第一篇：《教師的體態(tài)語(yǔ)言》讀后感

《教師的體態(tài)語(yǔ)言》

——?jiǎng)e樣的語(yǔ)言

依稀記得鞠老師和我說(shuō)過(guò)，教師在上課的時(shí)候不僅是教師，更要是一位演員。對(duì)于新教師的我來(lái)說(shuō)，如何運(yùn)用好“體態(tài)語(yǔ)言”，為自己的教學(xué)添彩是要好好學(xué)習(xí)和揣摩的。

我現(xiàn)在還處于只會(huì)“說(shuō)”，不會(huì)“演”的階段，每一堂課課都是不同的，但是教師教學(xué)中一言一語(yǔ)、一舉一動(dòng)、對(duì)學(xué)生有著潛移默化地作用。教師的教學(xué)除了用“口頭語(yǔ)言”、“書(shū)面語(yǔ)言” 外，還有易被忽略的教學(xué)語(yǔ)言——體態(tài)語(yǔ)言即教師在教學(xué)的不同階段變化運(yùn)用不同的體態(tài)語(yǔ)言來(lái)配合口語(yǔ)，用非語(yǔ)言來(lái)引起學(xué)生的注意，更生動(dòng)地傳授知識(shí)和交流情感。任何教師在講課時(shí)都不會(huì)、也不可能使用絕對(duì)單一的語(yǔ)言方式表述思想、傳授信息。相反，教師在講課的同時(shí)，常常伴隨著相應(yīng)的手勢(shì)、表情、動(dòng)作、眼色等等，借以加強(qiáng)表達(dá)的效果，加深學(xué)生的印象，或者彌補(bǔ)口頭語(yǔ)言的某些不足。這種教學(xué)中的手勢(shì)、表情、動(dòng)作、眼色，也是信息傳遞不可忽視的方式和手段。

沒(méi)有一個(gè)學(xué)生會(huì)喜歡一個(gè)永遠(yuǎn)板著臉、面無(wú)表情的老師。一個(gè)語(yǔ)言抑揚(yáng)頓 挫，表情豐富，能較好地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言表情達(dá)意的老師，總是比那些目光呆滯、動(dòng)作刻板的老師更受學(xué)生的歡迎。有時(shí)，我們只要一個(gè)表情、一個(gè)眼神、一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，就足以讓孩子們明白我們的想法、態(tài)度和意圖，改變他們正在進(jìn)行著的行為。正因?yàn)槿绱耍覀冇欣碛上嘈牛瑹o(wú)論教育技術(shù)多么先進(jìn)、多么發(fā)達(dá)，它永遠(yuǎn)也無(wú)法取代老師，因?yàn)槲覀冏鳛榛钌娜耍梢酝ㄟ^(guò)表情、眼神、動(dòng)作巧妙地傳達(dá)我們的情感和態(tài)度。

教師在上課的時(shí)候注意綜合恰當(dāng)?shù)氖褂眠@些態(tài)勢(shì)語(yǔ)，它們是輔助教學(xué)的無(wú)聲語(yǔ)言，是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)的真情流露。把握好態(tài)勢(shì)語(yǔ)在課堂運(yùn)用上一個(gè)適當(dāng)“度”將極大推動(dòng)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。因?yàn)閼B(tài)勢(shì)語(yǔ)在課堂教學(xué)中舉足輕重的作用，因此，老師應(yīng)注重態(tài)勢(shì)語(yǔ)，使自己的一舉一動(dòng)都能為人師表，并如磁石般吸引學(xué)生，使整個(gè)課堂智能活動(dòng)活躍，使教學(xué)如虎添翼。

教師的體態(tài)語(yǔ)言，不但能夠幫助我們更好地表情達(dá)意，輔導(dǎo)教學(xué)，促成教授 知識(shí)、傳達(dá)情感、宣示態(tài)度的老師，在課堂上教給學(xué)生的往往還有一種文明的氣質(zhì)和風(fēng)教學(xué)效果的提升。

