第一篇：體態(tài)語言的靈活運(yùn)用

體態(tài)語言的靈活運(yùn)用

延壽縣青川中心校 王志剛

美國的心理學(xué)家羅伯特布魯斯曾對教師的體態(tài)語言這樣論述過：“體態(tài)語言對教師幫助學(xué)生保持較長時間的注意，以便完成教學(xué)任務(wù)而言，不失為一種強(qiáng)有力的措施。”課堂教學(xué)的效果大部分是通過老師的表情、舉止等非語言手段實(shí)現(xiàn)的，只有少量的信息是通過語言行為達(dá)到的。由此可見，富有變化、豐富多彩的體態(tài)語言非常適合小學(xué)階段的英語教學(xué)。

體態(tài)語言又叫“人體語言”、“動作語言”、“態(tài)勢語言”或“行為語言”。它是用表情、動作或體態(tài)來交際的輔助工具，是一種伴隨語言，體態(tài)語言雖然是一種無聲的語言，但它在教學(xué)中卻有著有聲語言無法替代的重要作用，就像是課堂的第二種語言，正所謂“此時無聲勝有聲”。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”少兒英語教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)少兒對英語的興趣，發(fā)展少兒的智力及培養(yǎng)少兒的聽說能力。它在以語言和文學(xué)為主的課堂言語交際中具有特殊的作用，即使有了現(xiàn)代化的教具和科學(xué)化的教材，如果缺乏體勢語的配合，課堂上師生的信息交流仍就變得不夠完全。教師如果能在教學(xué)中較好地運(yùn)用體態(tài)語，對提高課堂教學(xué)將有很大的幫助。在現(xiàn)代教育理論中,倡導(dǎo)以“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的提高教學(xué)效果的基本指導(dǎo)思想,教與學(xué)的主陣地課堂,一堂課的教學(xué)效果是否好，其影響因素有很多,包括教學(xué)

內(nèi)容,教學(xué)方法的選擇,教師教學(xué)水平,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣及學(xué)習(xí)技巧等等.而學(xué)生在課堂上的注意力是否集中則對教學(xué)效果起到至關(guān)重要的決定作用,在無聲語言中,教師的“體勢語言”在課堂教學(xué)中對學(xué)生的注意力影響是一種隱性力量.靈活運(yùn)用體態(tài)語言不僅能幫助學(xué)生理解，提高教學(xué)效率，而且容易激發(fā)出他們的興趣，貫穿課堂教學(xué)，促進(jìn)師生交流，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一個輕松的心理氛圍，構(gòu)建和諧的英語課堂，獲得事半功倍的效果。

自我任教于小學(xué)英語這塊色彩繽紛的天地以來，對教師體態(tài)語言在教學(xué)中的運(yùn)用頗有些想法，小學(xué)教師尤其應(yīng)當(dāng)使用適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言。

一、體態(tài)語言能簡化英語知識，便于創(chuàng)建英語語境。

任何一種語言都是一種交流的工具和手段。學(xué)習(xí)英語的目的是為了能與他人用這種語言進(jìn)行交流。在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)合適的語言環(huán)境就顯得特別重要。小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該在運(yùn)用英語的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能真正地掌握和運(yùn)用這門語言。為此，老師在教學(xué)中都采用了英語授課的方式以達(dá)到英語語言的交際功能。與此同時，學(xué)生們在課堂上也盡可能多的使用英語。小學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)英語，接觸英語的時間也比較短，老師們用一連串對他們來說從沒聽說過的英語來解釋一個抽象的單詞或詞組，學(xué)生們不但聽不懂，久而久之還會使他們失去英語學(xué)習(xí)的興趣。而在真正的英語教學(xué)中，體態(tài)語言能使抽象的東西具體化，簡簡單單的一個動作，一個表情能使學(xué)生的困惑和不解一掃而光。我們在教學(xué)中很多地方能夠運(yùn)用體態(tài)語言，例如在學(xué)習(xí)jump、run、walk這幾個詞的時候，我們用簡單的“跳”、“跑”、“走”三個動作去幫助學(xué)生理解，學(xué)生饒有興趣地利用自己的體態(tài)語言，邊做邊學(xué)，動動口，動動手，輕輕松松就學(xué)會了這些知識。由此可見體態(tài)語言在小學(xué)英語中的直觀作用。對初學(xué)者來說，這些詞就像攔路虎一樣，讓學(xué)生難以掌握。如果我們用英語去解釋這些詞，學(xué)生會更難理解，本身小學(xué)生剛剛接觸英語，單詞還沒學(xué)幾個，再用一連串的英語去教他們，學(xué)起來非常的費(fèi)勁，對枯燥的英語還會失去學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。巧妙地使用體態(tài)語言，不僅簡化了英語知識，還激活了英語學(xué)習(xí)的氛圍，有效的提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、體態(tài)語言能培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。

