第一篇：試論體態(tài)語言與英語課堂教學(xué)

試論體態(tài)語言與英語課堂教學(xué)

體態(tài)語言，也稱為身體語言，是指人們在交際過程中人體的任何一個部位輔助言語交流的表情、行為或舉止。不論是是在交際中還是在課堂教學(xué)中，體態(tài)語言都顯得尤為重要，尤其在英語課堂教學(xué)中，教師在課堂上正確使用體態(tài)語言，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)中師生交流的質(zhì)量。下面具體談?wù)勼w態(tài)語言與英語課堂教學(xué)。

一、體態(tài)語言在英語課堂教學(xué)中的意義

課堂教學(xué)是師生之間或?qū)W生之間的一種交流活動。在課堂教學(xué)中，有些學(xué)生注意力分散、導(dǎo)致師生交流失敗。除了學(xué)生的主觀原因外，也有教師的原因，就課堂教學(xué)而言，教師講課時聲音的大小、速度的快慢、聲調(diào)的高低、學(xué)生對單詞和語句的熟悉程度、內(nèi)容的新穎等都可以成為對學(xué)生無意注意的刺激。然而，教師在講話時伴隨的手勢、表情等是最具直觀作用的。它有助于教師更準(zhǔn)確、更生動地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣，對于學(xué)生將所學(xué)知識保持長時記憶起著決定性的作用。這正是體態(tài)語言的妙不可言之處。它的傳神作用往往不是單純用口頭言語表達(dá)所能表現(xiàn)出來的。

體態(tài)語言不但是交際的重要組成部分，也是英語課堂教學(xué)中必不可少的一種手段，每一節(jié)課教師要面對幾十名學(xué)生，不管有意還是無意，愿意還是不愿意，你的行為舉止都在伴隨著你的言談話語，尤其在語言教學(xué)迅速發(fā)展的今天，隨著英語教學(xué)的語言功能化，課堂上教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的英語交流顯得越來越重要。學(xué)生用漢語思維的這種客觀現(xiàn)實成了學(xué)習(xí)英語的一種障礙，教師用英語進(jìn)行課堂教學(xué)勢在必行。對于英語語言能力不強(qiáng)的學(xué)生來說，教師的體態(tài)語言對他們理解語言意義將會起到積極的作用。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變過去死板的教學(xué)方法，以教學(xué)的藝術(shù)感染學(xué)生，充分展示教師的藝術(shù)才能。

在英語課堂教學(xué)中，為了鍛煉和提高學(xué)生用英語思維的能力，教師應(yīng)盡量少用漢語，這樣，體態(tài)語言便成了促進(jìn)師生之間或?qū)W生之間的交流、理解的必要手段。正確理解體態(tài)語言在語言教學(xué)中的意義，掌握體態(tài)語言的特點(diǎn)，可以使教師在英語課堂教學(xué)中更加充分地表達(dá)自己，更加完美地展現(xiàn)語言的內(nèi)涵，使學(xué)生更加深刻地掌握語言的真諦，使英語課上得更加有聲有色。

二、體態(tài)語言的特點(diǎn)

在英語課堂上，體態(tài)語言配合課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容和活躍課堂氣氛，有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量，是一種輔助性教學(xué)手段，它具有以下特點(diǎn)：

1、直觀性。教師通過自己的表情、姿勢、行為或舉止向?qū)W生提供信息或發(fā)出指令，有助于吸引學(xué)生對所學(xué)知識的注意，加深印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，它比其它的直觀教學(xué)手段更方便、更形象、更具魅力，給學(xué)生留下的印象更深刻。

