第一篇：讀《教師的體態語言》有感（推薦）

淺談教師的肢體語言

“我們可以不說話，卻沒有辦法讓自己的體態不傳遞信息。有時候，豐富的體態語言甚至比有聲語言更有力量。”體態語言是傳遞信息的好途徑。而作為一名小學教師，能注意自己的各方面的體態，給學生傳遞正確的、積極的體態語言，是每一名教師必修的功課。

什么是肢體語言，教師在教育教學活動中出現的，與教育教學的具體內容無直接關系的，身體一部分出現的動作，叫教師肢體語言。比如：一個眼神、一個小小的大拇指、一次拍打學生的肩膀、一個微笑、一個眼神等等這些都屬于肢體語言。

作為教師，首先要學會“微笑”，而微笑是一種發自內心的情感流露，我們只要真誠對待每一個學生、心中有愛、尊重學生，我們就能以燦爛的微笑面對學生。我們要時刻提醒自己，要用一顆寬容的心，包容孩子犯的一切錯誤。當學生犯了錯誤，不要毫無情面的指出，應尊重其人格，不斷的激勵，面帶微笑耐心教育他們，使其利用自身的力量來克服。同時還要像欣賞自己的孩子那樣欣賞自已的每一個學生，用“尋寶”的眼光去發現他們身上的閃光點，并及時給以稱贊，放大其閃光點，樹立起自信。

其次，學會與學生目光交流，眼睛是心靈的窗戶，教師要學會與學生的目光交流。那樣學生會從你的眼神中，得到不少信息，是責備，或是鼓勵，又或是贊揚。在課堂上也應該時刻從學生的目光中獲取信息，了解學生是聽懂了或是有所疑惑。這樣師生雙方通過目光傳遞的信息，不僅起交流作用，同時還可以協調師生的談話，使之暢通并獲得成功。當然，同樣要避免消極眼勢語，要時刻記住自己身為一名教師，即使學生犯錯，也應該耐心地分析及開導，而不是怒目而視，更不能采取側視或者蔑視等眼神與學生交流。

教師的肢體語言都是能幫助到自己的教學的,每一位教師都有他特有表達感情的肢體語言，無論是表揚夸贊的動作，亦或者一個肯定的眼神這都會讓學生感受到幸福，感覺到開心、快樂。我們是教育者，我相信只要大家心中有愛，只要大家帶著一顆熱愛學生的心去認真對待教學，一定能夠成為一名優秀的人民教師。

第二篇：教師說明性體態語言

把握說明性體態語言的特點。

（一）伴隨性

教師符號性體態語言與言語行為之間也有伴隨性；可以在講話之前伴隨，也可以在講話之后伴隨。

（二）可創造性

教師的符號性體態語言，就像語言中的成語一樣，其動作模式是固定的，是約定俗成的，因而也是不可臨時創造的。

教師可以為了說明某些教學內容而提前精心設計、創造特殊的體態動作。如，以為語文老師為講清“大”字的字形和含義，做了這樣一個動作：伸出雙臂，叉開兩腿，呈“大”字狀，并告訴學生：“這就是一個‘大’。這樣伸展四肢，身體所占空間就比原先大得多了。”

教師符號性體態語言與說明性體態語言的差異。相同之處就是動作都主要是由手勢來完成，頭勢語，所占比例較小。教師說明性體態語言的作用

我們將教師說明性體態語言的作用歸納為以下幾點。

（一）強化口頭語言的表達

一位特級教師在講解課文《燕子》時，為了幫助學生理解燕子“斜著身子在天空中掠過”和“線上是停著幾個幾個粗而有致的小黑點，那便是燕子”，分別打了兩個手勢：一是手輕輕地畫了一弧形，一是手輕輕地在空中點了幾下。

（二）防干擾功能

因為教師的說明性體態語言是對言語行為所傳遞信息的重復或擴展，而且這種重復或擴展是直觀的、形象的，因此，它能夠防止或抵制外在因素對學生的干擾，吸引學生的注意力。如果教師在一節課中一次手勢也不運用，那么，學生的大腦很快就會因聲音刺激的單調而出現疲憊。

教師說明性體態語言解讀

教師說明性體態語言可以分為兩大類，即：描摹人物，描摹事物。

（一）描摹人物

這類體態語言是教師通過身體態勢描摹所講人物的靜態或動態，以幫助學生理解語言描寫。魯迅先生的小說《故鄉》中有這樣一般描寫：

我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站起在我面前，兩手搭在 間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里洗腳伶仃的圓規。

