第一篇：運用體態語言優化英語教學

運用體態語言優化英語教學

【摘要】本文通過對體態語言進行概述，體態語言于英語教學應用的方法、體態語言應用于英語教學的優化措施進行分析，亦在通過體態語言優化英語教學內容，促進英語教學的整體質量得以提升，現進行具體的闡述。

【關鍵詞】體態語言

優化

英語教學

體態語言，屬于教學實施的有效方式，其通過生動有趣、簡潔的方式確保教學的質量得以提升。英語教學主要可分為：詞匯、課文、對話和語法幾方面內容。合理的實施體態語言于英語教學中，通過表情和動作等方式傳遞教學知識，積極調動學生的積極性，進而從根本上提升學生學習的質量。

一、體態語言的概述

應試教育的影響力非常大，使得小學～大學的教學內容和教學目標均比較乏味，形式仍通過傳統的方式而開展英語教學，使得教學的氛圍比較沉重，教學質量和效果一直不能達到預期的效果。體態言語合理的應用于英語教學中，能夠達到聲音和語言相互配合、相互補充等多種效果，教師在開展英語教學的過程，可通過手勢、表情等表達教學內容，以確保教學內容的生動、有趣，易于被學生所接受，使學生可以積極的參與到英語教學活動中，達到最佳的教學效果，并完成教學目標?？陀^來講，人們對于語言的學習，更加注重口語和書面語兩種。但是體態語言很少沒有得到重視，所以體態語很少應用到實際教學中。美國相關教學研究結果顯示，情感和態度方面進行交流，85%以上的咨詢均通過聲音、聲調、表情等進行傳遞，而這種方式即為非語言的體態語言。由此能夠看出，體態語言合理的應用于英語教學中，能夠發揮重要的作用。體態語言一般包括：收拾、表情、眼神的傳遞和動作、修飾等方面進行信息的傳遞。此外，體態語不但能夠滿足語言交流方面的要求，同時可加大交流的范圍，確保語言能夠達到生動、有趣的效果。

二、體態語言于英語教學應用的方法

（一）手勢的方式

手勢包括：手掌部分的動作，手指部分的動作和拳頭部分的動作。這幾方面的動作的方形、形式均有一定差異，其表達的意思也不同。教師開展英語教學的時候，可通過手勢的方式，加深學生對所學詞匯和句子的印象。

1、手掌

掌心朝上，胳膊微彎，手掌取前身的姿態。如：教授學生誠實（honest）、謙遜（modest）、服從（submissive）;動作和上述相關方向，掌心向下，表示約束：constrain、制止：prevent、否認：deny。

2、手指

手指方面的功能，可豎起大拇指代表很棒：great、高明：brilliant;豎起食指表示注意：attention、請等一下：wait a moment;中指為下流：obscenity、憤怒：indignation;小指表示懦夫：coward等。

（二）表情的方式

面部的表情屬于最為重要的體態語言，所以充分的利用面部表情能夠實現動、靜的效果。主要通過點頭、側頭、仰頭、眼部和眉毛、嘴部、耳朵，以及鼻子等進行動作。臉部嘴角上揚表示愉快：happy、和藹：amiable。眉目緊蹙表示惱怒：indignant、痛苦：painful。雙唇口角閉緊，表示厭惡：disgusting;雙唇嘴角向下悲傷：mournful、口角張大驚訝：surprise。面部的變化存在一定差異，教學可通過面部的表情、口型和眉形完善英語教學內容，達到傳遞信息的要求。

三、體態語言應用于英語教學的優化措施

全部的語言教學進行，均通過語音和詞匯和對話、語法等方式開展教學活動，不僅能夠確保教學開展更加順利，同時其能夠有效的調動學生對于學習的熱情。

1、表情的實施

表情是人類表達情感的基本方式之一，其屬于一種沒有聲音的語言。而保持積極的態度和良好的心態，均和情感有直接的聯系，微笑和同學們打招呼：Good morning！這樣會拉近師生間的關系，而沒有表情打招呼，學生雖然會回答，但出于禮貌或礙于師生關系必須而為之。

