第一篇：教你認識嬰兒的體態語言

教你認識嬰兒的體態語言

嬰兒在學會說話以前，有著豐富多彩的體態語言，它包括面部表情和身體姿勢的變化。科學家們曾饒有興致地研究過數千名嬰兒，發現這些變化并非出于偶然，而是具有心理活動的意義。

美國加利福尼亞州研究嬰兒心理學的斯克佛教授所著的《嬰兒面部表情與心理活動》一書中，分析了嬰兒的面部表情語言，大致歸納為以下幾種。

6個月時，嬰兒會張開雙臂，身體撲向親人，要求摟抱，親熱，若陌生人想要抱他，則轉頭將臉避開，表示不愿與陌生人交往。

7－8個月時，嬰兒會以“拍手”和笑臉表示高興，在父母教導下會以“點頭”表示謝謝，對不愛吃的食物避開，并以“搖頭”表示拒絕。

9－10個月時，嬰兒會用小手指向去哪里，或用小手拍拍頭，表示要戴帽子帶他出去。

11－12個月時，嬰兒除了以面部表情和動作來表示體語外，還會伴以各種聲音，比如嘟嘟聲（表示汽車），嘎嘎聲（表示小鴨），以及用簡單的單詞音來表示自己的意愿。

總之，在孩子1歲之內，有成千上萬的信息是通過嬰兒的體態語言向父母傳遞的，而每個嬰兒的傳遞方法也各有不同，父母應細心觀察嬰兒的體態語言，了解其心理需要，才能促進彼此之間的交往

第二篇：體態語言

體態語言，成就語文理想課堂

教師在運用口頭言語進行講授的同時，也會通過體態語言來傳情達意，以提高語文課堂教學的有效性。在語文課堂教學中，教師的體態語言具有獨特的功能：

一、支持口頭言語，擴大課堂信息容量

在語文教學過程中，教師的體態語言能夠支持口頭言語，強化或補充語文信息，使語言直觀形象，明白易懂，準確恰當，增大學生接受的信息量。

其支持功能，主要表現在以下方面。

1、在語文教學中，教師的體態語言可部分替代言語行為來傳遞信息。例如學生在默讀課文，教師巡視中發現某個學生開小差，教師用目光給以示意，這樣既不會打擾其他同學，又照顧了個別。

2、體態語言有時可以輔助教學。如我發現學生在作文中屢屢將“急躁”的“躁”寫成“急燥”，為了糾正，便在教學時用足頓地，說明“急躁”的“躁”應該用“足”字旁，不必多費口舌，學生很快記住了這個字的含義。

3、體態語言有時能補充文字表達未盡之意。語文教學中常常會遇到文字表達“言不盡意”或作者故意留下“空白”讓讀者去填充等情況。這時，教師可以把主動權交給學生，用體態語言來引導學生感受“空白”的存在，去思考、填充和建構，在生命體驗的高度上閱讀文章，提升人生境界。

二、增進師生情感，提高教學效果

語文教學不僅是一個特殊的認識過程，更是一個師生之間平等溝通、交往的過程。在這個交往過程中，情感是一個重要的因素，客觀存在不僅影響著學生之間良好關系的形成，還影響著學生獲取知識的效果。青少年學生富有熱情，渴望與人交往，渴望被人理解，特別是學困生，如果教師能夠關心愛情他們，并使學

生覺察到這種愛，他們會意識到自身的價值，產生強烈的上進愿望。在課堂教學中，教師對學生的這種愛和理解，固然可以通過語言傳遞給學生，但容易有嘩眾取寵之嫌，因此，通過體態語言潛移默化地把情感傳遞給學生更為合適。

特級教師韓軍是全國教育系統勞動模范和“人民教師獎章”獲得者，他面對一群并不認識他的學生，自我介紹說：“我這臉上的優點就更多了！”邊說邊微笑著指著自己臉上的痘”這個，這個，還有這，共有二三十來個呢??”他以幽默的自嘲式的自我介紹，配以身姿、手勢、表情等體態語言，暴露自己的缺點，把最平凡的一面顯示出來，一下子拉近了與學生的距離，讓學生在心里接受了他。

實踐證明，體態語言的情感功能的發揮，可以融洽師生關系，縮短心里距離，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而提高課堂教學效果。