第二篇：教師的體態(tài)語(yǔ)言 讀后感

教師的體態(tài)語(yǔ)言 讀后感

為了充實(shí)自己，在假期，我看完了李振村老師的《教師的體態(tài)語(yǔ)言》，一邊看著書(shū)中的文字介紹，一邊對(duì)照?qǐng)D片，深入淺出的表達(dá)讓我學(xué)到了很多。明白了教師的體態(tài)語(yǔ)言在教育生活中有著十分重要的意義，教師在課堂上的一舉一動(dòng)、一顰一笑無(wú)不影響著學(xué)生的心靈和情感。作為一名教師，如果在熟練地運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的有聲語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，定能收到意想不到的效果。由此，我不禁想起書(shū)中所提到的一些內(nèi)容，在我們平時(shí)的教學(xué)工作中經(jīng)常出現(xiàn)，而我們又常忽略之處。

依稀記得應(yīng)彩云老師的課《猜猜我有多愛(ài)你》，她的課堂生動(dòng)活潑，不但孩子們喜歡，就連老師聽(tīng)課都聽(tīng)得入了神。她的體態(tài)，她的語(yǔ)言，她的眼神，無(wú)不在詮釋著“愛(ài)”這個(gè)詞。恰如其分地用她的有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言把孩子引領(lǐng)在文本所表達(dá)的情感王國(guó)里。讓我真切感受到了合理運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言的神奇力量。上課前老師通過(guò)向小朋友介紹自己的聊天方式，一下子拉進(jìn)了小朋友與她的距離，小朋友自然跟隨著她的思路而走。在表示“我愛(ài)你有這么多”，用量身高、比手臂長(zhǎng)短等讓小朋友與老師比較，是兔媽媽愛(ài)的多，還是兔寶寶愛(ài)的多，通過(guò)動(dòng)作的比較知道誰(shuí)愛(ài)的多。在整個(gè)故事中，應(yīng)老師非常注重通過(guò)體態(tài)語(yǔ)輔助細(xì)節(jié)處理，尤其是一再的強(qiáng)調(diào)幼兒大聲的說(shuō)話，提示小同學(xué)用完整的話來(lái)說(shuō)一句話，并用具體的動(dòng)作引領(lǐng)孩子全身心的投入，讓學(xué)生感受到了故事優(yōu)美的意境，運(yùn)用比較的方式讓幼兒進(jìn)行大膽的創(chuàng)編，知道了那濃濃的愛(ài)意。整堂課下來(lái)，我也感受到了濃濃的愛(ài)意，我覺(jué)得我們要學(xué)習(xí)應(yīng)老師那富有靈性的有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言，讓人身臨其境的進(jìn)入小朋友那充滿童趣的世界之中。

我們?cè)谧约旱慕虒W(xué)中們其實(shí)很多時(shí)候也用到體態(tài)語(yǔ)，經(jīng)常用到的有眼神暗示。常言道，眼睛是心靈的窗戶，眼睛可傳遞豐富的信息。教師要善于用自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的閃光點(diǎn)，及時(shí)用鼓勵(lì)的眼神配以親切的語(yǔ)言加以肯定，讓師生在目光中情感相融。例如，小學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)，教師可走到他身邊，向他投去關(guān)切的目光，示意他：“在想什么呢？現(xiàn)在在上課哦！”當(dāng)孩子回答不出問(wèn)題時(shí)，教師可向他投去鼓勵(lì)的目光：“別著急，慢慢來(lái)！”“好好想一想！”

在教學(xué)中，教師除運(yùn)用眼神暗示外，還可運(yùn)用神態(tài)、體態(tài)等行為暗示。行為暗示是溝通師生感情的特殊的信息傳遞方式，從某種意義上來(lái)說(shuō)，它更能體現(xiàn)暗示的委婉特點(diǎn)。教師的一舉一動(dòng)、一慍一嗔都能引起學(xué)生心理活動(dòng)的微妙變化，因而能有效地提高課堂言語(yǔ)交際的效果。俗話說(shuō)身教大于言傳，所以我也經(jīng)常用動(dòng)作來(lái)暗示學(xué)生。上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的坐姿不正，有的趴在桌子上，有的斜靠在椅子上，沒(méi)精打采。我便對(duì)他們做了幾個(gè)昂首挺胸的動(dòng)