學生若犯了一些錯誤，教師不應給予其過多的批評，這樣會造成其承受過多的心理壓力。多給予學生一些鼓勵，以幫助其能夠建立學習英語教學的信心。

2、語音、詞匯的實施

國內英語教學比較缺少情景的設置、足夠的量的語言輸入。所以，教學活動中，師生間的互動和交流非常關鍵。英語能力較弱的學生來講，教師體態語言能夠發揮重要的意義。

3、句型的實施

實際教學活動中，英語的句型、語法教學均比較單一。所以，實行體態語言至關重要，可通過表情、動作創設對話的情境，以達到最佳的教學效果，鞏固學生對學習知識的理解和認識。如：可實行教學內容的時候，通過動作輔助教學。We are walking，we are walking（走路狀），We are walking，we are walking（跑步狀），We are walking，we are walking（聊天狀），通過體態語言，加強學生對句型學習內容的認識，使學生能夠充分的感知教學情境，通過生動、有趣的體態語言豐富教學內容。

4、對話、課文的實施

若想提高外語質量，就應該多接觸英語，并能夠大膽的進行表達，合理的應用體態語言于對話和課文中，能夠發揮重要的作用。

總結：體態語言合理的應用于英語教學中，可發揮重要的作用。所以，需確保所有教師提高重視，而教師同時需要不斷的加強英語教學的教授水平，對體態語言教學理論知識的探索和研究，結合班級學生的年齡特征、學習能力等，并合理的通過動作和表情優化英語教學，進而加強英語教學的整體質量。

【參考文獻】

[1]張華.運用體態語言優化英語教學[J].科學大眾：科學教育，2012（2）：142.[2]王夢雅.正確運用體態語言優化技校英語教學――淺談體態語言在優化英語教學中的運用[J].北方文學旬刊，2013：143―144.[3]李丹.運用肢體語言優化英語教學[J].小學生：教學實踐，2014（12）.

第二篇：幼兒英語教學中的體態語言

摘要：在幼兒英語教學中，教師準確、適當、自然協調地運用體態語，藝術地運用表情、手勢、眼神及身體距離，能有效地幫助組織教學，達到增進師生感情、激活學生學習情緒、突出教學重點、提高教學效果等作用，以無聲勝有聲。

關鍵詞：體態語?英語教學

一直以來，人們對語言的學習只強調口頭語言和書面語言。然而，對于非語言（主要是體態語）交流的手段則不太重視。根據美國一項研究表明：在情感、態度交流方面，90%以上的信息是靠聲調的高低和面部表情，即非語言來傳遞的?？梢?，體態語在英語教學和實際交際中有著重要地位。

那么，如何在幼兒英語教學中有效地利用體態語，使英語教學效果更好呢？在新課程改革中，幼兒英語提倡的是任務型教學法，更加強調“雙主”作用（教師的主導作用和學生的主體作用）。如果把一堂課比作一場戲的話，作為教學的主導者的教師，便是這場戲的導演。在課堂上如能恰當地應用體態語，如面部表情、手勢、目光接觸、身體距離等會使課堂教學更豐富、深刻，達到“無聲勝有聲”的效果。我試從以下幾個方面加以說明。

一、表情運用的藝術（facial?expression）

這里所說的表情，主要指面部表情。面部表情是人類社會的一種“世界語”，一個人的喜、憂、怒、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來。著名作家羅曼·羅蘭說：“面部表情是多少世紀培養成功的語言，是比嘴里講的復雜千百倍的語言?！彼?，教師在課堂上如能針對出現的不同情況，運用好面部表情語言，就可能有效地調節課堂氣氛，提高教學效果。作為教師，對待學生回答問題的對錯，就可以充分運用體態語：學生答對了，老師極為高興，笑若桃花，是對學生的一種肯定和贊許；學生答錯了，老師也以微笑鼓勵，使學生不感到灰心喪氣，進而激勵自己更加努力。相反，如果臉部表情僵硬，就會使學生感到困惑。微笑的運用確實重要。對大多數學生來講，學習英語這一門外語是較困難、枯燥、難以理解的。這樣，就需要教師在課堂上使學生產生樂觀、自信、積極向上的心態，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用愛的微笑去征服學生的心靈?！苯處煈盐⑿нM課堂，使它最大限度地發揮作用，讓學生感到學英語是一種樂趣而不是包袱。

二、課堂“第二語言”--手勢（gesture）運用的藝術

在課堂教學中準確適度地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。

課堂教學中，教師可在某一時刻下用手勢語來表示教師所想要的學生參加活動的性質。如：在教英語句型時，指著自己的衣著或可能帶有的教具，來教“this?is?a?jacket/coat/map/bag/…….”或者在教“he?is?not?……”時就搖手，“he?is?tall.”就用手量高處或者“she?is?five.”時，就伸出5個手指。另外，簡單的手勢還可以表示如“come?here！”（前伸一只手，掌向里，向著自己招動），“it’s?ok！”（向上起拇指或做ok手勢）等。再如在教幼兒生“car”時做開車的動作，教“watermelon”時做抱西瓜的動作，教“doll”時做抱著娃娃睡覺的動作……這些，都使幼兒生覺得特別容易理解并牢固掌握，同時增進了學習英語的興趣。