三、展示教師風范，陶治學生情操

語文教育是母語教育。語文教學是漢語知識傳授的過程，也是漢文化傳遞的過程。語文教師不僅是漢語知識的傳授者，更是漢文化傳遞者。語文教師的舉止風度儀表等體態語言不僅體現了其對漢文化的態度，也影響著學生對社會文化的認識。例如，如果教師極為重視傳統文化對教師職業“溫、良、恭、儉、讓”的要求，處處表現出為人師表的彬彬風度，學生也會在不自覺中體悟到傳統文化的精髓。教師的行為都要符合“為人師表”這一要求，要求學生做到的，自己首先做到。只有這樣，才能有利于師生和諧共處，才能有利于知識的傳授和能力的培養，有利于形成高尚的思想和良好的行為。塑造完整的人。

總之，教師的體態語言在語文課堂教學中有著口頭語言所不能替代的作用，是構建語文有效課堂的潤滑劑。

第三篇：巧用體態語言

巧用體態語言，提高教學效果

據有關專家研究，一個信息的傳遞是由7%的語言（系指單純的口語語言）和38%的聲音（包括語調節奏和聲響強度作用），以及55%的體態語言組成。課堂教學過程中的體態語言，指非口語語言，是教師通過微笑的表情、恰當的手勢、眼神、姿態向學生傳授知識、表達情感、進行交流的課堂教學行為，是教師課堂語言的有機補充。教師在課堂教學中巧妙運用體態語言能收到激勵、強化、交流、暗示等功效，起到此地無聲勝有聲的效果。由此可見，教師巧用體態語言，會在數學課上起到良好的效果。

一、運用體態語言變抽象為直觀，幫助學生理解數量關系

我們的語言是由大腦支配的，而手勢幾乎能夠表達所有的語言。低年級學生由于年齡、生理、心理的特點，認知水平比較低。直觀的物體易接受、易理解。而在理解抽象的數量關系時會常常感到困難。這時教師如果運用單純的口語語言進行教學，取得的效果微乎其微，倘若巧妙地運用體態語言中的手勢語言，即用手、腕、臂等肢體動作來表達信息，教學效果就會出乎意料。在整個體態語言中，手勢語言是最基本、最重要的。

例如：在教學低年級求和問題時，我利用體態語言，用夸張的手勢動作，兩只手分別比劃出兩部分，再做合起來的動作，即把兩只手從兩端向上會攏，意為求和，并邊比劃邊說：“把這部分和這一部分合起來，就是它們的總數了。合起來就是加起來，所以求和問題用加法解答。”學生從這個簡單的手勢過程中理解了求和用加法的含義。

再例如教學剩余問題時，我用兩只手比劃出一個整體，再比劃出從整體中去掉一部分，抽出另一只手，同時說：“求剩下的部分，”并比劃出剩下的部分。強調“去掉”是什么意思，學生理解是減去。隨即引導學生跟著教師用手比劃出這個過程，幫助學生理解減法的意義。

教師適時、巧妙運用手勢動作把抽象的數量關系直觀化了，有利于學生理解，更有利于學生的思維發展。

二、輔以體態語言，促進學生理解。

例如：教學《生活中的負數》一課時，我問：“天氣預報中有負數嗎？”學生答:“有。”我接著問：“零下5度與5度意思一樣嗎？”學生回答：“一樣。”接著，我出示一個大號溫度計，掛在黑板一邊，讓學生指出5度。又讓學生指出零下5度時，同學們你看看我我看看你，有困難了。這時我走過去，用手勢以零刻度為起點，向上比劃找出5度；又以零刻度為起點向下一比劃，示意這些都是零下的度數，也就是負數。此時，學生異口同聲的喊：“零度以下是負數。”恰當地運用手式幫助學生理解了零上和零下-------生活中的負數。因為這個知識只需要學生“意會”就可以了，教師運用手勢語言巧妙地幫助了學生理解了這個知識。

三、巧用體態語言，給學生以鼓勵、贊許、肯定。

美國心理學家詹姆士曾說：“人最本質的需要是渴望被肯定。”體態語言中的肯定在教學中常以微笑、注視、點頭、肯定的手勢等身體語言來實施。巧妙的運用體態語言可以創造良好的課堂教學氣氛，激發學生的學習積極性，產生良好的教育教學效果。鼓勵會滿足學生的心理需求，使之產生欣慰、幸福的心理體驗，從而增強榮譽感、自信心、上進心，提高學習的自覺性，達到健康、全面發展。

