第一篇：初中數學課堂參與式教學設計

初中數學課堂參與式教學設計

一、創設情境，調動學生的參與意識

在以往的數學教學中，教師主要采用口頭講述數學知識和內容的教學方法，由于初中數學知識具有一定的難度，而且比較抽象，很多學生沒有學習的興趣，加之教師單一的教學模式，使學生對數學學習的興趣更低。參與式教學方法就是要調動學生的學習積極性，使學生主動地參與到數學課堂中來。因此教師可以為學生創設良好的教學情境，利用情境來帶動學生的學習情緒，調動學生的參與意識，使學生更好地融入到數學教學中。例如學習《生活中的不等式》時，創設生活情境:某公園的票價如下:每人30元，一次購票滿45張可享受9折優惠。本班有42名學生去公園游玩。當領隊王小華準備好零錢到售票處買了42張票時，愛動腦的李敏同學喊住了王小華，提議買45張票。但有的同學不明白，明明只有42個人，買45張票，豈不浪費嗎?那么，究竟李敏的提議對不對呢?是不是真的浪費呢?通過生活化問題的提問，學生會對問題產生好奇和興趣，能夠積極地參與到問題的思考、探索、解決過程中，有助于教學效果的實現。

二、設置數學游戲，使學生樂于參與

針對初中數學抽象、枯燥以及學生學習興趣不高的特點，教師可以在數學課中設置數學游戲，使學生在輕松、愉快的氛圍下充分參與到數學課堂中。利用游戲開展教學，能夠激發學生的學習興趣，使他們更加積極主動地投入到數學課堂中來，促進教學目標的實現。如在教學《分式的加減》時，可以設置如下的游戲:今天，我想讓大家先來猜一則謎語:一片青草地，請同學們猜一種花?想一想，一片青草地沒有什么?……對了，梅花(沒花)。又是一片青草地，請同學們再猜一種花，對了，野梅花(也沒花)。同學們真聰明!用猜梅花的方法很快猜出了野梅花。其實，我們學習也一樣，學習一種知識的方法也可用在另一種知識的學習上。就像今天我們要學習的分式加減法，它可以由分數的加減法來類比學習。通過游戲能夠更好地調動學生學習和參與的積極性。

三、小組合作學習，凸顯參與效果

參與式教學就是要突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，使學生成為課堂教學的主人。小組合作學習能夠使所有學生都參與到數學知識的學習和探究中來，學生在課堂中自主談論，彼此交換意見，共同分析和探究出數學問題的答案，也有助于學生合作意識以及自主學習意識的形成。例如學習利用函數圖象的相關問題時，教師提問:(1)對于一次函數y=2x+3，當自變量x的值增大時函數y的值有什么變化?對于一次函數y=－2x+3呢?(2)觀察圖中兩個一次函數的圖象，你發現了什么規律?小組合作探究，可以從圖象的增減性考慮，也可以從圖象經過的坐標象限考慮，還可以從圖象與坐標軸的交點位置考慮以及圖象的軸對稱性考慮。通過合作學習，可以起到思維互補的作用。

四、因材施教，體現參與的層次性

初中階段學生的認知以及智力水平是有差異的，在傳統的教學中，教師過多地重視優秀學生的課堂參與，忽視中等層次以及學困生的課堂參與性。因此，在教學中，教師應根據學生的實際特點，因材施教，鼓勵不同層次的學生積極參與到課堂教學;分配給學生合適的學習任務，使學生更加廣泛地參與到數學教學中，使每一位學生都能夠樹立起學習的信心，實現良好的教學效果。

五、開展多元化評價 在初中數學教學中，教師需要建立多元化的評價體系，對學生在學習過程中的參與意識、學習態度、合作能力、實踐操作等方面進行綜合性評價，并努力實現學生的自我評價，從而更好地促進學生學習的積極性和主動性，實現高效的教學效果。總之，參與式教學設計能夠使學生在愉快的氛圍中掌握數學知識，提高了學生的數學思維和意識，對于實現高效的數學教學效果也具有積極的意義。

