第一篇：主持人體態語言的“要”與“寶”

體態語言指的是用表情、動作和姿式來進行思想交流、表情達意、傳遞信息的非語言符號。電視節目主持人的體態語言正是通過他們的一顰一笑、一蹙一展、一舉手、一投足表露出來的。

美國哥倫比亞廣播公司《現在請看》節目著名主持人默羅在1948年兩黨代表大會的報道中充分顯示了自己的風格和個性，一舉成名。后來的七年中，在《現在請看》中他用那為人們所熟悉的深沉而又富有說服力的聲音，嚴肅的表情和莊重的舉止，為其樹立了正直而富有公信力的形象，開創了“默羅時代”。央視《非常6+1》及《幸運52》的節目主持人李詠以他標志性的手勢和動作、出位的發型和著裝使億萬觀眾為之傾倒，有的觀眾將李詠體態語言中的一部分歸納為“搓手式”和“搬磚式”，可見體態語言在主持人整個傳播過程中給觀眾留下了多么深刻的印象。鳳凰衛視當家花旦陳魯豫被譽為“天生一個訪談家”，她在節目中所表現出來的溫和聆聽的姿態，舉手投足間真摯情感的流露，她的微笑，她的淚水，她雙手合十抵在下巴睜大眼睛發出“天哪”、“真好”這些感嘆時的真摯表情，她給落淚的嘉賓遞紙巾這樣的小動作，都會清晰地印在你的腦海里，讓我們記住了一個不卑不亢、親和而不諂媚，富有責任感和同情心的有血有肉的主持人。

如何用好體態語言，讓它成為主持人展現魅力的法寶，對于每一位主持人來說都是一門必修課。我認為有幾點應格外關注。

一、“三要”

1.要有良好的個人修養

隨著受眾文化層次和欣賞水平的不斷提高，主持人的個人素質受到空前的關注。在一些地方臺的節目中，有些主持人在說到與觀眾互動的話題時會伸出手指對觀眾指指點點；當節目嘉賓回答問題出現磕絆時，主持人臉上會露出不耐煩或不屑的神情；與對方交談時翹著二郎腿，等等。這些體態語言直接暴露出了主持人缺乏修養。一個人再刻意掩飾，都會在其舉止神態上表現出他的修養。

2.要對節目內容有超強的領悟力

如果之前對所要表達的內容一知半解，那么即便你說得天花亂墜、手舞足蹈，也只會讓觀眾感覺莫名其妙、不知所云。對節目內容沒有好好的領悟，容易導致主持人在節目中嚴重跑題。

3.要對節目定位心中有數

你所主持的節目類型決定了在節目中你該使用什么樣的體態語言。別人灑脫的舉止未必適合你的個性、你的節目，自己的某些漂亮舉止也未必在每一個節目場合都適合。離開節目定位的體態語言會由于不得體而影響傳播效果。像新聞節目主持人的體態語言一般以沉穩、嚴謹、簡潔為主；綜藝節目主持人以熱情、活躍、較大幅度的體態語言為多；服務類節目主持人親切、輕松、和善的音容笑貌、舉手投足給人留下深刻印象；少兒節目主持人以他們明朗、活潑的體態語言縮短了與孩子之間的距離。試想，將李詠的體態語言放到新聞節目中去，那會是怎樣可笑而又怪誕的畫面。同樣，若將水均益的體態語言放到“超女”的主持現場，你一定會覺得整個節目太過嚴肅，讓人快樂不起來。對節目形態的把我會讓你分清場合，用好體態語言。

二、“三忌”

1.忌“程式化”

第二篇：電視主持人體態語言的“三要”與“三忌”

一、“三要”

1.要有良好的個人修養

隨著受眾文化層次和欣賞水平的不斷提高，主持人的個人素質受到空前的關注。在一些地方臺的節目中，有些主持人在說到與觀眾互動的話題時會伸出手指對觀眾指指點點；當節目嘉賓回答問題出現磕絆時，主持人臉上會露出不耐煩或不屑的神情；與對方交談時翹著二郎腿，等等。這些體態語言直接暴露出了主持人缺乏修養。一個人再刻意掩飾，都會在其舉止神態上表現出他的修養。

2.要對節目內容有超強的領悟力

如果之前對所要表達的內容一知半解，那么即便你說得天花亂墜、手舞足蹈，也只會讓觀眾感覺莫名其妙、不知所云。對節目內容沒有好好的領悟，容易導致主持人在節目中嚴重跑題。