2、解釋性。對于教師組織課堂教學(xué)時使用的英語，學(xué)生不可能完全都懂，那么教師可

以借助體態(tài)語言加以解釋，增強(qiáng)有聲語言的表達(dá)效果，使得體態(tài)語言顯得尤為重要。

3、交際性。除了有聲語言，體態(tài)語言也有溝通師生之間和學(xué)生之間思想感情的作用。英語課堂教學(xué)以交際活動為主，呆板、毫無生氣的交際會使學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭倦情緒，而生動、活潑、甚至夸張一些的表情、行為、舉止可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)交際活動順利地進(jìn)行。因此，體態(tài)語言的使用是交際活動中不可缺少的一個組成部分。

4、提示性。學(xué)生對英語語言新知識的理解往往不是通過教師的講解達(dá)到的，而是通過教師的表情或動作的觀察而得到的。例如：在學(xué)習(xí)一個動詞時，教師常常只要做一個簡單的動作、給予學(xué)生一點(diǎn)兒提示就可以了，而且這樣做可能會比教師用英語反復(fù)解釋更加準(zhǔn)確。

三、體態(tài)語言在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

英語教學(xué)使用的體態(tài)語言分為三種：

1、手勢語；

2、姿勢語；

3、神態(tài)語。在體態(tài)語言中，手勢語使用得最頻繁，這也許是因為人們在日常活動中善于用手勢輔助語言交流而養(yǎng)成的習(xí)慣。而姿勢語和神態(tài)語在課堂上使用更容易引起學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對所學(xué)知識的感官印象。例如，講Cat時,可以做個動作,這樣學(xué)生會很快地記住這個詞,只要一做這個動作,學(xué)生就會想到Cat。

英語課堂上使用的姿勢語和神態(tài)語的很多表達(dá)方式是有規(guī)律可循的，例如：教師五指并攏、手心向上、伸出手臂，示意某個學(xué)生進(jìn)行語言操練，用手指自己的嘴表示say；將手作環(huán)形狀置于耳背表示讓學(xué)生listen（聽）；手臂的上下?lián)]動表示語句的升降調(diào)，還有人們常說的“點(diǎn)頭yes,搖頭no”等等，體態(tài)語言的使用更重要的還是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容即興發(fā)揮，尤其是一些解釋性的體態(tài)語言，這時手勢語也會融在它們之中，共同擔(dān)當(dāng)著輔助言語活動的角色。例如：要表達(dá)to play football（踢足球）的意思時，教師先將兩手的拇指和食指伸開，在自己的前下方展示足球的形狀，然后用腳模仿“踢”的動作，“踢足球”這個意思就表達(dá)清楚了。教師使用這方面的體態(tài)語言時要有創(chuàng)造性，不拘一格，充分發(fā)揮自己的想象力，在必要的時候還可以采取一些夸張的方法。

總之，英語課堂是一個師生共同參與的場所，小小的教室可變成商店、郵局、飯店、街道、公園、工廠或醫(yī)院，教師要善于利用自己的體態(tài)語言提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)英語和練英語中學(xué)會運(yùn)用英語。但是要惟妙惟肖展現(xiàn)各種人物繁忙的社會活動和復(fù)雜的情感變化，要準(zhǔn)確地表達(dá)事物的各自屬性和特點(diǎn)并非易事。因此，教師不必像一名真正的演員那樣嚴(yán)格要求自己的體態(tài)語言。教師只要通過體態(tài)語言把意思表達(dá)出來，做到使學(xué)生“心有靈犀一點(diǎn)通”就可以了。

第二篇：體態(tài)語言在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

體態(tài)語言是入的身勢語或手勢語，它通過諸如面部表情、舉止、身段、眼睛、儀表、動作神態(tài)等表現(xiàn)形式，使人產(chǎn)生情感或情緒上的體驗并 I起共鳴。《史記·樂書》記載：“說之，故言之；言之不足，故長言之；長言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故不知手之舞之，足之蹈之也”。這里“手之舞之、足之蹈之”。即可視為體態(tài)語言。正確合理地使用體態(tài)語言，以彌補(bǔ)“言之不足”的局限性，對教師來說，對課堂教學(xué)來說，有重要的意義。

