第一篇：NLP在初中思想品德中的運用研究

思想政治課研究性學習的探討

摘要：研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究主題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。開展政治課研究性學習是對傳統的接受式學習的一種改革，是培養創新精神與實踐能力的新教育理念在政治課教學中的體現，因此，引入研究性學習方法很有必要。

關鍵詞：思想政治課教學；研究性學習；學習活動 1 研究性學習

思想政治課是中學階段一門比較特殊而又重要的課程，它不僅要傳授政治經濟、法律哲學、倫理道德等社會科學的基本知識，而且要培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，同時還承擔著提高學生思想覺悟、培養學生高尚品德的德育任務。但由于思想政治課理論性較強，內容比較抽象，加上傳統的課堂教學又偏重于單純的知識傳授，形成了“我講你聽、我寫你抄、我劃你背”的機械死板的教學模式，因而課堂氣氛比較沉悶，嚴重壓抑了學生學習的積極性、主動性和創造性。將研究性學習引入思想政治課教學后，學生可以結合

教學內容，廣泛選擇自己感興趣的課題進行研究，表達獨立見解，展示個性特長，不僅培養了發現問題、分析問題、解

決問題的能力，而且形成了勇于質疑、樂于探究的學習態度，并且提高了社會適應能力和綜合實踐能力，有助于形成健全的人格。可以說，研究性學習給思想政治課教學帶來了蓬勃的生機和活力，應該大力實施和推廣。

眾所周知，我們現行的初中政治課教學仍然處在較僵化的教學軌道上：課堂內教師講解書本道理，交待知識要點；考試時學生埋頭苦干、奮筆疾書，力爭多答。學生通過政治課學習得到的只是一些教條，不知道它們在現實中有什么用、如何用，甚至覺得有些知識和現實是矛盾的，是無用的東西，從而挫傷了學生學習的積極性。那么，如何上好初中特別是初三畢業班的思想政治課呢？我覺得除了教師自身應認真鉆研教材，提高自身的教學藝術外，更重要的是轉變教育思想和觀念，倡導研究性學習，注意培養學生的學習興趣和創新精神，使他們有獲取知識的要求和能力。

這里所說的研究性學習，是一種積極的、主動的學習過程，就是讓學生自己思考、探究結果，并運用探究的知識解決實際問題，其實質是培養學生的實踐能力和創新精神，教會學生科學的學習方法和研究方法，讓學生學會學習，而不是被動地接受教師思考好的現成的結論，所以可以說研究性學習的過程是一次真正意義的“開卷考試”。研究性學習方式在初中思想政治課教學中的開展 2．1 立足于課堂教學

在課堂內學習教材中的理論知識時,教師要經常啟發、引導學生去思考、討論、探究,引導學生對學過的知識進行梳理,打破教材的章節、知識點的界限,并對這些知識點進行橫向、縱向的重組,通過邏輯歸納比較,盡快掌握理論知識,提高學習效率。例如,學習“揭開人類社會發展的奧秘”時,可以啟發學生思考“什么是生產力,什么是生產關系”,當學生對這兩個概念有初步認識時,再設立課題“生產力與生產關系的區別與聯系”,還可以繼續研究“社會的更替、變化、發展是由什么決定的”等。這樣打破了知識點的界限,體現了教材的橫向聯系,在進行基礎知識教學的同時,也培養了學生的運用能力、綜合能力和創新精神。研究性學習方式也就在其中。把時事新聞、社會熱點、國家的大政方針搬到課堂內進行研究,將課內知識與課外現實問題相結合,由學生自主發現、提出、分析、解決問題。例如,學習“依法保護青少年健康成長”時,把2001 年11 月22日推出的《全國青少年網絡文明公約》搬進課堂,讓學生根據《全國青少年網絡文明公約》的要求,自主探究問題:(1)你是如何看待上網的? 你計劃以怎樣的實際動去實施《全國青少年網絡文明公約》?(2)對未成年人來說,《全國青少年網絡文明公約》的發布說明了什么? 這樣對具體問題進行自主探究,能營造一種創新的環境和氣氛,讓學生自主發表自己的看法、感想、評論等,培養多角度多層次思考問題、理論聯系實際的能力,提高理解運用知識的能力。把

課外現實問題搬進課堂內進行研究,還可以采用先給材料命題,然后研究答案的方式。以國內外重大時政內容、社會熱點、當今人類社會共同關心的問題等作為背景材料,讓學生運用相關知識,針對材料編開放性的題目,可以編題,也可以改換題目、題型,然后再研究答案。教師要及時肯定和鼓勵別出心裁、標新立異的題目或答案,為學生創造更多自我意識的活動空間,營造創新的學習氛圍,養成主動探究的習慣。2.2有效地借助社會實踐活動

