第一篇：參與式教學在社會工作教學改革中的實踐探索

參與式教學在社會工作教學改革中的實踐探索

【摘 要】參與式教學法是一種以學習者為中心，教師運用不同的教學手段和靈活多樣直觀形象的教學方法，社會工作是以解決現實社會問題為主的應用性學科，實踐性、實務性是其最本質的屬性、最突出的特征，參與式教學對社會工作教學具有重要意義，將參與式教學運用到社會工作教學中，要注重課堂討論，提高對知識的理解程度和運用能力，同時要設計多種參與形式，活躍課堂氣氛，激發學生參與的熱情，也需要充分利用現代教育技術手段，將學生的參與空間和時間拓展到課外。

【關鍵詞】參與式教學；社會工作；課堂教學

一、參與式教學的內涵

法國教育家法斯普朗格說過“：教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命價值感喚醒，直到精神生活之根?！睆倪@一角度來說，參與式教學則正好符合教育的意義所在。參與式教學法是一種以學習者為中心，教師運用不同的教學手段和靈活多樣直觀形象的教學方法，激勵學習者積極參與教學過程，激發學習者的學習熱情，充分調動學習者的學習積極性主動性，使之成為學習活動的積極參與者、實踐者的教學方法?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”這一俗語是與法斯普朗格不謀而合的，也是我們新時期教學改革的目標。只有在教學中讓學生充分參與進來，讓學生理解領悟了才能將知識最終轉化為學生自己的知識，創新知識。

二、參與式教學對社會工作教學的意義

社會工作是一門新興學科，也是一門助人的專業。它是適應工業化、社會轉型、市場經濟的需要而產生和發展起來的，是在西方早期的社會工作實踐的基礎上逐步形成的。社會工作是以解決現實社會問題為主的應用性學科，實踐性、實務性是其最本質的屬性、最突出的特征。“實務教學是社會工作重要的課程，是社會工作專業教育的核心。”社會工作專業的實務性取向使實踐教學成為培養學生運用理論知識、掌握工作技巧、內化職業倫理的重要環節。參與式教學無疑對社會工作的教學起到莫大的支持作用。在參與課堂教學過程中，為了回答教師提出的問題，適應教師教學的策略，學生需要動手認真收集資料、分析思考問題，從而能夠獲取更多知識；同時，在參與教學的過程之中，特別是以小組的形式參與到討論中時，在共同的學習中必然能夠增進交流合作。社會工作的三大方法：個案工作，小組工作、社區工作教學都有明顯的實務特色，而在有限的課堂如何體現實務性而非理論性，如何讓學生掌握這些實務案例，單純靠教師的講授是遠遠達不到理想效果的，只有讓學生參與進教學的設計和教學的課堂，才能達到最佳效果。

三、參與式教學在社會工作教學中的實踐探索及反思

實踐模式都是有一定的理論支持的，只有理解實踐模式背后的理論支撐才能更好的發揮實踐模式的效用。筆者認為參與式教學這一實踐模式的理論支撐主要來源于皮亞杰的建構主義理論。建構主義的基本理論認為：“知識不是單純的通過教師傳授獲得，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得”。參與式教學就是建立在建構主義理論的思想之上，它通過一定的學習氛圍的營造，借助一定外力的幫助，利用一定的學習資料，發揮學生學習的主體性，其核心是讓學生在參與中活潑地發展，在發展中積極地參與。參與式教學雖然涵蓋了教師（包括專業教師）、學生、管理者的多維度參與，但依然強調的是學生參與的主體性。

參與式教學方法有兩種主要形式，一種是正規的參與教學法，另一種是在傳統的教學過程中加入參與式教學法的元素。正規的參與式教學法是以分小組活動為主，每小組以4-6人為宜，活動形式靈活多樣。也可以采用在傳統的講授式教學過程中加入參與式教學法的元素，這樣既可以保留傳統教學法的優勢，又可以發揮參與式教學的特點，使學生的學習積極性得到提高，動手能力和解決實際問題的能力得到加強。筆者在講授《個案工作》課程中，嘗試著運用參與式教學方法。在《個案工作》的緒論課上，學生分為9組，每組學生6人。這個分組將直至本門課程結束才解散。每次上課涉及到討論，做實驗以及模擬劇情表演等都以此分組為依據。這種固定的分組激發起學生之間競爭的心理，對課堂投入有著很大的推動力，同時為了避免固定分組帶來的組間隔閡，也涉及組間合作項目，使學生在參與式教學過程中既競爭又合作，事實證明，這種設計效果良好。

