第一篇：論體育課中的教學語言與體態語言的教育論文

【摘 要】體育教學中，教學語言與體態語言對提高教學質量，保證教學效果有著極其重要的意義。

【關鍵詞】體育課；教學語言；體態語言

1．問題的提出：

在體育教學中，任何運動技術的傳授，不僅要用通順流暢的教學語言講解，還要通過教師規范的示范體態語言來引起學生對知識`技術`技能的認識了解，再通過學生自己模仿教師的技術動作，來建立起正確的動作過程，以最終實現技術的動作定型。因此，教師精煉`生動的教學語言和優美`規范的體態語言，與教學任務的實現有著重要的關系。本文旨在通過如何使用教學語言與體態語言這一問題的探討，以達到提高教學效果的目的。

2．體育教學語言的分類與正確使用

2．1體育教學語言分類。

體育教學語言既有一般語言又有專業語言，歸納如下：

2．1．1組織教學語言：

發布口令和運用口令詞進行隊形的操練和調動隊伍。這類課堂用語起著組織教學的作用，屬體育教學中所特有的專業性語言。一堂課能否合理地調動隊伍和安排隊形，是保證教學順利進行`提高練習密度的關鍵。教師發布口令和運用口令時聲音要宏亮`節奏鮮明`準確無誤，起到振奮精神`集中精力的作用。

2．1．2講解語言：

講解語言是對所傳授的基本知識`技術要領或為了糾正學生在練習中產生的錯誤動作而采用的講解說明。在闡述動作要領時要按動作順序，抓住關鍵`高度概括。過多的講解易使學生產生厭煩情緒，教師在使用這類語言時要注意邏輯性和系統性。

2．1．3教育語言：

體育教學中要完成思想品德及發展個性的教育任務，教師不僅通過本身的一系列活動使學生受到潛移默化的教育，還要通過表揚`鼓勵`批評`指導以及有意識地說服等語言。針對不同心理狀態，不同神經類型及不同性格的學生，在使用教育語言上，特別是使用批評語言時慎之又慎，防止傷害其自尊心。

2．2使用教學語言應遵循的原則及應注意的問題。

2．2．1科學性原則。

體育教學語言必須是科學的語言，科學的語言有其特定的涵義。第一，必須能反映客觀事物的現象和本質；第二，能說明客觀事物的規律性；第三，不同學科的術語在相互引用時不能任意改變其原意。教學語言如果不符合科學性，就會造成教學中的謬誤。因為教學語言是建立在科學基礎上的語言，它必須是在教師對教材的正確理解`熟練掌握的前提下才能運用得當。

2．2．2藝術性原則。

教師語言表達能力對完成教學活動起著十分重要的作用。在教學藝術中，教學語言的藝術性主要體現在語言的形象，生動而有趣味性方面。好老師能以風趣的教學語言深深吸引學生產生樂于學習的心理，高度集中注意力，課堂氣氛活躍，這樣教學效果自然會好，在體育課教學中，形象的講解起著畫龍點睛的作用，也能取得好的效果。

2．2．3使用教學語言應注意的問題：

在使用教學語言的過程中，要特別注意教師的情感問題，每個人處在什么樣的感情支配下，必然會說出反映其情感色彩的話。因此，教師要有事業心，熱愛學生。

3．體態語言在體育教學的具體運用

“身教重于言教”，在某種程度上體態語言起到口語無法表達的功效。尤其是教師示范動作。是體態語言在體育教學中最典型，最生動的傳授手段。

3．1具體科學傳知性：

體育教學本身就是傳授科學知識`技術`技能，而體態語言就是體育教學的具體表達形式。體態語言的科學性主要表現在教學中能依據人體生理結構，并以真實形象，準確的技術動作，來展示教學內容，尤其再實際教學中，能反映動作的編排順序`由易到難`由簡單到復雜的傳授過程，并能反映和體現出動作關鍵環節。

3．2因材施教的針對性：

對待不同年級`不同基礎的學生，體態語言同樣能起到因材施教`有的放矢的作用。對待體能強`接受快的學生，可用簡練`明了的體態語言，而對基礎差的學生，不僅可反復演示體態語言，還可采用分解體態語言教學方式。教師在教學中，既可完整示范，又可突出重點示范。

3．3具有生動優美的直觀性：

規范化的技術動作，通過教師的示范，首先映入學生大腦皮質，較容易引起學生大腦神經系統的興奮和注意，并能留下深刻的印象和記憶。同時，優美的體態語言還能引起學生對體育知識的渴求和聯想。因此，生動優美直觀的體態語言，能幫助學生完成技術動作，使學生清楚牢記教師傳授的動作過程。

4．結論：

在體育教學中，教學語言和體態語言對提高教學質量，保證教學效果有著極其重要的意義，作為體育教育工作者，有責任和義務不斷探求正確使用教學語言和體態語言的方法以及二者在體育教學中的作用。