通過課堂內學習理論知識,去發現問題、提出問題,然后組織學生走出課堂,參加社會實踐活動,邊深入實踐,邊探索研究,親身體會研究的感受,培養學生主動探究的意識,掌握正確的探究方法,將知識內化為內在經驗,外化為個人行為,最終解決問題。這也是一種研究性學習方式。例如,學習教材內容“依法保護人類共有的家園”、“我國社會主義初級階段的環境問題”、“可持續發展和基本國策”時,可聯系本校、本地區的實際,采用實地參觀、勞動實踐、訪談等多種活動形式,作“本地區(本校)存在的環境問題及對策”的專題研究。學生通過親身實踐獲得真實體驗,通過探究獲得直接經驗,從中學會自主學習、勤于動手,培養了收集和處理信息的能力、交流與合作的能力、解決問題的能力。這樣的實踐活動,不僅促使研究性學習方式在教學中的實施,也適應了中考開放式命題考試的需要。例如,中考試題政治試卷中給出一幅圖畫:要求學生

回答“(1)中國環境保護法的寓意反映了進行現代化建設必須堅持什么戰略?(2)請圍繞保護環境這個主題,設計2個有創意的宣傳口號。(3)簡要寫出自己參加過的一次環保行動的過程。”這道問答題以環境問題作為背景材料,巧妙地設置問題,注重考查學生對知識的理解、應用能力、創新能力、理論聯系實際的能力。針對這種開放性試題,在平時的教學中必須借助社會實踐活動,讓學生走出課堂,走向社會,接觸社會,了解社會,積累感性材料,增強理性認識,做到“知識、能力、情感”三結合,提高學生分析問題、解決問題的實踐能力。在借助社會實踐活動進一步開展研究性學習方式的過程中,教師不能包辦替代,又不能順其自然,放任自流,而應參與其中,積極指導。注意把握研究課題的選擇,指導學生制定課題研究的計劃或方案,推進課題研究的深入開展,促成研究成果質量的提高,正確評價學生的研究成果,最終提高學生的實踐能力、研究水平。

2.3總結與交流

學生將研究過程中收集的資料進行整理、歸納、分析與概括，從中找出有價值的東西，得出自己的結論，提出自己的建議或看法可先用書面材料和口頭報告材料的形式落實下來，然后通過各種形式進行表達和交流，如課堂討論和辯論、撰寫思想政治小論文等。思想政治小論文是總結課題成果，進行總結交流的基本形式。撰寫政治小論文是一種綜合素質的訓

練，也是開展政治課研究性學習的重要內容。撰寫思想政治小論文是一項能力要求很高的研究性學習方式，它要求學生針對相關的政治理論各抒己見。因此，在指導學生撰寫小論文時，需要教師引導學生詳盡的搜集可靠的資料，并對材料去粗取精，去偽存真的選擇，然后按內在邏輯整理成文。最后組織學生，利用課堂這塊主陣地進行論文答辯，培養他們思想的深刻性和思維的靈活性。學生的研究成果不一定要有重大的發現，不一定十分成熟，但對學生本人來說必須是新穎的、創新的和科學的。

開展政治課研究性學習是對傳統的接受式學習的一種改革，是培養創新精神與實踐能力的新教育觀念在政治課教學中的體現。因此，在開展政治課研究性學習中必須充分體現研究性學習的本質特征。

【參考文獻】

[1]張 健 徐文龍，《中國教育新走向——21世紀中國教育改革與發展展望》，廣東教育出版社，2002年4月第1版； [2]張 華，《課程與教學論》，上海教育出版社，2000年11月第1版；

[3]劉婉華 羅朝猛，《聚焦研究性學習——從理論到實踐》，中山大學出版社，2002年2月第1版；

[4]胡興松，《思想政治課研究性學習課程實施方案》，《中學

政治教學參考》2002．Z1；

[5]畢作勤 劉 強 王緒東，《研究性學習與學科課程的整合》，《中國教育學刊》，2003．4；

[6]童光慧，《研究性學習在政治教學中的應用》。地址：全椒縣十字中學

姓名：張興萍

性別： 女

年齡：31歲

學歷：本科

職稱：中二

郵編：239514 聯系電話：*** 郵箱：xchj199771@126.com

第二篇：淺談多媒體在初中思想品德教學中的運用

淺談多媒體在初中思想品德教學中的運用

云南省文山州麻栗坡縣天保口岸學校 廖開富 【摘要】：隨著農村中學校園標準化建設的不斷推進，國家加大教育投資力度，我校的所有教室都配備了班班通或電子白板，多媒體教學也走進了思品課堂。不可否認在思品課教學中恰當地運用多媒體手段，不但能優化教學過程，使學生快速、高效地獲取知識，提高課堂教學效率。但是在多媒體教學過程中,同樣遇到了一些實際的問題,也總結了一些經驗。本文，筆者將從多媒體在初中思想品德教學中運用的必要性；多媒體在思想品德教學中運用的優勢；多媒體教學過程中遇到的問題；運用多媒體應注意的問題四個方面來反思初中思想品德課中運用多媒體教學的實效和問題。