第二篇：淺談初中數學課堂參與式教學活動的設計

淺談初中數學課堂參與式教學活動的設計

作者

（單位）

摘要：初中數學參與式教學是實施新課程標準下出現的一種新的教學模式，它以學生參與教學為核心。教師在教學中要培養學生良好的學習情感與態度，通過師生、生生之間的交流與合作，讓學生在參與教師的教學過程中充分發揮個性特長，學會自我調控、不斷反思，從而使課堂教學充滿激情與活力。關鍵詞：新課程；參與式教學；初中數學

實施新課程最為核心和關鍵的環節就是要變革學生的學習方式，倡導具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方法。因為這種方式能喚醒、挖掘和提升學生的潛能，促進學生的自主發展；能促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；能關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；為學生的終生學習愿望和能力的形成打下基礎，促進學生的可持續發展。為此，教師需在課堂中巧妙的組織教學，引導學生積極主動的參與到教學中去，拓展其發展空間，挖掘其創造潛能，開發其創造力。構建學生動手實踐、自主探究的平臺，使學生主動積極地參與到新知識形成過程的感知當中

建構主義教學理論指出，知識的學習并非是一個被動的過程，而應該是一個主動的建構過程。一個數學概念、定理等的建立和形成，必須通過學生親身體驗、消化、改造，使之適合他們自己的數學結構，才能被理解掌握。教師應為學生給予充分的時間和空間，給學生動手實踐的機會，鼓勵學生積極參與實踐，使學生體驗數學，發現數學問題，從而自行獲得和運用知識，啟動學生的創新意識。

案例1 圓的概念的教學。

1)實驗，獲得感性認識。①要求學生用事先準備好的一枚小圖釘將一定長度的細線的一端固定，用鉛筆把細線拉緊，讓鉛筆在紙上慢慢移動，畫得圖形為圓；②教師在電腦屏幕上運用幾何畫板演示操作到定點距離之定值r的動點軌跡。

2)提出問題，觀察思考討論。圓上的點有何特征？當細線的長a發生改變時軌跡如何變化？根據上述操作過程，你能給圓下一個定義嗎？

3)揭示本質，給出定義。

上述過程中，圓的概念是通過學生的動手操作獲得的，這是一個主動建構的過程。在這一過程中，通過學生動手操作，給學生參與實驗、主動探索的機會，讓學生在自主的思維活動中去構建新的認知結構，體會學習數學的成功樂趣，收到了極好的教學效果。在參與式教學中教師要緊扣教學目標，聯系實際生活設計開放式的問題情境，把參與主體領進精彩的問題空間

學生的學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。因此，教師在初中教學中要注重教學內容的現實性和應用性，要向學生的生活實際開放。要從學生熟悉的情況和已有的知識出發，對教材進行必要的調整和加工，選擇與學生現代生活、生產、科技密切相關的情境和問題；選用學生喜聞樂見的興趣材料，把生活中的鮮活題材引入到數學課堂教學中，賦予現行教材內容以新的活力。這樣能使學生在學習過程中感受到所學的知識與日常生活的緊密聯系，數學就在我們周圍，我們生活的周圍處處有數學問題，從而把學生引領到精彩的問題空間。

例如，進行“負數的意義”教學時，由于初一學生剛在小學階段學習了自然數、0、分數和小數，并形成了較為深刻的印象，對負數卻感到陌生，而且對為什么要學習負數不甚明白。為了激發學生主動地參與數學學習心向，我便讓學生在閱讀教材有關內容的基礎上，組織他們討論:中央電視臺在播出天氣預報時是怎樣表示0℃以下溫度的？負數在人們生活中有什么實際意義？你想知道負數的哪些知識？通過討論、交流，把學生的思維導入問題空間，拉近了數學與人和自然的距離，有助于清除初中學生對數學的神秘感，增強學習的自信心。尊重學生的個體差異，在知識的深度和廣度上，實施分層教學，鼓勵不同層次的學生主動參與教學活動