作，學(xué)生接受了這個(gè)暗示，并立即做出反應(yīng)，坐得端端正正聽(tīng)我講課。校本選修活動(dòng)時(shí)，教室地上很多無(wú)意掉下來(lái)的廢紙，我走過(guò)去彎腰撿起來(lái)，這無(wú)聲的語(yǔ)言教育了全班學(xué)生，他們都主動(dòng)檢查自己腳邊有無(wú)紙屑，發(fā)現(xiàn)有的立即動(dòng)手撿起來(lái)。在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)男袨榘凳灸軌蚱鸬秸Z(yǔ)言所不能表達(dá)的效果。學(xué)生會(huì)心領(lǐng)神會(huì)。

一名合格的教師，就要正確運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，把有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言協(xié)調(diào)一致，整體配合。這樣，不僅有助于調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，還能增進(jìn)師生之間的感情，從而提高教學(xué)效果。教師是“公眾人物”。一舉手一投足，都是教育。做孩子歡迎的老師，我們不能不懂體態(tài)語(yǔ)言。《教師的體態(tài)語(yǔ)言》為大家打開(kāi)了一個(gè)既陌生又熟悉的神奇世界，它幫助我們以優(yōu)雅的姿態(tài)，進(jìn)入到孩子的五彩世界。更方便于和他們溝通，交流。

第三篇：教師的體態(tài)語(yǔ)言讀后感

《教師的體態(tài)語(yǔ)言》讀后感

李

志

榮

2017年9月

日14 《教師的體態(tài)語(yǔ)言》讀后感

李志榮

這本《教師的體態(tài)語(yǔ)言》，能夠?yàn)槔蠋煹膶I(yè)成長(zhǎng)揭示一條新的路徑，為老師的魅力提升添加一些新的元素，能夠?yàn)楦纳茙熒P(guān)系、提升教育效益提供一點(diǎn)新的啟示。

正如本書(shū)的扉頁(yè)所言：我們可以不說(shuō)話，卻沒(méi)有辦法讓自己的體態(tài)不傳遞信息。有時(shí)候，豐富的體態(tài)語(yǔ)言甚至比有聲語(yǔ)言更有力量，正如古人所云：此時(shí)無(wú)聲甚有聲！

人們的交往和信息傳遞，有兩種語(yǔ)言，一種是口頭語(yǔ)言，即我們所說(shuō)的話語(yǔ)；另一種就是體態(tài)語(yǔ)言。

口頭語(yǔ)言是通過(guò)耳來(lái)接受的，而體態(tài)語(yǔ)言則是通過(guò)眼來(lái)接受的，也稱為可視語(yǔ)言。體態(tài)語(yǔ)言是通過(guò)人體的動(dòng)作，表情，來(lái)表達(dá)含義。例如我們常說(shuō)的“點(diǎn)頭YES,搖頭NO”，就是用搖頭或點(diǎn)頭來(lái)表達(dá)同意或不同意的信息；又如我們常用豎起大拇指表示“好”；用微笑表示滿意；用咬牙切齒表示憤恨。在人們的可視交往中，口頭語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言是不可分割、同時(shí)存在的。

所謂體態(tài)語(yǔ)言，是指人在交際過(guò)程中，用來(lái)傳遞信息、表達(dá)感情、表示態(tài)度的非言語(yǔ)的特定身體態(tài)勢(shì)。

體態(tài)語(yǔ)言是人們?cè)诮浑H中用來(lái)傳遞信息，表達(dá)感情，表明態(tài)度的非言語(yǔ)的特定身體姿態(tài)，這種特定的身體姿態(tài)既可以支持，修飾或者否定言語(yǔ)行為，又可以部分的代替言語(yǔ)行為，發(fā)揮獨(dú)立的表達(dá)功能，同時(shí)又能表達(dá)言語(yǔ)行為難以表達(dá)的感情和態(tài)度。

