常生活當(dāng)中。日常生活當(dāng)中的“舉一反三”、組織者A順向遷移當(dāng)前學(xué)習(xí)材料逆向遷移組織者B 因而為了更好的發(fā)揮設(shè)計(jì)的組織者對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移模式的效果,教師需要通過(guò)設(shè)計(jì)組織者,架設(shè)起學(xué)習(xí)遷移的橋梁,提高學(xué)生對(duì)所學(xué)教材的接受度,讓學(xué)生輕松地獲得新知識(shí)。高中數(shù)學(xué)命題教學(xué)理論概述

在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)的命題教學(xué)中，包括對(duì)公理、定理、公式、法則、數(shù)學(xué)對(duì)象的性質(zhì)等。由于數(shù)學(xué)命題是由概念組合而成，反映了數(shù)學(xué)概念之間的關(guān)系，因此就其學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度來(lái)說(shuō)，應(yīng)高于數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)。2.1高中數(shù)學(xué)概念

隨著高中教學(xué)體系的逐步完善拓展,高中數(shù)學(xué)中包含了越來(lái)越多的符號(hào)和術(shù)語(yǔ)。學(xué)習(xí)內(nèi)容囊括了《集合與函數(shù)》《三角函數(shù)》《不等式》《數(shù)列》《復(fù)數(shù)》《排列、組合、二項(xiàng)式定理》《立體幾何》《平面解析幾何》等部分，更多形式化、符號(hào)化的語(yǔ)言應(yīng)用在數(shù)學(xué)概念變得簡(jiǎn)明化、準(zhǔn)確化的同時(shí),也使數(shù)學(xué)概念變得更加的抽象。2.2數(shù)學(xué)命題教學(xué)概念

3“先行組織者”策略的實(shí)踐與探索

通過(guò)在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)際“先行組織者”教學(xué)策略當(dāng)中,需要遵循以下幾點(diǎn)原則:①要以學(xué)生認(rèn)知水平與概念特點(diǎn)為基點(diǎn)原則②以促進(jìn)學(xué)生“先行組織者”為最終目的原則③抽象化與具體化相結(jié)合原則④接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合原則【5】。下面介紹幾個(gè)實(shí)際的教學(xué)案例，有助于更好的理解。3.1案例1：命題的引入-----和角公式問(wèn)題

在講授“和角公式”時(shí)，可先讓學(xué)生計(jì)算cos30°=____，cos60°=____，cos(30°+60°)=____。通過(guò)計(jì)算，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)cos(30°+60°)≠cos30°+cos60°。接著教師再提出問(wèn)題計(jì)算cos(α+β)=？是否存在一個(gè)公式？于是引導(dǎo)學(xué)生去尋求余弦的和角公式。

②讓學(xué)生觀察具體的函數(shù)f(x)?x和f(x)?x2圖像的變化特征。

③直接向?qū)W生講解函數(shù)單調(diào)性的性質(zhì)。④讓學(xué)生自主探究。

0

教學(xué)過(guò)程中教師常常將多種教學(xué)策略一起使用,以取得最佳教學(xué)效果。如當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題時(shí),使用先做后評(píng)的探究式教學(xué)策略較為有效,尤其對(duì)于好學(xué)生,有利于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

（2）“先行組織者”策略不能簡(jiǎn)單的等同于課堂教學(xué)的引入

組織者的呈現(xiàn)可對(duì)學(xué)生的思維起導(dǎo)向作用,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心向,利于教師將關(guān)鍵性的思維方法和認(rèn)知技能教給學(xué)生,幫助學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效建構(gòu),提高課堂教學(xué)效率。但也要看到這種有意義的接受學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生開拓性思維和創(chuàng)造力方面畢竟有其局限,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)將接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)有效結(jié)臺(tái),采用多種教學(xué)方法,努力提高學(xué)生素質(zhì)。