一、體態(tài)語言的作用

心理學(xué)家艾伯特·梅瑞賓的實驗表明： 信息的總效果=7％ 的文字+38％ 的聲音+55％的無聲(人體)語言。由此不難看出，體態(tài)語言在傳遞信息中的重要作用。優(yōu)美的體態(tài)語言不僅可以反映出一個教師的思想情感、知識品位、道德修養(yǎng)、聰明智慧、性格特征，更能使受教育者在潛移默化中得到美的熏陶和享受。有經(jīng)驗的教師往往善于運(yùn)用得體的體態(tài)語言，調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，陶冶學(xué)生的性情，從而提高課堂教學(xué)效率，收到事半功倍的教學(xué)效果。

二、如何運(yùn)用體態(tài)語言 首先，要善于用傳情表意的眼神與學(xué)生直接交流。“眼睛是心靈的窗戶”。教師對學(xué)生的直視、斜視、環(huán)視、怒視等都分別表達(dá)了不同語言。教師眼神中的期望、鼓勵、贊揚(yáng)等語言會使學(xué)生增強(qiáng)自信和自律，而教師眼中的鄙視、蔑視、輕視等目光會使學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生自卑和消極的情緒。教師雙目炯炯有神，能振奮學(xué)生的精神；而一味低垂眼皮只看教案，或眼神漂浮于窗外，會使學(xué)生情緒低落，注意力分散。聰明的教師會用眼神關(guān)撫每個學(xué)生，讓他們感到自己是教師的“注意中心”，不存在“被遺忘的角落”或“被冷落的人”。教師還應(yīng)該根據(jù)講課內(nèi)容變化眼神，講到悲傷處，眼神應(yīng)是憂郁的；而講到激越處，眼神則應(yīng)熠熠有光，使學(xué)生在豐富多彩的眼神變化中感受講解內(nèi)容和意境。另外，某些情況下教師的目光更像快速發(fā)出的指令，如對做小動作的學(xué)生投以嚴(yán)肅的目光注視他、制止他；對回答問題膽怯的學(xué)生投以信任的目光，期待他、鼓勵他。教師也應(yīng)觀察學(xué)生眼睛，及時得到反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法。正如美國的愛莫生所說：人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解到一切。

其次，以微笑做面部表情的主旋律，激發(fā)學(xué)生求知欲，創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍。表情是心靈的屏幕，它以最形象、最靈敏的方式，把人內(nèi)心世界的喜、怒、哀、樂等情緒迅捷充分地反映出來。馬卡連柯曾說：“教育技巧，也表現(xiàn)在教師運(yùn)用聲調(diào)和控制自己的面部表情上??。做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不可能做教師。教師在講臺上的每一個細(xì)微的表情都會在學(xué)生的情感上、心靈上引起強(qiáng)烈的感應(yīng)。教師面部表情的最佳狀態(tài)應(yīng)該是微笑。教師要做到“用愛的微笑，去征服、激勵學(xué)生的心靈。”對于“后進(jìn)生”，教師的一次微笑給予的是鼓勵；對于“中等生”，教師的一次微笑給予的是肯定；對于“優(yōu)等生”，教師的微笑給予的是信心。微笑所表現(xiàn)出來的和藹、親切、熱情、開朗，對創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，無疑能起到良好的催化作用。