第二篇：讓體態語言的美在體育課中綻放

讓體態語言的美在體育課中綻放 金壇常勝小學

馬軍

體態語言是指體育教學中除口頭表達的語言之外的，以身體作為媒介載體的一種語言表達形式。在體育教學中常用的體態語言主要有儀表、手勢、表情、眼神、動作示范等，優美的體態語言是人的身體的動作姿勢或姿態的一種美好表達，它反映著人的思想情感、知識品位、道德修養、聰明智慧、性格等方面的境界，我們經常說“身教重于言教”。體育教學就是一種通過身體活動而進行的教育，體育教學蘊含著身教的內容，體育教師是身教教育的直接貫徹者，所以體育教師的體態語言的優美與否會在體育教學中產生很大的影響。體育教師通過美的體態語言來感染學生的心靈是體育教育的特點。以身體的活動來“寓教于樂”，通過直接、生動、鮮明的體態語言美來激蕩人的情感和產生感情共鳴。

一、體育教師的體態語言美及其價值的認識

體態語言美是人的思想情操、道德品質、聰明智慧、文化教養等方面的內在境界通過人的身體動作姿勢或姿態而表現出來的一種美，人們通過體態語言表現出來的現象的判斷、欣賞和感知而產生情感或情緒上的體驗，并從中得到審美愉悅和享受，就是體態語言的美感。體育教師在教學中表現出這種美，不僅能使學生得到美的感受和陶冶，而且還可以幫助學生樹立正確的體態語言審美觀點和審美標準，激發學生對體育課堂內容學習的興趣。教師是人類靈魂的工程師。體育教師體態語言美的實質，從體態形象上看，主要是指健康勻稱的體魄、優美的姿態、高雅得體的舉止、意韻灑脫的神情、大方的儀表以及敏捷、熟練、協調和優美的演示性操作等；從倫理內涵上看，體態語言表達真與善，即反映正面精神品質的道德情操、文化品位、堅毅的性格、豁達的胸境和堅強的意志品質等。

二、體態語言的表現方式和使用方法：

我們知道常用的體態語言主要有儀表、手勢、表情、眼神、動作示范等如何在教學體現我們的體態語言那。我們應該從下面的方面努力：

1、注重儀表、善于著裝

“秀雅合適的動作之美，又高于相貌之美”，儀表是一種人體外在的打扮，它是師表的重要組成部分，也是我們要努力養成的基本功。體育教師的儀表要端莊，舉止要優雅，行為要高尚，衣著要得體，這本身就是一種美。俗話道：“人靠衣裳，馬靠鞍。”也正是說明了這一點。作為一名體育教師，大部分時間是要在室外上實踐課，對體育老師嚴格的要求就是必須穿運動服和運動鞋，如果條件不允許，所穿的服裝必須要輕便、寬松、整潔，適合于運動，著裝要體現運動的特色，現在有的體育教師上課比較喜歡穿牛仔褲，認為這樣既可以上課又可以在課余時間穿，省去換衣服的麻煩，有的教師平時習慣了穿西裝，到上課的時候就匆忙地換上了運動鞋，這樣不搭配的著裝不僅不好做示范，而且會讓學生感覺課的不嚴肅性，當然也很難要求學生在服裝上做到體育課的要求，“身教重于言教”，一方面我們規定學生的衣著，另一方面自己卻在違規。時而久之，體育教師的威信、地位會在學生的心目中逐漸淡化，甚至影響到正常的體育教學。我就曾經遇到這樣一件事，一個體育老師課后把一個學生叫到辦公室批評教育，說他上體育課居然穿皮鞋，而學生卻不以為然地說：“老師，你不是也穿西裝嗎”老師無言以對，好在這位老師比較聰明，對學生說：“哦，今天我們兩個人都犯了錯誤，那老師保證以后的體育課都穿運動服裝，你也能做到嗎？”學生當然很爽快的答應了。還有的體育老師雖然也穿運動服，但身上的運動服卻又臟又舊、甚至衣不蔽體，這樣的委瑣形象不光影響了上課的效果而且也讓自己在學生心目中的地位漸漸喪失。所以體育老師一定要善于打點自己，讓自己的“美“打動學生，感染學生，帶動學生。2.合理地運用手勢

手勢是配合教師講解教材內容的模擬性動作或想象性的動作，是體育教師教學中運用的各種手勢做出的相應姿勢所傳遞的無聲語言。體育教師運用這些生動的示意性體態語言，借以吸引學生的注意力，提高講解效果。另外，體育教師的手勢還可以更好地調動學生的積極性，當學生學習成績有提高，技術有改進，表現出勇敢、頑強的精神時，教師可豎起大拇指，或拍手鼓掌以示表揚。有時候說太多的表揚的話不如向他肯定地豎一下大拇指。手勢在體育教學中的應用比較廣泛。比如簡單的隊列隊形練習時，教師左手舉起，右臂平伸，就是在示意學生以右翼排頭為基準按身高排列向右看齊，左手豎起的手指告訴學生是幾列橫隊。教師在做示范技術難點和關鍵之處，可以用手勢指點動作用力方向，比劃高度、長度等，用手臂的擺動來代替動作的幅度和速率，使學生對動作技術建立時間、空間的概念。在排球的扣球練習時老師利用慢動作的手勢表演來讓學生建立完整的動作過程和要點。在排球移動練習教學中，為了提高學生快速反應能力，抬頭觀察場上情況的能力，以及適應實戰需求的能力等，教師可以讓學生觀察教師的手勢，隨著教師的手勢而左右移動。手勢的運用無處不在，我們要善于發現和總結如何去合理地利用手勢語言，才能讓我們的課堂在無聲中體現完美。3輕松優美的動作示范

