第一篇：體態語言的作用

體態語言的作用

體態語言，亦稱“人體示意語言”、“身體言語表現”、“態勢語”、“動作語言”等。體態語言作為一種傳情達意的交際工具，以自我存在的本體為前提，主體的我以“身”為其外在表征。人們常說的“身體力行”，即是一種身體語言。日常人際交往中體態語言是有一定規律可循的。了解這一點，不僅有助于理解別人的意圖，而且能夠使自己的表達方式更加豐富，表達效果更加直接，進而使人與人之間更和諧。在交際中常見的體態語言主要有：情態語言、身勢語言、空間語言。

情態語言，是指人臉上各部位動作構成的表情語言。如目光語言、微笑語言等。在人際交往中，目光語言、微笑語言都能傳遞大量信息。人的面部表情是人的內心世界的“熒光屏”。人的復雜心理活動無不從面部顯現出來。面部的眉毛、眼睛、嘴巴、鼻子、舌頭和面部肌肉的綜合運用，可以向對方傳遞自己豐富的心理活動。以微笑語言為例，微笑是一種令人愉悅的表情，它可以和有聲語言及行動一起互相配合，起到互補作用，在交際中表達深刻的內涵。有魅力的笑能夠撥動人的心弦，架起友誼的橋梁。笑與舉止應當協調，以姿助笑，以笑促姿，形成完整、統一、和諧的美，使人感受到愉悅、安祥、融洽和溫暖。

身勢語言，亦稱動作語言。指人們身體的部位作出表現某種具體含義的動作符號，包括手、肩、臂、腰、腹、背、腿、足等動作。在人際交往中，最常用且較為典型的身勢語言為手勢語和姿態語。手勢語是通過手和手指活動來傳遞信息，能直觀地表現人們的心理狀態，它包括握手、招手、搖手、揮手和手指動作等。手勢語可以表達友好、祝賀、歡迎、惜別、不同意、為難等多種語義。比較而言，握手是人際交往中用得最頻繁的手勢語。姿態語，是指通過坐、立等姿式的變化表達語言信息的“體語”。姿態語可表達自信、樂觀、豁達、莊重、矜持、積極向上、感興趣、尊敬等或與其相反的語義。人的動作與姿態是人的思想感情和文化教養的外在體現。

空間語言，是一種空間范圍圈，指的是社會場合中人與人身體之間所保持的距離間隔。空間距離是無聲的，但它對人際交往具有潛在的影響和作用，有時甚至決定著人際交往的成敗。人們都是用空間語言來表明對他人的態度和與他人的關系的。多數人都能接受的四個空間即：親密空間、個人空間、禮交空間、公共空間。

體態語言豐富而微妙，是人們心際的顯露、情感的外化，好似一個信息發射塔。體態語言在人們的日常交際過程中往往起著不可估量的作用。一位運動員場上的身影，可濃縮一個民族的

風采；一位商人從事國際貿易，形體語言可透出其所在國的實力；一位國家領導人，其體態語言里往往能讀出那個國家的文明程度。

體態語言是身體語言，是心理語言的外露，心理活動通過語言來傳達，由體態語言來表露。體態語言是民族文化形成的印記。一方水土養育一方人，不同人群擁有不同的體態語言。體態語言從另一個層面反映著人的思想境界，反映著人的精神面貌。

第二篇：體態語言在英語教學中的作用

體態語言在低年級英語教學中的作用

湘潭市雨湖區廣場學校

2005．6

陳瑩所謂體態語言，是指運用手勢、姿態、表情來表達某種意思的無聲語言。心理學家研究發現：人類接受的信息總量中，有83﹪從視覺獲得，只有11﹪從聽覺獲得。視覺接受的信息不僅比例很高，而且內容頗為豐富，視覺當之無愧地成為接受信息的主要渠道。