3.要對節目定位心中有數

你所主持的節目類型決定了在節目中你該使用什么樣的體態語言。別人灑脫的舉止未必適合你的個性、你的節目，自己的某些漂亮舉止也未必在每一個節目場合都適合。離開節目定位的體態語言會由于不得體而影響傳播效果。像新聞節目主持人的體態語言一般以沉穩、嚴謹、簡潔為主；綜藝節目主持人以熱情、活躍、較大幅度的體態語言為多；服務類節目主持人親切、輕松、和善的音容笑貌、舉手投足給人留下深刻印象；少兒節目主持人以他們明朗、活潑的體態語言縮短了與孩子之間的距離。試想，將李詠的體態語言放到新聞節目中去，那會是怎樣可笑而又怪誕的畫面。同樣，若將水均益的體態語言放到“超女”的主持現場，你一定會覺得整個節目太過嚴肅，讓人快樂不起來。對節目形態的把我會讓你分清場合，用好體態語言。

二、“三忌”

1.忌“程式化”

有些主持人在節目中無論說什么，都會隔一會兒抬一下手，隔一會兒又點一下頭，并如此反復。這樣已成定式的體態語言會讓整檔節目死氣沉沉，讓主持人看起來呆若木雞，讓觀眾產生“審美疲勞”。記得崔永元第一次做《實話實說》時，兩手總是抱在胸前，這種定格式的動作不但使他看起來呆滯，也給人一種拒人于千里之外、自我防衛的錯覺。在以后的節目里，崔永元糾正了這一姿態，變得更加自如。

2.忌“妄動”

主持人的體態語言該不該用、怎么用、什么時候用才會讓人看起來比較舒服自然，這是要經過思考的，切不可不假思索地隨性亂動。記得主持新聞節目不久，有觀眾曾來信指出“你在播時政新聞時手上的動作太多了，我覺得很不嚴肅”。這位觀眾說的非常有道理，時政新聞要求主持人莊重、嚴謹，不可妄動，過多地使用體態語言適得其反。許多初上鏡的主持人在使用體態語言時沒有仔細斟酌，或眉毛亂挑，給人感覺輕佻；或雙手下垂晃來晃去，讓人覺得很不自在；更有甚者頻頻地變換手的位置，給人緊張而不安定的感覺。主持人在使用體態語言的時候，切不可毫無目的地隨意亂用、頻繁使用，以免影響有聲語言的傳播效果，更有損于主持人的自身形象。

3.忌“小動作”

主持人的體態語言不同于一般人，在方寸之間的空間里任何一個細小的動作都會被無限地放大。所以他/她必須是準確到位、落落大方、正氣端莊的。比如有的主持人在主持綜藝節目時會下意識地把玩話筒；有的處在思考狀態時會不停地用手抓腦袋；有的在播報新聞時胳膊會左右擺動不時地打著節拍；還有的出現失誤時會吐舌頭，這些小動作都是在屏幕上不該出現的不和諧音符。應該承認，作為一個自然人，多多少少會有一些習慣性的小動作，但作為主持人，只要你出現在觀眾面前就必須以極大的克制力去掉這些小動作，展現給大家最美好的一面。

主持人的體態語言從生理上講，身體各部位的動作存在一個“姿態族”，從整體看全身的動作是協調的、相互照應的、十分自然的，才能具有美感。從心理上講，神形兼備、有超強感染力的體態語言來自主持人的內心修養、對人對事的真誠以及責任感。內外兼修的體態語言才是最完美的無聲語言。

第三篇：體態語言

體態語言，成就語文理想課堂

教師在運用口頭言語進行講授的同時，也會通過體態語言來傳情達意，以提高語文課堂教學的有效性。在語文課堂教學中，教師的體態語言具有獨特的功能：

一、支持口頭言語，擴大課堂信息容量

在語文教學過程中，教師的體態語言能夠支持口頭言語，強化或補充語文信息，使語言直觀形象，明白易懂，準確恰當，增大學生接受的信息量。

其支持功能，主要表現在以下方面。

1、在語文教學中，教師的體態語言可部分替代言語行為來傳遞信息。例如學生在默讀課文，教師巡視中發現某個學生開小差，教師用目光給以示意，這樣既不會打擾其他同學，又照顧了個別。

2、體態語言有時可以輔助教學。如我發現學生在作文中屢屢將“急躁”的“躁”寫成“急燥”，為了糾正，便在教學時用足頓地，說明“急躁”的“躁”應該用“足”字旁，不必多費口舌，學生很快記住了這個字的含義。