動作示范是教學新動作時必須進行的，動作示范屬于第一信號系統，它最直觀的詮釋了教學內容，是口頭語言所無法替代的。正確、動作優美的動作示范可以使學生最直接的了解動作，形成一個初步的動作概念，正確的示范可以造成一種躍躍欲試的心理氣氛，引發學生的學習興趣．興趣是使人對某種事物有一種特殊的欲求傾向，并力求積極參與該事物的心理特點。優美的動作示范可以使學生在體驗到體育動作的形體美，力度美，嫻熟美和健康美的同時，獲得一種滿意的心理感受。并由此而產生學習體育技術動作的極大興趣。因此，教師的示范動作要過硬，應該是動作的典范。一般要力求做到準確、熟練、輕快、優美、大方，使學生在學習活動一開始，就能受到教師示范動作的感染，在欣賞示范動作的同時受到一種力的鼓舞，美的熏陶。在教師正確的動作示范的影響下，使學生油然產生一種躍躍欲試的心理氣氛，從而提高學習動作技能的積極性，以保證教學任務的完成。同時輕松的示范動作會減輕學生練習的壓力，如果一個體育教師在做動作示范的時候感覺比較吃力，甚至是失敗的話，這個教學內容就先在學生的心理造成緊張的因素，對下面的練習產生不利的影響，在上課時，如果發現有的學生完成動作質量不高，教師可以恰如其分的模仿學生的錯誤動作，或適當采用夸張的手段，讓示范起到一個“鏡子的作用。優美的動作示范不緊可以減輕學生的心理壓力也會激發學生練習的熱情和信心。要想做到優美的示范，首先自己要在課前進行大量的復習練習，還要在平時保持好自己的體型，現在太多的體育老師已經過早的加入到了“富人”的行列。這不緊影響了教學的效果也影響了教師的形象。4注意眼神、面部表情的應用

課堂上需要寬松、和諧的氣氛，教師和藹可親的面容，富有溫暖感的舉動以及優美自然的教態等，都是促成這種和諧課堂氣氛的調色板。如果教師在上課 的時候表情呆滯、生硬，眼睛毫無生氣、目光游離就會給學生帶來消極影響，學生也會奄奄欲睡，所以要調動課堂的氣氛首先教師自己要先興奮起來，俗話說：“眼睛是心靈的窗戶。”教師在課堂上如果及時通過目光接觸，捕捉到一些有用的信息就可以“因材施教”，提高授課質量。如教師侃侃而談時，學生流露出贊許敬佩的目光，教師能及時感受到這一點，必然會在師生的心靈中引起“共振作用”，能激發教師的授課熱情，增加教師職業的自豪感和神圣感。如學生在練習技術動作時，教師輔以和藹熱情的笑臉，投以鼓勵信賴的目光，能一下子拉近了師生間的距離，會使學生信心百倍，干勁十足。如學生對教師的上課內容流露出茫然、疑惑不解時，教師也能及時中止或調整談話內容。一個眼神就可以制止學生的一個小動作，一個面部表情可以教育學生與無聲只中。豐富的面部表情的需要我們的愛心去支配，只有真心的去對待每一節課、每一個學生才會讓我們的友善、和藹不斷地溝通著學生的心。

三、使用體態語言基本要求 １ 準確適度

體態語言表達方式要準確，要符合社會習慣，適合學生的接受能力和習慣。其定位是作為有聲語言的補充，起輔助作用。如果不分時間、地點，條件而濫用，必然會適得其反。２ 自然流露

體態語言是教師內心活動的外部表現，應該發自心泉，真誠自然。這樣才能使人感到新穎、貼切，反之會成為運用者和接受者雙方的共同負擔，失去應有的作用。3 正確選位

體態語言還要注意和學生之間的距離，不同的動作在不同的距離會產生不同的效果，正確的選位不緊能增加體態語言的效果還能加深師生感情，有利于提高教學活動雙邊的積極性。如在分組練習時有些學生思想容易開小差（尤其是低年級學生）或議論其它事情，影響教育的正常進行，此時教師應從學生心理出發，可以有意地靠近他們。表明教師已經察覺到他們的言行，并希望他們自覺改正。這種方法有時比厲聲的批評更能湊效；在觀察一排學生練習時，不要總站在一端，也應到另一端看看。這小小的站位變化，讓學生在心理上能感到教師對他們的關心。

無時不在的體態語言，是體育不同于其他課程教學的一個鮮明的區別?！吧怼苯讨赜凇把浴苯?，體育教師瀟灑、漂亮、完美的示范動作和教學過程中樂觀、自信、開朗的特點，以及熱情、飽滿的精神狀態，對學生的影響是舉足輕重的。體育教師只有平時注意點滴的積累，練好基本功，強化專業訓練，提高示范動作的水準，多聽一些其他學科教師的課，不斷提高自身的語言素質。同時注重自身形象和氣質的塑造，體育教師的一舉一動、一姿一態，潛藏著一定的教育作用和審美意義。為人師表、身先士卒、以身作則才能使學生積極主動地去學習各種體育知識和技能，使學生的身心得到全面發展；讓學生充分感悟體育語言的文化含量，提高學生的體育文化修養；使學生真正享受到體育應有的娛樂功能，最大限度地領悟體育的無窮魅力。因此，體育教師在教學中，要時刻注意體態語言所帶來的好壞結果、美丑結果，盡自己最大的力量把美的體態語言傳授給學生。讓美麗的體態語言綻放于體育課堂，綻放于學生的心中。