在我國，英語教學(xué)缺乏真實(shí)的語言環(huán)境和足夠量的語言輸入。中國學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語”，學(xué)生的口語交際能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上應(yīng)試能力。因此，課堂上教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的英語交流顯得格外重要。為了培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力，教師要盡量少說漢語，即可能地使用全英語教學(xué)。而學(xué)生用英語交際最大的心理障礙就是羞于啟齒，害怕別人笑話，教學(xué)中給學(xué)生以親切的微笑、和善的神情都可以擺脫和緩解學(xué)生的心理障礙，學(xué)生在動動做做、玩玩樂樂的氛圍中全身心積極投入，促使他們拋開膽怯心理，大膽交往。例如：在教學(xué)四年級上冊第六課“I ride a bike”的時候，我們就可以把“ride a bike”“read a book” “play the violin” “play the piano”這些短語用動作表示出來，并且與What do you do after school?一起來對話，通過這些生動的“體態(tài)語言”引起了學(xué)生交往的興趣，使他們迫切希望能有機(jī)會與人交往，課堂氣氛也異常熱烈，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的語言交際能力的目的。由于體態(tài)語具有可觀性的特點(diǎn)，還因?yàn)樾W(xué)生好動好玩，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，運(yùn)用體態(tài)語言邊說邊演來展現(xiàn)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，模仿的欲望，他們的注意力就可以達(dá)到長時間的保持，增強(qiáng)了語言的感染力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

三、體態(tài)語言能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧的英語課堂。在體態(tài)語言簡化了英語知識，培養(yǎng)了學(xué)生的英語交際能力后，自然而然地就能為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建和諧的英語課堂。一個能善于利用體態(tài)語進(jìn)行教學(xué)的老師勢必也能營造課堂教學(xué)的氣氛，素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展打破陳舊教學(xué)理念，變要我學(xué)為我要學(xué)良好的課堂教學(xué)氛圍。興趣是最好的老師。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的原動力，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興奮和期待時，就會形成一種渴求掌握知識的內(nèi)在需要和強(qiáng)大動力。所以創(chuàng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)得以成功的首要條件，因此在上每一課前，我針對教學(xué)內(nèi)容做認(rèn)真的準(zhǔn)備，期望通過一系列體態(tài)語來活躍課堂的氣氛，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。我在教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)中動起來，和老師同學(xué)一起合作，很快便突破了教學(xué)的難點(diǎn)，掌握了所學(xué)知識。通過一段時間的總結(jié)和反思，我發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，寓教于樂，構(gòu)建了和諧的英語課堂。恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言在教學(xué)中的運(yùn)用，可以活躍課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的參與意識和求知欲，把學(xué)生牢牢吸引在課堂中。如：提問時，為避免冷場，教師可對想發(fā)言又不愿站起來的學(xué)生，用手勢、眼神給予鼓勵，從而使其大膽地回答問題。再就是，在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可用眼神、手勢、姿態(tài)的變化，來調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，從而形成濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍。正因?yàn)樾纬闪肆己玫膶W(xué)習(xí)氛圍，整個英語課堂顯得特別的和諧。老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間非常的融洽，就像朋友一樣應(yīng)用英語進(jìn)行交流。這樣和諧的課堂體現(xiàn)了素質(zhì)教育“以人為本”的教育觀，讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”同時也有效地提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

通過教學(xué)實(shí)踐，我深刻地體會到，非語言交流手段在英語教學(xué)中不容忽視。教育教學(xué)活動是一門藝術(shù)活動，教師在教學(xué)中不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”者，更是一名生動活潑的表演者，是所謂的“手舞足蹈”者。所以，英語教師除了用語言傳播知識外，還要正確掌握“體態(tài)語言”的運(yùn)用藝術(shù)及其特點(diǎn)，使教師準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運(yùn)用體態(tài)語言，在英語課堂教學(xué)中更加充分地表達(dá)自己，更加完美地展現(xiàn)語言的內(nèi)涵，讓學(xué)生更加深刻地掌握語言的真諦，使“體態(tài)語言”在英語課上充分發(fā)揮其優(yōu)勢，更好地為英語教學(xué)服務(wù)，成為更有效的“第二語言”。