總之，手勢在體態語中是動作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達力。因此，教師在課堂教學中應把手勢語用得簡練、適當、自然、協調、多樣。

三、眼神的運用藝術（eye?contact）

眼睛是心靈的窗戶。從一個人的眼神中，可以看出他內心的疑問、好惡及態度的贊成與否。愛默生曾說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切?！笨梢姡诿娌勘砬橹校劬δ軅魃瘛f話，最能表達細膩的感情。

教師在課堂上藝術性地用好眼睛，有利于輔助教學，提高教學效果。首先，教師可以從學生的表情及變化中，看出自己的教學效果，辨析學生聽講的狀況。例如，課堂上學生時不時無目的地盯著天花板或窗戶，目光呆滯，那表明他們心猿意馬；飛眼左右，低語暗議，則表明他們發現破綻或老師講錯了；眼里迸發歡樂的閃光，表明茅塞頓開……可見，學生眼神里大有文章。我國當代著名的特級教師斯霞就特別強調要重視學生的眼神。教師就應從眼神中了解真實的東西，提高效果。

如何看學生眼神行事呢？教師在講課時，應不時地用眼睛環視整個課堂，使學生感到你在對他講課，調動他們的參與感，個別學生聽課不認真，也可以通過這種環視，提醒他的注意，督促他認真聽講和學習。

四、身體距離的運用藝術（body?distance）

人際間的距離也有信息意義，也是一種無聲的體態語言。課堂教學中，教師在課堂所處的位置不同，與學生的遠近不一，會給學生不同的心理感覺，產生不同的效應。有研究表明，當教師站在距學生2-3.5米的地方，就會產生一種控制效應，如果某個學生不注意聽講或出現行為不當的時候，對待這種行為，只要教師表露出開始向這個學生走去的意向，就會使這個學生不當的行為迅速地改變。

英語課堂上，教師領讀時，走下講臺，進入學生的“空間領域”，可以控制課堂，發現和糾正學生的語音、語調，使課堂變得有生氣。如有學生在領讀時開小差，當老師走近他的時候，他會自覺地跟上來。做聽寫練習時，教師一邊念、一邊適宜地走動，可以引起學生的注意，調動他們的積極情緒。

總之，在外語教學中，非語言交流手段不容忽視。在幼兒英語教學中，教師準確、適當、自然協調地運用體態語，能幫助組織教學，達到增進師生感情、激活學生學習情緒、突出教學重點、提高教學效果等作用。因此，在幼兒英語教學中，教師應該有意識地將非語言交流手段利用起來，突出“啞語”的作用，以無聲勝有聲，使之最優化地為英語教學服務。

第三篇：體態語言在課堂教學中的運用

體態語言在課堂教學中的運用

在英語課堂教學中，教師的體態語言是交流師生感情、溝通知識信息的另一種重要語言。教師的體態語言伴隨著教學全過程，成為另一種感性的、潛移默化的強大力量，從知識、情感、意念等方面塑造著學生。

教師如能在英語教學中靈活地運用體態語言這門藝術，必能使課堂生動和具有感染力，從而能達到事半功倍的效果。

一、藝術地運用眼睛

愛迪生說，“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不用字典，卻能從眼睛的語言中了解一切?！比说难劬δ軅魃?、會說話，最能表達細膩的情感。英語課堂教學中，教師要藝術地運用眼睛。

1.把目光灑向每個學生。

課堂教學中，教師的目光如能自如、合理地投向每一個學生，則表示出教師對每個學生的關注。教師在講課時要不時地用眼睛環視整個課堂，使學生感到你在對他講課，調動每個學生的參與感。

2.學會對每個學生的目光交替“對流”。

師生眼光的接觸，實際上是一種無聲的語言交流，其中既有贊賞、期待和鼓勵，也有暗示、責備和制止，雙方豐富的內心感情都是用眼睛在巧妙地傳遞和表達。教師要從課堂上與每個學生的目光交替“對流”。這樣既可以把握信息反饋，及時地調整教授內容、方法和速度，又可以隨時以眼語對學生施加影響：或贊許、或批評、或制止、或激勵等，以期在這種相互“對流”中實現教與學的同步運行，高質量地完成課堂教學任務。