因此，優秀的教師十分重視體態語言的運用，把體態語言看成是有聲語言的潤滑劑和調味品。

針對低年級小學生的特點,在英語課堂教學中用好教師體態語 言對英語教學起著非常重要的作用。

一、用好體態語言，讓學生自然習得英語

教師言談舉止的良好姿態，具有極大的感召力，它能直接地、形象地感染和影響學生。每當學生看到整潔大方、精神飽滿、舉止得體、熱情風發的教師走進課堂，他們就會心情愉快地投入到學習中。相反，一個不修邊幅，邋遢的教師走上講臺，學生便會產生厭惡的惡性心理反映。因此，教師在學生面前要保持良好的精神姿態、文明的言談舉止、常把“Thank you.” “I’m sorry.” “Please.”等掛在嘴邊，在做邀請手勢的同時，伴有 “Please！” “You please！”，以此來展示教師和藹可親的一面，使學生喜歡英語老師，從而喜歡上英語課。手勢是教師體態語言的一個方面，它可以表達教師豐富的心聲。學生耳濡目染，在良好的環境熏陶下，道德素質提高了，運用語言的能力也就提高了。

有人說：“教室是舞臺，老師既是演員又是導演。”教師的形象所帶來的心理效應，既能增加小學生的學習興趣，又能增強他們的理解能力，在教會話時，我盡量設計各種情景，使學生置身于情景之中。如教PEP英語三年級上冊中的Unit 1中的對話“Hello, I’m…”時，我沒有借助圖片等直觀教具，而是面帶微笑地向全體學生說：“Hello, I’m Miss Chen.”然后走下臺，滿面笑容地對每個學生說：“Hello, I’m…”啟發學生說：“Hello, I’m…(學生自己姓名)”。老師通過豐富的面部表情和動作，使學生對會話內容有了一定的理解，不僅可以加深其印象，幫助其記憶，而且有利于培養學生用英語思維的能力。

二、用好體態語言，提高學生學習的興趣 低年級兒童可以借助體態語言學、記、用英語。教學中我把枯燥的英語句型變成表演說、表演唱的素材；把難記的人體部位單詞編成兒歌、配上動作，變成兒童操；把用升、降調朗讀單詞也加上和諧的上升、下降的手勢。總之，在教學中教師應抓住任何機會，充分利用學生好動的特點，引導學生在英語對話交際中想法設法用手勢伴隨英語與對方溝通，并用好面部表情。這樣的手勢、表情為學生提供了正確的語境，既有利于記憶，又有利于溝通，起到了事半功倍的效果。Chant是小朋友樂于朗讀、記憶的東西，它短小精悍、節奏感強、易于上口，但學生往往只會其音，不知其意。如果加上恰當的動作來表示，既易懂也易記。對于下面這個chant：

Look at the cat, it is fat.Look at the pig, it is big.Look at the monkey, it is funny, Look at the mouse, in my house, Ah…

在教低年級小學生時，運用體態語言，把每一句配上相應的動作：“Look at”用一個手指指向前方；“ the cat”模仿貓的動作；“it is fat” 兩手從腰部打開，同時腰部快速扭動。其他的句子在設計動作時都有相應的改變，教師在教學時主動發揮孩子們的主動性，讓他們參與創編動作，并盡量強調孩子們表演時的表情，特別是最后被小老鼠嚇到的時候那聲尖叫“Ah…”。這樣一個有節奏、有表演的chant,一旦教給學生，他們就會興致盎然地反復表演，直到學會。英語教師應善于啟發學生的思維和想象，把大量、廣泛的教學內容配以體態語言，幫助學生學好英語。

三、用好體態語言，維持課堂紀律

表情、動作是含義比較豐富的體態語言，尤其是表情，它可以表現教師對學生的贊賞、鼓勵、驚訝??在一堂課上，教師不可能一次次地用語言來維持紀律，但借助體態語言可以很好地完成。低年級學生的注意品質在不斷發展中，對自己的控制能力較差。授課中，每當此時，我會邊講課，邊做榜樣性的動作來吸引學生的注意力。對于個別違反紀律的學生，教師上前一個無聲的撫摸，可以把他引到課堂上來，無需打斷教學。