教師的體態(tài)語(yǔ)言在教育生活中有著十分重要的意義，教師在課堂上的一舉一動(dòng)、一顰一笑無(wú)不影響著學(xué)生的心靈和情感。因此，關(guān)注教師體態(tài)語(yǔ)言，研究教師體態(tài)語(yǔ)言，提升教師體態(tài)語(yǔ)言的素養(yǎng)，應(yīng)該是當(dāng)下教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。體態(tài)語(yǔ)言運(yùn)用在教學(xué)中，就是我們所說(shuō)的教態(tài)。即一個(gè)教師在教育、教學(xué)中的形態(tài)。這個(gè)問(wèn)題對(duì)教學(xué)工作具有重要意義。曾有人形象地描述：“組織課堂教學(xué)，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語(yǔ)言，第三流的教師用懲罰”。這里道出了教師體態(tài)語(yǔ)言的重要性。的確,有時(shí)候教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)親切的微笑，一個(gè)形象的手勢(shì)，勝似千言萬(wàn)語(yǔ)。尤其是在教育活動(dòng)中，正確運(yùn)用好體態(tài)語(yǔ)言，將會(huì)收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的功效。讀完《教師體態(tài)語(yǔ)言藝術(shù)》這本書(shū)后，我有以下收獲：

一、巧妙地運(yùn)用引導(dǎo)的眼神

“眼睛是心靈的窗口”，人們心靈深處的東西都可以通過(guò)這個(gè)窗口折射出來(lái)。目光中既可產(chǎn)生批評(píng)的作用、贊揚(yáng)的作用、啟發(fā)的作用，也可表示鼓勵(lì)、關(guān)心和提醒，還能給人以理解、力量和愉悅。一般來(lái)說(shuō)，教師走上講臺(tái)后，切忌急忙開(kāi)始講課，而要用親切自然的目光環(huán)視全體同學(xué)，這對(duì)鎮(zhèn)定學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力很有幫助。在教育活動(dòng)中，教師要不斷地環(huán)視每個(gè)學(xué)生，使他們都在自己的視線之內(nèi)，使每個(gè)孩子都感到自己備受關(guān)注，以便于積極地啟迪他們的思維。比如：當(dāng)你的課正講在精彩之處，孩子們聽(tīng)得津津有味之時(shí)，有個(gè)別孩子小聲說(shuō)話、搞小動(dòng)作，那么，你投以一個(gè)嚴(yán)肅、制止的目光，比大聲呵斥更起作用。這樣，既可避免傷害其自尊心，又不影響其他學(xué)生的注意力；當(dāng)你的課堂上，那些性格內(nèi)向、膽小怯懦的學(xué)生羞于舉手發(fā)言時(shí)，你投一個(gè)贊許、鼓勵(lì)的目光，將使其精神振作、思維活躍。

二、靈活地運(yùn)用面部表情

在教師與學(xué)生的交流中，面部表情起著不可估量的作用。因?yàn)榻處煹南病⑴А?lè)都體現(xiàn)在面部。孩子首先關(guān)注的是你的面部表情，你的微笑將使他們沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光下，從而自信心倍增，積極、主動(dòng)地去發(fā)展。在教育活動(dòng)中，教師更應(yīng)該注重面部表情的運(yùn)用。馬卡連柯說(shuō)的好，教育的技巧，也表現(xiàn)在教師運(yùn)用聲調(diào)和控制自己的面部表情上。我們做教師的其實(shí)就是一個(gè)表演者，在課堂教學(xué)中要精神飽滿，心神合一；要保持樂(lè)觀振奮的心情、熱情開(kāi)朗的性格、健康良好的思想、嚴(yán)肅和藹的態(tài)度等。靈活地運(yùn)用面部表情，往往會(huì)收到事半功倍的效果。