（一）注重課堂討論，提高對知識的理解程度和運用能力

課堂討論是學生參與教學的一種直接方式，也是激發學生作為課堂主體性積極參與課堂最直接有效的辦法。如何能積極引導學生參與課堂討論，問題與案例的設置非常重要，筆者認為，一個能夠讓學生積極參與討論的問題或者案例必須具備以下三個條件：首先需具有現實意義，越與社會生活密切相關越能激發起學生的興趣；其次要符合學生的能力，大一和大四的學生掌握的知識與專業基礎是不一樣的，如果超過了學生的能力，學生無從下手，也就失去了課堂討論的意義；最后問題或者案例的設置需要具有一定的爭議性，社會科學與自然科學不同的一點在于，自然科學的規律不帶有價值性導向，而人文科學的很多知識是帶有一定的價值支撐的，只有選取具有爭議性的例子，才能激發學生的求真性，價值觀念也才能越討論越明并且能給學生帶來更加深層次的思考。

由于社會工作專業課程的實務性質，筆者在每講授《個案工作》新章節時都設計案例引入，選用的案例既緊扣教學內容又使學生感興趣的現實問題。例如在講授社會工作價值觀一章的時候，給學生一個案例，關于在13個艾滋病患者中選取7個作為資助對象的案例，這13個患者資料有的詳細，有的簡單，有的說明得了艾滋病的原因，有的則沒有說明。將這個選取的權利交給學生做決定，讓他們在組長的主持下進行小組討論，最后再推舉小組代表在全班將本組的觀點、意見和想法進行交流、分享。選擇的過程中，學生們討論熱烈，甚至在每組進行最后的陳述也引起其他組的熱烈反應，全班學生都參與進價值選擇的教學中。通過學生的討論后教師再進行點評，從而開始引入社會工作的倫理價值基調――幫助弱勢群體以及尊重，接納原則等。學生通過這一案例的引入，對于社會工作價值倫理和社會的世俗倫理價值觀念之間的區別理解的更加透徹，印象也更為深刻。

（二）設計多種參與形式，活躍課堂氣氛，激發學生參與的熱情

在心理學中有一個學生的“學習的注意曲線”規律：學生的注意力在課堂上一般是不一致的，剛開始時，學生可能期望值高，注意力相當集中，但當時間過半時，精力開始疲憊，注意力開始分散，課程很難進行下去；當快結束時，學生又產生了釋放的期望，注意力再度提高。要提高課堂的教學質量，在教學設計中就必須符合學生學習注意的規律。頭腦風暴、角色扮演、情景模擬，都是有效的形式。社會工作注重實務性，角色扮演和情境模擬都能很好的起到活躍課堂氣氛、調動學生人人參與的積極性，提高課堂教學的質量的作用，而且角色扮演往往和情境模擬是交叉使用的。例如在講授個案工作的技巧同理心的時候，設計一個情境模擬劇―婚宴上的賓客，讓組員都參與進來。為了達到讓學生體會同理心的目的，如何去理解他人的心理，讓學生每個人都抽選一個婚宴上的賓客角色，設計了有新郎的好友，前女友，弟弟，以及新娘的前男友，閨蜜等角色，這些角色組中的其他成員是不知道的，必須通過自己的語言，動作，表情等去表達，直至組中的成員都知曉彼此扮演的身份為止。通過這一情景模擬劇，課堂沉悶的氣息被打破，學生都想法設法的讓組員明白自己扮演的角色，在這個過程中，學生對自己扮演的角色有了自己的理解和詮釋，并通過與組員不斷的交流互動中修正自己對這個角色的理解，最終達到同理心的效果，同時，這一性質的參與方式使得學生激發了自己的潛能，例如有些性格內向羞澀的學生在輕松的氛圍以及其他學生的榜樣示范作用下，也放下了拘束進入到角色扮演的想象中，還有些學生是男生抽到了女性角色，也毫不扭捏的去詮釋和扮演角色。通過這一模擬劇后，學生情緒高漲，也對同理心有了更深的理解，為后面的理論知識的講授起到了很好的鋪墊。

角色扮演和情境模擬劇只要案例選擇得當，在效果上比分組討論等其他形式效果更好。但是由于角色扮演和情境模擬劇等花費的時間比較多，特別是學生人數比較多的情況下，所以運用時要有更多的考慮，首先要考慮劇情的選擇，劇情要根據組員人數，所選的劇情必須是所有的組員都能平等參與的，要盡量避免有主角配角之分，因為社會工作的實務課程的目的是讓每個學生都掌握基本技能，只有這樣，每個學生的參與度才是持平一致的，才能起到教學效果；其次是這種參與的方式運用要謹慎，因為這種課堂參與方式花費時間多，如果頻繁運用會耽誤教學進度，掌握的知識是既是重點又是難點，且此種方式效果最好時才選擇。