第三，以手佐勢，強(qiáng)化視覺沖擊力，引發(fā)情感共鳴。手是會說話的工具，也可以說是人的第二張臉。手勢是指教師用手以及身體的連帶部分表達(dá)的動作。自然得體地運(yùn)用手勢，可以提高教師講課的藝術(shù)性。故有人又把手勢稱為“教師講課的第二語言”。法國藝術(shù)大師羅丹講：“手有時比嘴會說話”。英國首相邱吉爾在二戰(zhàn)時期的一次演講時用手指做成一個“V”字，意即“Vieto~”，代表勝利，給人們以極大的鼓舞，以至于成了世界性的通行手語。又如《最后一課》寫韓麥爾先生上完最后一堂法語課．在黑板上寫完了“法蘭西萬歲”幾個大字，然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，一句話也不說，只是向他的學(xué)生們揮了一個手勢“放學(xué)了，你們走吧”。這是文章最為感人的一幕!韓麥爾先生只是做了一個無聲的手勢，這個手勢卻蘊(yùn)含了無盡的悲哀和無奈：山河破碎，我們美麗的語言將被禁用，— — 此時無聲勝有聲。韓麥爾先生的揮手定格成為凄美的謝幕，師生沉浸在悲痛之中。讀者也會有感于這個無聲的手勢而觸發(fā)心靈的震顫，喚起強(qiáng)烈的共鳴。由此可見手勢“以無聲狀有聲”，以其強(qiáng)烈的視覺沖擊力和感染力，給人留下深刻的印象，其獨(dú)特的表達(dá)效果可謂“不著一字，盡得風(fēng)流”。恰當(dāng)使用手勢不僅可以使教師的個性得以張揚(yáng)，更能傳遞心聲，淋漓盡致地表情達(dá)意，增強(qiáng)有聲語言的力度和感染力，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

第四，以優(yōu)美高雅的舉止，陶冶學(xué)生性情，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。舉止是指一個人的姿態(tài)和風(fēng)度，實際上是個人言談、動作、表情、衣著打扮等外在形象的綜合體現(xiàn)，通常反映一個人思想和文化修養(yǎng)上的層次和高度。課堂教學(xué)中，教師穩(wěn)健的步伐，挺拔的身姿會給學(xué)生以激越之感，能振奮學(xué)生精神，提高學(xué)習(xí)效率；有意變換姿勢或位置給學(xué)生示意或啟發(fā)，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。更重要的是，作為教師的舉止，其自身具有的多重性，如道德意義、審美意義、人格魅力等，要求每個教師必須注重提高個人修養(yǎng)并在教學(xué)實踐中探索、改進(jìn)自己的舉止，做到“腹中詩書氣自華”，以達(dá)到為人師表、率先垂范。著名的特級教師于正在指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇課文時，無意間叫到一位男同學(xué)。這位同學(xué)閱讀時音質(zhì)悅耳、吐字清晰、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂。“你讀得太好了!”于老師快步走過去，微笑著和這位同學(xué)握手，無比誠摯地說，“即使播音員也不過如此。如果可以，我們想請你再為我們讀一遍。” “快步走過去”“微笑”“主動握手”“請你? ? ”，這一系列出人意料的體態(tài)語言，以及在大庭廣眾之下私毫不擔(dān)心降低自己的威儀而表揚(yáng)學(xué)生高超的有聲語言，使我們看到的不僅是名師的一流教藝，更看到了其高雅的姿態(tài)、磊落的胸襟、可賞的謙遜。“美由心裁”，這種美好的體態(tài)語言，定會產(chǎn)生過目不忘的持久魅力。

“判天地之美，析萬物之理”的胸襟和癡迷，是每一位教師都應(yīng)具備的風(fēng)范。那種意境高遠(yuǎn)的體態(tài)語言，無論是對教師還是對學(xué)生，都是一種好的精神調(diào)節(jié)劑，讓人在不知不覺中得到美的享受及陶冶。英國哲學(xué)家培根就曾說過：“相貌美高于色澤美，而秀雅合適的動作美，又高于相貌的美，這是美的精華”。的確，課堂上需要營造寬松和諧而又積極高效的教學(xué)氛圍。教師和藹可親的面容、莊重穩(wěn)健的舉止、健美的身體、瀟灑而有魅力的風(fēng)度、親善友好的表情、傳情表意的眼神等體態(tài)語言，都是促成這種氛圍的調(diào)色板。合理使用這些體態(tài)語言對拉近師生距離，處理教與學(xué)的矛盾，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，具有非常重要的意義。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)從一點(diǎn)一滴做起，努力學(xué)習(xí)和使用得體的體態(tài)語言，提高自己授課的藝術(shù)性，為教學(xué)目標(biāo)的最終完成提供必要的保證。