教學實踐告訴我們:初中學生由于生理和心理因素，對數學的興趣和愛好、對數學知識的接受能力的差異是客觀存在的。學生素質參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大。在這樣的情況下，如果在初中數學教學中采用“一刀切”，不顧學生水平和能力差異，沿用過去同一教材下采用統一要求，同一方法來授課，必然不能面向全體學生，充分照顧學生的個性差異，不利于學生的充分發展，甚至會出現嚴重的兩極分化。因而，為使不同層次的學生積極參與到教學活動當中，筆者認為，在教學中根據學生的基礎及接受能力，把學生分成A，B，C三組(A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組)，在教學過程中對不同層次的學生提出不同的目標。這樣，基礎差的學生不因聽不懂課而喪失信心，優秀的學生也不因授課內容簡單而乏味。

4教師在參與式教學中不能拘泥于形式，要以提高主體參與教學的積極性和有效性為己任

當前，我國許多學校通過教學改革，采用了啟發式、主動式、討論式、研究式、自主探究式等教學方法，這些教學方法不同程度地體現了學生參與教學的特點，但實踐中各有偏重，還不能做到盡善盡美。因此，教師在運用參與式教學時要進一步結合實際，根據學生的年齡、知識結構、教材特點以及不同教學階段的教學任務要求創設更多的參與方式并靈活地加以運用，以提高學習主體參與教學的積極性與有效性為己任。

那么，什么是學習主體參與教學的積極性與有效性？我們認為:積極參與和有效參與是學習主體參與教學中的一個問題中的兩個方面:

1.積極參與主要是解決學生對待數學這門課程的情感、態度和價值觀等問題

心理學告訴我們:積極參與乃是人的情感問題與態度問題。我國傳統教育中教師對待這一問題是十分不夠重視。不可設想，一個對數學情感冷漠，態度消極的學生怎么還能夠學好數學。因此，在實施參與式教學中教師應當注意激發學生的參與熱情，讓他們在探究、交流、合作中得到樂趣，從而激發他們學習的主動性與積極性。

2有效參與是旨在開發學生的智力，培養學生的創新能力與實踐能力

教師在這一教學過程要解決好知識與技能、過程與方法等兩個問題。傳統的數學教學中，教師大多以自我為中心，把主要精力用在給學生講解知識上，缺乏激勵學生發展和提高主體性思維參與的意義、觀念、措施和氛圍，使學生的學習過程成了被動重復前人結論的活動，沒有自己的思考，缺乏創造性。因此，新課改背景下的數學教學應當想方設法讓學生擁有更多的獨立學習時間與空間，幫助他們獲得學習策略，并給予學習群體以充分表現的機會。小結

在教學活動中，使用參與式方法的目的是為學生營造參與性高、活動性強，能充分調動學生的積極性、發揮學生主體性的一種學習氛圍，使每一位學生的潛能都得到充分發揮，使每一位學生獲得盡可能大的發展。學生的學習方式是具有個性化的，這種個性化決定了不同的個體學習方式的差異性。因此，很難有一種適合于所有學生、所有內容的參與式方式，應根據具體的教學內容、教學設備和學生的具體情況以及學生在教學活動中的表現適時地選擇參與式方法。同時，參與式的運用不能程序化，應根據具體情況不斷變化參與式方法，使每一位學生都從中受益。

參考文獻

[1]《“湘教版”初中數學教材》[M]．長沙：湖南教育出版社．

[2] 克萊因 F．高觀點下的初等數學[M]．舒湘芹譯．長沙：湖南教育出版社，1998．27．

[3] 張奠宙．陳省身教授談數學教育[J]．高等數學研究，2005，(3)：2-3．

[4] 吳慶麟．認知教學心理學[M]．上海：上海科學技術出版社，2000．156-221

第三篇：淺談初中數學課堂參與式教學活動的設計

淺談初中數學課堂參與式教學活動的設計

景洪市民族中學 宋潔

實施新課程最為核心和關鍵的環節就是要變革學生的學習方式，倡導具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方法。因為這種方式能喚醒、挖掘和提升學生的潛能，促進學生的自主發展；能促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；能關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；為學生的終生學習愿望和能力的形成打下基礎，促進學生的可持續發展。為此，教師需在課堂中巧妙的組織教學，引導學生積極主動的參與到教學中去，拓展其發展空間，挖掘其創造潛能，開發其創造力。