全國優秀教師邵中云在講這一段文字時，便做出兩臂外弓、手搭 上之狀，學生都笑了，對楊二嫂細腳伶仃、寒磣輕薄的形象特點有了具體感受。

（二）描摹事物

（三）教師在教學活動中，為了突出某些事物的特點，采用各種靈活的手勢輔助言語行為共同說明，其效果要比語言行為的單渠道教學好得多。

如，朗讀“巍巍青山，長長流水，萬里平原……”時，向上斜伸出手掌以模擬山之高；掌心向下，手掌從身體一邊平穩滑渡到另一邊表示流水之長；右手伸出，掌心向上，從左向右劃一弧線，模擬平原之遼闊，這就是最簡單的模擬自然景物的說明性動作。說明性體態語言使用禁忌

（一）忌多而雜亂

雜亂與多常常是聯系在一起的。不停地指手畫腳，動作本身就會令學生感到眼花繚亂，目不暇給；而動作多了，動作的計劃性肯定要影響。

（二）要與學生的年齡特點相適應

一般說來，學生年齡較小，對語言的理解能越差，越需要直觀、形象的說明性體態語言予以配合。

第三篇：教師的體態語言 讀后感

教師的體態語言 讀后感

為了充實自己，在假期，我看完了李振村老師的《教師的體態語言》，一邊看著書中的文字介紹，一邊對照圖片，深入淺出的表達讓我學到了很多。明白了教師的體態語言在教育生活中有著十分重要的意義，教師在課堂上的一舉一動、一顰一笑無不影響著學生的心靈和情感。作為一名教師，如果在熟練地運用準確生動的有聲語言教學的同時，能恰當地運用無聲的體態語言，定能收到意想不到的效果。由此，我不禁想起書中所提到的一些內容，在我們平時的教學工作中經常出現，而我們又常忽略之處。

依稀記得應彩云老師的課《猜猜我有多愛你》，她的課堂生動活潑，不但孩子們喜歡，就連老師聽課都聽得入了神。她的體態，她的語言，她的眼神，無不在詮釋著“愛”這個詞。恰如其分地用她的有聲語言和無聲語言把孩子引領在文本所表達的情感王國里。讓我真切感受到了合理運用體態語言的神奇力量。上課前老師通過向小朋友介紹自己的聊天方式，一下子拉進了小朋友與她的距離，小朋友自然跟隨著她的思路而走。在表示“我愛你有這么多”，用量身高、比手臂長短等讓小朋友與老師比較，是兔媽媽愛的多，還是兔寶寶愛的多，通過動作的比較知道誰愛的多。在整個故事中，應老師非常注重通過體態語輔助細節處理，尤其是一再的強調幼兒大聲的說話，提示小同學用完整的話來說一句話，并用具體的動作引領孩子全身心的投入，讓學生感受到了故事優美的意境，運用比較的方式讓幼兒進行大膽的創編，知道了那濃濃的愛意。整堂課下來，我也感受到了濃濃的愛意，我覺得我們要學習應老師那富有靈性的有聲語言和無聲語言，讓人身臨其境的進入小朋友那充滿童趣的世界之中。

我們在自己的教學中們其實很多時候也用到體態語，經常用到的有眼神暗示。常言道，眼睛是心靈的窗戶，眼睛可傳遞豐富的信息。教師要善于用自己的雙眼去發現學生們的閃光點，及時用鼓勵的眼神配以親切的語言加以肯定，讓師生在目光中情感相融。例如，小學生上課不認真聽講時，教師可走到他身邊，向他投去關切的目光，示意他：“在想什么呢？現在在上課哦！”當孩子回答不出問題時，教師可向他投去鼓勵的目光：“別著急，慢慢來！”“好好想一想！”

在教學中，教師除運用眼神暗示外，還可運用神態、體態等行為暗示。行為暗示是溝通師生感情的特殊的信息傳遞方式，從某種意義上來說，它更能體現暗示的委婉特點。教師的一舉一動、一慍一嗔都能引起學生心理活動的微妙變化，因而能有效地提高課堂言語交際的效果。俗話說身教大于言傳，所以我也經常用動作來暗示學生。上課時，發現有的坐姿不正，有的趴在桌子上，有的斜靠在椅子上，沒精打采。我便對他們做了幾個昂首挺胸的動

作，學生接受了這個暗示，并立即做出反應，坐得端端正正聽我講課。校本選修活動時，教室地上很多無意掉下來的廢紙，我走過去彎腰撿起來，這無聲的語言教育了全班學生，他們都主動檢查自己腳邊有無紙屑，發現有的立即動手撿起來。在恰當的環境下，給學生以恰當的行為暗示能夠起到語言所不能表達的效果。學生會心領神會。

一名合格的教師，就要正確運用體態語言，把有聲語言和無聲語言協調一致，整體配合。這樣，不僅有助于調動孩子學習的積極性，還能增進師生之間的感情，從而提高教學效果。教師是“公眾人物”。一舉手一投足，都是教育。做孩子歡迎的老師，我們不能不懂體態語言。《教師的體態語言》為大家打開了一個既陌生又熟悉的神奇世界，它幫助我們以優雅的姿態，進入到孩子的五彩世界。更方便于和他們溝通，交流。