第三篇：體態(tài)語言在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

體態(tài)語言在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

在英語課堂教學(xué)中，教師的體態(tài)語言是交流師生感情、溝通知識信息的另一種重要語言。教師的體態(tài)語言伴隨著教學(xué)全過程，成為另一種感性的、潛移默化的強(qiáng)大力量，從知識、情感、意念等方面塑造著學(xué)生。

教師如能在英語教學(xué)中靈活地運(yùn)用體態(tài)語言這門藝術(shù)，必能使課堂生動和具有感染力，從而能達(dá)到事半功倍的效果。

一、藝術(shù)地運(yùn)用眼睛

愛迪生說，“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不用字典，卻能從眼睛的語言中了解一切。”人的眼睛能傳神、會說話，最能表達(dá)細(xì)膩的情感。英語課堂教學(xué)中，教師要藝術(shù)地運(yùn)用眼睛。

1.把目光灑向每個學(xué)生。

課堂教學(xué)中，教師的目光如能自如、合理地投向每一個學(xué)生，則表示出教師對每個學(xué)生的關(guān)注。教師在講課時要不時地用眼睛環(huán)視整個課堂，使學(xué)生感到你在對他講課，調(diào)動每個學(xué)生的參與感。

2.學(xué)會對每個學(xué)生的目光交替“對流”。

師生眼光的接觸，實際上是一種無聲的語言交流，其中既有贊賞、期待和鼓勵，也有暗示、責(zé)備和制止，雙方豐富的內(nèi)心感情都是用眼睛在巧妙地傳遞和表達(dá)。教師要從課堂上與每個學(xué)生的目光交替“對流”。這樣既可以把握信息反饋，及時地調(diào)整教授內(nèi)容、方法和速度，又可以隨時以眼語對學(xué)生施加影響：或贊許、或批評、或制止、或激勵等，以期在這種相互“對流”中實現(xiàn)教與學(xué)的同步運(yùn)行，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

二、巧妙地運(yùn)用臉語

表情能提供和傳遞大量的信息。在課堂上，教師的表情應(yīng)該和諧、親切、充滿工作熱情。

1.把微笑帶進(jìn)課堂。

作為教師，面對學(xué)生回答問題的時候，臉上保持微笑是對學(xué)生的一種期許和激勵，而面部表情僵硬，就會使學(xué)生感到困惑。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中常常會伴有困難和難以理解的東西，這就需要教師在課堂上使學(xué)生產(chǎn)生樂觀、自信、積極向上的心態(tài)，而微笑正好有此神效。教師把微笑帶進(jìn)課堂，用微笑去征服學(xué)生的心靈。

2.富有情感、巧妙地運(yùn)用表情。

教師授課要富有情感，這也易于產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的意識和學(xué)習(xí)興趣。如教師講述感情成分濃厚的觀點(diǎn)或事件，或分析感情成分濃厚的課文時，如果教師平平板板、言而無情，為生難免懷疑教師講的是否出自內(nèi)心，是否具有真理性，因而使講授內(nèi)容的可信度下降，減弱教學(xué)效果。如果在注意了語氣、語調(diào)、語速的變化的同時，再伴以或憎惡、鄙睨，或興奮、喜悅的面部表情，則能加強(qiáng)教師情感信息的發(fā)射和傳遞，加深學(xué)生對教學(xué)有聲語言內(nèi)涵的理解，從而能收到較理想的教學(xué)效果。

三、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手語

在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確適度地運(yùn)用手語，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。