1構建學生動手實踐、自主探究的平臺，使學生主動積極地參與到新知識形成過程的感知當中

建構主義教學理論指出，知識的學習并非是一個被動的過程，而應該是一個主動的建構過程。一個數學概念、定理等的建立和形成，必須通過學生親身體驗、消化、改造，使之適合他們自己的數學結構，才能被理解掌握。教師應為學生給予充分的時間和空間，給學生動手實踐的機會，鼓勵學生積極參與實踐，使學生體驗數學，發現數學問題，從而自行獲得和運用知識，啟動學生的創新意識。

案例1 圓的概念的教學。

1)實驗，獲得感性認識。①要求學生用事先準備好的一枚小圖釘將一定長度的細線的一端固定，用鉛筆把細線拉緊，讓鉛筆在紙上慢 1 慢移動，畫得圖形為圓；②教師在電腦屏幕上運用幾何畫板演示操作到定點距離之定值r的動點軌跡。

2)提出問題，觀察思考討論。圓上的點有何特征？當細線的長a發生改變時軌跡如何變化？根據上述操作過程，你能給圓下一個定義嗎？

3)揭示本質，給出定義。

上述過程中，圓的概念是通過學生的動手操作獲得的，這是一個主動建構的過程。在這一過程中，通過學生動手操作，給學生參與實驗、主動探索的機會，讓學生在自主的思維活動中去構建新的認知結構，體會學習數學的成功樂趣，收到了極好的教學效果。在參與式教學中教師要緊扣教學目標，聯系實際生活設計開放式的問題情境，把參與主體領進精彩的問題空間

學生的學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。因此，教師在初中教學中要注重教學內容的現實性和應用性，要向學生的生活實際開放。要從學生熟悉的情況和已有的知識出發，對教材進行必要的調整和加工，選擇與學生現代生活、生產、科技密切相關的情境和問題；選用學生喜聞樂見的興趣材料，把生活中的鮮活題材引入到數學課堂教學中，賦予現行教材內容以新的活力。這樣能使學生在學習過程中感受到所學的知識與日常生活的緊密聯系，數學就在我們周圍，我們生活的周圍處處有數學問題，從而把學生引領到精彩的問題空間。

例如，進行“負數的意義”教學時，由于初一學生剛在小學階段 學習了自然數、0、分數和小數，并形成了較為深刻的印象，對負數卻感到陌生，而且對為什么要學習負數不甚明白。為了激發學生主動地參與數學學習心向，我便讓學生在閱讀教材有關內容的基礎上，組織他們討論:中央電視臺在播出天氣預報時是怎樣表示0℃以下溫度的？負數在人們生活中有什么實際意義？你想知道負數的哪些知識？通過討論、交流，把學生的思維導入問題空間，拉近了數學與人和自然的距離，有助于清除初中學生對數學的神秘感，增強學習的自信心。尊重學生的個體差異，在知識的深度和廣度上，實施分層教學，鼓勵不同層次的學生主動參與教學活動

教學實踐告訴我們:初中學生由于生理和心理因素，對數學的興趣和愛好、對數學知識的接受能力的差異是客觀存在的。學生素質參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大。在這樣的情況下，如果在初中數學教學中采用“一刀切”，不顧學生水平和能力差異，沿用過去同一教材下采用統一要求，同一方法來授課，必然不能面向全體學生，充分照顧學生的個性差異，不利于學生的充分發展，甚至會出現嚴重的兩極分化。因而，為使不同層次的學生積極參與到教學活動當中，筆者認為，在教學中根據學生的基礎及接受能力，把學生分成A，B，C三組(A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組)，在教學過程中對不同層次的學生提出不同的目標。這樣，基礎差的學生不因聽不懂課而喪失信心，優秀的學生也不因授課內容簡單而乏味。4 小結