三、適時(shí)地運(yùn)用手勢(shì)動(dòng)作

教師的舉止是“親其師，信其道”的又一源泉。作為教師，尤其是小學(xué)教師，其一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)深深地打入孩子的印記中。法國(guó)藝術(shù)大師羅丹說(shuō)過(guò)，手是會(huì)說(shuō)話的工具。教師在教育活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮手勢(shì)的作用。可以根據(jù)講解的具體內(nèi)容選用適當(dāng)?shù)氖謩?shì)。例如，在訓(xùn)練學(xué)生朗讀時(shí)，讀升調(diào)的地方，手往上提；讀降調(diào)的地方，手往下降。又例如：當(dāng)學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，積極發(fā)言，亂說(shuō)一氣時(shí)，教師用一個(gè)“暫停”的手勢(shì)，一個(gè)“舉手”的動(dòng)作，比你千呼萬(wàn)喚要靈驗(yàn)百倍。當(dāng)孩子們?cè)趧e人回答問(wèn)題、不注意聽(tīng)講小聲議論時(shí)，教師一個(gè)“嘴巴不吐聲”的手勢(shì)，能使孩子們正襟危坐，專注傾聽(tīng)。教師用手勢(shì)將課文中表示動(dòng)作的詞形象地展示出來(lái)，往往會(huì)使孩子們深刻地理解其含義，并悟在心中，使其學(xué)以致用，從而收到最佳的教育效果。

總之，親切的眼神給孩子以啟迪，和藹的面孔給孩子以溫馨，恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)給孩子以感染，巧妙的走姿給孩子以觸動(dòng)，在教育活動(dòng)中，恰到好處的體態(tài)語(yǔ)言不但可以增強(qiáng)知識(shí)的傳授效果，而且通過(guò)情感的影響可以起到教育學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生非智力因素的作用，能給孩子們自信，使其走向成功。

第四篇：《教師的體態(tài)語(yǔ)言》讀后感（模版）

《教師的體態(tài)語(yǔ)言》讀后感

北關(guān)正北小學(xué)尹香

人們的交往和信息傳遞，有兩種語(yǔ)言，一種是口頭語(yǔ)言，即我們所說(shuō)的話語(yǔ)；另一種就是體態(tài)語(yǔ)言。

口頭語(yǔ)言是通過(guò)耳來(lái)接受的，而體態(tài)語(yǔ)言則是通過(guò)眼來(lái)接受的，體態(tài)語(yǔ)言運(yùn)用在教學(xué)中，就是我們所說(shuō)的教態(tài)。即一個(gè)教師在教育、教學(xué)中的形態(tài)。曾有人形象地描述：“組織課堂教學(xué)，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語(yǔ)言，第三流的教師用懲罰”。這里道出了教師體態(tài)語(yǔ)言的重要性。的確,有時(shí)候教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)親切的微笑，一個(gè)形象的手勢(shì)，勝似千言萬(wàn)語(yǔ)。尤其是在教育活動(dòng)中，正確運(yùn)用好體態(tài)語(yǔ)言，將會(huì)收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的功效。讀完《教師體態(tài)語(yǔ)言藝術(shù)》這本書(shū)后，我有以下收獲：

一、巧妙地運(yùn)用引導(dǎo)的眼神

“眼睛是心靈的窗口”，人們心靈深處的東西都可以通過(guò)這個(gè)窗口折射出來(lái)。目光中既可產(chǎn)生批評(píng)的作用、贊揚(yáng)的作用、啟發(fā)的作用，也可表示鼓勵(lì)、關(guān)心和提醒，還能給人以理解、力量和愉悅。一般來(lái)說(shuō)，教師走上講臺(tái)后，切忌急忙開(kāi)始講課，而要用親切自然的目光環(huán)視全體同學(xué)，這對(duì)鎮(zhèn)定學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力很有幫助。在教育活動(dòng)中，教師要不斷地環(huán)視每個(gè)孩子，使他們都在自己的視線之內(nèi)，使每個(gè)孩子都感到自己備受關(guān)注，以便于積極地啟迪他們的思維。比如：當(dāng)你的課正講在精彩之處，孩子們聽(tīng)得津津有味之時(shí)，有個(gè)別孩子小聲說(shuō)話、搞小動(dòng)作，那么，你投以一個(gè)嚴(yán)肅、制止的目光，比大聲呵斥更起作用。這樣，既可避免傷害其自尊心，又不影響其他孩子的注意力；當(dāng)你的課堂上，那些性格內(nèi)向、膽小怯懦的孩子羞于舉手發(fā)言時(shí)，你投一個(gè)贊許、鼓勵(lì)的目光，將使其精神振作、思維活躍。