3、體態語言有時能補充文字表達未盡之意。語文教學中常常會遇到文字表達“言不盡意”或作者故意留下“空白”讓讀者去填充等情況。這時，教師可以把主動權交給學生，用體態語言來引導學生感受“空白”的存在，去思考、填充和建構，在生命體驗的高度上閱讀文章，提升人生境界。

二、增進師生情感，提高教學效果

語文教學不僅是一個特殊的認識過程，更是一個師生之間平等溝通、交往的過程。在這個交往過程中，情感是一個重要的因素，客觀存在不僅影響著學生之間良好關系的形成，還影響著學生獲取知識的效果。青少年學生富有熱情，渴望與人交往，渴望被人理解，特別是學困生，如果教師能夠關心愛情他們，并使學

生覺察到這種愛，他們會意識到自身的價值，產生強烈的上進愿望。在課堂教學中，教師對學生的這種愛和理解，固然可以通過語言傳遞給學生，但容易有嘩眾取寵之嫌，因此，通過體態語言潛移默化地把情感傳遞給學生更為合適。

特級教師韓軍是全國教育系統勞動模范和“人民教師獎章”獲得者，他面對一群并不認識他的學生，自我介紹說：“我這臉上的優點就更多了！”邊說邊微笑著指著自己臉上的痘”這個，這個，還有這，共有二三十來個呢??”他以幽默的自嘲式的自我介紹，配以身姿、手勢、表情等體態語言，暴露自己的缺點，把最平凡的一面顯示出來，一下子拉近了與學生的距離，讓學生在心里接受了他。

實踐證明，體態語言的情感功能的發揮，可以融洽師生關系，縮短心里距離，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而提高課堂教學效果。

三、展示教師風范，陶治學生情操

語文教育是母語教育。語文教學是漢語知識傳授的過程，也是漢文化傳遞的過程。語文教師不僅是漢語知識的傳授者，更是漢文化傳遞者。語文教師的舉止風度儀表等體態語言不僅體現了其對漢文化的態度，也影響著學生對社會文化的認識。例如，如果教師極為重視傳統文化對教師職業“溫、良、恭、儉、讓”的要求，處處表現出為人師表的彬彬風度，學生也會在不自覺中體悟到傳統文化的精髓。教師的行為都要符合“為人師表”這一要求，要求學生做到的，自己首先做到。只有這樣，才能有利于師生和諧共處，才能有利于知識的傳授和能力的培養，有利于形成高尚的思想和良好的行為。塑造完整的人。

總之，教師的體態語言在語文課堂教學中有著口頭語言所不能替代的作用，是構建語文有效課堂的潤滑劑。

第四篇：巧用體態語言

巧用體態語言，提高教學效果

據有關專家研究，一個信息的傳遞是由7%的語言（系指單純的口語語言）和38%的聲音（包括語調節奏和聲響強度作用），以及55%的體態語言組成。課堂教學過程中的體態語言，指非口語語言，是教師通過微笑的表情、恰當的手勢、眼神、姿態向學生傳授知識、表達情感、進行交流的課堂教學行為，是教師課堂語言的有機補充。教師在課堂教學中巧妙運用體態語言能收到激勵、強化、交流、暗示等功效，起到此地無聲勝有聲的效果。由此可見，教師巧用體態語言，會在數學課上起到良好的效果。

一、運用體態語言變抽象為直觀，幫助學生理解數量關系

我們的語言是由大腦支配的，而手勢幾乎能夠表達所有的語言。低年級學生由于年齡、生理、心理的特點，認知水平比較低。直觀的物體易接受、易理解。而在理解抽象的數量關系時會常常感到困難。這時教師如果運用單純的口語語言進行教學，取得的效果微乎其微，倘若巧妙地運用體態語言中的手勢語言，即用手、腕、臂等肢體動作來表達信息，教學效果就會出乎意料。在整個體態語言中，手勢語言是最基本、最重要的。

例如：在教學低年級求和問題時，我利用體態語言，用夸張的手勢動作，兩只手分別比劃出兩部分，再做合起來的動作，即把兩只手從兩端向上會攏，意為求和，并邊比劃邊說：“把這部分和這一部分合起來，就是它們的總數了。合起來就是加起來，所以求和問題用加法解答。”學生從這個簡單的手勢過程中理解了求和用加法的含義。