在教學活動中，使用參與式方法的目的是為學生營造參與性高、活動性強，能充分調動學生的積極性、發揮學生主體性的一種學習氛圍，使每一位學生的潛能都得到充分發揮，使每一位學生獲得盡可能大的發展。學生的學習方式是具有個性化的，這種個性化決定了不同的個體學習方式的差異性。因此，很難有一種適合于所有學生、所有內容的參與式方式，應根據具體的教學內容、教學設備和學生的具體情況以及學生在教學活動中的表現適時地選擇參與式方法。同時，參與式的運用不能程序化，應根據具體情況不斷變化參與式方法，使每一位學生都從中受益。

第四篇：初中數學參與式教學反思

初中數學參與式教學反思

姚永艷

培養學生把解題后的反思應用到整個數學學習過程中，養成檢驗、反思的習慣，是提高學習效果、培養能力的行之有效的方法。解題是學生學好數學的必由之路，但不同的解題指導思想就會有不同的解題效果，養成對解題后進行反思的習慣，即可作為學生解題的一種指導思想。

反思對學生思維品質的各方面的培養都有作積極的意義。反思題目結構特征可培養思維的深刻性；反思解題思路可培養思維的廣闊性；反思解題途徑，可培養思維的批判性；反思題結論，可培養思維的創造性；運用反思過程中形成的知識組塊，可提高學思思維的敏捷性；反思還可提高學生思維自我評價水平，從而可以說反思是培養學生思維品質的有效途徑。在不增加學生負擔的前提下，要求作業之后盡量寫反思，利用作業空出的反思欄給老師提出問題，結合作業作出合適的反思。對學生來說是培養能力的一項有效的思維活動，從所教學生來看，一部分學生根本不按老師要求進行作業后的反思，而這部分學生95%的數學能力很低、成績差，他們只會做“結構良好”的題目，以獲得對問題的答案為目標，不會提問，這部分學生中，沒有一個會對命題進行推廣，而堅持寫反思的學生情況就大不一樣，因此，培養學生反思解題過程是作業之后的一個重要環節，具有很大的現實意義。

鼓勵學生結合解題后的反思，提出問題，并將其指定為反思內容之一，既能充分發揮學生的主體性，又能形成師生互動、生生互動的教學情境，還能培養學生的不斷探索的精神，從而使學生的創新意識得到保護和培養。這無疑對學生“心態的開放，主體的凸現，個性的張顯”是十分有益的。通過解題后對習題特征進行反思，用自己的語言或數學語言對習題進行重新概述，培養思維的深刻性，促進知識的正向遷移，提高解題能力。思維的深刻性表現在通過表面現象和外部聯系提示事物的本質特征，進而深入地思考問題，解完題后經常通過反思題目的特征，加深對題目本質的領悟，從而獲得一系列的思維成果，積累屬于個人的知識組塊，有助于培養思維的深刻性，從而促進知識的正遷移。

只要你給學生創造一個自由活動的空間，學生便會還給你一個意外的驚喜。

第五篇：參與式數學教學活動設計

“參與式數學教學活動設計”課程學習的回顧與反思

作者：謝華蓉

學院：數學與統計學院

專業：數學與應用數學

班級：2011級數學3班

一、“參與式數學教學活動設計”課程學習的回顧

其實在上這門選修課之前我就對該課程大概了解了一下，雖然都已經了解了該課程學習的內容和方式，但在學習過程中它依然對我有很強的吸引力。不僅僅是因為它獨特的小組協作學習活動形式，還在于在本課程的學習中讓我感受到了很強的責任感和成就感。下面我就對該課程進行一個簡單的回顧。