例如：在課堂上，當學生有精彩發言時，教師翹起大拇指，并不斷的點頭稱贊，對學生來說是一個極大的鼓舞;當發現學生在小組討論中，有的孩子一直緘默不言時，教師走過去，用手摸摸他的頭，拍拍他的肩，用期待的眼神看著他，鼓勵這樣的學生。因為教師給學生積極期望，學生和教師相處的心理氣氛就會比較融洽，學生的心理就會健康地發展，產生良好的教育教學效果。

四、運用體態語言，增強訓練的趣味性

例如：學了10以內數的分解組成。我運用體態語言設計“用手指湊十”的游戲。游戲是這樣進行的：我伸出一個手指頭，學生伸出九個手指頭，湊成十。以此類推。可以是教師對學生的。也可以是學生對學生的。用這個充滿趣味性的訓練形式，激發了學生的學習興趣。因為興趣是最好的老師。學生有了興趣才會主動學習。而人的思維活動也正是在情感的積極狀態下，才能得以活躍，創造性的思維才得以產生。

體態語言在課堂教學過程中的應用是比較廣泛的，不受學科的限制，只要你在課堂教學中運用適時、運用巧妙、運用得體，你的教學就會受到良好的效果。

第四篇：體態語言_關于面試(全)

《體態語言大全》（奧）賽彌·莫爾肖 賈慧蝶（譯）

關于面試的體態語

39.在面試時，哪些信號能幫助你成功呢？

說到面試的情景，我們認為，面試者總是必須在兩個方面進行介紹：一是關于本人的情況，二是說明自己有能力勝任該項職業或職位。

40.面試者的舉止是否應該跟他在企業的等級制度中應聘的職位相適應呢？

面試者的舉止應該表明，他很清楚自己在等級內部所處的位置，或者即將占據的位置。如果你去應聘一個中、低級的職位，卻穿了一套做工考究、昂貴的西服，那就是不合事宜了。你給人的印象只會是要求過高，鋒芒畢露。在這種場合，你只需穿平常服裝，或者一套搭配適當的夾克衫和褲子就行了。每個等級都有本身的行為代碼，包括所應聘的職位相應的服飾。一個領導崗位所期待的是精美的著裝：男士穿深色的西服，女士則要穿暗色的、沒有挑逗意味的服裝。奇裝異服或者不修邊幅，都會使人對行政和管理留下錯誤的印象。

自信固然是必要的，但是不能出格。面試者不能僅僅出于謙虛而在門口停下來，但也不要徑直走向座位，不請自坐。這就是說：一方面，人們不愿意任用一個沒有自信的員工；另一方面，新來者應該能夠順應現行的體制，服從本單位的等級制度。第一印象起決定作用。

41.是不是說，面試者進入房間時，應該既自信又謙虛呢？

他應該在舉止中顯示一定的主動性。猶豫不決地站在那里，或者不請自坐的行為，都是不得當的。如果他被領進一個里面沒有人在的房間，先去找一個位置坐下，是不明智的，因為這可能是別人習慣的座位，或許那時領導的專座，如果面試者占了這個座位，先就會引起別人的不快。

重要的是，必須尊重陌生環境里的規矩。這里強調的是尊重，而不是畏懼。否則，面試者會不敢全部占據座位，而只是坐在椅子的一個角上，從而發出一個信號：我不會待得太久的。

42.在面試談話中，時間的因素起什么作用呢？

時間也屬于一個人的私人領地，面試者必須尊重這個領地。準時出席不僅正面你是認真可靠的，也創造了一種積極的對話氣氛，因為你沒有損害別人的領地以及與此相關的自我價值觀。如果事出無奈，必須推遲時間，那么面試者也必須在事先發出通知，并且表示歉意。但是不管怎樣，他總是遲到了。跟準時到達的人相比，他的地位被削弱了，顯得矮人一等。侵犯時間的領地，使他成了一個負債的人，他奪走了等待者的某些東西。

如果求職者得到了一個面試的日期，那么這個約定的時間就屬于雇主的領地，所有在這個時間內進行的活動都是由他付費的。如果在這個領地時間內打電話，他必然會認為是一種掠奪行為。同樣，雇主在面試時長時間通話，對面試者來說，無異是一種蔑視。如果他對秘書說：“請不要把電話接進來”，就表示出對別人的尊重。