再例如教學剩余問題時，我用兩只手比劃出一個整體，再比劃出從整體中去掉一部分，抽出另一只手，同時說：“求剩下的部分，”并比劃出剩下的部分。強調“去掉”是什么意思，學生理解是減去。隨即引導學生跟著教師用手比劃出這個過程，幫助學生理解減法的意義。

教師適時、巧妙運用手勢動作把抽象的數量關系直觀化了，有利于學生理解，更有利于學生的思維發展。

二、輔以體態語言，促進學生理解。

例如：教學《生活中的負數》一課時，我問：“天氣預報中有負數嗎？”學生答:“有。”我接著問：“零下5度與5度意思一樣嗎？”學生回答：“一樣。”接著，我出示一個大號溫度計，掛在黑板一邊，讓學生指出5度。又讓學生指出零下5度時，同學們你看看我我看看你，有困難了。這時我走過去，用手勢以零刻度為起點，向上比劃找出5度；又以零刻度為起點向下一比劃，示意這些都是零下的度數，也就是負數。此時，學生異口同聲的喊：“零度以下是負數。”恰當地運用手式幫助學生理解了零上和零下-------生活中的負數。因為這個知識只需要學生“意會”就可以了，教師運用手勢語言巧妙地幫助了學生理解了這個知識。

三、巧用體態語言，給學生以鼓勵、贊許、肯定。

美國心理學家詹姆士曾說：“人最本質的需要是渴望被肯定。”體態語言中的肯定在教學中常以微笑、注視、點頭、肯定的手勢等身體語言來實施。巧妙的運用體態語言可以創造良好的課堂教學氣氛，激發學生的學習積極性，產生良好的教育教學效果。鼓勵會滿足學生的心理需求，使之產生欣慰、幸福的心理體驗，從而增強榮譽感、自信心、上進心，提高學習的自覺性，達到健康、全面發展。

例如：在課堂上，當學生有精彩發言時，教師翹起大拇指，并不斷的點頭稱贊，對學生來說是一個極大的鼓舞;當發現學生在小組討論中，有的孩子一直緘默不言時，教師走過去，用手摸摸他的頭，拍拍他的肩，用期待的眼神看著他，鼓勵這樣的學生。因為教師給學生積極期望，學生和教師相處的心理氣氛就會比較融洽，學生的心理就會健康地發展，產生良好的教育教學效果。

四、運用體態語言，增強訓練的趣味性

例如：學了10以內數的分解組成。我運用體態語言設計“用手指湊十”的游戲。游戲是這樣進行的：我伸出一個手指頭，學生伸出九個手指頭，湊成十。以此類推。可以是教師對學生的。也可以是學生對學生的。用這個充滿趣味性的訓練形式，激發了學生的學習興趣。因為興趣是最好的老師。學生有了興趣才會主動學習。而人的思維活動也正是在情感的積極狀態下，才能得以活躍，創造性的思維才得以產生。

體態語言在課堂教學過程中的應用是比較廣泛的，不受學科的限制，只要你在課堂教學中運用適時、運用巧妙、運用得體，你的教學就會受到良好的效果。

第五篇：試論體態語言與英語課堂教學

試論體態語言與英語課堂教學

體態語言，也稱為身體語言，是指人們在交際過程中人體的任何一個部位輔助言語交流的表情、行為或舉止。不論是是在交際中還是在課堂教學中，體態語言都顯得尤為重要，尤其在英語課堂教學中，教師在課堂上正確使用體態語言，可以有效地吸引學生的注意力，提高課堂教學中師生交流的質量。下面具體談談體態語言與英語課堂教學。

一、體態語言在英語課堂教學中的意義

課堂教學是師生之間或學生之間的一種交流活動。在課堂教學中，有些學生注意力分散、導致師生交流失敗。除了學生的主觀原因外，也有教師的原因，就課堂教學而言，教師講課時聲音的大小、速度的快慢、聲調的高低、學生對單詞和語句的熟悉程度、內容的新穎等都可以成為對學生無意注意的刺激。然而，教師在講話時伴隨的手勢、表情等是最具直觀作用的。它有助于教師更準確、更生動地表達自己的思想和觀點，吸引學生的注意力，提高學生對課堂教學內容的興趣，對于學生將所學知識保持長時記憶起著決定性的作用。這正是體態語言的妙不可言之處。它的傳神作用往往不是單純用口頭言語表達所能表現出來的。