二、靈活地運(yùn)用面部表情

在教師與孩子的交流中，面部表情起著不可估量的作用。因?yàn)榻處煹南病⑴А?lè)都體現(xiàn)在面部。孩子首先關(guān)注的是你的面部表情，你的微笑將使他們沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光下，從而自信心倍增，積極、主動(dòng)地去發(fā)展。在教育活動(dòng)中，教師更應(yīng)該注重面部表情的運(yùn)用。馬卡連柯說(shuō)的好，教育的技巧，也表現(xiàn)在教師運(yùn)用聲調(diào)和控制自己的面部表情上。我們做教師的其實(shí)就是一個(gè)表演者，在課堂教

學(xué)中要精神飽滿，心神合一；要保持樂(lè)觀振奮的心情、熱情開(kāi)朗的性格、健康良好的思想、嚴(yán)肅和藹的態(tài)度等。靈活地運(yùn)用面部表情，往往會(huì)收到事半功倍的效果。

三、適時(shí)地運(yùn)用手勢(shì)動(dòng)作

教師的舉止是“親其師，信其道”的又一源泉。作為教師，尤其是小學(xué)教師，其一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)深深地打入孩子的印記中。法國(guó)藝術(shù)大師羅丹說(shuō)過(guò)，手是會(huì)說(shuō)話的工具。教師在教育活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮手勢(shì)的作用。可以根據(jù)講解的具體內(nèi)容選用適當(dāng)?shù)氖謩?shì)。例如，在訓(xùn)練學(xué)生朗讀時(shí)，讀升調(diào)的地方，手往上提；讀降調(diào)的地方，手往下降。又例如：當(dāng)孩子們爭(zhēng)先恐后，積極發(fā)言，亂說(shuō)一氣時(shí)，教師用一個(gè)“暫停”的手勢(shì)，一個(gè)“舉手”的動(dòng)作，比你千呼萬(wàn)喚要靈驗(yàn)百倍。當(dāng)孩子們?cè)趧e人回答問(wèn)題、不注意聽(tīng)講小聲議論時(shí)，教師一個(gè)“嘴巴不吐聲”的手勢(shì)，能使孩子們正襟危坐，專注傾聽(tīng)。教師用手勢(shì)將課文中表示動(dòng)作的詞形象地展示出來(lái)，往往會(huì)使孩子們深刻地理解其含義，并悟在心中，使其學(xué)以致用，從而收到最佳的教育效果。

總之，親切的眼神給孩子以啟迪，和藹的面孔給孩子以溫馨，恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)給孩子以感染，在教育活動(dòng)中，恰倒好處的體態(tài)語(yǔ)言不但可以增強(qiáng)知識(shí)的傳授效果，而且通過(guò)情感的影響可以起到教育學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生非智力因素的作用，能給孩子們自信，使其走向成功

第五篇：教師說(shuō)明性體態(tài)語(yǔ)言

把握說(shuō)明性體態(tài)語(yǔ)言的特點(diǎn)。

（一）伴隨性

教師符號(hào)性體態(tài)語(yǔ)言與言語(yǔ)行為之間也有伴隨性；可以在講話之前伴隨，也可以在講話之后伴隨。

（二）可創(chuàng)造性

教師的符號(hào)性體態(tài)語(yǔ)言，就像語(yǔ)言中的成語(yǔ)一樣，其動(dòng)作模式是固定的，是約定俗成的，因而也是不可臨時(shí)創(chuàng)造的。

教師可以為了說(shuō)明某些教學(xué)內(nèi)容而提前精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)造特殊的體態(tài)動(dòng)作。如，以為語(yǔ)文老師為講清“大”字的字形和含義，做了這樣一個(gè)動(dòng)作：伸出雙臂，叉開(kāi)兩腿，呈“大”字狀，并告訴學(xué)生：“這就是一個(gè)‘大’。這樣伸展四肢，身體所占空間就比原先大得多了。”