課堂體態語言吸收了各種富有價值體態語言的精華，內涵極為豐富，表現力極強，具有十分誘人的魅力。富有節奏感的課堂體態語言是一種美、一種藝術，以其特有的美感熏陶和感染者學生，顯示其良好的課堂控制和調節功能。蘇霍姆林斯基說，在課堂教學中“占據你的注意中心的將不是關于教材內容的思考，而是對于你的學生的思維情況的關心。這是每一位教師的教學技巧的高峰，你應當向它攀登。”可見，教學中用好體態語言這一教學技巧，特別是在低年級英語教學中，它可以輔助教學，提高教學質量。春天開花的植物及時段顏色

早春：連翹、金鐘花、梅花、臘梅、玉蘭、紫荊 紅色：

櫻花、日本晚櫻、桃、梅、山茶、薔薇類、月季類、二喬玉蘭、杏、海棠屬（垂絲海棠、西府海棠、海棠花、蘋果、山荊子等）、木瓜屬（木瓜、貼梗海棠、木瓜海棠、日本貼梗海棠）、繡線菊類（金山繡線菊、金焰繡線菊等）、毒八角、紅茴香、牡丹、紅繼木、柑桔、柚子虞美人、花毛茛、唐菖蒲、金魚草、瓜葉菊、耬斗菜、三色堇、雛菊、芍藥 黃色：

棣棠、迎春、云南黃馨、金鐘花、連翹、結香、黃木香、含笑、黃玉蘭（不知為何種之品種）、羊躑躅、黃色月季、牡丹、云實、花毛茛、四季報春、歐洲報春、黃菖蒲、黃堇類（如蛇果黃堇、少花黃堇等）、三色堇、芍藥、紫茉莉

白色：

白木香、玉蘭、深山含笑、闊瓣含笑、、梅花、山茶、杜鵑、桃、李、杜梨、豆梨、沙梨、白梨、貼梗海棠、白檀、山礬、溲疏、莢蒾類、山梅花、野茉莉、秤錘樹、牡丹、芍藥、繼木、海桐、白鵑梅、白丁香、香雪球、金魚草、瓜葉菊、白玉棠（薔薇之品種）、白色月季、繡線菊類（中華繡線菊、麻葉繡線菊、珍珠繡線菊、笑靨花等）、三色堇、雛菊 紫色：

紫玉蘭、苦楝、金魚草、瓜葉菊、杜鵑、鹿角杜鵑、云錦杜鵑、滿山紅、牡丹、芍藥、瑞香、紫堇類、三色堇、紫茉莉、酢漿草、紫丁香、泡桐屬（如白花泡桐、蘭考泡桐、毛泡桐等）蘭色：

鳶尾、西伯利亞鳶尾、馬藺、金魚草、瓜葉菊、三色堇 夏日開花的植物和花期 夏（杜）鵑 5-7月

朱頂紅、倒掛金鐘、三色堇 4-6月 芍藥、梔子花 花期 5-7月 月季 花期 5-9月

薔薇、石榴 花期 5-6月

荷花、馬蹄蓮、米蘭、金蓮花 7-8月 白蘭花 7月

木槿、合歡、百合、蜀葵 6-8月

玉簪、桔梗、半支蓮、凌霄、曇花、山丹 7-9月 紫薇、紫茉莉、牽牛花、鳳仙花 6-9月 萬年青、萱草、八仙花、五色椒 6-7月 夾竹桃、大巖桐 5-10月 茉莉 6-11月

美人蕉、江西臘 6-10月 金銀花、飛燕草 5-8月

四季海棠、令箭荷花、扶桑、無花果等也都是夏季開花的~ 秋天開花的植物及各品種顏色 桂花(黃)月季(紅、黃、白)木芙蓉(紅)木槿(白、紫、紅)帝皇菊（黃色）雙莢槐（黃色）天人菊(紅)秋葵