（3）在“先行組織者”策略的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中老師的參與積極性不足

經(jīng)調(diào)查數(shù)學(xué)命題在高中數(shù)學(xué)知識(shí)中的地位很重要，普遍學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)命題的學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，或一般，感覺(jué)比較枯燥乏味；“先行組織者”教學(xué)策略對(duì)學(xué)生掌握高中數(shù)學(xué)命題的幫助很大，而且“先行組織者”教學(xué)策略在數(shù)學(xué)命題教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)效果很積極。而有些教師在引入新課的時(shí)候經(jīng)常慧采用復(fù)習(xí)相關(guān)的舊知識(shí)的方法，不單單是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，或者直接開門見(jiàn)山進(jìn)入正題。比如，在講解“正切函數(shù)的圖像和性質(zhì)”的時(shí)候，我們?nèi)绻軌蚧貞浾⒂嘞液瘮?shù)的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生類比得出正切函數(shù)的性質(zhì)，這樣，學(xué)生可以更好的去掌握理解所學(xué)的內(nèi)容，還能夠?qū)W(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧聯(lián)系。而不是直接向?qū)W生灌溉正切函數(shù)的性質(zhì)，讓學(xué)生死記硬背，機(jī)械的記憶。

在實(shí)際調(diào)查中，有些教師對(duì)“先行組織者”教學(xué)策略里哦啊接，經(jīng)常用到，而有些教師卻不怎么用，甚至都不知道何為“先行組織者”策略，對(duì)其參與積極性不足。

“先行組織者”策略在高中數(shù)學(xué)命題教學(xué)中的應(yīng)用

附錄-高中數(shù)學(xué)教師調(diào)查問(wèn)卷

尊敬的老師: 您好！這是一份關(guān)于高中數(shù)學(xué)命題教學(xué)和先行組織者策略應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷。您的回答將為我們的研究提供寶貴的依據(jù)。請(qǐng)您花費(fèi)一點(diǎn)寶貴的時(shí)間,仔細(xì)閱讀題目后按您的實(shí)際情況作答!問(wèn)卷答案無(wú)對(duì)錯(cuò),僅作研究使用。因而，您不需要有任何顧慮，請(qǐng)放心作答！我將對(duì)您的觀點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)格保密，非常感謝您的參與！

1、您覺(jué)得數(shù)學(xué)命題在高中數(shù)學(xué)知識(shí)中的地位（）A.很重要

B.重要

C.一般

D.不重要

2、您在備課的時(shí)候，會(huì)不會(huì)考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平（）A.每次都會(huì)考慮

B.經(jīng)常考慮

C.偶爾考慮

D.從不考慮

3、您在引入新課的時(shí)候通常采用哪種方法（）

A.開門見(jiàn)山

B.復(fù)習(xí)相關(guān)舊知識(shí)

C.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

D.引入實(shí)際生活例子

4、您在講解“正切函數(shù)的圖像與性質(zhì)”這一節(jié)的時(shí)候（）A.回憶正、余弦函數(shù)的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生類比得出正切函數(shù)的性質(zhì) B.直接向?qū)W生灌輸正切函數(shù)的性質(zhì)，讓學(xué)生死記硬背

C.直接畫出正切函數(shù)的圖像，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖像來(lái)總結(jié)其性質(zhì) D.引入單位圓，引導(dǎo)學(xué)生觀察正切線變化趨勢(shì)，得出其性質(zhì)

5、您在講解“函數(shù)的單調(diào)性”的時(shí)候是如何引入的（）A.呈現(xiàn)24h內(nèi)溫度變化曲線的實(shí)際例子，引導(dǎo)學(xué)生觀察其變化趨勢(shì) B.讓學(xué)生觀察具體的函數(shù)f(x)?x和f(x)?x2圖像的變化特征 C.直接向?qū)W生講解函數(shù)單調(diào)性的性質(zhì) D.讓學(xué)生自主探究

6、您（所教）的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)命題的學(xué)習(xí)態(tài)度（）A.很積極

B.積極

C.一般

D.消極