1、學習內容

1）分小組，識隊友

在第一節課，呂老師讓我們通過報數的方式將我們分為六個小組，然后以畫畫的形式向組內其他成員做簡短的自我介紹。我認為這種在課堂上少有的報數分組方式好處很多。首先，它大大降低了同班甚至同院同學在同一組的概率，擴大了我們的交友范圍。其次，由于我們的性格會被所學專業的特殊性潛移默化，不同專業的學生的性格也會被相對的專業化，小組組員來自不同的專業，具有不同的性格、不同的經歷、不同的知識和技能。可以讓我們每個人盡情發揮各自的特長，巧妙的融合我們的專業特色，有利于高效完成作業任務。最后，不同性格的人組成團隊，可以幫助我們在學習課堂知識的同時提高人際交往能力，學會與不同性格的人交往、合作。

2）學寫文獻綜述

文獻綜述是論文的重要組成部分。學寫論文中的文獻綜述就是本課程的學習內容之一。在學習過程中，通過小組成員的團結合作，我們每個組都完成了兩篇文獻綜述的書寫。老師的一次次講解、糾正，讓我們懂得了什么是文獻綜述，怎樣寫文獻綜述以及在寫文獻綜述時應注意些什么問題，為我們以后寫論文做了一定的鋪墊。

3）設計教學活動

作為師范生，我們大多數人將來都會走上三尺講臺。俗話說，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。怎樣才能讓學生自主探究、主動獲取知識呢？這就需要老師精心的設計每 一次教學活動，激起所有學生的學習探究興趣。當然，這不是一件簡單的事情，不僅需要我們很熟練的掌握課本知識，還需要具備一些設計技巧。通過學習，我了解到如何來設計一堂課的教學活動。活動內容要豐富多彩，又要適當適量，活動形式既要多種多樣，新穎有趣，又要講求實效，緊密結合學生的學習實際和生活實際。面對不同的學生，設計的活動內容也應不同，不僅要考慮到學生的智商發育，還要考慮到他們的情商水平，要讓他們在我們設計好的活動過程中自己去探索知識，發現規律，并掌握學習方法，逐步使他們具有自主探究知識的能力，并且要讓學生學會把在課堂上學到的知識運用到社會實踐這個“大課堂”中去解決簡單的實際問題。還有，對教學活動設計語言的表述及活動時間的規劃也有很高的要求。

2、學習方法

這門課程的學習主要是以小組合作的形式進行，不僅僅是課堂的100分鐘，更多是課后的查閱、探究、討論學習。每次作業的完成，都需要小組成員明確的分工，認真的查閱文獻，積極的討論等。雖然課后任務比較繁重，但有付出必有收獲，也正因為這繁重的工作，使得我們收獲了不少。讓我們學到了更多查閱資料的途徑，學會了如何篩選文獻，怎樣正確書寫文獻綜述以及如何設計一趟有效的教學活動等。

3、對學習者的要求

參與式教學是以學生為中心的學習過程，是一種創新的教學思想。參與式教學特別強調學生是教學活動的主體;教師是學生主動學習的引導者、幫助者與促進者。在參與是教學過程中學生是主體，這就意味著學生根據自己的認知來收集信息與學習知識，學生真正成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”。參與式教學的學習可以適應大部分學生，對于學習者，首先要有對課堂研究的興趣，有耐心的設計教學活動中的每一個環節，最好是喜歡教學，對教學活動的研究感興趣，能主動的接受別人的新觀點，并能又發現別人觀點中的不足，能對別人的觀點提出有效的建議和意見。在參與活動的過程中，能夠及時發現問題并提出自己的改進措施。能夠及時的提出自己的新觀點和新的設計思路。有團隊合作精神，能有傾聽別人的觀點。