傘房決明(黃)黃蜀葵 百日草 蛇目菊

紅色：月季、木芙蓉、夾竹桃、木槿、天人菊

一串紅、秋葵、石蒜、百日草、翠菊、蛇目菊、菊花

紫色：月季、木槿、一串紫（一串紅之品種）、百日草、、菊花

黃色：黃蜀葵、黃秋葵、傘房決明、黃槐、桂花（金桂）萬壽菊、孔雀草、百日草、雙莢槐、帝皇菊、菊花

白色：木槿、木芙蓉、夾竹桃

一串白（一串紅之品種）、蔥蘭、、菊花 紅色：月季、木芙蓉、夾竹桃、木槿、天人菊

一串紅、秋葵、石蒜、百日草、翠菊、蛇目菊、菊花

紫色：月季、木槿、一串紫（一串紅之品種）、百日草、、菊花

黃色：黃蜀葵、黃秋葵、傘房決明、黃槐、桂花（金桂）、復羽葉欒 萬壽菊、孔雀草、百日草、雙莢槐、帝皇菊、菊花

白色：木槿、木芙蓉、夾竹桃

一串白（一串紅之品種）、蔥蘭、、菊花

第三篇：體態語言

體態語言，成就語文理想課堂

教師在運用口頭言語進行講授的同時，也會通過體態語言來傳情達意，以提高語文課堂教學的有效性。在語文課堂教學中，教師的體態語言具有獨特的功能：

一、支持口頭言語，擴大課堂信息容量

在語文教學過程中，教師的體態語言能夠支持口頭言語，強化或補充語文信息，使語言直觀形象，明白易懂，準確恰當，增大學生接受的信息量。

其支持功能，主要表現在以下方面。

1、在語文教學中，教師的體態語言可部分替代言語行為來傳遞信息。例如學生在默讀課文，教師巡視中發現某個學生開小差，教師用目光給以示意，這樣既不會打擾其他同學，又照顧了個別。

2、體態語言有時可以輔助教學。如我發現學生在作文中屢屢將“急躁”的“躁”寫成“急燥”，為了糾正，便在教學時用足頓地，說明“急躁”的“躁”應該用“足”字旁，不必多費口舌，學生很快記住了這個字的含義。

3、體態語言有時能補充文字表達未盡之意。語文教學中常常會遇到文字表達“言不盡意”或作者故意留下“空白”讓讀者去填充等情況。這時，教師可以把主動權交給學生，用體態語言來引導學生感受“空白”的存在，去思考、填充和建構，在生命體驗的高度上閱讀文章，提升人生境界。

二、增進師生情感，提高教學效果

語文教學不僅是一個特殊的認識過程，更是一個師生之間平等溝通、交往的過程。在這個交往過程中，情感是一個重要的因素，客觀存在不僅影響著學生之間良好關系的形成，還影響著學生獲取知識的效果。青少年學生富有熱情，渴望與人交往，渴望被人理解，特別是學困生，如果教師能夠關心愛情他們，并使學

生覺察到這種愛，他們會意識到自身的價值，產生強烈的上進愿望。在課堂教學中，教師對學生的這種愛和理解，固然可以通過語言傳遞給學生，但容易有嘩眾取寵之嫌，因此，通過體態語言潛移默化地把情感傳遞給學生更為合適。

特級教師韓軍是全國教育系統勞動模范和“人民教師獎章”獲得者，他面對一群并不認識他的學生，自我介紹說：“我這臉上的優點就更多了！”邊說邊微笑著指著自己臉上的痘”這個，這個，還有這，共有二三十來個呢??”他以幽默的自嘲式的自我介紹，配以身姿、手勢、表情等體態語言，暴露自己的缺點，把最平凡的一面顯示出來，一下子拉近了與學生的距離，讓學生在心里接受了他。

實踐證明，體態語言的情感功能的發揮，可以融洽師生關系，縮短心里距離，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而提高課堂教學效果。

三、展示教師風范，陶治學生情操

語文教育是母語教育。語文教學是漢語知識傳授的過程，也是漢文化傳遞的過程。語文教師不僅是漢語知識的傳授者，更是漢文化傳遞者。語文教師的舉止風度儀表等體態語言不僅體現了其對漢文化的態度，也影響著學生對社會文化的認識。例如，如果教師極為重視傳統文化對教師職業“溫、良、恭、儉、讓”的要求，處處表現出為人師表的彬彬風度，學生也會在不自覺中體悟到傳統文化的精髓。教師的行為都要符合“為人師表”這一要求，要求學生做到的，自己首先做到。只有這樣，才能有利于師生和諧共處，才能有利于知識的傳授和能力的培養，有利于形成高尚的思想和良好的行為。塑造完整的人。