（三）充分利用現代教育技術手段，將學生的參與空間和時間拓展到課外

自1998年高校實行普遍擴招以來，學生人數大大增加，而在教師和教學資源有限的情況下，許多院校采用了大班上課的形式，大班上課雖然解決了教學資源有限的缺陷，但是教學效果卻大打折扣，學生的被忽視增強，課堂存在感降低。傳統的教學方式難以滿足學生的學習需要，現代教育技術的手段使得參與式教學方法得到更好的應用：一方面教師可以充分利用多媒體進行教學，在有限的教學時間內擴大信息量；一方面現代信息技術可以為教師和學生提供具有良好的交互功能的平臺，如師生可以通過郵件，QQ等針對學習中遇到的問題進行交流，教師也可以在論壇上就某個問題進行多方交流，討論學習中遇到的問題，允許學生自由發表自己的意見，讓學生用互動式課件在網上答題或提問，讓學生共同解決或把找到的答案發布在論壇上，得到教師及時的指導；學生可以在教師的指導下，根據自身的實際情況選擇學習目標，設計和安排自己的學習，利用網絡等作為知識建構的工具，提高自己在網絡環境下吸收和處理信息的能力。

現代教育技術手段的運用，將課堂空間拓展到課外，不但可以改善教學質量，同時也能推進學生與教師之間的良好關系的建立。社會工作專業學生有很多參與社會實踐的機會，但在日常的教學中沒有時間和機會就在實踐過程中的遇到的問題和老師探討，有了郵件，微信，QQ等現代技術手段，這些問題可以得到很大程度的解決。例如學生在福利院做開展社會工作的過程中，發現理想和現實相差是很大的，福利院的孤兒見到他們來并沒有他們想象的高興以及和他們親近，相反是冷漠和難靠近的，即使用了同理心，尊重，接納，傾聽技術等，設計了好玩的游戲，帶了好吃的也沒有很大的效果，這樣學生很沮喪也很疑惑。做完活動后的當天晚上學生立即用QQ和筆者聯系，就這個問題進行探討，在討論的過程中讓學生明白為什么會出現這種情況。現代教育手段的運用，使得課堂參與時間與空間拓展到課外，答疑解惑及時有效，在后面的學生實踐活動中，一直用QQ與學生聯系，跟蹤每一次活動，讓學生將實踐活動于專業知識緊密結合在一起，課堂的知識轉化為更加具體可見的實際效果，同時也拉近了師生之間的關系，增強了學生的存在感。

四、結語

參與式教學范式的研究吸納了教師的人生智慧和學生的人生經歷，“使學生在教學過程中產生真切、真心、真情的體驗，使原本抽象枯燥的理論與生動鮮活的生活世界產生聯系?！蓖ㄟ^教師各種方式的鼓勵、營造、引導，使學生積極主動參與到知識的形成過程，使學生對所接觸的知識產生了真正的熟悉感和親切感，使知識真正納入了學生心靈的軌道，使原本抽象枯燥的理論變得豐滿立體，對社會工作人才培養模式的確立具有重要的實踐意義。

參考文獻

[1] 鄒進.現代法國文化教育學[M].北京：教育科學出版社，1995.[2] 史鐵爾.社會工作實踐教學探索[J].社會工作2007年第4 期下半月.[3] 陳媛.參與式教學方法在馬克思主義基本原理課中的運用初探[J].南方論刊，2008（10）.作者簡介：張淑萍（1981.02-），女，漢族，海南三亞市人，碩士，瓊州學院，講師，主要從事社會學，社會工作研究。

第二篇：參與式教學在

參與式教學在小學英語課堂中的應用

李天云

新課改教學實踐告訴我們：學生如果在輕松﹑活躍﹑融洽的民主氣氛中勇于發現自我﹑表現自我，敢于發表自己的觀點﹑體會，會逐漸成為具有大膽創新﹑個性豐富的人。因而，和諧的師生關系，能產生情感期待效應，使每個學生都感到“老師在期待我”。學校要提倡“微笑教育”，教師要用自己的神韻、語調等表達對學生的愛，創新一種輕松、愉悅的課堂氣氛。為了做到這一點，教學中，我們力求采用多種方式表揚鼓勵學生，和他們一起討論，共同學習，走進孩子們的世界，讓孩子們在寬松，民主﹑愉悅的氛圍中參與教學。

一、改革傳統的教學模式，創建“參與”環境

學生學習本來就應當是個能動的過程，可是很長時間以來，舊的觀念傳統看法以及某些客觀存在的現實問題都使得學生學習很被動。教師應該為學生創造條件，充分發揮學生的主體作用，使學生順利的獲取新知識。一位教育學家曾經說過：學習任何知識的有效途徑是自己去發現。的確，自己發現的東西印象最深刻，也最易弄懂其內在規律、性質和聯系。那種生怕學生少學了點什么，生怕忽視了某一點而不厭其煩地講或重復的辦法絕對是難以培養出創造性人