體態語言不但是交際的重要組成部分，也是英語課堂教學中必不可少的一種手段，每一節課教師要面對幾十名學生，不管有意還是無意，愿意還是不愿意，你的行為舉止都在伴隨著你的言談話語，尤其在語言教學迅速發展的今天，隨著英語教學的語言功能化，課堂上教師與學生之間，學生與學生之間的英語交流顯得越來越重要。學生用漢語思維的這種客觀現實成了學習英語的一種障礙，教師用英語進行課堂教學勢在必行。對于英語語言能力不強的學生來說，教師的體態語言對他們理解語言意義將會起到積極的作用。因此，教師應轉變過去死板的教學方法，以教學的藝術感染學生，充分展示教師的藝術才能。

在英語課堂教學中，為了鍛煉和提高學生用英語思維的能力，教師應盡量少用漢語，這樣，體態語言便成了促進師生之間或學生之間的交流、理解的必要手段。正確理解體態語言在語言教學中的意義，掌握體態語言的特點，可以使教師在英語課堂教學中更加充分地表達自己，更加完美地展現語言的內涵，使學生更加深刻地掌握語言的真諦，使英語課上得更加有聲有色。

二、體態語言的特點

在英語課堂上，體態語言配合課堂教學，幫助學生理解教學內容和活躍課堂氣氛，有效地提高英語教學質量，是一種輔助性教學手段，它具有以下特點：

1、直觀性。教師通過自己的表情、姿勢、行為或舉止向學生提供信息或發出指令，有助于吸引學生對所學知識的注意，加深印象，激發學生學習的積極性，它比其它的直觀教學手段更方便、更形象、更具魅力，給學生留下的印象更深刻。

2、解釋性。對于教師組織課堂教學時使用的英語，學生不可能完全都懂，那么教師可

以借助體態語言加以解釋，增強有聲語言的表達效果，使得體態語言顯得尤為重要。

3、交際性。除了有聲語言，體態語言也有溝通師生之間和學生之間思想感情的作用。英語課堂教學以交際活動為主，呆板、毫無生氣的交際會使學生逐漸產生厭倦情緒，而生動、活潑、甚至夸張一些的表情、行為、舉止可以活躍課堂氣氛，促進交際活動順利地進行。因此，體態語言的使用是交際活動中不可缺少的一個組成部分。

4、提示性。學生對英語語言新知識的理解往往不是通過教師的講解達到的，而是通過教師的表情或動作的觀察而得到的。例如：在學習一個動詞時，教師常常只要做一個簡單的動作、給予學生一點兒提示就可以了，而且這樣做可能會比教師用英語反復解釋更加準確。

三、體態語言在課堂教學中的應用

英語教學使用的體態語言分為三種：

1、手勢語；

2、姿勢語；

3、神態語。在體態語言中，手勢語使用得最頻繁，這也許是因為人們在日常活動中善于用手勢輔助語言交流而養成的習慣。而姿勢語和神態語在課堂上使用更容易引起學生的興趣，加深學生對所學知識的感官印象。例如，講Cat時,可以做個動作,這樣學生會很快地記住這個詞,只要一做這個動作,學生就會想到Cat。

英語課堂上使用的姿勢語和神態語的很多表達方式是有規律可循的，例如：教師五指并攏、手心向上、伸出手臂，示意某個學生進行語言操練，用手指自己的嘴表示say；將手作環形狀置于耳背表示讓學生listen（聽）；手臂的上下揮動表示語句的升降調，還有人們常說的“點頭yes,搖頭no”等等，體態語言的使用更重要的還是根據教學內容即興發揮，尤其是一些解釋性的體態語言，這時手勢語也會融在它們之中，共同擔當著輔助言語活動的角色。例如：要表達to play football（踢足球）的意思時，教師先將兩手的拇指和食指伸開，在自己的前下方展示足球的形狀，然后用腳模仿“踢”的動作，“踢足球”這個意思就表達清楚了。教師使用這方面的體態語言時要有創造性，不拘一格，充分發揮自己的想象力，在必要的時候還可以采取一些夸張的方法。

總之，英語課堂是一個師生共同參與的場所，小小的教室可變成商店、郵局、飯店、街道、公園、工廠或醫院，教師要善于利用自己的體態語言提高學生的學習興趣，使學生在學英語和練英語中學會運用英語。但是要惟妙惟肖展現各種人物繁忙的社會活動和復雜的情感變化，要準確地表達事物的各自屬性和特點并非易事。因此，教師不必像一名真正的演員那樣嚴格要求自己的體態語言。教師只要通過體態語言把意思表達出來，做到使學生“心有靈犀一點通”就可以了。