二、巧妙地運用臉語

表情能提供和傳遞大量的信息。在課堂上，教師的表情應該和諧、親切、充滿工作熱情。

1.把微笑帶進課堂。

作為教師，面對學生回答問題的時候，臉上保持微笑是對學生的一種期許和激勵，而面部表情僵硬，就會使學生感到困惑。學生在學習英語過程中常常會伴有困難和難以理解的東西，這就需要教師在課堂上使學生產生樂觀、自信、積極向上的心態，而微笑正好有此神效。教師把微笑帶進課堂，用微笑去征服學生的心靈。

2.富有情感、巧妙地運用表情。

教師授課要富有情感，這也易于產生情感共鳴，激發學生參與課堂活動的意識和學習興趣。如教師講述感情成分濃厚的觀點或事件，或分析感情成分濃厚的課文時，如果教師平平板板、言而無情，為生難免懷疑教師講的是否出自內心，是否具有真理性，因而使講授內容的可信度下降，減弱教學效果。如果在注意了語氣、語調、語速的變化的同時，再伴以或憎惡、鄙睨，或興奮、喜悅的面部表情，則能加強教師情感信息的發射和傳遞，加深學生對教學有聲語言內涵的理解，從而能收到較理想的教學效果。

三、恰當地運用手語

在課堂教學中準確適度地運用手語，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。

1.運用手語組織教學。

英語課堂教學中，恰當地運用手語組織教學，會加快課堂節奏，增加學生練習密度，提高課堂教學效率。如果讓學生停止活動，可以使用體育裁判常用的暫停動作;用雙臂合圍的姿勢表示某一個小組或全班學生一起重復或回答;雙手交叉表示交換。

2.運用手語進行教學。

課堂教學中教師要自然、協調、恰當地運用手語，使學生更好地理解教學內容。當講述復雜內容時，手語可以幫助澄清、描繪或強調事實，同時也可以吸引學生的注意力。

總之，教師除了在有聲語言的傳遞上下功夫，還必須加強在課堂上自身行為動作的修養，努力掌握體態語言的表達藝術，提高體態語言的積極效能。

第四篇：體態語言在英語教學中的作用

體態語言在低年級英語教學中的作用

湘潭市雨湖區廣場學校

2005．6

陳瑩所謂體態語言，是指運用手勢、姿態、表情來表達某種意思的無聲語言。心理學家研究發現：人類接受的信息總量中，有83﹪從視覺獲得，只有11﹪從聽覺獲得。視覺接受的信息不僅比例很高，而且內容頗為豐富，視覺當之無愧地成為接受信息的主要渠道。

因此，優秀的教師十分重視體態語言的運用，把體態語言看成是有聲語言的潤滑劑和調味品。

針對低年級小學生的特點,在英語課堂教學中用好教師體態語 言對英語教學起著非常重要的作用。

一、用好體態語言，讓學生自然習得英語

教師言談舉止的良好姿態，具有極大的感召力，它能直接地、形象地感染和影響學生。每當學生看到整潔大方、精神飽滿、舉止得體、熱情風發的教師走進課堂，他們就會心情愉快地投入到學習中。相反，一個不修邊幅，邋遢的教師走上講臺，學生便會產生厭惡的惡性心理反映。因此，教師在學生面前要保持良好的精神姿態、文明的言談舉止、常把“Thank you.” “I’m sorry.” “Please.”等掛在嘴邊，在做邀請手勢的同時，伴有 “Please！” “You please！”，以此來展示教師和藹可親的一面，使學生喜歡英語老師，從而喜歡上英語課。手勢是教師體態語言的一個方面，它可以表達教師豐富的心聲。學生耳濡目染，在良好的環境熏陶下，道德素質提高了，運用語言的能力也就提高了。

有人說：“教室是舞臺，老師既是演員又是導演?！苯處煹男蜗笏鶐淼男睦硇?，既能增加小學生的學習興趣，又能增強他們的理解能力，在教會話時，我盡量設計各種情景，使學生置身于情景之中。如教PEP英語三年級上冊中的Unit 1中的對話“Hello, I’m…”時，我沒有借助圖片等直觀教具，而是面帶微笑地向全體學生說：“Hello, I’m Miss Chen.”然后走下臺，滿面笑容地對每個學生說：“Hello, I’m…”啟發學生說：“Hello, I’m…(學生自己姓名)”。老師通過豐富的面部表情和動作，使學生對會話內容有了一定的理解，不僅可以加深其印象，幫助其記憶，而且有利于培養學生用英語思維的能力。