作為傳道、授業、解惑的教師，就應該改變以往的那種“一種臉、一張嘴、一個調、一支筆”的舊的呆板教學模式。要精心的備課，鉆研教材，分析學生情況，考慮教法學法；教師由過去的“講演者”變為“表演者”，學生由以前的“聽眾”轉為“發言人”，教師成了學生的組織者、監督者和幫手。學生在這種輕松、愉快、參與意識極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識，運用自如，不是能很有效的增強記憶力嗎？師生雙方不是都能達到事半功倍的效果嗎？我們作老師的又何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓的一堂課“填鴨”呢？為什么不做個可愛的導演去組織引導學生自己活動呢？

二、給學生充分的時間，保證從容參與

在課堂40分鐘內，要交給學生充足的時間，那么就要切切實實的把教師的活動時間壓下來，最大限度的安排學生參與的時間，讓學生有足夠的時間談、思、議、說、寫。不能只流于形式，要注重效果。一般的說，一堂課上每個學生課堂參與的時間應當占二分之一到三分之二，保證學生能從容參與。

三、營造和諧的氛圍，促使學生主動參與

融洽和諧的課堂教學氛圍，能夠調動學生的情感因素，發揮學生的主體性，促使學生積極主動參與。

1、激發學習興趣，創設樂學的課堂氛圍

興趣是最好的老師，在課堂教學中，引人入勝的啟發導入，扣人心弦的懸念設置，發人深思的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學，都能激發出學生濃厚的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望，創設出樂學的課堂氛圍，促使學生樂于參與。

2、運用激勵機制，創設自信的課堂氛圍

正確的激勵機制是培養學生產生“主體意識”的重要環節。激勵是升華學生情緒的一種驅動力，學生在參與中遇到困難和挫折時，教師要鼓勵學生樹立克服困難的信心，激勵學生積極思維，形成強烈的學習初因，創造自信的課堂教學氛圍，促使學生奮發參與。

3、加強情感交流，創設融洽的課堂氛圍

在教學過程中，教師的情感極大的影響著教學的過程，師生之間良好的情感基礎是教學成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個道理。教師走進課堂時面帶微笑，用和藹有神的目光看著學生，學生就都能從目光中感受到教師的親切，學習的歡樂，從而以良好的心境參與到學習中去。

4、開展形式多樣的活動，提高學習的積極性（1）課堂討論

英國大文豪肖伯納說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想?！彼哉n堂討論能極大地拓寬學生解決問題的思路。在日常教學中，我往往是準備一些材料或提出一些熱點問題，然后讓學生互相討論，有三人為一組的討論或六人為一組的討論，遇到焦點問題還可以進行辯論，讓學生充分發表自己的見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。例如，學習關于劉翔的文章時，組織學生討論“劉翔是體育明星還是體育英雄”時，學生們發生了爭執。有些人認為他是一個明星，并沒有做出像董存瑞、黃繼光那樣英雄壯舉。因此，不是一個英雄。對于這些同學的回答和討論，既要適當肯定，又要結合本文的學習，討論英雄的含義，從而確定劉翔不僅是一個體育明星，更是一個體育英雄。這樣，學生不僅學到了英語知識，而且還受到了愛國主義思想教育。

（2）.課堂對話、短劇表演

開展對話短劇表演可以使教學內容從靜止的畫面解放出來，引發學生的親切感與新鮮感，調動學生大腦皮層的興奮優勢中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。例如，在每節課前五分鐘，我要求學生輪流做duty report，形式不限。可以對話、短劇表演，可以背誦，可以唱英文歌曲等等。一部分學生非常感興趣，表演時準備了道具。這樣一來，馬上就搞活了課堂氣氛，把同學們的學習興趣調動了起來。

（3）.課堂競賽

學生都有一定的好奇心和好勝心，通過知識競賽或其他內容的競賽能使學生忘記學習內容的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。例如在教完一個模塊時，我就進行背誦單詞、課文比賽，在課堂上進行小組比賽等。整個教學過程突出了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生既學到了知識，又鍛煉了參與能力，是一種“雙贏”。使學生在既有競爭又有娛樂的氣氛下學習知識，提高了教學的效率和質量。

總之，在課堂上，我們最大限度地來體現學生的主體地位和教師的主導作用，使學生真正自主地學習。同時這方面的課外延伸也是至關重要的。學生在課堂內通過自主地學習獲得了知識，在課外還應通過實踐加以鞏固和發展。加強學生的課外實踐活動，是提高英語教學質量的重要途徑。對此，我們充分發揮學生的積極主動性，多渠道、多方面地加強學生自主的進行英語實踐活動。