體態(tài)語言在教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)例

一、詞匯教學(xué)

1、手勢在英語詞匯教學(xué)中能起到相當(dāng)好的作用，小學(xué)階段的英語詞匯主要是名詞、動詞、形容詞，說到名詞，在這里我要談一下字

26個字母看似簡單，但是學(xué)生學(xué)起來也有一定的難度，如果死記硬背，不但效果不好，而且容易使學(xué)生厭煩。所以我在教學(xué)中用字母操去教授字母并且加上配套動物名稱單詞用動作表示出來。例如:字母A---ant、B——bear、C---cat.這樣一來，學(xué)生不但掌握了26個字母，而且也理解了動物名稱的英語，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有就是數(shù)字教學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)字1--10時，我們可以用手指的動作去幫助學(xué)生理解。我們也可以用數(shù)學(xué)算式去練習(xí)，一邊動作、一邊說英語，要比用漢語去說1+1等于幾的效果好得多，用英語與學(xué)生交流，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的氛圍。

2、在學(xué)習(xí)動詞時，我們更能夠運(yùn)用體態(tài)語言，就像前面說的“跳、跑、走”等詞，我們簡單的一個動作學(xué)生就理解了，在學(xué)習(xí)動詞短語“get dressed” “brush my teeth” 時，我們可以作出穿衣服和刷牙的動作，學(xué)生樂于模仿并且用所學(xué)知識去交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

3、形容詞hungry用添添嘴，摸摸肚子的動作就可以表示出，big—small, tall—short, long—short，都可以用體態(tài)語表達(dá)出來，而且在表現(xiàn)的時候可加入形象而又夸張的表情讓學(xué)生產(chǎn)生一種巨大的趣味，而學(xué)生用眼、耳等身體器官多方面接受信息，可以更好的領(lǐng)會，很愿意接受新的內(nèi)容。

二、課堂管理和活動指導(dǎo)

體態(tài)語言在課堂的管理和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)上也有很大幫助，比如在命令學(xué)生停止時，簡單的一個動作學(xué)生就明白了，需要安靜時，我們可以一邊說 Be quiet,please,一邊作出“噓”的動作。在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時，如果我們用一連串的英語去說，學(xué)生會迷惑不解，加上用動作去指導(dǎo)，學(xué)生就會輕松理解老師的意思，如：雙手手心向上，指著同桌的兩名學(xué)生說：You,two.他們一下就明白這個任務(wù)要我們兩個來完成，如果教師只是說：Work in groups.讓學(xué)生小組練習(xí)，學(xué)生很難理解，在此基礎(chǔ)上用手指畫個圈，學(xué)生馬上就能領(lǐng)會。這就是可以用形象的肢體語言來表達(dá)，可以模仿出各種東西與字母，這種方式不但學(xué)生喜歡學(xué)，樂于記，而且使用體態(tài)語配合教學(xué)使學(xué)生忘記了母語的影響，快速地掌握語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且學(xué)生在觀看教師表達(dá)的同時，他的大腦也一直處于工作狀態(tài)。

體態(tài)語言的靈活運(yùn)用

延壽縣青川中心校 王志剛

第二篇：體態(tài)語言

體態(tài)語言，成就語文理想課堂

教師在運(yùn)用口頭言語進(jìn)行講授的同時，也會通過體態(tài)語言來傳情達(dá)意，以提高語文課堂教學(xué)的有效性。在語文課堂教學(xué)中，教師的體態(tài)語言具有獨(dú)特的功能：

一、支持口頭言語，擴(kuò)大課堂信息容量

在語文教學(xué)過程中，教師的體態(tài)語言能夠支持口頭言語，強(qiáng)化或補(bǔ)充語文信息，使語言直觀形象，明白易懂，準(zhǔn)確恰當(dāng)，增大學(xué)生接受的信息量。

其支持功能，主要表現(xiàn)在以下方面。

1、在語文教學(xué)中，教師的體態(tài)語言可部分替代言語行為來傳遞信息。例如學(xué)生在默讀課文，教師巡視中發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生開小差，教師用目光給以示意，這樣既不會打擾其他同學(xué)，又照顧了個別。