教師符號(hào)性體態(tài)語(yǔ)言與說(shuō)明性體態(tài)語(yǔ)言的差異。相同之處就是動(dòng)作都主要是由手勢(shì)來(lái)完成，頭勢(shì)語(yǔ)，所占比例較小。教師說(shuō)明性體態(tài)語(yǔ)言的作用

我們將教師說(shuō)明性體態(tài)語(yǔ)言的作用歸納為以下幾點(diǎn)。

（一）強(qiáng)化口頭語(yǔ)言的表達(dá)

一位特級(jí)教師在講解課文《燕子》時(shí)，為了幫助學(xué)生理解燕子“斜著身子在天空中掠過(guò)”和“線上是停著幾個(gè)幾個(gè)粗而有致的小黑點(diǎn)，那便是燕子”，分別打了兩個(gè)手勢(shì)：一是手輕輕地畫(huà)了一弧形，一是手輕輕地在空中點(diǎn)了幾下。

（二）防干擾功能

因?yàn)榻處煹恼f(shuō)明性體態(tài)語(yǔ)言是對(duì)言語(yǔ)行為所傳遞信息的重復(fù)或擴(kuò)展，而且這種重復(fù)或擴(kuò)展是直觀的、形象的，因此，它能夠防止或抵制外在因素對(duì)學(xué)生的干擾，吸引學(xué)生的注意力。如果教師在一節(jié)課中一次手勢(shì)也不運(yùn)用，那么，學(xué)生的大腦很快就會(huì)因聲音刺激的單調(diào)而出現(xiàn)疲憊。

教師說(shuō)明性體態(tài)語(yǔ)言解讀

教師說(shuō)明性體態(tài)語(yǔ)言可以分為兩大類，即：描摹人物，描摹事物。

（一）描摹人物

這類體態(tài)語(yǔ)言是教師通過(guò)身體態(tài)勢(shì)描摹所講人物的靜態(tài)或動(dòng)態(tài)，以幫助學(xué)生理解語(yǔ)言描寫(xiě)。魯迅先生的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中有這樣一般描寫(xiě)：

我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見(jiàn)一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站起在我面前，兩手搭在 間，沒(méi)有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里洗腳伶仃的圓規(guī)。

全國(guó)優(yōu)秀教師邵中云在講這一段文字時(shí)，便做出兩臂外弓、手搭 上之狀，學(xué)生都笑了，對(duì)楊二嫂細(xì)腳伶仃、寒磣輕薄的形象特點(diǎn)有了具體感受。

（二）描摹事物

（三）教師在教學(xué)活動(dòng)中，為了突出某些事物的特點(diǎn)，采用各種靈活的手勢(shì)輔助言語(yǔ)行為共同說(shuō)明，其效果要比語(yǔ)言行為的單渠道教學(xué)好得多。

如，朗讀“巍巍青山，長(zhǎng)長(zhǎng)流水，萬(wàn)里平原……”時(shí)，向上斜伸出手掌以模擬山之高；掌心向下，手掌從身體一邊平穩(wěn)滑渡到另一邊表示流水之長(zhǎng)；右手伸出，掌心向上，從左向右劃一弧線，模擬平原之遼闊，這就是最簡(jiǎn)單的模擬自然景物的說(shuō)明性動(dòng)作。說(shuō)明性體態(tài)語(yǔ)言使用禁忌

（一）忌多而雜亂

雜亂與多常常是聯(lián)系在一起的。不停地指手畫(huà)腳，動(dòng)作本身就會(huì)令學(xué)生感到眼花繚亂，目不暇給；而動(dòng)作多了，動(dòng)作的計(jì)劃性肯定要影響。

（二）要與學(xué)生的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)

一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生年齡較小，對(duì)語(yǔ)言的理解能越差，越需要直觀、形象的說(shuō)明性體態(tài)語(yǔ)言予以配合。