第三篇：參與式教學實踐總結

參與式教學實踐總結

扎郎完小

楊成榮

通過近兩年時間的對參與式教學理論的學習，對參與式教學有了一定的認識，現在就自己的一點點認識總結出來。隨著新課改的逐步推進和不斷深入，基礎教育發生了令人欣喜的變化。素質 教育倡導的學習觀﹑質量觀和人才觀更加深入人心。學生尤其是“學困生”的學習興趣提高了，學生關注社會生活﹑解決實際問題的意識和能力增強了，民主平等 的師生關系正在形成，促進學生全面發展的考試制度也開始建立。在全新的教育 理念下，教師的教學方式﹑學生的學習方式與從前有很大不同。參與式教學的整 個過程是以學生的積極參與、主動發展為中心展開的，教師與學生以平等的身份 參與學習過程。教師是學習活動的設計者、組織者，也是學習活動的參與者。教 師雖然設計了活動的學習目標與學習過程，但學習的“答案”卻是開放的，是由 參與者的自由行為、自主精神與合作態度等因素相互作用而產生的，它是發散的，多元的，體現了一定程度的創造價值。教學實踐告訴我們：學生如果在輕松﹑活躍﹑融洽的民主氣氛中勇于發現自 我﹑表現自我，敢于發表自己的觀點﹑體會，會逐漸成為具有大膽創新﹑個性豐 富的人。因而，和諧的師生關系，能產生情感期待效應，使每個學生都感到“老師在期待我”。學校要提倡“微笑教育”，教師要用自己的神韻、語調等表達對學 生的愛，創新一種輕松、愉悅的課堂氣氛。為了做到這一點，教學中，我們力求采用多種方式表揚鼓勵學生，和他們一起討論，共同學習，走進孩子們的世界，讓孩子們在寬松，民主﹑愉悅的氛圍中參與教學。自主探究是實施“主題式”課堂教學的核心。學生主動探究的學習過程，既是 教學的基礎，又是主體能力培養的過程。教學中以學生為主體，把主動權還給學生，結合學生實際，使學生親自動腦﹑思維，親自動手實踐，動口表達，從而培 養學生的思維能力﹑實踐能力和口語表達能力。使之成為課堂教學的主角，擺脫教師滔滔不絕地講，學生死氣沉沉地聽；教師零零碎碎地問，學生斷斷續續地答 的應試教學。轉變學生學習方式是本次課程改革的核心任務和成功與否的顯著特征。學生的學習方式是以教師的教學方式的轉變為前提的。在幾乎所有的“參與式”課堂上，我們都可以看到小組式的合作學習。但是仔細觀察，就可以發現：多數討論 僅僅停留在形式上，往往是教師一宣布小組討論，前排學生刷地回頭，滿教室都 是嗡嗡聲，六人一小組，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘過去了，老師一喊停，學生立刻停下來，站起來發言。學生一張口就是“我怎么怎么 看”，學生仍然關注的是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”，小組里沒有分工，因而沒有真正合作。合作學習最突出的價值被抹殺了，所以教師應事先建立 一些基本的小組合作計劃。討論前小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的意見，這樣，每個人都有思考的時間和機會。老師要求小組匯報時，也應首先將自己的口頭禪“哪個學生愿意說一說”變成“哪個小組愿意說一說”。小組討論的時候，老師是引導者，要深入到小組討論中，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等。從而，靈活地調整下一個教學環節，在小組合作學習中，讓學生體驗到自己是學習的主人。

參與式教學的設計方法有以下幾個環節：

一、問題的設計參與式教學活動是有目的的、有組織的活動，它以問題為導向，通過問 題引導活動，圍繞解決問題組織開展活動，其根本目的是促進學生的全面發展。那么，在教學過程中，如何提出問題，如何陳述問題，是一個關系到能否激活學 生的潛力，能否引發學生的學習動機，能否順利開展學習活動，能否提高教學效 率的關鍵問題。下面我們來看一下有關如何設計問題的實例：

對策 1：把抽象問 題情境化，把復雜問題形象化，是教學問題設計中常用的方法之一。

對策 2：由 一個次要問題引出幾個主要問題，也是教學問題設計中常用的方法之一。

對策 3： 設計懸念式教學問題，強化學生探究問題的注意力。設計一個懸念式教學問題，會強化學生探究問題的注意力，會使學生產生“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一 村”的感覺，這也是教學問題設計中常用的方法之一。

二、活動環節的設計 問題的設計是參與式學習的靈魂，問題設計好了，就會激發學生的主題意識，就會發展學生的探究能力，就會培養學生的合作精神。如果好的問題有好的活動 過程作為載體，那就如魚得水，如虎添翼，可以把學生的創造潛能發揮到極致。如何設計參與式活動過程呢？一般來說有三個環節：提出問題——探究問題——總結反思。