1.運(yùn)用手語組織教學(xué)。

英語課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手語組織教學(xué)，會加快課堂節(jié)奏，增加學(xué)生練習(xí)密度，提高課堂教學(xué)效率。如果讓學(xué)生停止活動，可以使用體育裁判常用的暫停動作;用雙臂合圍的姿勢表示某一個小組或全班學(xué)生一起重復(fù)或回答;雙手交叉表示交換。

2.運(yùn)用手語進(jìn)行教學(xué)。

課堂教學(xué)中教師要自然、協(xié)調(diào)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手語，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)講述復(fù)雜內(nèi)容時，手語可以幫助澄清、描繪或強(qiáng)調(diào)事實，同時也可以吸引學(xué)生的注意力。

總之，教師除了在有聲語言的傳遞上下功夫，還必須加強(qiáng)在課堂上自身行為動作的修養(yǎng)，努力掌握體態(tài)語言的表達(dá)藝術(shù)，提高體態(tài)語言的積極效能。

第四篇：體態(tài)語言

體態(tài)語言，成就語文理想課堂

教師在運(yùn)用口頭言語進(jìn)行講授的同時，也會通過體態(tài)語言來傳情達(dá)意，以提高語文課堂教學(xué)的有效性。在語文課堂教學(xué)中，教師的體態(tài)語言具有獨(dú)特的功能：

一、支持口頭言語，擴(kuò)大課堂信息容量

在語文教學(xué)過程中，教師的體態(tài)語言能夠支持口頭言語，強(qiáng)化或補(bǔ)充語文信息，使語言直觀形象，明白易懂，準(zhǔn)確恰當(dāng)，增大學(xué)生接受的信息量。

其支持功能，主要表現(xiàn)在以下方面。

1、在語文教學(xué)中，教師的體態(tài)語言可部分替代言語行為來傳遞信息。例如學(xué)生在默讀課文，教師巡視中發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生開小差，教師用目光給以示意，這樣既不會打擾其他同學(xué)，又照顧了個別。

2、體態(tài)語言有時可以輔助教學(xué)。如我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中屢屢將“急躁”的“躁”寫成“急燥”，為了糾正，便在教學(xué)時用足頓地，說明“急躁”的“躁”應(yīng)該用“足”字旁，不必多費(fèi)口舌，學(xué)生很快記住了這個字的含義。

3、體態(tài)語言有時能補(bǔ)充文字表達(dá)未盡之意。語文教學(xué)中常常會遇到文字表達(dá)“言不盡意”或作者故意留下“空白”讓讀者去填充等情況。這時，教師可以把主動權(quán)交給學(xué)生，用體態(tài)語言來引導(dǎo)學(xué)生感受“空白”的存在，去思考、填充和建構(gòu)，在生命體驗的高度上閱讀文章，提升人生境界。

二、增進(jìn)師生情感，提高教學(xué)效果

語文教學(xué)不僅是一個特殊的認(rèn)識過程，更是一個師生之間平等溝通、交往的過程。在這個交往過程中，情感是一個重要的因素，客觀存在不僅影響著學(xué)生之間良好關(guān)系的形成，還影響著學(xué)生獲取知識的效果。青少年學(xué)生富有熱情，渴望與人交往，渴望被人理解，特別是學(xué)困生，如果教師能夠關(guān)心愛情他們，并使學(xué)

生覺察到這種愛，他們會意識到自身的價值，產(chǎn)生強(qiáng)烈的上進(jìn)愿望。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的這種愛和理解，固然可以通過語言傳遞給學(xué)生，但容易有嘩眾取寵之嫌，因此，通過體態(tài)語言潛移默化地把情感傳遞給學(xué)生更為合適。