文獻資料：

[1].孔令明等

《教師教學技巧》

首都師范大學出版社

1992.12 [2].李振村.莊錦英

《教師體態語言藝術》

.山東教育出版社，1993.5 [3] 洪道毅

《加強體育課中體態語言的美育作用》

浙江嘉興新塍鎮中學

第三篇：淺談體育教學中的體態語言的論文

摘要:在體育教學過程中,體育教師除運用語言進行講解授課外,還應運用另一種無聲語言——體態語言。它是體育教學中重要的不可或缺的教學手段,是師生雙方進行信息交流的一種重要媒介,是主客體進行聯系的一個重要紐帶。

關鍵詞:體育教學;體態語言;目光;表情;手勢

在體育教學過程中,體育教師除運用語言進行講解授課外,還應運用另一種無聲語言——體態語言。

一、體態語的闡述

體態語言是一種運用動作、姿勢、表情等傳遞信息的教學藝術,是體育教學中重要的不可或缺的教學手段。

體態語言與平常用聲音交流信息的語言有所不同,它立體形象的表述效果是語言所無法達到的。體育教師運用的教學形式主要有講解和示范,一項運動技術的教學,一個動作方法的傳授,都由教師講解、示范,學生練習,教師再講解、示范,學生再練習,直到所授內容達到要求為止。在體育教學中,體態語是師生雙方進行信息交流的一種重要媒介,是主客體進行聯系的一個重要紐帶。

二、體態語的分類

體育教師的體態語一般可分為兩類,一是用于動作示范的示范性體態語;二是非動作示范的示意性體態語。

1.動作示范性體態語。在體育教學中,借助視覺、聽覺、觸覺和肌肉本體感覺等感覺器官來感知動作形象、結構、要領、完成方法以及時間與空間特征等,從而建立正確動作表象的一種方法叫直觀法,直觀法是教學中最基本的教學方法,它是體育教師最常用的一種方法。示范法是教師(或指定的學生)以具體的動作為范例,使學生了解所要學習的動作形象、結構、要領的方法,教師的示范就是運用動作示范性體態語向學生直觀、立體地展示、描述所教技術動作的過程。教師正確的示范,將運動技術的理論轉化為動作實踐。這種體態語形式達到的效果,是任何語言無法達到的。它不僅用身體動作形象直觀地完成并達到了教師講解、分析動作的目的,而且可以激發學生的學習興趣,鼓舞學生學習的熱情。

2.示意性體態語?！吧斫讨赜谘越獭?體育教師自身的形象、行為、氣質、風度就是一種體態語言。體育教師健美的身體,充滿生命活力的形象,會給學生以美的享受、美的示意,使學生受到感染,使之自覺不自覺從思想情感上產生一種對體育運動的向往和追求。

另一種示意性體態語是體育教師的目光和表情。體育教師經常用目光這種示意性體態語來傳達指令。如上課前,教師在隊列前,將期望與信任的目光傳給每一名學生,使學生精力集中,滿懷信心地開始這堂課。在學生較好地完成技術動作時,教師用贊許的目光和點頭示意,給學生以肯定的回答,讓學生得到鼓勵;當學生因技術不熟練而出現動作失誤時,教師用惋惜和理解的目光,來傳達對學生的安慰與關切,有助于學生恢復自信,重新練習,在個別學生違反課堂紀律時,用嚴厲、責備的目光,暗示學生,使其心生愧意,從而自覺改正錯誤。這些示意性體態語一般都會收到較好的效果。還有一種示意性體態語則是教師的手勢。體育競賽中,裁判員的手勢,也是一種被大眾所理解的示意性體態語。如籃球裁判員所做出的走步、三秒違例、暫停、換人等手勢,都形象、準確地表示了其中的含義和性質,使人一看即懂。為了提高學生做動作的頻率和活躍課堂氣氛,以及制止不良行為的延續,教師可以采用擊掌來代替哨音和口令。這樣恰當地運用手勢,可以消除體育課上一味由教師講解與示范,學生自己單獨練的乏味之感。運用手勢還可消除因噪音影響語言效果的不良因素。各種各樣的手勢,代表著不同的體態語,在田徑、武術、體操、球類項目的教學中,被體育教師得心應手地廣泛應用。

三、體態語的應用

運用體態語要恰如其分,講究準確適度、和諧自然。注意根據學生的年齡、性別、心理特點,及學生對體育知識、技術、技能的掌握程度,身體素質的基本情況、教學條件、教學內容、教學任務要求等,與口頭語言有機結臺,以音顯形,以形揚音,形成立體的審美效應,從而增強教學效果。