提出問題，是參與式學習活動的第一個環節。提出問題與創設情境相結 合是參與式學習中設計活動環節的首選方式。第一個環節設計成功了，后面的學習就順利多了。俗話說，良好的開端等于成功的一半。

探究問題，是參與式學習活動的第二個環節。探究問題與討論活動相結 合，是設計參與式教學活動環節、提升學習境界的常用方法。如，一位體育老師 給學生上投擲課時，給操場里畫了四個同心圓，一個比一個大，教師讓學生沿著 最大的圓一個跟著一個站了一圈，給每個同學發一張報紙，同學們拿到報紙后，面向圓心站好，聽哨聲后，想辦法使勁把報紙投擲到小圓心里去，看誰投的遠。學生們有的把報紙折成方塊，有些揉成了團，有的捏一下，有的使勁用腳踩一下，比較看那種方法擲的遠，最后，教師引導學生分析總結最佳的投擲要領，這樣使 學生們在自主、合作、探究的學習方式中獲得了發展。

總結反思，是參與式學習活動的第三個環節?？偨Y反思與開放性活動相結合，是設計參與式教學活動、強化創造性動機的極好方式。在這個活動中，學生的探究過程是開放的，學習思維是創造性的。沒有唯一的答案，學生的創造潛 力得到充分的發揮。不斷的探究問題，不斷的總結反思，不斷的強化學習動機，不斷的發現新的知識，教師和學生教學相長，共同獲得發展。從課堂上，我們發現，總結反思和開放性活動相結合，是設計參與式學習活動、強化創造性動機的 好方式。參與式” 教學改變了傳統的教學方式，更重要的是改變了教育理念，教學水平也得到了有效提高。經過教學支持和培訓，“平等參與式”教學的普及運用，因知識內容而靈活應用，方法形式多樣，豐富多彩，活動體現出新意，學校的新課程改革搞得有聲有色，教師的教育觀念發生了根本性的變化，使教師變成了學生的引導者、組織者、參與者，教師與學生融為一體。學生學習興趣濃，能主動學習、合作學習、探究學習，學生自己發現 問題、解決問題的良好習慣己初步形成。

第四篇：參與式教學實踐總結

學習參與式教學心得體會

八角中心小學 趙開莉

通過一段時間的對參與式教學理論的學習，對參與式教學我有了一定的認識，并且把這些知識實施于課堂教學。現在我就自己的教學體會總結出來。

新課改教學實踐告訴我們：學生如果在輕松﹑活躍﹑融洽的民主氣氛中勇于發現自我﹑表現自我，敢于發表自己的觀點﹑體會，會逐漸成為具有大膽創新﹑個性豐富的人。因而，和諧的師生關系，能產生情感期待效應，使每個學生都感到“老師在期待我”。學校要提倡“微笑教育”，教師要用自己的神韻、語調等表達對學生的愛，創新一種輕松、愉悅的課堂氣氛。為了做到這一點，教學中，我們力求采用多種方式表揚鼓勵學生，和他們一起討論，共同學習，走進孩子們的世界，讓孩子們在寬松，民主﹑愉悅的氛圍中參與教學。

一、改革傳統的教學模式，創建“參與”環境

學生學習本來就應當是個能動的過程，可是很長時間以來，舊的觀念傳統看法以及某些客觀存在的現實問題都使得學生學習很被動。教師應該為學生創造條件，充分發揮學生的主體作用，使學生順利的獲取新知識。一位教育學家曾經說過：學習任何知識的有效途徑是自己去發現。的確，自己發現的東西印象最深刻，也最易弄懂其內在規律、性質和聯系。那種生怕學生少學了點什么，生怕忽視了某一點而不厭其煩地講或重復的辦法絕對是難以培養出創造性人

作為傳道、授業、解惑的教師，就應該改變以往的那種“一種臉、一張嘴、一個調、一支筆”的舊的呆板教學模式。要精心的備課，鉆研教材，分析學生情況，考慮教法學法；教師由過去的“講演者”變為“表演者”，學生由以前的“聽眾”轉為“發言人”，教師成了學生的組織者、監督者和幫手。學生在這種輕松、愉快、參與意識極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識，運用自如，不是能很有效的增強記憶力嗎？師生雙方不是都能達到事半功倍的效果嗎？我們作老師的又何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓的一堂課“填鴨”呢？為什么不做個可愛的導演去組織引導學生自己活動呢？

二、給學生充分的時間，保證從容參與 在課堂40分鐘內，要交給學生充足的時間，那么就要切切實實的把教師的活動時間壓下來，最大限度的安排學生參與的時間，讓學生有足夠的時間談、思、議、說、寫。不能只流于形式，要注重效果。一般的說，一堂課上每個學生課堂參與的時間應當占二分之一到三分之二，保證學生能從容參與。