二、用好體態語言，提高學生學習的興趣 低年級兒童可以借助體態語言學、記、用英語。教學中我把枯燥的英語句型變成表演說、表演唱的素材；把難記的人體部位單詞編成兒歌、配上動作，變成兒童操；把用升、降調朗讀單詞也加上和諧的上升、下降的手勢。總之，在教學中教師應抓住任何機會，充分利用學生好動的特點，引導學生在英語對話交際中想法設法用手勢伴隨英語與對方溝通，并用好面部表情。這樣的手勢、表情為學生提供了正確的語境，既有利于記憶，又有利于溝通，起到了事半功倍的效果。Chant是小朋友樂于朗讀、記憶的東西，它短小精悍、節奏感強、易于上口，但學生往往只會其音，不知其意。如果加上恰當的動作來表示，既易懂也易記。對于下面這個chant：

Look at the cat, it is fat.Look at the pig, it is big.Look at the monkey, it is funny, Look at the mouse, in my house, Ah…

在教低年級小學生時，運用體態語言，把每一句配上相應的動作：“Look at”用一個手指指向前方；“ the cat”模仿貓的動作；“it is fat” 兩手從腰部打開，同時腰部快速扭動。其他的句子在設計動作時都有相應的改變，教師在教學時主動發揮孩子們的主動性，讓他們參與創編動作，并盡量強調孩子們表演時的表情，特別是最后被小老鼠嚇到的時候那聲尖叫“Ah…”。這樣一個有節奏、有表演的chant,一旦教給學生，他們就會興致盎然地反復表演，直到學會。英語教師應善于啟發學生的思維和想象，把大量、廣泛的教學內容配以體態語言，幫助學生學好英語。

三、用好體態語言，維持課堂紀律

表情、動作是含義比較豐富的體態語言，尤其是表情，它可以表現教師對學生的贊賞、鼓勵、驚訝??在一堂課上，教師不可能一次次地用語言來維持紀律，但借助體態語言可以很好地完成。低年級學生的注意品質在不斷發展中，對自己的控制能力較差。授課中，每當此時，我會邊講課，邊做榜樣性的動作來吸引學生的注意力。對于個別違反紀律的學生，教師上前一個無聲的撫摸，可以把他引到課堂上來，無需打斷教學。

課堂體態語言吸收了各種富有價值體態語言的精華，內涵極為豐富，表現力極強，具有十分誘人的魅力。富有節奏感的課堂體態語言是一種美、一種藝術，以其特有的美感熏陶和感染者學生，顯示其良好的課堂控制和調節功能。蘇霍姆林斯基說，在課堂教學中“占據你的注意中心的將不是關于教材內容的思考，而是對于你的學生的思維情況的關心。這是每一位教師的教學技巧的高峰，你應當向它攀登。”可見，教學中用好體態語言這一教學技巧，特別是在低年級英語教學中，它可以輔助教學，提高教學質量。春天開花的植物及時段顏色

早春：連翹、金鐘花、梅花、臘梅、玉蘭、紫荊 紅色：

櫻花、日本晚櫻、桃、梅、山茶、薔薇類、月季類、二喬玉蘭、杏、海棠屬（垂絲海棠、西府海棠、海棠花、蘋果、山荊子等）、木瓜屬（木瓜、貼梗海棠、木瓜海棠、日本貼梗海棠）、繡線菊類（金山繡線菊、金焰繡線菊等）、毒八角、紅茴香、牡丹、紅繼木、柑桔、柚子虞美人、花毛茛、唐菖蒲、金魚草、瓜葉菊、耬斗菜、三色堇、雛菊、芍藥 黃色：

棣棠、迎春、云南黃馨、金鐘花、連翹、結香、黃木香、含笑、黃玉蘭（不知為何種之品種）、羊躑躅、黃色月季、牡丹、云實、花毛茛、四季報春、歐洲報春、黃菖蒲、黃堇類（如蛇果黃堇、少花黃堇等）、三色堇、芍藥、紫茉莉