示意性體態語之一,如教師的體格、氣質等,要依靠體育教師自身的敬業精神,自覺而長期地進行身體鍛煉以保持矯健的體態、飽滿的精力、靈活的動作。向學生宣傳和倡導體育鍛煉,體育教師應身體力行,率先垂范,才會具有榜樣的力量和說服力。

示范性體態語,對體育教師來說,其掌握程度和運用的藝術,對教學的水平有直接的關系。良好的運動技術動作的示范,是成功體育教學的關鍵因素之一。體育教師在日常教學中,普遍要遇到的問題是所教的教材并不是自己的專業和專項,學田徑專業的教師要教球類,學球類專業的要教體操,給體育教師備課增加了難度。但作為體育教師這一特殊行業,沒有理由因此而降低非所學專業教材的教學標準和要求。

第四篇：論教學語言在小學體育課中的作用

論教學語言在小學體育課中的作用

摘要：體育教學是一門學科，也是藝術，體育課的教學語言更是一種藝術，我們要上好體育課，除了要了解學生的思想，還必須從教材內容入手，注意選擇所采用語言的形式和表達方法。育教學中的語言藝術為體育教學增添了無窮的魅力。準確、有趣、有發展性和鼓勵性的語言，是體育教師必備的基本功。

關鍵詞：教學語言 體育教學 作用

體育教學是一門學科，也是藝術，體育課的教學語言更是一種藝術，我們要上好體育課，除了要了解學生的思想，還必須從教材內容入手，注意選擇所采用語言的形式和表達方法。同一教材內容，在不同教師的授課下，收獲的成果也是不同的，有的教師講得口干舌燥，卻并沒有使學生掌握動作要領，有的教師講授能使學生茅塞頓開，很快掌握動作的技巧，這就體現了一名教師的語言表達魅力。所以我認為在體育教學過程中，運用教學語言尤為重要。

一、教師語言要有準確性

體育教師為人師表，在學生看來，體育教師在體育知識方面是有說服力的，教師的一舉一動在學生的眼里都是可以效仿的。因此，體育教師語言的規范性對學生的影響起著正面的效果，說話要聲音宏亮、短促有力。教師在課堂講解時要有針對性和計劃性，講解的目的要明確和有意義，還要根據課的各部分內容的不同，使用不同的講解，使學生明確重點和難點，較好的掌握動作要領。教學中通常要以人們生活中熟悉的事物比喻動作要領，這樣才能取得較好的教學效果。例如：排球的墊球教學中，可將手臂的動作概括為三個字“插、夾、抬”。思路清楚，激發學生的思維活動，講解的語言要具有啟發性、簡明、準確。又如，在教廣播體操過程中，要用具體、準確的語言去講解動作要領，在學生掌握了分解動作要領后再強調動作的完整性。只有這樣由淺入深的講解，由部分到整體的訓練才能調動學生的積極性，才能使學生真正掌握動作要領。

二、教師語言要有針對性

教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”教學是一種雙向交流的活動，教學語言在教師和學生之間搭起了一座溝通的橋梁，要使體育教學語言有針對性，就要充分的理解教學指導綱要，深入地鉆研自己所授課的教材，明確自己每堂課的教學任務和要求，充分掌握教學內容技術動作的重點和難度和了解自己的學生。這樣才能在授課過程中如魚得水，而對于我們的學生來說，他們自身本來就存在差異，要因材施教，根據不同年級的學生情況，使用不同的教學語言針對他們不同的生理、心理特點進行授課，而不能生搬硬套。例如：在上壘球的教材內容時，在講解壘球的技術動作，我特別強調了挺髖轉體的技術動作，但在巡回指導時，學生在練習中并沒有達到我的教學目的，我心里非常的著急，嘴巴上一直強調學生“挺髖轉體、挺髖轉體”，但學生并沒有改正動作過來，我說得意思他們并沒有理解，突然我機靈一動，把學生都召集在一起，“老師做示范，你們看看老師的投擲動作像什么”，我故意在挺髖轉體的時候停下動作，旁邊的學生說“老師得動作是不是像弓一樣”？也有的學生說“老師的動作像C”。我順勢引導他們，“同學們，你們會做這個動作嗎”？同學們說“會”,所以在投擲教材內容中，我收獲了成果。所以在對知識較豐富，接受力較強的高年級學生要多使用規范化的教學語言，而對低年級學生則宜多使用生動、淺顯易懂的教學語言。我們要充分的挖掘學生的學習積極性和創造性能力,盡可能做到“一把鑰匙開一把鎖”。因此，教師因結合實際情況，有意識的運用語言來完善課堂教學。