如果面試者在談話時看表，也被認為是不得體的。也許他有什么更重要的事要處理？時間的安排由主人決定，這是他的特權。

43.如果求職者和面試官的級別相等，他應該注意什么呢？

即使這樣，他也應該尊重該團體內通行的游戲規則，包括服裝、語言和行為方式，不過活動可以自由一點。他可以從容不迫地穿過房間，走到公認的社交距離（各有所異，一般為一臂長），等待別人請他坐下。

44.在面試時，是不是每個人都像是在接受審訊呢？

對面試者來說，重要的是，盡快擺脫受審狀態。他應該表明，自己來這里，是為了向對方提供某些東西：我確實是在找工作，但是我也是在提供我的專業知識、智力和才能，我不是空著手來的。這樣一來，身體就會舒展開來，雙手攤開，就像是在提供更多的東西。靈活的身體動作表明：我還可以提供其他方面的東西。求職者必須帶著這種意識去進行面試。

45.面試者也可以向對方索取信息嗎？

他應該一是到自己是在向對方提供東西，因此，必須了解，誰將支配他的體力、智力和自己的專業潛能。獲取信息是他的權利，不過，先詢問工資待遇，那當然是一個錯誤。誰也不會看重一個沖著錢而來的人。人們尋求的是一個對工作感興趣的員工，而不是首先關心不用工作的機會——休假、節假日、休息時間等的人。詢問工作的方向總是會取得積極的效果。在面試者能提供的責任心和能力中，有關工資以及福利待遇的問題，自然而然包括在內了。重要的是先后次序。

46.面試者應該避免把大腿交叉起來嗎？

我倒沒看出這里面有什么危險。疊起雙腿，這首先是男人們的一種正常的動作。它有助于增強腰骶骨的肌肉，使坐姿挺直。不過，有一點必須注意：腳尖不可以指向別人的兩腿中間，因為只會讓人本能地感到是一種威脅的行為。如果把腳翹起，露出鞋底，那更是一個陋習了。這是一種居高臨下的、挑釁性的信號。

47.面試時，手臂應該怎樣放呢？

手和臂膀是用來干活的。面試者應該顯示自己是準備行動的。如果手臂沒有動作（更糟糕的是，如果把手藏到桌子底下），就表明，他在行動時心懷恐懼，缺乏自信。但是手和臂膀的動作過多，同樣也是不恰當的，因為這會使對方心煩意亂。正確的做法是：手和臂膀恰如其分、有的放矢地活動。把手心攤開，總是會博得信任的。

48.一個面試者有多大的活動自由度呢？

他絕對不能僵直地坐在椅子上，但也不能在座位上來回移動，這回模糊自己的立場，使對方感到心煩。如果坐姿的變換跟話題的更迭是同步的，那么這不僅是理想的，而且是卓有成效的。這表示一種切合情景的靈活性，不會被人看成是緊張不安。身體沒有動作，說明思想上也沒有什么活動。變換位置也可以說明是改變氣氛。不管是從談論公務轉到私人事務，還是從一個話題轉到另一個話題，都是這樣。相反，得體的自由度不是表明，可以把別人的東西拿過來。面試者在談話時可以表現出他對某樣東西的興趣，但是禁止觸摸，這會被人看作是對別人領地的侵犯，非分的占有欲。

49.談判桌（寫字臺）也是出于領地意識的法則之列嗎？

毫無疑問，寫字臺屬于炫耀和領地行為的舞臺。所有的談判桌，求職者都不能隨便使用。對話開始時，面試者應該克制自己，不要馬上把手放到桌子上，或在上面忙活。只有當他被要求寫些什么，或者做筆記時，情況才可以有所改變。但是，他的手決不允許超過桌子的中線，否則就算是侵犯領地了。因為這具體表明：你的桌子早就屬于我了！

在手還沒有接觸桌子的時候，談話還處于提供信息的階段。面試者也還沒有確定，自己是否會被錄取。拍板是在桌子的堅實基礎上實現的。一個文件、一個書面的東西，或是一份說明書可以把對方拉到桌子邊上來，這個動作常常是由面試官發出的，想把求職者拉到自己這邊來。