第四篇：教師的體態語言讀后感

《教師的體態語言》讀后感

李

志

榮

2017年9月

日14 《教師的體態語言》讀后感

李志榮

這本《教師的體態語言》，能夠為老師的專業成長揭示一條新的路徑，為老師的魅力提升添加一些新的元素，能夠為改善師生關系、提升教育效益提供一點新的啟示。

正如本書的扉頁所言：我們可以不說話，卻沒有辦法讓自己的體態不傳遞信息。有時候，豐富的體態語言甚至比有聲語言更有力量，正如古人所云：此時無聲甚有聲！

人們的交往和信息傳遞，有兩種語言，一種是口頭語言，即我們所說的話語；另一種就是體態語言。

口頭語言是通過耳來接受的，而體態語言則是通過眼來接受的，也稱為可視語言。體態語言是通過人體的動作，表情，來表達含義。例如我們常說的“點頭YES,搖頭NO”，就是用搖頭或點頭來表達同意或不同意的信息；又如我們常用豎起大拇指表示“好”；用微笑表示滿意；用咬牙切齒表示憤恨。在人們的可視交往中，口頭語言和體態語言是不可分割、同時存在的。

所謂體態語言，是指人在交際過程中，用來傳遞信息、表達感情、表示態度的非言語的特定身體態勢。

體態語言是人們在交際中用來傳遞信息，表達感情，表明態度的非言語的特定身體姿態，這種特定的身體姿態既可以支持，修飾或者否定言語行為，又可以部分的代替言語行為，發揮獨立的表達功能，同時又能表達言語行為難以表達的感情和態度。

教師的體態語言在教育生活中有著十分重要的意義，教師在課堂上的一舉一動、一顰一笑無不影響著學生的心靈和情感。因此，關注教師體態語言，研究教師體態語言，提升教師體態語言的素養，應該是當下教師專業成長的重要環節。體態語言運用在教學中，就是我們所說的教態。即一個教師在教育、教學中的形態。這個問題對教學工作具有重要意義。曾有人形象地描述：“組織課堂教學，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語言，第三流的教師用懲罰”。這里道出了教師體態語言的重要性。的確,有時候教師一個鼓勵的眼神，一個親切的微笑，一個形象的手勢，勝似千言萬語。尤其是在教育活動中，正確運用好體態語言，將會收到“此時無聲勝有聲”的功效。讀完《教師體態語言藝術》這本書后，我有以下收獲：

一、巧妙地運用引導的眼神

“眼睛是心靈的窗口”，人們心靈深處的東西都可以通過這個窗口折射出來。目光中既可產生批評的作用、贊揚的作用、啟發的作用，也可表示鼓勵、關心和提醒，還能給人以理解、力量和愉悅。一般來說，教師走上講臺后，切忌急忙開始講課，而要用親切自然的目光環視全體同學，這對鎮定學生的情緒，集中學生的注意力很有幫助。在教育活動中，教師要不斷地環視每個學生，使他們都在自己的視線之內，使每個孩子都感到自己備受關注，以便于積極地啟迪他們的思維。比如：當你的課正講在精彩之處，孩子們聽得津津有味之時，有個別孩子小聲說話、搞小動作，那么，你投以一個嚴肅、制止的目光，比大聲呵斥更起作用。這樣，既可避免傷害其自尊心，又不影響其他學生的注意力；當你的課堂上，那些性格內向、膽小怯懦的學生羞于舉手發言時，你投一個贊許、鼓勵的目光，將使其精神振作、思維活躍。

二、靈活地運用面部表情

在教師與學生的交流中，面部表情起著不可估量的作用。因為教師的喜、怒、哀、樂都體現在面部。孩子首先關注的是你的面部表情，你的微笑將使他們沐浴在愛的陽光下，從而自信心倍增，積極、主動地去發展。在教育活動中，教師更應該注重面部表情的運用。馬卡連柯說的好，教育的技巧，也表現在教師運用聲調和控制自己的面部表情上。我們做教師的其實就是一個表演者，在課堂教學中要精神飽滿，心神合一；要保持樂觀振奮的心情、熱情開朗的性格、健康良好的思想、嚴肅和藹的態度等。靈活地運用面部表情，往往會收到事半功倍的效果。