三、教師的教學語言要有鼓勵性

教師的語言要富有哲理，能使學生在學習過程中潛移默化地受到德育、美育的熏陶。教師充滿智慧和愛心的評價語言，不僅能激活學生的思維，更能使課堂情趣橫生。

在體育教學過程中，鼓勵性的語言能激起學生的興趣和求知欲，而抑制的語言卻可以降低或者說冷卻了學生的學習積極性。在新授課時，當學生的技術水平參差不齊時，教師對每個學生做的每個動作都要認真仔細的觀察，當發現問題的時候或反復糾正一個錯誤動作時，這時，教師鼓動性的語言起著非常重要的作用，教師要善于把握好學生的心理，一句句誠懇的話語，會讓學生從內心感受到老師的愛，也可以讓學生們在輕松自在、毫無顧慮的環境中學習。而對于后進生，他們上體育課本身就是很膽小的，而且非常的敏感，如果教師的語言表達的不得體，刺激到他們自卑的心理，那么他們會更加懼怕上體育課。因此,對那些性格內向的學生,則應多采用激勵性的語言, 在語言、語調上采取積極的“教師期望”，比如我們應該多用：“老師相信你”、“你真棒”、“好樣的”、“你真是老師的好幫手”等等的語言來告訴學生，老師是多么的關心他們，這樣會幫學生無形中樹立了自信心，以利于調動他們的主動性,喚起他們的鍛煉熱情。又如，當學生看著跳遠踏板不敢跳時，教師輕松自如做一次動作示范，親切的說一句“不要怕”；在他們失敗時，拍拍他們的肩，對他們說聲“失敗是成功之母！”就這樣平淡的一句話也會對學生起到鼓勵作用。而對于體育成績好的學生來說，適當的鼓勵與批評同時存在，這樣才能使學生更加有激情的上好體育課。所以在體育教學中，要求教師在用語中應特別注意，用真情與真心去打動學生營造活力。

四、教師的教學語言要有啟發性

教學語言應具有啟發性，否則，無論教學內容多豐富，也會影響教學效果。教學的語言要能“充分調動學生思維的積極性使其在聽課時大腦動起來。例如我在教“前滾翻”的練習當中，有一大部分學生在練習的時候沒有低頭、團身，導致有的同學翻不過去，有得同學整個身體翻到地上，當時我看到別的班級在玩滾球游戲的時候，我讓我班學生放眼去觀察，有的學生說“老師，籃球是圓的，所以它在地上滾得快”；有的學生說“老師我們要像球一樣團在一起才能滾的過去”。所以我再做了一遍示范，嘴巴上念著“三靠一低頭，滾動像個球?！比缓笤僮寣W生分組進行練習，起到了很好的作用。學生遇到不解的問題時，教師可以用語言啟迪學生的思維，使問題豁然開朗；當學生注意力分散時我通過眼神、手勢示意暗示學生，所以說教師在課堂中引導學生發現問題到解決問題，只要教師啟發性語言運用的得體，在課堂中就會取得很好的效果。

隨著“應試教育”向“素質教育”觀念的轉變，體育在學校教育教學中的作用和地位越來越重要。體育教學中的語言藝術為體育教學增添了無窮的魅力。準確、有趣、有發展性和鼓勵性的語言，是體育教師必備的基本功。教學中語言藝術的運用，能改善體育教學存在的單調乏味的感覺，把體育課上得健康、活潑、有趣，有益于學生的身心健康和全面素質的發展，讓學生真正享受到體育課應有的娛樂功能，最大限度的領悟體育的無限魅力。

第五篇：論教學語言在小學體育課中的作用

論教學語言在小學體育課中的作用

體育教學是一門學科，也是藝術，體育課的教學語言更是一種藝術，我們要上好體育課，除了要了解學生的思想，還必須從教材內容入手，注意選擇所采用語言的形式和表達方法。同一教材內容，在不同教師的授課下，收獲的成果也是不同的，有的教師講得口干舌燥，卻并沒有使學生掌握動作要領，有的教師講授能使學生茅塞頓開，很快掌握動作的技巧，這就體現了一名教師的語言表達魅力。所以我認為在體育教學過程中，運用教學語言尤為重要。

一、教師語言要有準確性

體育教師為人師表，在學生看來，體育教師在體育知識方面是有說服力的，教師的一舉一動在學生的眼里都是可以效仿的。因此，體育教師語言的規范性對學生的影響起著正面的效果，說話要聲音宏亮、短促有力。教師在課堂講解時要有針對性和計劃性，講解的目的要明確和有意義，還要根據課的各部分內容的不同，使用不同的講解，使學生明確重點和難點，較好的掌握動作要領。教學中通常要以人們生活中熟悉的事物比喻動作要領，這樣才能取得較好的教學效果。例如：排球的墊球教學中，可將手臂的動作概括為三個字“插、夾、抬”。思路清楚，激發學生的思維活動，講解的語言要具有啟發性、簡明、準確。又如，在教廣播體操過程中，要用具體、準確的語言去講解動作要領，在學生掌握了分解動作要領后再強調動作的完整性。只有這樣由淺入深的講解，由部分到整體的訓練才能調動學生的積極性，才能使學生真正掌握動作要領。

二、教師語言要有針對性

教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心”教學是一種雙向交流的活動，教學語言在教師和學生之間搭起了一座溝通的橋梁，的深處。