50.雇主的體態語應該如何表達呢？

由于雇主的目的是盡可能多地了解求職者的情況，所以他應該盡可能想法讓后者動起來，這樣才能引發出信息來。他應該完全避免僵直地坐著，試圖用審訊的表情把對方鎮住。用這種辦法，肯定什么也打聽不到的。自身的行為，就是說，本人的能動性，可以刺激面試者的活動，唯有如此，他才能展現出自己所有的能力來。只有打開扇子，才能看到上面畫了什么。

51.著裝不當，會發出消極的信號嗎？

前面已經說過，著裝要與等級制度相適應。除此之外，還有一個重要的因素，即氣候和房間的溫度。面試者如果穿的太多或者太單薄，會使自己的身體感到不舒服，而這馬上會影響到自己神采。特別是，如果衣服穿得太多，人就會流汗，大汗淋漓的練是不討人喜歡的。這跟在色情行業求職的情況不一樣，在那里，濕潤的嘴唇和軀體會刺激人的感官。

注：后面講到了，比較適中的溫度是18-21℃，這時人舒適、清醒，不會因為冷而思維遲鈍，也不會因為熱而注意力不集中。

52.除了等級因素和面試時的舒適感以外，衣著還有其他的作用嗎？

服飾屬于體態語的表達形式，因為它無聲地向外界闡釋一個人。我們總是有意無意地將人按照衣著劃分等級。人們是不會讓一個搔首弄姿、坦胸露肩、穿著妖艷的穿短裙的女人在收款處工作的。也許這有失公平。但信號既已發出，即會立竿見影。這就是說，衣著應該跟他或她所求的職位相匹配。人靠衣裝馬靠鞍，它是我們自身的愿望和觀念的象征。謀求平面藝術設計師或公關經理職位的人，不能穿灰色的西服，因為人們對他們的期望是別具匠心和別出心裁的思想，所以，理所當然，他們必須在服裝上突出自己的能力：瞧，就跟大家對我不會視而不見一樣，我也會讓人對你的產品過目不忘。

53.如何將這種一般的規則細化呢？

在涉及個案時，這種一般性的規律應該具體情況具體對待。廣告專家的服裝要花哨到什

么程度，公關經理要如何引人注目，這取決于他們將跟什么樣的產品打交道：大眾化的產品，顏色要求鮮艷一點；如果產品的對象是比較傳統的人群，那么顏色就要保守一點。

一個人的外表和舉止，也要根據不同人群的需求而改變。一個力求使自己具有知識分子氣質的人，他的衣著就不會像要顯示氣派的生意人那樣講究，甚至可能很隨便，以表示自己是置身于社會約束之外的。即使他們像一個會計或成功的經理那樣走路，人家也不會搞錯他們的角色。領帶開辟了某種活動的空間。合乎時尚、顯眼的領帶表明主人尊重常規的秩序，但對新的發展潮流持開放態度。不過，這種開放的心態往往主要針對時尚的新潮，而不是針對智力的發展。

54.身份的象征會增強角色行為的效果嗎？

55.在面試時，我們應該遏制自己的習慣動作嗎？

從我們許多習慣的小動作中，對方就可以了解我們的體質、性情、脾氣和行為等。如果一個面試者在說話時老是想著如何把某些動作壓下去：“現在可別去抓耳垂！”，就會使自己的動作僵化，感到渾身不自在。要知道，以后在工作崗位上，我們每天至少得工作8個小時。此外，遏制習慣性的動作既不會收效，又會感到不舒暢。不良的習慣只能慢慢地改，有些自認為不好的習慣，別人到不一定會在乎。

與此相反，在現今的社會里，抽煙是要戒掉的。

56.我們的個性中，有多少特點是反映在坐姿上呢？

習慣于采取優雅坐姿的女人，把大腿歪斜地只在一個腳趾上，給人的印象與其說是等待別人去伺候她，不如說是想讓人去扶她一把。應聘的員工應該是腳踏實地的。因此我建議，在面試時，即使坐著，兩只腳也要牢牢地踏在地上，必須要有腳踏實地的感覺，并且要明顯地表現出來，同時也要滿滿當當地坐在椅子上。