三、營造和諧的氛圍，促使學生主動參與

融洽和諧的課堂教學氛圍，能夠調動學生的情感因素，發揮學生的主體性，促使學生積極主動參與。

1、激發學習興趣，創設樂學的課堂氛圍

興趣是最好的老師，在課堂教學中，引人入勝的啟發導入，扣人心弦的懸念設置，發人深思的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學，都能激發出學生濃厚的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望，創設出樂學的課堂氛圍，促使學生樂于參與。

2、運用激勵機制，創設自信的課堂氛圍

正確的激勵機制是培養學生產生“主體意識”的重要環節。激勵是升華學生情緒的一種驅動力，學生在參與中遇到困難和挫折時，教師要鼓勵學生樹立克服困難的信心，激勵學生積極思維，形成強烈的學習初因，創造自信的課堂教學氛圍，促使學生奮發參與。

3、加強情感交流，創設融洽的課堂氛圍

在教學過程中，教師的情感極大的影響著教學的過程，師生之間良好的情感基礎是教學成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個道理。教師走進課堂時面帶微笑，用和藹有神的目光看著學生，學生就都能從目光中感受到教師的親切，學習的歡樂，從而以良好的心境參與到學習中去。

4、開展形式多樣的活動，提高學習的積極性

（1）課堂討論 英國大文豪肖伯納說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想。”所以課堂討論能極大地拓寬學生解決問題的思路。在日常教學中，我往往是準備一些材料或提出一些熱點問題，然后讓學生互相討論，有三人為一組的討論或六人為一組的討論，遇到焦點問題還可以進行辯論，讓學生充分發表自己的見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。例如，學習關于劉翔的文章時，組織學生討論“劉翔是體育明星還是體育英雄”時，學生們發生了爭執。有些人認為他是一個明星，并沒有做出像董存瑞、黃繼光那樣英雄壯舉。因此，不是一個英雄。對于這些同學的回答和討論，既要適當肯定，又要結合本文的學習，討論英雄的含義，從而確定劉翔不僅是一個體育明星，更是一個體育英雄。這樣，學生不僅學到了英語知識，而且還受到了愛國主義思想教育。

（2）.課堂對話、短劇表演

小學生的心理和生理特征表明，課堂教學要從多方面給他們刺激，調動他們學習的積極性。開展對話短劇表演可以使教學內容從靜止的畫面解放出來，引發學生的親切感與新鮮感，調動學生大腦皮層的興奮優勢中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。例如，在每節課前五分鐘，我要求學生輪流做值日匯報，形式不限。可以對話、短劇表演，可以背誦，可以唱英文歌曲等等。一部分學生非常感興趣，表演時準備了道具。這樣一來，馬上就搞活了課堂氣氛，把同學們的學習興趣調動了起來。

（3）.課堂競賽

學生都有一定的好奇心和好勝心，通過知識競賽或其他內容的競賽能使學生忘記學習內容的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。例如在教完一個模塊時，我就進行背誦單詞、課文比賽，在課堂上進行小組比賽等。整個教學過程突出了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生既學到了知識，又鍛煉了參與能力，是一種“雙贏”。使學生在既有競爭又有娛樂的氣氛下學習知識，提高了教學的效率和質量。

總之，在課堂上，我們最大限度地來體現學生的主體地位和教師的主導作用，使學生真正自主地學習。同時這方面的課外延伸也是至關重要的。學生在課堂內通過自主地學習獲得了知識，在課外還應通過實踐加以鞏固和發展。加強學生的課外實踐活動，是提高英語教學質量的重要途徑。對此，我們充分發揮學生的積極主動性，多渠道、多方面地加強學生自主的進行英語實踐活動。

第五篇：參與式教學法在《旅游禮儀》課程中應用探索

摘 要：大學肩負著社會精神文明的傳承重任，各高校都在著力培養具有寬厚人文科學素養和扎實專業知識的應用型人才，旅游專業的學生更是應該在個人禮儀、公共禮儀和旅游禮儀等方面做出示范和帶動作用。學好旅游禮儀這門課程對于旅游管理專業的學生來說，是專業知識的需要，更是創造社會主義新時期的文明新風的需要。因為課程性質的要求，在授課過程中應體現出它的課程特質，文章首先提出傳統教學方法在《旅游禮儀》教學過程中存在的問題，探討參與式教學法在《旅游禮儀》課程教學過程中應用與研究，尋找問題的相應對策，目的使學生的課堂學習向課堂外生活延伸，從而培養具有適應社會發展的懂禮儀，用禮儀的人才。