2、體態(tài)語言有時可以輔助教學(xué)。如我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中屢屢將“急躁”的“躁”寫成“急燥”，為了糾正，便在教學(xué)時用足頓地，說明“急躁”的“躁”應(yīng)該用“足”字旁，不必多費(fèi)口舌，學(xué)生很快記住了這個字的含義。

3、體態(tài)語言有時能補(bǔ)充文字表達(dá)未盡之意。語文教學(xué)中常常會遇到文字表達(dá)“言不盡意”或作者故意留下“空白”讓讀者去填充等情況。這時，教師可以把主動權(quán)交給學(xué)生，用體態(tài)語言來引導(dǎo)學(xué)生感受“空白”的存在，去思考、填充和建構(gòu)，在生命體驗(yàn)的高度上閱讀文章，提升人生境界。

二、增進(jìn)師生情感，提高教學(xué)效果

語文教學(xué)不僅是一個特殊的認(rèn)識過程，更是一個師生之間平等溝通、交往的過程。在這個交往過程中，情感是一個重要的因素，客觀存在不僅影響著學(xué)生之間良好關(guān)系的形成，還影響著學(xué)生獲取知識的效果。青少年學(xué)生富有熱情，渴望與人交往，渴望被人理解，特別是學(xué)困生，如果教師能夠關(guān)心愛情他們，并使學(xué)

生覺察到這種愛，他們會意識到自身的價值，產(chǎn)生強(qiáng)烈的上進(jìn)愿望。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的這種愛和理解，固然可以通過語言傳遞給學(xué)生，但容易有嘩眾取寵之嫌，因此，通過體態(tài)語言潛移默化地把情感傳遞給學(xué)生更為合適。

特級教師韓軍是全國教育系統(tǒng)勞動模范和“人民教師獎?wù)隆鲍@得者，他面對一群并不認(rèn)識他的學(xué)生，自我介紹說：“我這臉上的優(yōu)點(diǎn)就更多了！”邊說邊微笑著指著自己臉上的痘”這個，這個，還有這，共有二三十來個呢??”他以幽默的自嘲式的自我介紹，配以身姿、手勢、表情等體態(tài)語言，暴露自己的缺點(diǎn)，把最平凡的一面顯示出來，一下子拉近了與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在心里接受了他。

實(shí)踐證明，體態(tài)語言的情感功能的發(fā)揮，可以融洽師生關(guān)系，縮短心里距離，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高課堂教學(xué)效果。

三、展示教師風(fēng)范，陶治學(xué)生情操

語文教育是母語教育。語文教學(xué)是漢語知識傳授的過程，也是漢文化傳遞的過程。語文教師不僅是漢語知識的傳授者，更是漢文化傳遞者。語文教師的舉止風(fēng)度儀表等體態(tài)語言不僅體現(xiàn)了其對漢文化的態(tài)度，也影響著學(xué)生對社會文化的認(rèn)識。例如，如果教師極為重視傳統(tǒng)文化對教師職業(yè)“溫、良、恭、儉、讓”的要求，處處表現(xiàn)出為人師表的彬彬風(fēng)度，學(xué)生也會在不自覺中體悟到傳統(tǒng)文化的精髓。教師的行為都要符合“為人師表”這一要求，要求學(xué)生做到的，自己首先做到。只有這樣，才能有利于師生和諧共處，才能有利于知識的傳授和能力的培養(yǎng)，有利于形成高尚的思想和良好的行為。塑造完整的人。

總之，教師的體態(tài)語言在語文課堂教學(xué)中有著口頭語言所不能替代的作用，是構(gòu)建語文有效課堂的潤滑劑。

第三篇：巧用體態(tài)語言

巧用體態(tài)語言，提高教學(xué)效果

據(jù)有關(guān)專家研究，一個信息的傳遞是由7%的語言（系指單純的口語語言）和38%的聲音（包括語調(diào)節(jié)奏和聲響強(qiáng)度作用），以及55%的體態(tài)語言組成。課堂教學(xué)過程中的體態(tài)語言，指非口語語言，是教師通過微笑的表情、恰當(dāng)?shù)氖謩荨⒀凵瘛⒆藨B(tài)向?qū)W生傳授知識、表達(dá)情感、進(jìn)行交流的課堂教學(xué)行為，是教師課堂語言的有機(jī)補(bǔ)充。教師在課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用體態(tài)語言能收到激勵、強(qiáng)化、交流、暗示等功效，起到此地?zé)o聲勝有聲的效果。由此可見，教師巧用體態(tài)語言，會在數(shù)學(xué)課上起到良好的效果。