要使體育教學語言有針對性，就要充分的理解教學指導綱要，深入地鉆研自己所授課的教材，明確自己每堂課的教學任務和要求，充分掌握教學內容技術動作的重點和難度和了解自己的學生。這樣才能在授課過程中如魚得水，而對于我們的學生來說，他們自身本來就存在差異，要因材施教，根據不同年級的學生情況，使用不同的教學語言針對他們不同的生理、心理特點進行授課，而不能生搬硬套。例如：在上壘球的教材內容時，在講解壘球的技術動作，我特別強調了挺髖轉體的技術動作，但在巡回指導時，學生在練習中并沒有達到我的教學目的，我心里非常的著急，嘴巴上一直強調學生“挺髖轉體、挺髖轉體”，但學生并沒有改正動作過來，我說得意思他們并沒有理解，突然我機靈一動，把學生都召集在一起，“老師做示范，你們看看老師的投擲動作像什么”，我故意在挺髖轉體的時候停下動作，旁邊的學生說“老師得動作是不是像弓一樣”？也有的學生說“老師的動作像C”.我順勢引導他們，“同學們，你們會做這個動作嗎”？同學們說“會”,所以在投擲教材內容中，我收獲了成果。所以在對知識較豐富，接受力較強的高年級學生要多使用規范化的教學語言，而對低年級學生則宜多使用生動、淺顯易懂的教學語言。我們要充分的挖掘學生的學習積極性和創造性能力,盡可能做到“一把鑰匙開一把鎖”。因此，教師因結合實際情況，有意識的運用語言來完善課堂教學。

三、教師的教學語言要有鼓勵性

教師的語言要富有哲理，能使學生在學習過程中潛移默化地受到德育、美育的熏陶。教師充滿智慧和愛心的評價語言，不僅能激活學生的思維，更能使課堂情趣橫生。

在體育教學過程中，鼓勵性的語言能激起學生的興趣和求知欲，而抑制的語言卻可以降低或者說冷卻了學生的學習積極性。在新授課時，當學生的技術水平參差不齊時，教師對每個學生做的每個動作都要認真仔細的觀察，當發現問題的時候或反

復糾正一個錯誤動作時，這時，教師鼓動性的語言起著非常重要的作用，教師要善于把握好學生的心理，一句句誠懇的話語，會讓學生從內心感受到老師的愛，也可以讓學生們在輕松自在、毫無顧慮的環境中學習。而對于后進生，他們上體育課本身就是很膽小的，而且非常的敏感，如果教師的語言表達的不得體，刺激到他們自卑的心理，那么他們會更加懼怕上體育課。因此,對那些性格內向的學生,則應多采用激勵性的語言, 在語言、語調上采取積極的“教師期望”，比如我們應該多用：“老師相信你”、“你真棒”、“好樣的”、“你真是老師的好幫手”等等的語言來告訴學生，老師是多么的關心他們，這樣會幫學生無形中樹立了自信心，以利于調動他們的主動性,喚起他們的鍛煉熱情。又如，當學生看著跳遠踏板不敢跳時，教師輕松自如做一次動作示范，親切的說一句“不要怕”；在他們失敗時，拍拍他們的肩，對他們說聲“失敗是成功之母！”就這樣平淡的一句話也會對學生起到鼓勵作用。而對于體育成績好的學生來說，適當的鼓勵與批評同時存在，這樣才能使學生更加有激情的上好體育課。所以在體育教學中，要求教師在用語中應特別注意，用真情與真心去打動學生營造活力。

四、教師的教學語言要有啟發性

教學語言應具有啟發性，否則，無論教學內容多豐富，也會影響教學效果。教學的語言要能“充分調動學生思維的積極性使其在聽課時大腦動起來。例如我在教“前滾翻”的練習當中，有一大部分學生在練習的時候沒有低頭、團身，導致有的同學翻不過去，有得同學整個身體翻到地上，當時我看到別的班級在玩滾球游戲的時候，我讓我班學生放眼去觀察，有的學生說“老師，籃球是圓的，所以它在地上滾得快”；有的學生說“老師我們要像球一樣團在一起才能滾的過去”。所以我再做了一遍示范，嘴巴上念著“三靠一低頭，滾動像個球?！比缓笤僮寣W生分組進行練習，起到了很好的作用。學生遇到不解的問題時，教師可以用語言啟迪學生的思維，使問題豁然開朗；當學生注意力分散時我通過眼神、手勢示意暗示學生，所以說教師在課堂中引導學生發現問題到解決問題，只要教師啟發性語言運用的得體，在課堂中就會取得很好的效果。

五、教師的語言要有趣味性

體育課的教學與其它課程相比，最大的區別在于它的教學環境，體育課一般都在運動場上進行，周圍的刺激物比較多，對學生感觀的刺激也比較多，本人所任教的是水平二的學生，他們年齡還比較小，注意力易集中又容易分散，常被外部環境因素干擾而達不到應有的教學效果，所以教學中教師的語言表達能力要有趣，能抓住學生歡騰的心。這樣體育教學才是有意思的。

隨著“應試教育”向“素質教育”觀念的轉變，體育在學校教育教學中的作用和地位越來越重要。體育教學中的語言藝術為體育教學增添了無窮的魅力。準確、有趣、有發展性和鼓勵性的語言，是體育教師必備的基本功。教學中語言藝術的運用，能改善體育教學存在的單調乏味的感覺，把體育課上得健康、活潑、有趣，有益于學生的身心健康和全面素質的發展，讓學生真正享受到體育課應有的娛樂功能，最大限度的領悟體育的無限魅力