特級教師韓軍是全國教育系統(tǒng)勞動模范和“人民教師獎?wù)隆鲍@得者，他面對一群并不認(rèn)識他的學(xué)生，自我介紹說：“我這臉上的優(yōu)點(diǎn)就更多了！”邊說邊微笑著指著自己臉上的痘”這個，這個，還有這，共有二三十來個呢??”他以幽默的自嘲式的自我介紹，配以身姿、手勢、表情等體態(tài)語言，暴露自己的缺點(diǎn)，把最平凡的一面顯示出來，一下子拉近了與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在心里接受了他。

實踐證明，體態(tài)語言的情感功能的發(fā)揮，可以融洽師生關(guān)系，縮短心里距離，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高課堂教學(xué)效果。

三、展示教師風(fēng)范，陶治學(xué)生情操

語文教育是母語教育。語文教學(xué)是漢語知識傳授的過程，也是漢文化傳遞的過程。語文教師不僅是漢語知識的傳授者，更是漢文化傳遞者。語文教師的舉止風(fēng)度儀表等體態(tài)語言不僅體現(xiàn)了其對漢文化的態(tài)度，也影響著學(xué)生對社會文化的認(rèn)識。例如，如果教師極為重視傳統(tǒng)文化對教師職業(yè)“溫、良、恭、儉、讓”的要求，處處表現(xiàn)出為人師表的彬彬風(fēng)度，學(xué)生也會在不自覺中體悟到傳統(tǒng)文化的精髓。教師的行為都要符合“為人師表”這一要求，要求學(xué)生做到的，自己首先做到。只有這樣，才能有利于師生和諧共處，才能有利于知識的傳授和能力的培養(yǎng)，有利于形成高尚的思想和良好的行為。塑造完整的人。

總之，教師的體態(tài)語言在語文課堂教學(xué)中有著口頭語言所不能替代的作用，是構(gòu)建語文有效課堂的潤滑劑。

第五篇：巧用體態(tài)語言

巧用體態(tài)語言，提高教學(xué)效果

據(jù)有關(guān)專家研究，一個信息的傳遞是由7%的語言（系指單純的口語語言）和38%的聲音（包括語調(diào)節(jié)奏和聲響強(qiáng)度作用），以及55%的體態(tài)語言組成。課堂教學(xué)過程中的體態(tài)語言，指非口語語言，是教師通過微笑的表情、恰當(dāng)?shù)氖謩荨⒀凵瘛⒆藨B(tài)向?qū)W生傳授知識、表達(dá)情感、進(jìn)行交流的課堂教學(xué)行為，是教師課堂語言的有機(jī)補(bǔ)充。教師在課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用體態(tài)語言能收到激勵、強(qiáng)化、交流、暗示等功效，起到此地?zé)o聲勝有聲的效果。由此可見，教師巧用體態(tài)語言，會在數(shù)學(xué)課上起到良好的效果。

一、運(yùn)用體態(tài)語言變抽象為直觀，幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系

我們的語言是由大腦支配的，而手勢幾乎能夠表達(dá)所有的語言。低年級學(xué)生由于年齡、生理、心理的特點(diǎn)，認(rèn)知水平比較低。直觀的物體易接受、易理解。而在理解抽象的數(shù)量關(guān)系時會常常感到困難。這時教師如果運(yùn)用單純的口語語言進(jìn)行教學(xué)，取得的效果微乎其微，倘若巧妙地運(yùn)用體態(tài)語言中的手勢語言，即用手、腕、臂等肢體動作來表達(dá)信息，教學(xué)效果就會出乎意料。在整個體態(tài)語言中，手勢語言是最基本、最重要的。

例如：在教學(xué)低年級求和問題時，我利用體態(tài)語言，用夸張的手勢動作，兩只手分別比劃出兩部分，再做合起來的動作，即把兩只手從兩端向上會攏，意為求和，并邊比劃邊說：“把這部分和這一部分合起來，就是它們的總數(shù)了。合起來就是加起來，所以求和問題用加法解答。”學(xué)生從這個簡單的手勢過程中理解了求和用加法的含義。