【關鍵詞】： 多媒體 思想品德、必要性、優勢、問題

近年來，隨著農村中學校園標準化建設的不斷推進，國家加大教育投資力度，我校的所有教室都配備了班班通或電子白板，多媒體教學也走進了思品課堂。思想品德課教學中,恰當使用多媒體課件,對豐富課堂教學內容,優化課堂教學結構,提高課堂教學效率,具有重要的作用。

一、多媒體在初中思想品德教學中運用的必要性。

1、是新課程改革的發展趨勢。

國家教育部制定的《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:“教學過程要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合；逐步實現教學內容呈現方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”顯然，運用現代化教學手段于課堂教學，提高教學質量和效益，是新課程改革的重要內容之一。從這種意義上說，實現多媒體教育技術與學科課程整合是課改發展的重要內容和發展趨勢。

2、是思想品德課自身的要求。

傳統的思想品德課內容比較抽象，在教學上普遍存在著“滿堂灌”、“一言堂”等現象。長期以來，思想品德課上學生成了被灌輸的“容器”，他們的主體性、能動性、獨立性不斷被侵蝕，因此對思想品德課越來越缺乏應有的興趣和積極性。運用多媒體提高思想品德課教學質量，就是把多媒體教育技術整合到思想品德教學中去，突破“一塊黑板、一枝粉筆、一張嘴巴眾人聽”的傳統模式，拓寬教與學的思路，激發學生在思維上和學習上的興趣，從而達到提高思想品德教學質量，提高育人實效。

3、是多媒體自身特點決定的。

社會生活為思想品德教學提供了豐富的教學素材，讓思想品德課洋溢著濃郁的生活氣息，逐步走向生活化已成為教學改革的一種方向。那么，如何激活這些素材，發揮它的教育功能呢?多媒體教育技術為解決這一問題提供了有利條件。它以其豐富的色、聲、圖、文以及動感、技巧，生動、直觀、及時、準確地傳遞著大量的社會生活信息，極大地豐富了學生學習的空間，促進了學生的自主探究和生活實踐，從而提

高了思想品德課的教學實效。

二、多媒體在思想品德教學中運用的優勢。

1、利用多媒體創設情境，導入新課，提高學生的學習興趣。

托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”孔子也說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”的確，興趣是打開成功之門的鑰匙，是“最好的老師”，是創造非智力因素的源泉。“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。德國教育家第斯多惠一語道出成功教育的突破口。“學生不是待灌的瓶，而是待燃的火”。作為手握導火線的教師能否點燃這把火，關鍵是能否找到激發學生的“興奮點”。廣大教師可充分利用多媒體技術得天獨厚的優勢，捕捉“興奮點”，滲入富有時代氣息的教學內容，充實和豐富課堂。巧用多媒體導入新課，能夠為課堂教學的成功奠定良好的基礎。

在實際的教學工作中，我經常會利用多媒體圖文并茂、繪聲繪色的特點，將多媒體運用到導課環節中，先聲奪人，充分調動學生的積極性。比如，在講授人民版八年級上冊第八課《做合格的消費者》中消費者的權益時，我播放了趙麗蓉的小品《打工奇遇》，通過觀看小品中商家侵犯消費者權益的行為，啟發學生思考生活中類似的侵犯消費者權益的現象，形象生動，更容易被學生理解接納。在講授《做誠信的人》時，雖然《狼來了》這個小故事大家都耳熟能詳了，但我使用flash動畫播放這個經典故事，生動的畫面，溫馨的記憶

還是馬上喚醒了學生的情感和興趣。

2、利用多媒體創設情境，激發學生情感、喚起學生共鳴。《思想品德課程標準》強調，在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”對于初中生的認知來說，更容易接納感性的東西，法律知識相對理性，不太容易被學生接納吸收；因此要講好法律知識，培養學生的法律意識，就更要充分發揮多媒體的優勢，利用圖文并茂、有聲有色的東西去感化學生，使單調、枯燥的法律知識內化為學生的情感體驗，這比老師單純的說教更容易喚起學生的共鳴，激發學生自覺去踐行法律的要求。