一、運(yùn)用體態(tài)語言變抽象為直觀，幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系

我們的語言是由大腦支配的，而手勢幾乎能夠表達(dá)所有的語言。低年級學(xué)生由于年齡、生理、心理的特點(diǎn)，認(rèn)知水平比較低。直觀的物體易接受、易理解。而在理解抽象的數(shù)量關(guān)系時會常常感到困難。這時教師如果運(yùn)用單純的口語語言進(jìn)行教學(xué)，取得的效果微乎其微，倘若巧妙地運(yùn)用體態(tài)語言中的手勢語言，即用手、腕、臂等肢體動作來表達(dá)信息，教學(xué)效果就會出乎意料。在整個體態(tài)語言中，手勢語言是最基本、最重要的。

例如：在教學(xué)低年級求和問題時，我利用體態(tài)語言，用夸張的手勢動作，兩只手分別比劃出兩部分，再做合起來的動作，即把兩只手從兩端向上會攏，意為求和，并邊比劃邊說：“把這部分和這一部分合起來，就是它們的總數(shù)了。合起來就是加起來，所以求和問題用加法解答。”學(xué)生從這個簡單的手勢過程中理解了求和用加法的含義。

再例如教學(xué)剩余問題時，我用兩只手比劃出一個整體，再比劃出從整體中去掉一部分，抽出另一只手，同時說：“求剩下的部分，”并比劃出剩下的部分。強(qiáng)調(diào)“去掉”是什么意思，學(xué)生理解是減去。隨即引導(dǎo)學(xué)生跟著教師用手比劃出這個過程，幫助學(xué)生理解減法的意義。

教師適時、巧妙運(yùn)用手勢動作把抽象的數(shù)量關(guān)系直觀化了，有利于學(xué)生理解，更有利于學(xué)生的思維發(fā)展。

二、輔以體態(tài)語言，促進(jìn)學(xué)生理解。

例如：教學(xué)《生活中的負(fù)數(shù)》一課時，我問：“天氣預(yù)報中有負(fù)數(shù)嗎？”學(xué)生答:“有。”我接著問：“零下5度與5度意思一樣嗎？”學(xué)生回答：“一樣。”接著，我出示一個大號溫度計，掛在黑板一邊，讓學(xué)生指出5度。又讓學(xué)生指出零下5度時，同學(xué)們你看看我我看看你，有困難了。這時我走過去，用手勢以零刻度為起點(diǎn)，向上比劃找出5度；又以零刻度為起點(diǎn)向下一比劃，示意這些都是零下的度數(shù)，也就是負(fù)數(shù)。此時，學(xué)生異口同聲的喊：“零度以下是負(fù)數(shù)。”恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手式幫助學(xué)生理解了零上和零下-------生活中的負(fù)數(shù)。因?yàn)檫@個知識只需要學(xué)生“意會”就可以了，教師運(yùn)用手勢語言巧妙地幫助了學(xué)生理解了這個知識。

三、巧用體態(tài)語言，給學(xué)生以鼓勵、贊許、肯定。

美國心理學(xué)家詹姆士曾說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”體態(tài)語言中的肯定在教學(xué)中常以微笑、注視、點(diǎn)頭、肯定的手勢等身體語言來實(shí)施。巧妙的運(yùn)用體態(tài)語言可以創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。鼓勵會滿足學(xué)生的心理需求，使之產(chǎn)生欣慰、幸福的心理體驗(yàn)，從而增強(qiáng)榮譽(yù)感、自信心、上進(jìn)心，提高學(xué)習(xí)的自覺性，達(dá)到健康、全面發(fā)展。

例如：在課堂上，當(dāng)學(xué)生有精彩發(fā)言時，教師翹起大拇指，并不斷的點(diǎn)頭稱贊，對學(xué)生來說是一個極大的鼓舞;當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組討論中，有的孩子一直緘默不言時，教師走過去，用手摸摸他的頭，拍拍他的肩，用期待的眼神看著他，鼓勵這樣的學(xué)生。因?yàn)榻處熃o學(xué)生積極期望，學(xué)生和教師相處的心理氣氛就會比較融洽，學(xué)生的心理就會健康地發(fā)展，產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。