三、適時地運用手勢動作

教師的舉止是“親其師，信其道”的又一源泉。作為教師，尤其是小學教師，其一言一行、一舉一動都會深深地打入孩子的印記中。法國藝術大師羅丹說過，手是會說話的工具。教師在教育活動中，應當充分發揮手勢的作用。可以根據講解的具體內容選用適當的手勢。例如，在訓練學生朗讀時，讀升調的地方，手往上提；讀降調的地方，手往下降。又例如：當學生們爭先恐后，積極發言，亂說一氣時，教師用一個“暫停”的手勢，一個“舉手”的動作，比你千呼萬喚要靈驗百倍。當孩子們在別人回答問題、不注意聽講小聲議論時，教師一個“嘴巴不吐聲”的手勢，能使孩子們正襟危坐，專注傾聽。教師用手勢將課文中表示動作的詞形象地展示出來，往往會使孩子們深刻地理解其含義，并悟在心中，使其學以致用，從而收到最佳的教育效果。

總之，親切的眼神給孩子以啟迪，和藹的面孔給孩子以溫馨，恰當的手勢給孩子以感染，巧妙的走姿給孩子以觸動，在教育活動中，恰到好處的體態語言不但可以增強知識的傳授效果，而且通過情感的影響可以起到教育學生，啟發學生，激發學生非智力因素的作用，能給孩子們自信，使其走向成功。

第五篇：體態語言

體態語言，成就語文理想課堂

教師在運用口頭言語進行講授的同時，也會通過體態語言來傳情達意，以提高語文課堂教學的有效性。在語文課堂教學中，教師的體態語言具有獨特的功能：

一、支持口頭言語，擴大課堂信息容量

在語文教學過程中，教師的體態語言能夠支持口頭言語，強化或補充語文信息，使語言直觀形象，明白易懂，準確恰當，增大學生接受的信息量。

其支持功能，主要表現在以下方面。

1、在語文教學中，教師的體態語言可部分替代言語行為來傳遞信息。例如學生在默讀課文，教師巡視中發現某個學生開小差，教師用目光給以示意，這樣既不會打擾其他同學，又照顧了個別。

2、體態語言有時可以輔助教學。如我發現學生在作文中屢屢將“急躁”的“躁”寫成“急燥”，為了糾正，便在教學時用足頓地，說明“急躁”的“躁”應該用“足”字旁，不必多費口舌，學生很快記住了這個字的含義。

3、體態語言有時能補充文字表達未盡之意。語文教學中常常會遇到文字表達“言不盡意”或作者故意留下“空白”讓讀者去填充等情況。這時，教師可以把主動權交給學生，用體態語言來引導學生感受“空白”的存在，去思考、填充和建構，在生命體驗的高度上閱讀文章，提升人生境界。

二、增進師生情感，提高教學效果

語文教學不僅是一個特殊的認識過程，更是一個師生之間平等溝通、交往的過程。在這個交往過程中，情感是一個重要的因素，客觀存在不僅影響著學生之間良好關系的形成，還影響著學生獲取知識的效果。青少年學生富有熱情，渴望與人交往，渴望被人理解，特別是學困生，如果教師能夠關心愛情他們，并使學

生覺察到這種愛，他們會意識到自身的價值，產生強烈的上進愿望。在課堂教學中，教師對學生的這種愛和理解，固然可以通過語言傳遞給學生，但容易有嘩眾取寵之嫌，因此，通過體態語言潛移默化地把情感傳遞給學生更為合適。

特級教師韓軍是全國教育系統勞動模范和“人民教師獎章”獲得者，他面對一群并不認識他的學生，自我介紹說：“我這臉上的優點就更多了！”邊說邊微笑著指著自己臉上的痘”這個，這個，還有這，共有二三十來個呢??”他以幽默的自嘲式的自我介紹，配以身姿、手勢、表情等體態語言，暴露自己的缺點，把最平凡的一面顯示出來，一下子拉近了與學生的距離，讓學生在心里接受了他。

實踐證明，體態語言的情感功能的發揮，可以融洽師生關系，縮短心里距離，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而提高課堂教學效果。

三、展示教師風范，陶治學生情操

語文教育是母語教育。語文教學是漢語知識傳授的過程，也是漢文化傳遞的過程。語文教師不僅是漢語知識的傳授者，更是漢文化傳遞者。語文教師的舉止風度儀表等體態語言不僅體現了其對漢文化的態度，也影響著學生對社會文化的認識。例如，如果教師極為重視傳統文化對教師職業“溫、良、恭、儉、讓”的要求，處處表現出為人師表的彬彬風度，學生也會在不自覺中體悟到傳統文化的精髓。教師的行為都要符合“為人師表”這一要求，要求學生做到的，自己首先做到。只有這樣，才能有利于師生和諧共處，才能有利于知識的傳授和能力的培養，有利于形成高尚的思想和良好的行為。塑造完整的人。

總之，教師的體態語言在語文課堂教學中有著口頭語言所不能替代的作用，是構建語文有效課堂的潤滑劑。