比如我在講授家庭關系中，父母與子女的權利和義務時，父母對未成年子女有撫養教育的權利，成年子女有贍養父母的權利，初中生雖然是未成年人，但也要履行孝敬父母的義務，這既是傳統美德的要求，也是法律的要求，是子女應盡的義務。由于現在的家庭，大都是獨生子女，這些孩子從小被父母長輩寵壞了，很多孩子都有唯我獨尊的想法，體會不到父母對自己的撫養之恩，總覺得父母對自己的一切付出都是應該的，是天經地義、理所應當的，自己對父母的義務，等到父母老了再說吧！針對這種情況，在講授這一部分時，我給學生們播放了由譚晶、楊坤演唱的公益宣傳片《可憐天下父母心》，這段MV真實反映了父母對孩子的愛和無私奉獻，父母也會日漸蒼老，在MV的最后有這么一句話：“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待。”播放到這里時，我看到很多學生哭了，長時間不說話，我感到很欣慰，我知道他們的內心一定很感動，我只是告訴孩子們，今天回到家對父母說一句：“爸爸媽媽，我愛你們。”幫助父母洗一次碗、掃一次地、在父母生日的時候送上自己溫馨的祝福。生動形象的多媒體讓學生更深刻的感受到了父母的愛，同時也很輕松的完成了本課的教學任務。

3、巧用多媒體，展示幽默藝術，實現思品課堂快樂教學。海菌茲·雷曼麥所說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當提出更能為人們所接受。”所以教師采用詼諧的故事、幽默的語言和精彩的漫畫可以讓課堂富有生機，讓整個課堂充滿快樂。

比如人教版七年級上冊《愛在屋檐下》這一課，讓學生通過觀看視頻、生活圖片回顧自己童年的生活場景，再次體驗家庭的溫馨，從而實現感情目標，這些但靠教師是無法實現的，所以利用多媒體技術可以實現傳統課堂上難以完成的目標。如教學《堅強的意志》時，在理解“堅韌性”時我出示“挖水”的漫畫，一個人在沙地挖水，連挖三口井都沒有挖出水，最后失望而歸的畫面時，學生發出再挖一鋤就見水了的感嘆，為挖水人不能堅持而惋惜。這幅漫畫說明做事情要有頑強的精神，百折不撓的毅力，否則會前功盡棄。利用這幅漫畫引申講解，使學生輕

易地理解了堅韌性的含義。

4、利用多媒體課件,有效解決教學重點、突破難點。思想品德課中的一些道理、觀點，往往比較抽象，很多法律條文和規定與學生的聯系不是很密切，對學生來說較難理解，我在講授法律內容時，一般都是借助多媒體，播放一些典型的案例，通過講解案例，來幫助學生理解并掌握相關的法律知識。比如我在講授《財產屬于誰》時，由于涉及確認財產所有權的歸屬，以及停止侵害、返還財物、恢復原狀、賠償損失等多種維權方式，學生理解起來有一定難度，我就給學生們播放了一個《退伍安置費應當歸誰》的真實案例，在這個案例中就涉及了這幾種維權方式，通過真實的案例，學生就很容易理解并掌握了，課堂效率當然也就提高了。

比如在講《歡快的青春節拍》一課，單純的說教很難實現讓學生體驗青春魅力的教學目標，而選用校園歌曲《同桌的你》、《青春無悔》，青少年影片《十六歲的花季》、《十七歲不哭》等就會起到意想不到的效果，從而很容易地突破教學的重點和難點。

5、運用多媒體教學手段，能夠提高教學效率。在高效課堂教學模式中，都需要對問題解決的過程、結果及所采取的方式、方法、策略等進行檢查訓練、反思概括，從而檢測課堂授課效果，鞏固學習目標。課堂檢測最好的方式是讓學生練習一些習題，在我們學校現有的條件下，每節課都給學生印資料不太現實，因此最好的辦法還是通過多媒體或電子白板給學生展示一些習題，我一般會通過多媒體課件以醒目的方式提醒學生探究結果是否正確。對于學生共性的問題，我會通過課件展示的方式，集中進行講解，強化學

生的記憶，鞏固教學內容。

三、多媒體教學過程中遇到的問題。

客觀地說，多媒體課件在教學中的運用，極大地活躍課堂氣氛，充實和豐富課堂教學內容，激發學生的求知欲和學習興趣，培養和鍛煉學生的自主學習能力、理解能力、創新思維能力和實踐能力，從而有效地提高思想品德課的課堂效率。但是，不容回避的是，在課件的使用過程中也出現了一些不容忽視的傾向，影響了教師基本教學素質的提高，降低了多媒體課件在教學中的聲譽，弱化了教學目標的實現。在思想品德課課堂教學中多媒體課件不正確運用的具體表現在以下幾方面：

第一：重復教材內容。在課件的內容上，有的把教材的內容大量復制在課件上。有的是教材上的文字內容，有的是教材上設置的情景，有的是教材上的漫畫，沒有新意，沒有創造。本來通過引導學生看書可以解決的問題，卻把它搬到課件上，淡化了教材的作用，把課件當作無粉塵的黑板，貶低了現代信息教育技術的特有魅力。