四、運(yùn)用體態(tài)語言，增強(qiáng)訓(xùn)練的趣味性

例如：學(xué)了10以內(nèi)數(shù)的分解組成。我運(yùn)用體態(tài)語言設(shè)計“用手指湊十”的游戲。游戲是這樣進(jìn)行的：我伸出一個手指頭，學(xué)生伸出九個手指頭，湊成十。以此類推。可以是教師對學(xué)生的。也可以是學(xué)生對學(xué)生的。用這個充滿趣味性的訓(xùn)練形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榕d趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣才會主動學(xué)習(xí)。而人的思維活動也正是在情感的積極狀態(tài)下，才能得以活躍，創(chuàng)造性的思維才得以產(chǎn)生。

體態(tài)語言在課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用是比較廣泛的，不受學(xué)科的限制，只要你在課堂教學(xué)中運(yùn)用適時、運(yùn)用巧妙、運(yùn)用得體，你的教學(xué)就會受到良好的效果。

第四篇：教師說明性體態(tài)語言

把握說明性體態(tài)語言的特點(diǎn)。

（一）伴隨性

教師符號性體態(tài)語言與言語行為之間也有伴隨性；可以在講話之前伴隨，也可以在講話之后伴隨。

（二）可創(chuàng)造性

教師的符號性體態(tài)語言，就像語言中的成語一樣，其動作模式是固定的，是約定俗成的，因而也是不可臨時創(chuàng)造的。

教師可以為了說明某些教學(xué)內(nèi)容而提前精心設(shè)計、創(chuàng)造特殊的體態(tài)動作。如，以為語文老師為講清“大”字的字形和含義，做了這樣一個動作：伸出雙臂，叉開兩腿，呈“大”字狀，并告訴學(xué)生：“這就是一個‘大’。這樣伸展四肢，身體所占空間就比原先大得多了。”

教師符號性體態(tài)語言與說明性體態(tài)語言的差異。相同之處就是動作都主要是由手勢來完成，頭勢語，所占比例較小。教師說明性體態(tài)語言的作用

我們將教師說明性體態(tài)語言的作用歸納為以下幾點(diǎn)。

（一）強(qiáng)化口頭語言的表達(dá)

一位特級教師在講解課文《燕子》時，為了幫助學(xué)生理解燕子“斜著身子在天空中掠過”和“線上是停著幾個幾個粗而有致的小黑點(diǎn)，那便是燕子”，分別打了兩個手勢：一是手輕輕地畫了一弧形，一是手輕輕地在空中點(diǎn)了幾下。

（二）防干擾功能

因?yàn)榻處煹恼f明性體態(tài)語言是對言語行為所傳遞信息的重復(fù)或擴(kuò)展，而且這種重復(fù)或擴(kuò)展是直觀的、形象的，因此，它能夠防止或抵制外在因素對學(xué)生的干擾，吸引學(xué)生的注意力。如果教師在一節(jié)課中一次手勢也不運(yùn)用，那么，學(xué)生的大腦很快就會因聲音刺激的單調(diào)而出現(xiàn)疲憊。

教師說明性體態(tài)語言解讀

教師說明性體態(tài)語言可以分為兩大類，即：描摹人物，描摹事物。

（一）描摹人物

這類體態(tài)語言是教師通過身體態(tài)勢描摹所講人物的靜態(tài)或動態(tài)，以幫助學(xué)生理解語言描寫。魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》中有這樣一般描寫：

我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站起在我面前，兩手搭在 間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里洗腳伶仃的圓規(guī)。

全國優(yōu)秀教師邵中云在講這一段文字時，便做出兩臂外弓、手搭 上之狀，學(xué)生都笑了，對楊二嫂細(xì)腳伶仃、寒磣輕薄的形象特點(diǎn)有了具體感受。

（二）描摹事物

（三）教師在教學(xué)活動中，為了突出某些事物的特點(diǎn)，采用各種靈活的手勢輔助言語行為共同說明，其效果要比語言行為的單渠道教學(xué)好得多。

如，朗讀“巍巍青山，長長流水，萬里平原……”時，向上斜伸出手掌以模擬山之高；掌心向下，手掌從身體一邊平穩(wěn)滑渡到另一邊表示流水之長；右手伸出，掌心向上，從左向右劃一弧線，模擬平原之遼闊，這就是最簡單的模擬自然景物的說明性動作。說明性體態(tài)語言使用禁忌