白色：

白木香、玉蘭、深山含笑、闊瓣含笑、、梅花、山茶、杜鵑、桃、李、杜梨、豆梨、沙梨、白梨、貼梗海棠、白檀、山礬、溲疏、莢蒾類、山梅花、野茉莉、秤錘樹、牡丹、芍藥、繼木、海桐、白鵑梅、白丁香、香雪球、金魚草、瓜葉菊、白玉棠（薔薇之品種）、白色月季、繡線菊類（中華繡線菊、麻葉繡線菊、珍珠繡線菊、笑靨花等）、三色堇、雛菊 紫色：

紫玉蘭、苦楝、金魚草、瓜葉菊、杜鵑、鹿角杜鵑、云錦杜鵑、滿山紅、牡丹、芍藥、瑞香、紫堇類、三色堇、紫茉莉、酢漿草、紫丁香、泡桐屬（如白花泡桐、蘭考泡桐、毛泡桐等）蘭色：

鳶尾、西伯利亞鳶尾、馬藺、金魚草、瓜葉菊、三色堇 夏日開花的植物和花期 夏（杜）鵑 5-7月

朱頂紅、倒掛金鐘、三色堇 4-6月 芍藥、梔子花 花期 5-7月 月季 花期 5-9月

薔薇、石榴 花期 5-6月

荷花、馬蹄蓮、米蘭、金蓮花 7-8月 白蘭花 7月

木槿、合歡、百合、蜀葵 6-8月

玉簪、桔梗、半支蓮、凌霄、曇花、山丹 7-9月 紫薇、紫茉莉、牽?；?、鳳仙花 6-9月 萬年青、萱草、八仙花、五色椒 6-7月 夾竹桃、大巖桐 5-10月 茉莉 6-11月

美人蕉、江西臘 6-10月 金銀花、飛燕草 5-8月

四季海棠、令箭荷花、扶桑、無花果等也都是夏季開花的~ 秋天開花的植物及各品種顏色 桂花(黃)月季(紅、黃、白)木芙蓉(紅)木槿(白、紫、紅)帝皇菊（黃色）雙莢槐（黃色）天人菊(紅)秋葵

傘房決明(黃)黃蜀葵 百日草 蛇目菊

紅色：月季、木芙蓉、夾竹桃、木槿、天人菊

一串紅、秋葵、石蒜、百日草、翠菊、蛇目菊、菊花

紫色：月季、木槿、一串紫（一串紅之品種）、百日草、、菊花

黃色：黃蜀葵、黃秋葵、傘房決明、黃槐、桂花（金桂）萬壽菊、孔雀草、百日草、雙莢槐、帝皇菊、菊花

白色：木槿、木芙蓉、夾竹桃

一串白（一串紅之品種）、蔥蘭、、菊花 紅色：月季、木芙蓉、夾竹桃、木槿、天人菊

一串紅、秋葵、石蒜、百日草、翠菊、蛇目菊、菊花

紫色：月季、木槿、一串紫（一串紅之品種）、百日草、、菊花

黃色：黃蜀葵、黃秋葵、傘房決明、黃槐、桂花（金桂）、復羽葉欒 萬壽菊、孔雀草、百日草、雙莢槐、帝皇菊、菊花

白色：木槿、木芙蓉、夾竹桃

一串白（一串紅之品種）、蔥蘭、、菊花

第五篇：體態語言--小學英語教學中的第二語言

體態語言——小學英語教學中的第二語言

車頭中心學校戴曉平電話：*** 【摘要】體態語言（body language），亦稱“人體示意語言”、“身體言語表現”、“態勢語”、“動作語言”等。體態語言作為一種傳情達意的交際工具，他有著文字語言所達不到的效果。它能使人的表達方式更加豐富，表達效果更加直接，進而使人與人之間更和諧。而這種語言的作用在小學英語教學中尤為突出。體態語言在英語教學中被稱為“第二教學語言”。在新課程改革浪潮中，如何在小學英語教學中有效地利用體態語，使英語教學效果更好呢？本文在這方面進行了闡述?！娟P鍵詞】 體態語，興趣，教學

在日常生活中，人們常?？梢圆挥醚哉Z，而借助于表情、手勢之類的動作而達到交流思想的目的，有時甚至會“無聲勝有聲”這就是人類的無聲語言——“體態語”的妙用。美國心理學家阿爾培根認為：人的信息是由三個方面組成的，即55%的體語+38%的聲調+7%的言詞。教師如果能在教學中較好地運用體態語，對提高課堂教學將有很大的幫助。

一、“體態語”在英語教學中的作用

體態語，作為一種教輔手段具有形象、生動、直觀、易理解、易模仿、易運用的特點，能活躍課堂氣氛，增進師生感情、激活學生學習情緒、突出教學重點、提高教學效果。它具有以下作用：