第二：使用過于頻繁。有的課件內容繁多，既有文字又有漫畫，還有影像資料，在課堂上頻繁出現，一節課變成了課件的演示課，學生目不暇接，眼花繚亂。由于課件內容多，轉瞬即逝，沒有給學生留下深刻的印象，教學目標不能得到有效的落實，使多媒體課件在學生心目中失去了新鮮感，課件使用泛化。

第三：代替板書。利用課件代替板書，是使用課件者比較普遍的現象，黑板上整節課不寫一個字，長期以往，教師的板書基本功得不到提高。

第四：取舍不當、時間分配不合理。

傳播媒介的發達使得我們在使用多媒體時，可供選擇的資料很多，不知該如何取舍。在實際的教學工作中，我就經常遇到這種情況，同一類型的材料很多，并且都很不錯，哪個都舍不得刪掉，于是就把所有的我認為有用的材料都展示給學生，結果就造成課件過多，重復冗余，時間還不夠用。

第五：顧此失彼。有的課件由于內容太多，講課老師頻繁操作，把主要的精力放在制作和演示課件上，忽略了對教材內容的挖掘、補充、提升，顛倒了內容與形式的關系，一節課下來，熱熱鬧鬧，但學生如過眼煙霧云，收獲不大。

最后，多媒體課堂教學還存在教師操作不熟練問題。筆者發現在平時教學中，不少教師不運用多媒體，只是在公開課或觀摩課時才用，往往由于不熟練，操作不規范而錯誤百出，不但沒有發揮出多媒體輔助教學應有的作用，而且適得其反，對課堂教學造成干擾。更有甚者，上課時由于操作不熟練，不得不由其他教師幫助自己完成多媒體教學的操作。

鑒于上述種種情況，為了保證新課改健康順利實施，更好地發揮多媒體課件在新教材的實施過程中的作用，我們認為：多媒體課件在思想品德教學中的運用要做到以下幾點：

1、多媒體的應用應以適用為主，避免過分花哨。

實施多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵。使用多媒體為教學注入了活力，一方面可以通過直觀的形式更好地讓學生理解、解決重要的知識點，另一方面又可以增強學生聽課的興趣和主動性，即在一定程度上能實現授課的“深入淺出”提高教學的效率，使得教師在感到驚喜之余，往往舍不得割愛，將它們統統都用到教學中去。其實有時用得不當或過度，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力，所以我們在使用多媒體教學時絕對不能只求表面的熱鬧，而忽視課堂本身的任務和重點，應有目的、有計劃、恰如其分地用好。

2、多媒體運用材料應避免多而不精，要具備典型性

其實不僅是多媒體運用材料，在平時的每堂課上，凡是要舉例的，例子不在多，而最好都是能夠一堂課圍繞一個典型的例子展開分析，這樣有利于學生對一個問題或一個現象進行較全面和深入的分析、理解，能從認識問題到分析問題，到解決問題，切實培養學生的能力，而不是從多個例子中聽新鮮，光有興趣而不培養能力。

3、多媒體運用不能完全代替板書

現實中不少老師利用多媒體教學時已經脫開了粉筆和黑板，一堂課下來黑板上干干凈凈。但“尺有所短、寸有所長”，任何事物都是一分為二的。作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學有時會突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，卻往往無法加到多媒體中去而生出許多遺憾。

4.教師要努力提高利用互聯網篩選知識的能力和運用多媒體進行教學的能力。其實現代教育對教師的素質提出了更高的要求，在教學實踐中，要制作一課比較成功的多媒體課件，教師必須深入理解教材和教學要求，充分考慮學生的學習心理規律，以及學生的特點和實際需要，綜合編排有關材料，甚至畫面的制作，錄像的剪輯，音樂的選擇等，都必須根據教學內容精心設計。教師通過自制課件，在教學實踐中增長了才干，提高了運用現代教育技術的能力。

總而言之，運用多媒體技術輔助課堂教學是課堂教學發展的必然趨勢，是傳統的教學手段所無法比擬的。多媒體教學有效的提高了教學效率和教學質量，但也應注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，而要與傳統的教學手段有機結合，和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。在教學時，要充分發揮教師的主導作用，善于將這種現代化的教學手段和傳統教學相結合，相互補充，并加以完善，必將大大優化政治課堂教學。

【參考文獻】：

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提高思想品德課教學效果》作者 孟艷玲 6、05/2010《新課標教育研究》光大出版社《例談多媒體在思品課教學中運用的體會》作者 散曉琴

第三篇：多媒體在初中思想品德課堂教學中的運用

多媒體在初中思想品德課堂教學中的運用

摘要：隨著教學改革的不斷深入與發展，多媒體技術已受到越來越多人的關注。期間的教學環節是否最優化、教學效果是否最大化是我們需要認真面對并長期思考實踐的重要課題。新課程標準對思想品德教學提出了更高的要求，教師必須緊跟課程改革的步伐，轉變教學觀念，落實學生自主學習地位，注重應用能力的培養，實現能力和素養的雙提升。