（一）忌多而雜亂

雜亂與多常常是聯(lián)系在一起的。不停地指手畫腳，動作本身就會令學(xué)生感到眼花繚亂，目不暇給；而動作多了，動作的計劃性肯定要影響。

（二）要與學(xué)生的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)

一般說來，學(xué)生年齡較小，對語言的理解能越差，越需要直觀、形象的說明性體態(tài)語言予以配合。

第五篇：體態(tài)語言的作用

體態(tài)語言的作用

體態(tài)語言，亦稱“人體示意語言”、“身體言語表現(xiàn)”、“態(tài)勢語”、“動作語言”等。體態(tài)語言作為一種傳情達(dá)意的交際工具，以自我存在的本體為前提，主體的我以“身”為其外在表征。人們常說的“身體力行”，即是一種身體語言。日常人際交往中體態(tài)語言是有一定規(guī)律可循的。了解這一點(diǎn)，不僅有助于理解別人的意圖，而且能夠使自己的表達(dá)方式更加豐富，表達(dá)效果更加直接，進(jìn)而使人與人之間更和諧。在交際中常見的體態(tài)語言主要有：情態(tài)語言、身勢語言、空間語言。

情態(tài)語言，是指人臉上各部位動作構(gòu)成的表情語言。如目光語言、微笑語言等。在人際交往中，目光語言、微笑語言都能傳遞大量信息。人的面部表情是人的內(nèi)心世界的“熒光屏”。人的復(fù)雜心理活動無不從面部顯現(xiàn)出來。面部的眉毛、眼睛、嘴巴、鼻子、舌頭和面部肌肉的綜合運(yùn)用，可以向?qū)Ψ絺鬟f自己豐富的心理活動。以微笑語言為例，微笑是一種令人愉悅的表情，它可以和有聲語言及行動一起互相配合，起到互補(bǔ)作用，在交際中表達(dá)深刻的內(nèi)涵。有魅力的笑能夠撥動人的心弦，架起友誼的橋梁。笑與舉止應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)，以姿助笑，以笑促姿，形成完整、統(tǒng)一、和諧的美，使人感受到愉悅、安祥、融洽和溫暖。

身勢語言，亦稱動作語言。指人們身體的部位作出表現(xiàn)某種具體含義的動作符號，包括手、肩、臂、腰、腹、背、腿、足等動作。在人際交往中，最常用且較為典型的身勢語言為手勢語和姿態(tài)語。手勢語是通過手和手指活動來傳遞信息，能直觀地表現(xiàn)人們的心理狀態(tài)，它包括握手、招手、搖手、揮手和手指動作等。手勢語可以表達(dá)友好、祝賀、歡迎、惜別、不同意、為難等多種語義。比較而言，握手是人際交往中用得最頻繁的手勢語。姿態(tài)語，是指通過坐、立等姿式的變化表達(dá)語言信息的“體語”。姿態(tài)語可表達(dá)自信、樂觀、豁達(dá)、莊重、矜持、積極向上、感興趣、尊敬等或與其相反的語義。人的動作與姿態(tài)是人的思想感情和文化教養(yǎng)的外在體現(xiàn)。

空間語言，是一種空間范圍圈，指的是社會場合中人與人身體之間所保持的距離間隔。空間距離是無聲的，但它對人際交往具有潛在的影響和作用，有時甚至決定著人際交往的成敗。人們都是用空間語言來表明對他人的態(tài)度和與他人的關(guān)系的。多數(shù)人都能接受的四個空間即：親密空間、個人空間、禮交空間、公共空間。

體態(tài)語言豐富而微妙，是人們心際的顯露、情感的外化，好似一個信息發(fā)射塔。體態(tài)語言在人們的日常交際過程中往往起著不可估量的作用。一位運(yùn)動員場上的身影，可濃縮一個民族的

風(fēng)采；一位商人從事國際貿(mào)易，形體語言可透出其所在國的實(shí)力；一位國家領(lǐng)導(dǎo)人，其體態(tài)語言里往往能讀出那個國家的文明程度。

體態(tài)語言是身體語言，是心理語言的外露，心理活動通過語言來傳達(dá)，由體態(tài)語言來表露。體態(tài)語言是民族文化形成的印記。一方水土養(yǎng)育一方人，不同人群擁有不同的體態(tài)語言。體態(tài)語言從另一個層面反映著人的思想境界，反映著人的精神面貌。