總之，教師的體態語言在語文課堂教學中有著口頭語言所不能替代的作用，是構建語文有效課堂的潤滑劑。

第四篇：巧用體態語言

巧用體態語言，提高教學效果

據有關專家研究，一個信息的傳遞是由7%的語言（系指單純的口語語言）和38%的聲音（包括語調節奏和聲響強度作用），以及55%的體態語言組成。課堂教學過程中的體態語言，指非口語語言，是教師通過微笑的表情、恰當的手勢、眼神、姿態向學生傳授知識、表達情感、進行交流的課堂教學行為，是教師課堂語言的有機補充。教師在課堂教學中巧妙運用體態語言能收到激勵、強化、交流、暗示等功效，起到此地無聲勝有聲的效果。由此可見，教師巧用體態語言，會在數學課上起到良好的效果。

一、運用體態語言變抽象為直觀，幫助學生理解數量關系

我們的語言是由大腦支配的，而手勢幾乎能夠表達所有的語言。低年級學生由于年齡、生理、心理的特點，認知水平比較低。直觀的物體易接受、易理解。而在理解抽象的數量關系時會常常感到困難。這時教師如果運用單純的口語語言進行教學，取得的效果微乎其微，倘若巧妙地運用體態語言中的手勢語言，即用手、腕、臂等肢體動作來表達信息，教學效果就會出乎意料。在整個體態語言中，手勢語言是最基本、最重要的。

例如：在教學低年級求和問題時，我利用體態語言，用夸張的手勢動作，兩只手分別比劃出兩部分，再做合起來的動作，即把兩只手從兩端向上會攏，意為求和，并邊比劃邊說：“把這部分和這一部分合起來，就是它們的總數了。合起來就是加起來，所以求和問題用加法解答。”學生從這個簡單的手勢過程中理解了求和用加法的含義。

再例如教學剩余問題時，我用兩只手比劃出一個整體，再比劃出從整體中去掉一部分，抽出另一只手，同時說：“求剩下的部分，”并比劃出剩下的部分。強調“去掉”是什么意思，學生理解是減去。隨即引導學生跟著教師用手比劃出這個過程，幫助學生理解減法的意義。

教師適時、巧妙運用手勢動作把抽象的數量關系直觀化了，有利于學生理解，更有利于學生的思維發展。

二、輔以體態語言，促進學生理解。

例如：教學《生活中的負數》一課時，我問：“天氣預報中有負數嗎？”學生答:“有。”我接著問：“零下5度與5度意思一樣嗎？”學生回答：“一樣。”接著，我出示一個大號溫度計，掛在黑板一邊，讓學生指出5度。又讓學生指出零下5度時，同學們你看看我我看看你，有困難了。這時我走過去，用手勢以零刻度為起點，向上比劃找出5度；又以零刻度為起點向下一比劃，示意這些都是零下的度數，也就是負數。此時，學生異口同聲的喊：“零度以下是負數。”恰當地運用手式幫助學生理解了零上和零下-------生活中的負數。因為這個知識只需要學生“意會”就可以了，教師運用手勢語言巧妙地幫助了學生理解了這個知識。

三、巧用體態語言，給學生以鼓勵、贊許、肯定。

美國心理學家詹姆士曾說：“人最本質的需要是渴望被肯定。”體態語言中的肯定在教學中常以微笑、注視、點頭、肯定的手勢等身體語言來實施。巧妙的運用體態語言可以創造良好的課堂教學氣氛，激發學生的學習積極性，產生良好的教育教學效果。鼓勵會滿足學生的心理需求，使之產生欣慰、幸福的心理體驗，從而增強榮譽感、自信心、上進心，提高學習的自覺性，達到健康、全面發展。

例如：在課堂上，當學生有精彩發言時，教師翹起大拇指，并不斷的點頭稱贊，對學生來說是一個極大的鼓舞;當發現學生在小組討論中，有的孩子一直緘默不言時，教師走過去，用手摸摸他的頭，拍拍他的肩，用期待的眼神看著他，鼓勵這樣的學生。因為教師給學生積極期望，學生和教師相處的心理氣氛就會比較融洽，學生的心理就會健康地發展，產生良好的教育教學效果。