關鍵詞：多媒體 初中思想品德 課堂教學 素養 能力

在傳統的思想品德課堂教學中，多媒體技術僅是輔助課堂教學任務達成的一個得力工具，并且僅限于某些課堂教學任務的完成。如何發揮多媒體技術在教學運用中的優勢作用，提高課堂教學的高效性，是值得我們一線教師認真研究的重要課題。本文中筆者結合教學實踐，例談多媒體技術在教學過程中的運用。

一、利用多媒體課件進行教學，通過直覺感官刺激，激發學習興趣

利用多媒體課件進行教學豐富了課堂的形式和內容，吸引了學生，可以突破傳統的教學模式，促進教師不斷地更新知識，掌握先進的教學手段服務于教學。多媒體具有直觀的教學效果，能夠刺激學生的感覺器官，吸引學生的有意注意，激發學生自主學習的主動性，提高教學效果。

比如，在進行八年級思想品德課第八課的第一框題“了解社會”的教學時，教師用多媒體展示生活中的殘疾人沿街乞討的視頻，播放一系列在社會上流浪的孤兒或者是老人的網站和圖片，同時，播放“愛心與夢想”的歌曲進行渲染。通過視覺上的刺激和文字說明，直觀生動地展示了教材內容，化枯燥的知識為鮮活的素材，以此喚醒學生的愛心和同情心，提高教學效果。

二、運用多媒體優化教學環節，落實學生的主體地位，提高教學質量

在實際教學中，我根據每節課的實際教學任務、教學情景和學生的需要，利用多媒體技術對教學環節加以適當刪減和修改，通過多種形式的媒體展示，調動學生自主學習、合作學習的積極性，加強過程與方法等能力的培養。這樣，教師不僅完成了本課的教學任務，學生還獲得了滿足感和作為學習主人自主獲取知識的成就感，大大提高了教學質量。

比如，在進行“享受健康的網絡交往”的教學時，我利用學生喜歡上網的特點，讓學生在課前利用網絡了解本節課的教學資源，并通過閱讀、篩選、整理出自己的預習成果，教師對每個學生的預習成果進行總結歸納，課上利用多媒體集中展示給學生。每個知識結構的展示，都是由學生自己到前邊來解說的，充分發揮了學生的主體地位，有效提高教學質量。

三、運用多媒體進行知識總結，培養學生的抽象思維能力和總結歸納能力，綜合提升學生的思想品德素養

在思想品德教學中，多媒體技術輔助教學不是適合于所有預設好的教學環節，而是對某一教學環節起到畫龍點睛的作用。在教學中應加以巧用，而不在于用得面面俱到。其中，運用多媒體進行知識結構的建構就是很好的運用實例。

比如，在總結歸納的環節中，利用多媒體進行“知識導圖”的建立，大大提高了學生的總結歸納能力，提高學生的抽象思維能力，在知識建構的過程中提高學生的思想品德素養。

總之，多媒體手段的應用，豐富了思想品德課堂的教學形式，極大地鼓舞了學生自主學習的積極性，優化教學模式和方法，提高教學的實效性，為全面落實三維教學目標提供了手段保障。

（責編 田彩霞）

第四篇：在思想品德教學中如何運用案例教學

反思：在思想品德教學中如何運用案例教學

鄭延鵬

在新課程改革中，豐富多彩的案例是初中思想品德課中一道靚麗的風景線，如何運用好這些案例，使思想品德課生動起來，成為學生思想的一部分、生活的一部分、成長的一部分至關重要。作為教師掌握并靈活運用案例教學法是時代的要求。

初中思想品德課本中已經有許多優秀的案例，教師可以充分的加以利用，在此基礎上，可以精選一些有地區特色更貼近學生生活的案例，一般來講，思想品德課教學采用案例教學法，教學流程分為緊密相連的四個環節：

教師可以將事先印制好的案例分發給學生，或運用投影儀、多媒體呈現案例；也可以當堂敘述案例，或讓學生自己表演案例，進行課堂模擬，教師再提出問題和教學要求。例如，在講到保護環境知識時，首先介紹近幾年我國北方多次受到沙塵暴襲擊的例子，然后向同學們提出四個問題：第一，這個案例反映了我國目前存在什么問題？第二，北方多次沙塵暴襲擊的原因是什么？第三，你認為國家應采取什么措施來解決這個問題？第四，面對這個問題，青少年學生應做些什么？這一設疑導學，不僅有助于激發學生的興趣和思考的積極性，也為后繼教學埋下了伏筆。