1.運用“體態語”活躍課堂氣氛，提高學習興趣

小學階段是英語學習的起點，初次接觸英語這門外來語言，再加上孩子活潑、好動的本性，如果一味地讓孩子們看、聽、讀，時間久了，學生自然會對英語的學習產生厭煩，產生動一動的欲望。在教學中，我們既要保證教學目標的完成，又要使學生參與生活化的活動，充分激發學生學習英語的興趣。俗話說，“興趣是最好的老師”，只有讓孩子們愛上英語，他們才會愿意學習、愿意接受。如：在教授動詞短語時，可以讓學生和教師一起做動作：sweep the floor，wash the clothes，do the dishes，clean the room，cook the meals甚至可以拿教師現成的勞動工具來一場clean the classroom的活動，what can you do? I’m helpful.I can?.這樣學生既可以玩，又可以在玩中學，注意力馬上就集中了，還把句型進行了有效的操練，真正的寓教于樂。

2.運用“體態語”培養學生的語言交際能力

由于環境的限制，我國的英語教學缺乏真實的語言環境和足夠量的語言輸入。因此，課堂上教師與學生之間，學生與學生之間的英語交流顯得格外重要。為了培養學生用英語思維的能力，教師要盡量少說漢語。而學生用英語交際最大的心理障礙就是羞于啟齒，怕犯錯誤，教師在教學中給學生以親切的微笑、和善的神情可以擺脫和緩解學生的心理障礙，在教學時，讓學生加入動作和表情，在說說、做做、動動的氛圍中學習，往往會使他們拋卻膽怯心理，大膽交流。例如，在教學may I have??？時，我就請兩位同學配合，Hello!我讓學生揮手說。I'm ??我讓學生用手指指自己，然后用手伸開詢問對方：What's your name?另一學生也用手指著自己說：I'm ??另一個同學說，How many books do you have?對方說，I have two books.另一個同學接著說，May I have one book,please?最后學生說Thank you.這些生動的體態語引起了學生交往的興趣，學生積極性很高，課堂氣氛也非?；钴S，連平時 1 不愛張嘴的學生也踴躍和同學去練習。只需幾個動作，學生一下子就進入狀態，這樣多種感官協調，學生學到的不僅是對話，而且學到了初步的語言交際能力。

3.運用“體態語”促進師生間的交流 人與人之間最重要的溝通方式就是交流，教師和學生之間的交流也非常重要。在英語教學中，尤其要建立良好的師生交流關系。在課余時間與學生揮揮手，并說：“Hello!”下課或放學時，對學生擺擺手說：“Bye-bye!”在課堂上，也要根據不同情況巧妙地進行體態語的運用，學生回答完問題后，教師應該豎起大拇指說:“Great!”這樣會很好地增進師生的感情。這一點之所以重要，是因為只有孩子喜歡教師、信任教師，教學效果才會更好。

4.運用“體態語”控制課堂紀律，提高課堂效率

在課堂上，教師的一舉一動猶如音樂會上的指揮家，無時不在向學生傳遞知識的信息。在一堂課上，教師不可能一次次地用語言來維持紀律，但借助體態語言可以很好地完成。例如，課堂上，有學生不認真聽講、目光呆滯，就表明他的心思已經離開課堂了。這時，教師做榜樣性的動作,或上前用一個無聲的撫摸來吸引學生的注意力，他便會意識到自己做得不對，便會主動、自然而然地把注意力轉移回來。

教師的一個微笑、一個眼神、一個點頭、一個小小的動作，都會引起學生的興趣，使他們明白老師的意思，從而更好地投入課堂中，提高了課堂效率。

二、“體態語”的運用藝術 1.表情的運用藝術。表情具有神奇的魔力。教師的表情滲透會在學生心靈中產生巨大的震撼力。表情語可以對學生施加心理影響。是向學生傳達教師思想情感的橋梁。表情，主要指面部表情。面部表情是人類社會的一種“世界語”，一個人的喜、憂、怒、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來。著名作家羅曼· 羅蘭說：“面部表情是多少世紀培養成功的語言，是比嘴里講的復雜千百倍的語言?！彼裕處熢谡n堂上如能針對出現的不同情況，運用好面部表情語言，就可能有效地調節課堂氣氛，提高教學效果。

2.手勢的運用藝術。在課堂教學中準確適度地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。一些優秀的英語教師都非常重視掌握和運用手勢語。它有助于教師教學語言的表情達意，可以使教學語言形象、活潑、生動。