四、運用體態語言，增強訓練的趣味性

例如：學了10以內數的分解組成。我運用體態語言設計“用手指湊十”的游戲。游戲是這樣進行的：我伸出一個手指頭，學生伸出九個手指頭，湊成十。以此類推。可以是教師對學生的。也可以是學生對學生的。用這個充滿趣味性的訓練形式，激發了學生的學習興趣。因為興趣是最好的老師。學生有了興趣才會主動學習。而人的思維活動也正是在情感的積極狀態下，才能得以活躍，創造性的思維才得以產生。

體態語言在課堂教學過程中的應用是比較廣泛的，不受學科的限制，只要你在課堂教學中運用適時、運用巧妙、運用得體，你的教學就會受到良好的效果。

第五篇：教師說明性體態語言

把握說明性體態語言的特點。

（一）伴隨性

教師符號性體態語言與言語行為之間也有伴隨性；可以在講話之前伴隨，也可以在講話之后伴隨。

（二）可創造性

教師的符號性體態語言，就像語言中的成語一樣，其動作模式是固定的，是約定俗成的，因而也是不可臨時創造的。

教師可以為了說明某些教學內容而提前精心設計、創造特殊的體態動作。如，以為語文老師為講清“大”字的字形和含義，做了這樣一個動作：伸出雙臂，叉開兩腿，呈“大”字狀，并告訴學生：“這就是一個‘大’。這樣伸展四肢，身體所占空間就比原先大得多了。”

教師符號性體態語言與說明性體態語言的差異。相同之處就是動作都主要是由手勢來完成，頭勢語，所占比例較小。教師說明性體態語言的作用

我們將教師說明性體態語言的作用歸納為以下幾點。

（一）強化口頭語言的表達

一位特級教師在講解課文《燕子》時，為了幫助學生理解燕子“斜著身子在天空中掠過”和“線上是停著幾個幾個粗而有致的小黑點，那便是燕子”，分別打了兩個手勢：一是手輕輕地畫了一弧形，一是手輕輕地在空中點了幾下。

（二）防干擾功能

因為教師的說明性體態語言是對言語行為所傳遞信息的重復或擴展，而且這種重復或擴展是直觀的、形象的，因此，它能夠防止或抵制外在因素對學生的干擾，吸引學生的注意力。如果教師在一節課中一次手勢也不運用，那么，學生的大腦很快就會因聲音刺激的單調而出現疲憊。

教師說明性體態語言解讀

教師說明性體態語言可以分為兩大類，即：描摹人物，描摹事物。

（一）描摹人物

這類體態語言是教師通過身體態勢描摹所講人物的靜態或動態，以幫助學生理解語言描寫。魯迅先生的小說《故鄉》中有這樣一般描寫：

我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站起在我面前，兩手搭在 間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里洗腳伶仃的圓規。

全國優秀教師邵中云在講這一段文字時，便做出兩臂外弓、手搭 上之狀，學生都笑了，對楊二嫂細腳伶仃、寒磣輕薄的形象特點有了具體感受。

（二）描摹事物

（三）教師在教學活動中，為了突出某些事物的特點，采用各種靈活的手勢輔助言語行為共同說明，其效果要比語言行為的單渠道教學好得多。

如，朗讀“巍巍青山，長長流水，萬里平原……”時，向上斜伸出手掌以模擬山之高；掌心向下，手掌從身體一邊平穩滑渡到另一邊表示流水之長；右手伸出，掌心向上，從左向右劃一弧線，模擬平原之遼闊，這就是最簡單的模擬自然景物的說明性動作。說明性體態語言使用禁忌

（一）忌多而雜亂

雜亂與多常常是聯系在一起的。不停地指手畫腳，動作本身就會令學生感到眼花繚亂，目不暇給；而動作多了，動作的計劃性肯定要影響。

（二）要與學生的年齡特點相適應

一般說來，學生年齡較小，對語言的理解能越差，越需要直觀、形象的說明性體態語言予以配合。