充分發揮學生的主體作用，讓每個學生獨立閱讀案例，瀏覽教材，深入思考案例；運用相關理論，分析問題，得出自己的解決方法。3.集體交流，討論案例

在自主學習的基礎上，組織學生充分發表自己的見解，展開雙方或多方的探討。此時，教師也要發揮自身的主導作用。第一，提出討論的基本要求。例如，學生要勇于發言，言之有理，持之有據；冷靜聽取和思考別人的意見。第二，創設一個輕松和諧的氛圍。教師要讓學生充分發表不同觀點，引導學生運用馬克思主義理論全面、辯證分析社會現實問題。第三，組織和吸引學生積極參加討論。教師應有民主意識，以平等的身份組織和參與討論，特別要啟發引導不愛發言或極少發言的學生，開拓其思維，消除其自卑感，使其產生積極參與意識，確保案例分析和交流有效進行。第四，采用靈活的教學策略。引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，進而實現教學目標。

這是對前一個階段案例教學的概括和提升，一般由教師來完成，可以對政治案例分析討論情況做出評價，指明其中的關鍵性問題，為后續的課堂教學打好基礎；也可以指出學生在分析、討論政治案例中的成績和不足，進行彌補性、提高性講解；還可以啟發學生在教師指引下進行歸納、總結，使學生受到更多的鍛煉；或者提出一些發人深省的問題，促使學生開闊視野、調整視角，進行深入而廣泛的思考。另外，教師還應結合教材內容和案例材料，有的放矢地對學生進行思想道德教育和方法論教育。

總之，案例教學法可以使學生的創造能力和實際解決問題能力得到發展；能充分發揮學生主體作用；學生可以更清楚、更深刻地把握、理解這些概念、原理；可以提高學生學習興趣，增進學習的動力；通過討論可以使學生提高表達能力，培養交流和合作的意識，強化競爭意識；案例教學法能有效的提高學生的綜合素質。

第五篇：淺談初中思想品德課堂教學中多媒體的運用

淺談初中思想品德課堂教學中多媒體的運用

東臺市新街鎮中學

王 進

摘要；多媒體運用于教學已不鮮見，本文就初中思想品德課教學中如何科學使用多媒體，達到激發學生的學習興趣，突出教學重點和難點，多方位地提高學生的學習效果進行了探討。

關鍵詞：多媒體

運用

教育產生于社會并隨著社會的發展而發展，人類生產、生活中的先進技術和手段隨著社會的發展必然運用到教育教學中來。在21世紀的今天，計算機技術和網絡技術的發展不斷地改善人們的生活方式、工作方式和學習方式，也改善著我們的教學方式。運用計算機多媒體技術，改善傳統的手工業性質的思想品德課教學方式，走向視聽形聲結合的現代化的高效率思想品德課教學方式，已經成為時代和社會的迫切要求。

一、多媒體在初中思想品德課教學中應用的必要性和重要性

國家基礎教育課程改革綱要（試行）指出：“教學過程要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合；逐步實現教學內容呈現方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

初中思想品德課是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程，是學校德育工作的主渠道。新的初中思想品德課課程標準，是從初中學生的認知水平和生活實際出發，打破了傳統的課程內容，以學科知識體系為主，以成長中的我、我與他人的關系、我與國家和社會的關系為主線，對心理健康、道德、法律和國情等內容進行有機的整合。中學思想品德課是中學德育工作的主要途徑，是對中學生系統進行品德教育的主要渠道。其課堂教學質量的優劣，直接影響著中學生正確政治方向的確立，以及科學世界觀、人生觀、價值觀的樹立和良好品德的形成，關系到中學生全面素質的提高。

二、多媒體在初中思想品德課教學中的應用

1、多媒體教學有利于多方位地提高學生的學習效果

實驗心理學家蘇瑞特拉做過兩個著名的心理實驗：一個是關于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。這就是說，如果既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比 單一聽 老師講課強得多。另一個是關于知識記憶持久性的實驗，結果表明，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20％，看到內容的30％，聽到和看到內容的50％，在交流過程中自己所說內容的70％。這就是說，如果讓學生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。

2、多媒體教學有利于創設情境，激發學生的學習興趣

興趣是調動思維、探求知識的內動力，正如托爾斯泰所說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”在導入新課時，用流動的畫面來體現教學意圖，創設出絢麗多彩、聲情并茂的情境，給學生以美的熏陶及享受，從而激發學生的學習興趣，提高教學質量和效果。例如在講授七年級《改革開放的新時代》一課的時候，我用多媒體課件播放歌曲《走進新時代》片段，同時配以改革開放以來人民生活變化的畫面，能使學生切身感受到改革開放以來祖國的巨大變化，拉近了教材與學生的距離，引起學生思維上的共鳴，激發學生探究引起這一變化的原因的興趣。