二、“參與式數學教學活動設計”課程學習的收獲

1、增強責任感與使命感、學會尊重與信任隊友

一個團隊是一個整體，個人的表現如何，關系到整個團隊的工作學習效率，在一個團隊中，每個人都很重要。因此，每個人都感覺有很強的使命感和責任感，雖然只是門選修課，但學習態度都很認真。除此之外，我也學會了信任隊友。剛開始我總覺得別人都不能完全信任，什么事都要靠自己，所以雖然組內做了任務分工，但什么事我都想插手，不僅自己感覺很累，事后還發現他們做的比我要好很多。每個人的能力都是有限的，每個人也都有自己的特長，我們應該互相尊重、互相信任、團結一致。之后，我們的工作效率不但提高了很多，我自己也感覺輕松了不少。

2、增強合作意識、提高交往能力

蒲永紅（2007）在淺析參與式教學法中提到參與式教學法是一種協作式的教學法，它以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的相互交流和信息反饋，使學習者能在參與過程中積極地領會和真正掌握所學知識，并學習如何將這種知識運用到實踐中去。參與式學習的過程是一個生生合作、師生合作的過程，它使我們認識到資源共享的好處、團隊精神的重要，使我們看到了集體的智慧和力量。合作的過程又是一個分工合作的組織與交往過程，同時又提高了我們待人處事的人際交往能力和堅韌不拔的意志力。

3、實現自我價值，激發學習興趣

人都有實現自我價值的需要。人的價值實現在于組織、集體、他人、社會的認可、肯定、承認自己的勞動、創造等。在該課程的學習過程中，我得到了表現自我的機會，我的努力得到了其他人的肯定，因而內心產生了實現個人價值的滿足感，從而激發了對該課的學習興趣，形成一個良性循環。

4、教育技能得到訓練

首先要敢于大聲的表達自己的觀點，其次要表述清晰、邏輯合理、體態自然大方。在教學前必須做好精心準備，設計教學活動時不宜濫用活動，要有真對性、選擇性，而且活動不宜過多。通過與其他課程的比較，真正的體驗到什么是“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。舍友經常開我玩笑，說我如果對待專業課像對待這門課那么充滿激情那么認真的話，第一非我莫屬。不是不想學好，而是不感興趣。

也許當我所有在大學學到的知識都忘到所剩無幾的時候，我也一定不會忘記在這門課程上所學的東西。這門課程，是我上大學以來最感興趣，學習的最認真的一門課程。這門課程，置身其中，除了有所思，有所得，還會有一種體驗，一種享受，一種激情，一種沖動。這種教學環境能夠開發你的思維，開闊你的視野。你會覺得：原來學習可以不那么枯燥和無趣。

三、對選課同學的建議

對選修此課程的同學而言，不僅要能夠做到前面我所寫到的對參與式教學學習者的要求外，還應該嚴格要求自己，并做到以下幾點：

1、努力讓自己融入課堂，積極參與小組活動

只有當自己真正融入到課堂學習中，才會對它產生興趣，在學習過程中有所收獲。如果不積極參與小組活動，長此以往，其他組員必定會排斥你，當別人都在積極討論時，你卻孤獨的呆在角落里，就會形成惡性循環。

2、尊重他人、信任隊友

要懂得“尊重”。當有人發言演講時，應當認真去聽，既是對他人勞動成果的肯定，也是對他人人格的尊重，當然還是對自己的尊重。每個人都要當眾發言演講，你不尊重別人，也不會有人尊重你。其次，要信任隊友，不能對隊友抱有一絲懷疑態度，相信每個人都會很出色的完成任務。如果不信任隊友，每件事都想插手，不但自己會很累，也會破壞隊友之間的感情，使工作無法正常進行。

3、認真對待每次作業

本課程雖然是門選修課，但相比較作業量比較大。可是如果認真對待每次作業，當課程結束時仔細回想一下，就會發現自己也確實收獲了很多。否則，和其他很多選修課一樣，除了得到了一點學分外，什么收獲也沒有，而且還浪費了大量時間。在大學中，我們不僅要學習一些知識，我認為更重要的是學會一些技能與方法，學會如何更好的適應社會的發展。既然這門課是你自己選擇的，既然決定要花一些時間在它身上，那么請認真對待它，不要繼續渾渾噩噩的生活，浪費時間、踐踏生命。