3.眼神的運用藝術。從一個人的眼神中，可以看出他內心的疑問、好惡及態度的贊成與否。因此，目光是最富于表現力的一種體態語言。作為一名英語教師，要知道眼神不僅能表達教學內容中的有關情感，而且可以與學生進行情感交流，用多樣化的眼神影響學生，增強感染力。

4.服飾的運用藝術。服飾是指課堂教學時教師的衣著穿戴。整潔大方、端莊得體的穿著能增加教師的親和力。教師可以針對教學時出現的知識點來穿著服飾。如：教學 shirt, coat, loose-fitting blouse, shirt等單詞和顏色時，適當穿著，可達到易理解的效果，使課堂活潑生動起來。

5.身體距離的運用藝術

人際間的距離也有信息意義，也是一種無聲的體態語言。課堂教學中，教師在課堂上所處的位置不同，與學生的遠近不一，會給學生不同的心理感覺，有研究表明，當教師站在距學生 2-3.5米 的地方，就會產生一種控制效應，如果某個學生不注意聽講或出現行為不當的時候，對待這種行為，只要教師開始向這個學生走去，就會使這個學生不當的行為迅速地改變。教師領讀時，走下講臺，進入學生的“空間領域”，可以控制課堂，發現和糾正學生的語音、語調，使課堂變得有生氣。如有學生在跟讀時開小差，當老師走近他的時候，他會自覺地跟上來。做聽寫練習時，教師一邊念一邊適當地走動，可以引起學生的注意，調動他們的積極情緒。如果教師與學生距離超過 4米，甚至更遠，就很難產生這種效果?？梢姡v究距離在課堂上的應用，可收到較好的教學效果。教師還可以用身體距離的意義教相應的單詞，如： far, near等。

三、“體態語”在英語教學中運用舉例 1.詞匯教學

小學英語書上面許多詞匯可直接用體態語引出，進行教學，例如名詞 rabbit，可用雙手五指并攏放于頭上；duck兩臂夾緊身體雙手翹起，身體左右搖晃；look單手置于眼睛上部，眼睛四處張望，形容詞sorry用豐富的面部表情可以裝出難過的樣子；hungry添添嘴，摸摸肚子就可以表示出，big—small, tall—short, long—short，都可以用體態語表達出來，而且在表現的時候可加入形象而又夸張的表情讓學生產生一種巨大的趣味，而學生用眼、耳等身體器官多方面接受信息，可以更好的領會，很愿意接受新的內容。

2.對話和課文教學。由于體態語具有可觀性的特點，而且小學生好動好玩，表現欲望強，可以用小品等形式運用體態語言邊說邊演來展現課文的內容，讓學生產生學習的欲望，模仿的欲望。這樣，他們的注意力就可以達到長時間的保持，增強了語言的感染力，根據句子或短文編成有韻律，有節奏的動作讓學生容易記憶。

四、“體態語”運用中的文化差異

在不同的國家和地區，由于文化傳統和風俗習慣的差異，“體態語”的運用也不盡相同。例如：在中國，拇指和食指分開可以表示“八”，而西方卻沒有這種概念；在中國，給人東西或接受東西時都用雙手，表示有禮貌，在西方這卻顯得有些笨拙。相同的手勢也可能表達出不同的概念，有的甚至相反。據說有一次一些歐洲海員在地中海游泳時不知不覺地游到了海防基地，衛兵見到后向他們大聲喊叫，并做出“過來”的手勢。此時，海員們意識到離海防工事太近了，誤將衛兵的手勢理解為“走開”，于是就向遠處游去。警惕的衛兵立即開槍打死了這些不幸者。另外，體態語言的運用有時僅有絲毫之差。由此可見，熟練掌握和運用體態語言也非易事。作為跨文化交際使者的英語教師我們應該加強自身的文化修養，盡可能掌握一套標準的英語教學中的體態語言。在具體運用的時候，要考慮到文化差異，尊重英語文化。必要的時候，要向學生說明不同的國家和地區體態語言運用存在的差異。通過教學實踐，我初步領悟到，教師要正確掌握“體態語”的運用藝術及其特點，使教師準確、適當、自然協調地運用體態語，在英語課堂教學中更加充分地表達自己，更加完美地展現語言的內涵，讓學生更加深刻地掌握語言的真諦，使“體態語”在英語課上充分發揮其優勢，更有效地為英語教學服務。

參考文獻

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