體育游戲的教學

游戲是進行體育活動的手段之一，是體育教學與訓練的重要內容，它對全面發展學生身體素質、增強體質、提高基本活動能力和掌握知識技能等有積極的作用。通過游戲，還能培養學生遵守紀律、團結互助的集體主義精神和勇敢、頑強、機智、果斷等優良品質和作風。因此，在教學訓練中被廣泛應用。在體育教學和訓練中，選擇與運用游戲應注意以下幾個問題：

(一)游戲的選擇 選擇游戲應與教學計劃相吻合，要有計劃有目的地進行。在內容選擇上應考慮不同素質的提高，教材內容應多樣化。

123習的游戲等)。

4游戲。

5了更好地完成教學與訓練任務，還應該考慮到通過游戲培養對體育的興趣，培養游戲者的意志品質，并對其進行思想政治教育。在進行游戲時，要考慮游戲者的年齡、性別、身體素質及訓練水平，注意參加游戲的人數、場地器材設備和游戲時間的長短等情況。組織方法要盡可能簡便，做到在較短的時間內取得較大的效果。

(二)場地器材的準備 認真做好場地器材的準備工作，是提高游戲教學質量的必要條件之一。場地離建筑物應有一定的距離，以免受傷。所劃界線應鮮明。場地的大小、所用器材的種類等，都應根據游戲的性質、游戲者的水平和人數的多少以及場地器材條件的許可來決定。有些準備工作，可在教師的指導下，由游戲者去完成，如事先規劃場地、自制小沙包等。器材應放在不妨礙活動的地方。使用器材時，特別是投擲器材，要加強安全教育，必須在教師的統一口令下投出和回收器材。

(三)游戲的講解

1講解要簡明扼要。并注意不讓游戲者面向陽光或迎風站立。

2戲的規則與要求；游戲的結果。

3游戲的方法、規則和要求，又要講解示范動作的結構和要領，幫助游戲者掌握正確的動作。此外，在講解游戲內容時，還要對游戲者進行思想政治教育及其自然常識的教育。

(四)引導人的選擇與分隊

游戲的時間一般比較短，因此在選擇引導人與分隊方面也應力求簡單。

1的時間。

(2)教師指定引導人，這種方法節省時間，也能挑選出合適的引導人來，但對其他參加者 的主動積極性有所限制。

(3)前一個游戲的優勝者當引導人，這是鼓勵優勝者的一個好辦法。在游戲教學中，切忌 把做引導人當作懲罰的手段。

2(1)固定隊分隊的方法。是根據游戲者的健康和體質的情況大致均等的原則，事先進行分隊，比較簡便，實力也大致均等。

（2)報數分隊的方法。如果事先沒有分好固定隊，可進行報數分隊，這種方法簡單，但有時實力不等。

(1)組織游戲者自己選擇引導人，優點是能夠選出較合適的引導人，缺點是需要花費一定

(如“拉網撈魚”等)。(如“迎面接力跑”等)。

(如一些限制性的練習，矯正八字腳跑，可選用窄跑道比賽的游戲；消除游戲者在練習中的過度緊張，可選用轉移性及誘導性練

(3)隊長挑選人的方法。在高年級，人數較少進行競賽性游戲時，可采用這方法。優點是兩隊實力均等，缺點是每個隊長都不愿意挑活動能力較差的，使一些游戲者的積極性受到壓抑，并且浪費時間。因此在采用這種方法時，當隊長挑選了幾個人以后，可把其余的人平均分配，避免對“弱者”產生不良影響?？傊龑说倪x擇與分隊所采用的方法，應根據游戲的性質、學生的情況、人數的多少 以及時間的長短等來決定。

(五)游戲的領導

游戲應在教師規定的信號下開始，在進行中，教師應觀察游戲者的行動，及時補充說明游戲的方法和規則，使游戲能正確地進行；及時教育參加者自覺遵守規則、尊重裁判員，對于違犯紀律的行為，應根據不同情況進行教育；教師要善于觀察與調整游戲的活動量，如發現運動負荷不足或過大時，應增減活動的緊張程度、比賽的次數，擴大或縮小場地，或者進行輪流活動和短時間的休息(休息時，可評定學生在執行規則方面的情況，提示游戲者要遵守規則，注意安全和研究戰術等)。如發生偶發事件應及時進行教育。

(六)裁判員和裁判工作戲過程中，裁判員要嚴肅、認真、公正、準確。

只有客觀地評定游戲結果和監督遵守規則的情況，才能保證游戲的教育作用，否則就會降低游戲者的情緒，甚至會發生互相爭執。裁判員通常是由教師擔任，也可以由游戲者擔任，以培養他們的獨立工作能力。教師要全面觀察整個游戲的過程，保證游戲的順利進行。

(七)游戲的結束與總結

提前或延遲結束游戲，其效果都不好，而應在規定的時間或規定的次數后結束，或當學生較滿足，還有余興，但又不太累的情況下結束游戲。在游戲結束前，教師應預先提出結束的時間。游戲結束后，對游戲應進行總結，首先要公正地評定游戲的結果。對整個游戲與個別人要作出獎評，指出各隊在發揮集體力量和遵守規則、執行規則方面，在技術、戰術的運用和發揮上的優缺點。對在游戲中表現好的，應提出表揚，對游戲的失敗者，不應指責，而要多從積極方面鼓勵他們，克服缺點，爭取下次取得勝利。