再例如教學(xué)剩余問題時，我用兩只手比劃出一個整體，再比劃出從整體中去掉一部分，抽出另一只手，同時說：“求剩下的部分，”并比劃出剩下的部分。強(qiáng)調(diào)“去掉”是什么意思，學(xué)生理解是減去。隨即引導(dǎo)學(xué)生跟著教師用手比劃出這個過程，幫助學(xué)生理解減法的意義。

教師適時、巧妙運(yùn)用手勢動作把抽象的數(shù)量關(guān)系直觀化了，有利于學(xué)生理解，更有利于學(xué)生的思維發(fā)展。

二、輔以體態(tài)語言，促進(jìn)學(xué)生理解。

例如：教學(xué)《生活中的負(fù)數(shù)》一課時，我問：“天氣預(yù)報中有負(fù)數(shù)嗎？”學(xué)生答:“有。”我接著問：“零下5度與5度意思一樣嗎？”學(xué)生回答：“一樣。”接著，我出示一個大號溫度計，掛在黑板一邊，讓學(xué)生指出5度。又讓學(xué)生指出零下5度時，同學(xué)們你看看我我看看你，有困難了。這時我走過去，用手勢以零刻度為起點(diǎn)，向上比劃找出5度；又以零刻度為起點(diǎn)向下一比劃，示意這些都是零下的度數(shù)，也就是負(fù)數(shù)。此時，學(xué)生異口同聲的喊：“零度以下是負(fù)數(shù)。”恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手式幫助學(xué)生理解了零上和零下-------生活中的負(fù)數(shù)。因為這個知識只需要學(xué)生“意會”就可以了，教師運(yùn)用手勢語言巧妙地幫助了學(xué)生理解了這個知識。

三、巧用體態(tài)語言，給學(xué)生以鼓勵、贊許、肯定。

美國心理學(xué)家詹姆士曾說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”體態(tài)語言中的肯定在教學(xué)中常以微笑、注視、點(diǎn)頭、肯定的手勢等身體語言來實施。巧妙的運(yùn)用體態(tài)語言可以創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。鼓勵會滿足學(xué)生的心理需求，使之產(chǎn)生欣慰、幸福的心理體驗，從而增強(qiáng)榮譽(yù)感、自信心、上進(jìn)心，提高學(xué)習(xí)的自覺性，達(dá)到健康、全面發(fā)展。

例如：在課堂上，當(dāng)學(xué)生有精彩發(fā)言時，教師翹起大拇指，并不斷的點(diǎn)頭稱贊，對學(xué)生來說是一個極大的鼓舞;當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組討論中，有的孩子一直緘默不言時，教師走過去，用手摸摸他的頭，拍拍他的肩，用期待的眼神看著他，鼓勵這樣的學(xué)生。因為教師給學(xué)生積極期望，學(xué)生和教師相處的心理氣氛就會比較融洽，學(xué)生的心理就會健康地發(fā)展，產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。

四、運(yùn)用體態(tài)語言，增強(qiáng)訓(xùn)練的趣味性

例如：學(xué)了10以內(nèi)數(shù)的分解組成。我運(yùn)用體態(tài)語言設(shè)計“用手指湊十”的游戲。游戲是這樣進(jìn)行的：我伸出一個手指頭，學(xué)生伸出九個手指頭，湊成十。以此類推。可以是教師對學(xué)生的。也可以是學(xué)生對學(xué)生的。用這個充滿趣味性的訓(xùn)練形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣才會主動學(xué)習(xí)。而人的思維活動也正是在情感的積極狀態(tài)下，才能得以活躍，創(chuàng)造性的思維才得以產(chǎn)生。

體態(tài)語言在課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用是比較廣泛的，不受學(xué)科的限制，只要你在課堂教學(xué)中運(yùn)用適時、運(yùn)用巧妙、運(yùn)用得體，你的教學(xué)就會受到良好的效果。