如果即將致力的任務要求具有時尚的品味和莊重的儀態，那么服飾講究，但又不是很張揚，就不會令人反感。對女士而言，我們建議她采取優雅的坐姿。

誰如果只坐了椅子的一角，那就顯得好像預先就知道自己不允許待得太久，從而發出了消極的信號。男人們應該明白，趴開雙腿、一動不動地坐著，顯示不出什么主動性。誰要是不時從座位上起立，就象征著試圖侵入別人的領地。沒精打采的坐姿，也不會使別人激動，求職者得不到所需要的承諾。

如果一位女士想顯示自己苗條的神采，使得看上去雅一點，就會顯示出一種個性狹隘的模式。

57.能簡單地概括一下可以產生積極效果的體態語信號嗎？

有些信號可以保證我們去的積極的效果，在這里，我提出以下三條：

第一條是“保持跟地面的接觸”，腳底應該有所感覺，因為我們的立場是由此產生的。注：不要翻腳底。

第二條：掌握接近和距離的分寸。不能跟一個不太熟悉的人靠得太近（也不能太遠）。第三個關鍵的信號是，動作要灑脫、流暢，這會使我的身體放松，擺脫恐懼。這是決定我們的行為和效果的相互作用。恐懼使得身體僵硬，而發硬的身體又會把恐懼感固定下來。動作放開，可以消除恐懼，從而博得對方的好感。

第五篇：教師說明性體態語言

把握說明性體態語言的特點。

（一）伴隨性

教師符號性體態語言與言語行為之間也有伴隨性；可以在講話之前伴隨，也可以在講話之后伴隨。

（二）可創造性

教師的符號性體態語言，就像語言中的成語一樣，其動作模式是固定的，是約定俗成的，因而也是不可臨時創造的。

教師可以為了說明某些教學內容而提前精心設計、創造特殊的體態動作。如，以為語文老師為講清“大”字的字形和含義，做了這樣一個動作：伸出雙臂，叉開兩腿，呈“大”字狀，并告訴學生：“這就是一個‘大’。這樣伸展四肢，身體所占空間就比原先大得多了。”

教師符號性體態語言與說明性體態語言的差異。相同之處就是動作都主要是由手勢來完成，頭勢語，所占比例較小。教師說明性體態語言的作用

我們將教師說明性體態語言的作用歸納為以下幾點。

（一）強化口頭語言的表達

一位特級教師在講解課文《燕子》時，為了幫助學生理解燕子“斜著身子在天空中掠過”和“線上是停著幾個幾個粗而有致的小黑點，那便是燕子”，分別打了兩個手勢：一是手輕輕地畫了一弧形，一是手輕輕地在空中點了幾下。

（二）防干擾功能

因為教師的說明性體態語言是對言語行為所傳遞信息的重復或擴展，而且這種重復或擴展是直觀的、形象的，因此，它能夠防止或抵制外在因素對學生的干擾，吸引學生的注意力。如果教師在一節課中一次手勢也不運用，那么，學生的大腦很快就會因聲音刺激的單調而出現疲憊。

教師說明性體態語言解讀

教師說明性體態語言可以分為兩大類，即：描摹人物，描摹事物。

（一）描摹人物

這類體態語言是教師通過身體態勢描摹所講人物的靜態或動態，以幫助學生理解語言描寫。魯迅先生的小說《故鄉》中有這樣一般描寫：

我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站起在我面前，兩手搭在 間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里洗腳伶仃的圓規。

全國優秀教師邵中云在講這一段文字時，便做出兩臂外弓、手搭 上之狀，學生都笑了，對楊二嫂細腳伶仃、寒磣輕薄的形象特點有了具體感受。

（二）描摹事物

（三）教師在教學活動中，為了突出某些事物的特點，采用各種靈活的手勢輔助言語行為共同說明，其效果要比語言行為的單渠道教學好得多。

如，朗讀“巍巍青山，長長流水，萬里平原……”時，向上斜伸出手掌以模擬山之高；掌心向下，手掌從身體一邊平穩滑渡到另一邊表示流水之長；右手伸出，掌心向上，從左向右劃一弧線，模擬平原之遼闊，這就是最簡單的模擬自然景物的說明性動作。說明性體態語言使用禁忌

（一）忌多而雜亂

雜亂與多常常是聯系在一起的。不停地指手畫腳，動作本身就會令學生感到眼花繚亂，目不暇給；而動作多了，動作的計劃性肯定要影響。

（二）要與學生的年齡特點相適應

一般說來，學生年齡較小，對語言的理解能越差，越需要直觀、形象的說明性體態語言予以配合。