引 言：

國無禮則不寧，事無禮則不成。時代在發展，社會在進步，世界日益在變為一個聯系緊密地地球村落，禮儀是人與人交往時的橋梁和紐帶，也是一個國家和民族文明程度的重要標志。我國是東方文明的發源地，素有“禮儀之邦”的美譽，同時，禮儀是德育的重要組成部分，學生在校期間須學好禮儀、養成良好的行為習慣、培育個人文明素養，才能為將來事業成功奠定必要基礎。每個人都希望自己成為一個有教養的人，都希望用文明的方式進行人際交往;每個成功的企業都把文明禮儀作為企業文化的重要內容進行培育，以完善市場形象。禮儀已經被越來越廣泛地運用，已經滲透到社會交往的各個層面，日常生活，工作、家庭。旅游業是服務性行業，在對客服務時以禮相待就顯得尤為重要。旅游禮儀課的開設有助于學生內強素質，外塑形象，培養學生交際能力、處理對客關系起到了重要作用，然而，禮儀知識的了解熟記是簡單易行的，掌握運用起來時困難重重。

一、存在問題：

作為一名禮儀課教師，在傳統的禮儀課教學中存在以下問題，這些問題影響到禮儀課程的教學效果。

(一)重視知識學習，輕視實踐訓練

禮儀是一門應用性很強的技能型課程，它的特點是易學易懂難實踐。要將所學的禮儀知識變成日常生活中的一種行為，需要進行反復練習，將反復練習從課堂上延伸到課堂外，在無人監督的情況下，自覺的練習，反復的模擬，直到變成一種習慣行為，這是需要有較強自律的學生。比如：微笑，真誠微笑是禮儀的核心內容。美國希爾頓飯店總公司董事長康納得.希爾頓曾經說：“旅館如果缺少服務員的美好微笑，好比花園里失去了春日的太陽和風?！蔽⑿κ锹糜谓哟斩Y儀的基礎，是賓客情感的需要，是服務業提高經濟效益的法寶，知道微笑的重要性以后，我們要進行練習，動作要求：嘴角上翹，兩頰向后拉，目光平視，眼角出現一條魚尾紋(酒店行業要求嘴角上翹，露出八顆牙齒，眼角出現三條魚尾紋)，對于這些學生聽的是津津有味，到了實訓室照著鏡子練習時，要么哄堂大笑，要么笑不出來，但是他們都將微笑禮的要求熟記于心，缺乏實踐訓練。

(二)只掌握規范模式，脫離實際

禮儀用于人與人交流，離不開實際生活，有的書本上只講一些規范模式，實際交往中存在很多變動，不能拿書上的規范模式去套。比如：握手禮作為一種常用禮節，講究先后次序。晚輩、地位低者、男性和客人應先向長輩、地位高者、女性和主人問候，帶后者伸出手后，前者才能伸手相握。如果長者為男性，晚輩位女性，有長者先伸手。握手時誰先伸手的問題，是禮儀上的次序問題不能弄錯。我們在實際生活中會碰上這樣的情況，男士和女士見面到底誰先伸手，在辦公室里男士是上級應由男士先伸手，女士后伸手，要按上下級關系來分;在社交的舞會上應由女士先伸手，男士在身手，要按女士優先來分。在不同場合人們的地位發生不同變化，地位高的一方有權利決定是否要和對方握手。

(三)注重了形式，忽視神似

禮儀規范了人們在社會交往中的言談舉止、儀容儀表，這些規范如果不了解不熟悉，那么在交往中容易失禮;然而有人十分熟悉并掌握了各種禮節形式，卻只有形似而無神似，那是一種機械的模仿，甚至是作姿態欺人。如有的人禮儀語言表達很動聽，但感覺卻是言不由衷;有的人伸手與人相握時動作很標準，但受禮者卻體會不到半點熱情;也有的人在各種應酬場合表現得毫厘不差，可感覺就象一個早已編好程序的機器人。美國著名盲人作家海倫凱勒是這樣描寫自己和他人握手的：我接觸過的手，雖然無言，多極有表現力。有的人握手能拒人千里，我握著冷冰冰的手指，就像和凜冽的北風握手一樣，而有些人的手卻充滿陽光，他們握住你的手，使你感到溫暖。

(四)注重言教，更重身教

在禮儀教學中，“言教”是指教師在課堂上正面傳授禮儀知識，“身教”是指教師在日常中以身作則，側面傳授禮儀知識。禮儀規范與人們的生活密切相關，關系到學生，也關系到教師，因此，當教師在課堂上灌輸禮儀知識的同時，學生也開始用規范來評判教師的言談舉止，此客觀現實對擔任禮儀課的教師提出了高要求。例如教師要求學生接打電話應以“你好”開頭，自己同樣必須做到，因為教師隨時都可能接到學生的電話;要求學生著裝要整潔大方，自己決不能儀表不整，因為學生對禮儀教師的要求較其他教師高。禮儀教師的一言一行都會對學生產生示范、說服作用，教師如果不遵循禮儀規范，勢必使其課堂授課大打折扣。