3、多媒體教學有利于優化教學內容，突出教學重點和難點

多媒體課件走進課堂，廣大政治教師可充分利用多媒體技術捕捉富有時代氣息的教學內容來充實和豐富課堂教學內容。不僅能夠強調教學重點、突破教學難點，而且能夠幫助學生更好地理解和接受教學內容，同時也為教學的綜合性創造了更好的條件。如我在制作“人生的真正價值在于對社會的貢獻”的課件時，我利用電腦從網上找了三個典型人物。第一個 殷雪梅 老師舍身救學生的事跡。第二個是任長霞女公安局長的典型事跡

(圖)。第三個是“雜交水稻之父”袁隆平，強調他為中國及世界創造了巨大的物質財富，同時他高尚的情操，博大的胸懷，將對我們有深刻的教育意義。然后讓學生分析三位人物各突出了他們的什么貢獻?由此歸納出評價一個人的人生價值，既要看他在物質方面對社會的貢獻，又要看他在精神方面、思想道德方面對社會的貢獻。至于哪一方面貢獻大、突出一些，則是因人而異的。同時理解精神貢獻可以轉化為物質貢獻。最后讓學生分析三位人物的共同本質和共同特征是什么?自然而然地得出本課的中心觀點：人生的真正價值在于對社會的責任和貢獻。

三、多媒體在初中思想品德課教學中必須注意的幾個問題：

1、教師要不斷“充電”

21世紀是知識經濟的時代，知識與知識創新的競爭，歸根結底是人才的競爭、教育的競爭。作為教師，首先要轉變教育理念。其次要加強業務學習和進修，要學習多媒體課件制作理論，熟練掌握一兩種多媒體課件制作工具的使用方法和有關素材制作工具的使用方法，學會其操作要領。

2、形式要為內容服務，內容要優化

內容決定形式，任何教學形式都是為教學內容服務的。在多媒體課件教學過程中，我們也應根據教學內容的需要，選擇恰當的媒體手段和表現形式，做到化繁為簡、化抽象為具體，以達到使學生理解知識、形成技能、體現學生主體地位的目的。因此我們在制作課件時，選材一定要新穎、典型、貼切學生實際；制作的畫面要清晰，聲音要清楚，文字量不要過多，不能有錯別字。只有高質量的課件，才能收到好的教學效果，增強教材的信度。

3、必須遵循適度使用原則

由于多媒體使用效果明顯，所以其使用頻率也大大提高。公開課、優質課、和平時上課都追求使用多媒體。會做的自己做、不會做的請別人做，大有一哄而上的趨勢，這并不符合實際。首先，硬件設施不具備。在目前條件下，一般一所學校只有一個多媒體教室，多的也只有兩個或三個（極少數），這種情況下，不可能全校幾十個班級都到多媒體教室上課。其次，并不是所有的課題都適合于多媒體，也并不是一節課從前到后都要使用多媒體。第三，作為課件，需要教師花費很大工夫進行制作，是一項不容易的工作。我們平時用的課件，少說也要三五個晚上，上一節公開課所用的時間就更不用說了。教師的工作繁瑣，如果為了一節課花費這么大的精力，其他課肯定要打折扣的，這對學校、學生都不是好事。筆者認為，多媒體輔助教學要提倡使用，但要注意適度，要堅持按需使用的原則。

4、要處理好多媒體與其它常規教學媒體和手段的關系

一些教師在初嘗使用計算機多媒體輔助教學的甜頭后，便唯其命是從。喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格，卻不知多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是多媒體無法完全取代的，如實物、游戲等在課堂教學中的功能不可忽視。所以，教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規媒體和手段，發揮其各自的長處。根據學生實際、教學內容實際，恰當地選用媒體形式。

5、借鑒和制作的關系問題

教師要想使用多媒體進行教學，并不一定忙著去制作課件，可先考慮怎樣把別人的課件用好，實在沒有現成的可用，那才自己做。現在網上有很多現成的課件可供大家下載使用。但注意在使用別人的課件時，首先要弄懂制作者的思路，搞清楚每一素材的作用。其次，針對自己學生的實際情況，還要進行必要的修改。當然，自己如果有好的課件，也可以上傳網上，供大家共享。

總之，現代化教學手段課件的應用，使傳統課堂教學不便或無法解決的問題迎刃而解。擴大了信息，充實了容量，使教學內容化靜為動，化無聲為有聲，變抽象為生動，變學生被動接受為主動探究。提高了課堂效率，而且為中學思想品德課的教學拓展了空間，增強了感染力。所以，多媒體在中學思想品德教學中的應用是現代化教學改革發展的必然，也是中學思想品德課教學實現現代化的必要途徑。我相信，隨著越來越多的同行加入教學改革的行列，中學思想品德課教學一定會迎來一個燦的季節。

注:本文獲江蘇省教育教學論文競賽獲二等獎.